如何引导学生在课堂教学中主动学习

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谈在数学课堂教学中如何引导学生主动学习--《新课程(中学)》2016年06期
谈在数学课堂教学中如何引导学生主动学习
【摘要】：近年来,伴随着新课标的不断发展,在中学数学教学中强调以学生为主体,老师作为主导的理念,让学生学会积极主动地学习。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.6【正文快照】：
在当前,我们国家的数学教育依然是以课上教学作为主要教学模式。课上教学作为素质教育的重要来源,是运作素质教育最基础的教学方式,是我们的学校由应试教育转为素质教育的最重要的转折点。随着以创新教育和自主学习为首的理念在中学课堂上的实施,我们从理论和实践中积累了数学
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如何在历史课堂教学中培养学生的自主学习能力？
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　　学生是学习的主体，只有学生在教学的过程中体验到享受人类文化宝藏精神财富的欢乐和满足的时候，才能对学习产生浓厚的兴趣，积极主动地投入学习之中。老师作为教学系统中的重要因素，必须了解学生，引导学生参与获取知识的全过程，并让学生在参与的过程中学知识、长智慧。教材是教师教学的主要依据，也是学生学习知识的主要材料。它作为联系师生这一对教学中主要矛盾的媒介，使教学活动得以开展。要让学生参与获取得知识的全过程，并在这个过程中长智慧，就必须深入钻研教材，挖掘教材蕴涵的智力因素，精心设计课堂教学的各个环节，给学生创设动脑、动手、动口的机会。在课堂教学中，为了引导学生主动参与学习，要努力做到以下几点：
　　一、引导学生动脑、动手、动口获取新知识。
　　数学教师的责任不是简单地把现成的数学知识&交给&学生，而是要引导学生在实践中积极动脑去探究知识。因此，教学时我总是结合教材与学生的实际，尽量创设条件，让学生在积极的活动中架起一座连接已知与未知的桥梁，通过认真的思维去获取新知识。例如，教学分数和除法的关系，讲到&把3个饼平均分成4份，求一份是多少&的例题时，我让学生把课前每人做的三个同样大的圆纸片拿出来，代表3个饼，把它们平均分成四份，并拿出其中的一份，看看、想想是多少？经过学生动手，虽说有几种不同的具体操作过程，但都能正确地拿出平均分成4份后的一份。我让学生回答这一份是多少，有的答是3块，有的答是一份，有的答是3/4。面对这些都不确切的回答，我没有否定其中的任何一个，而是告诉他们：你们的回答都有正确的一面，但都不准确。能不能把分得的这一份拼一拼、看一看、想一想，把刚才的答案做些修改，使它准确些呢？请大家动手摆一摆，再相互议一议。经过一番活动、议论，一个学生说：&把3个饼平均分成4份，一份里有3块，1块是1/4个饼，3块一菜是3/4个饼。&一个学生说：我说的一份是4份中的一份，它有3/4个饼那么大。最后一个学生：刚才我说的3/4没有说清楚，应该说是3/4个饼。为了使学生对这个问题有个更深刻的认识，我立即又问：把3个饼平均分成4份，一份是3个饼的1/4，是1个饼的几分之几呢？学生纷纷举手要求回答，并对&把3个饼平均分成4份，一份是3个饼的1/4，是1个饼的3/4&的答案均表同意。
在学生通过动手操作观察思维的基础上，我让学生列式计算：&把3个饼平均分成4份，求一份是多少？&学生都很快列出了&3&4=3/4&个的算式。
　　长期的教学实践，使我深刻地体会到学生在教师的指导下动手操作，说操作的过程，在操作的过程中进行思考、议论，可以使他们始终处于积极思维的状态，并体到独立获取知识的喜悦，然后以更高的兴趣投入到新的学习过程中。同时，老师也可以及时地通过学生的操作、叙述、议论得到反馈信息，随时调节自己的教学，提高教学的效率。
　　二、引导学生主动组建认知结构。
　　新的教学知识都是建立在学生已有知识和经验之上的。我在教学时注意抓住新旧知识的连接点，尽可能显示新旧知识的矛盾冲突，使学生的注意力集中于新旧矛盾的焦点上，开展思维活动。我在教学两步应用题前，注重补条件提问题的应用题结构训练，以及连续性两问应用题的练习。教学两步应用题时，直接提出两步计算的应用题，并与简单应用题作比较，使学生看到简单应用题能根据条件直接计算。两步应用题有的条件与问题没有直接联系，而解答问题所需的条件，有的没有直接给出，不能按照解答简单应用题的方法去解答两步应用题。为了解决这一矛盾，要引导他们在知识的生长点上积极展开思维活动，寻找解答问题所需的另一个条件，思考怎样从题目所给的间接条件中求出所需的另一个条件，使问题得到解决。在练习中除解答两步应用题外，辅以把简单应用题扩编为两步应用题、把两步应用题缩编为简单应用题的练习，学生从而认识了两步应用题与简单应用题的联系与区别，掌握了两步应用题的结构特征和解答两步应用题的关键，组建了新的认知结构。
　　三、让学生在解决实际问题中发挥学习主体作用，培养解决实际问题的能力。
　　从心理学的观点看，当人们为解决一个实际问题而获得成功时，往往会产生一种内驱力，这种动力又能促进新的成功。本着这一精神，教师在发挥学生学习主体作用时不能只局限于学校里、课堂上，而应当渗透于日常生活之中。于是，我鼓励学生做家里的&小会计&：计算买菜、购物之类的小账目，参与收交单位、院落的水电费工作。学完&圆的面积计算方法&后，就让他们去计算蜂窝煤横截面积等等。总之，只要学生有能力解决的问题，就让他们自己去实验，使他们认识到日常生活中蕴藏着丰富的数学知识，从而激发他们去追求、去探索的求知欲，让他们既尝到失败的苦楚又尝到成功的喜悦。学生也往往为了解决实际问题，主动寻找一些课外读物进行探索。这样一来，学生在课堂内外始终处于学习主体的位置，学习新知识的积极性不断提高。
　　四、及时反馈教学信息，让学生发挥学习主体作用。
　　在教学中，师生之间的信息传递对于两者都是很重要的。及时准确地将信息反馈于学生，能促进学生发挥学习主体作用。
　　多年的教学使我越来越深刻地认识到：在教学的过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。教师要发挥好主导作用，就要下大功夫去了解学生、钻研教材，恰当安排教学环节，选择合适的教学方法。在课堂教学中要注意给学生创造条件和机会，让学生参与到教学活动的全过程，通过观察、实践、动脑思考，主动地去获取新知识，并通过运用知识解决实际问题的过程增长智慧，获取更新的知识。这样，课堂教学的效率才能提高，课堂教学的质量才能提高。
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