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《秋天的怀念》教学设计
《秋天的怀念》教学设计 一、教学要求 1. 理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、 尊敬长辈的思想。 2.自学课文中生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。 二、教学重难点 概括母亲关心“我”的具体事例，从中体会作者表达的思想感情。 教学过程 一、 扣题探读，激情导入 师:看到“秋天”这两个字,你想到了什么? 是呀。秋天是迷
人的，天高云淡，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的 许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了 怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》（板书课题） 。 请大家一起来有感情地朗读课题。 二、自读课文，整体感知 1、课题《秋天的怀念》 ，想想作者在秋天，怀念的是谁？（板书：母亲） ，作者为什么会这么怀念他的母亲？ 他的母亲对他做了什么说了什么？带着这些疑问，用自己喜欢的方式自读课文，整体感知。读后学生概括。 2、那么，文中的母亲是个怎样的人？ 三、 作者为什么会这么怀念他的母亲： （一）要了解母亲，我们先来看一下作者： （板书：我） 21 岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。想想，21 岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，到处玩玩，有 多少事情可以做。没有了双腿，该怎么办？他的心里会怎么样？（估计学生会说：痛苦） 是啊。请同学们找找课文中叙述儿子心里痛苦的句子。 A、双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着 听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。 （问学生，从这句话中你读到了什么，学 生谈感受，并送到句子中读一读这句话。他对生活的绝望，暴怒无常） B、 “不，我不去！ ”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着： “我活着有什么劲！（问学生，从这句话中你读 ” 到了什么，学生谈感受，并送到句子中读一读。言下之意，是我已经不想活了。 ） 故而，我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。问学生， “我”在想什么？如果是你，你会 想什么？ 生答?? 师：这样一个不想活的史铁生，如果你是他的亲人，他的朋友，你会怎么劝他？ 生答?? 是呀，谢谢你们。 那么，母亲又是怎么劝他的呢？大家找找课文的句子。 1、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说： “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??” 问：你从这句话中读到了什么？（母亲“扑过来” ，劝慰我“好好儿活” ，通过动作、语言等描写，刻画了 一位坚强而感人的母亲形象） a 母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？ b 母亲抓住我的手，母亲“抓” （加点）住的究竟是什么？ c 母亲忍住哭声，母亲“忍” （加点）住的究竟是什么？ （估计学生回答：忍住的是因为儿子双腿瘫痪不想活的痛苦，还有母亲自身的病痛。 ） 是呀，母亲此时也是身患重病。大家从课文当中找找关于母亲病重的句子。1A、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆 去地睡不了觉。 （你从哪儿看出来母亲病得很重？把这种疼痛读出来） B、 她出去了。 就再也没有回来。 邻居的小伙子背着我去看她的时候， 她正艰难地呼吸着， 大口大口吐血?? （你又从哪儿看出来母亲的病很重？把感受送进去，并读出来） 想想她得的是什么病？ 肝癌的疼痛会是怎样的？（肝硬化，人体内的水份不能外排，堆积在体内，肚子会越来越大，可见其疼痛 难忍的程度。得这种病的人，脸色发青，生命不超过三个月。 ） 这个母亲是已经知道了自己的病情，并活不了多久，这又是一种怎么样的痛。但是，他有没有告诉他儿子， 自己的病情？儿子知道吗？ （估计学生回答：不知道） 那这又是为什么呢？ 估计一：为了不让儿子更痛苦。是啊，儿子本来就不想活了，当听到这样的消息，他一定会受到更大的打 击，而没有活下去勇气。归根结底，是为了让儿子“好好儿活” 。 是呀，我们从一个“忍”字，读出了这样一份伟大的母爱。让我们带着这份沉重的爱，一起来读读母亲说 的这句话。 “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??” 这是一位多么伟大的母亲。大家想想，史铁生因为双腿瘫痪，心情烦燥而发怒我们可以理解；如果母亲因 为各种各样的痛苦交杂在一起而发怒，我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？ 这一切都是为了什么？ （估计：为了儿子着想） 2、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？ （1）当我发脾气时， “母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”“当一切恢复沉寂， ； 她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我” 。 （ “悄悄地躲”“偷偷地听”“悄悄地进来、眼边红红的” 、 、 ，表现母亲时时关注着、无私地呵护着儿子。母 亲不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不见的地方偷偷地注意我的动静；当一切 恢复沉寂，她又悄悄地来到我身边，眼圈红红地，是因为看到儿子这般模样，心疼而哭了。依然看着我， 目光始终陪伴着我，让内心孤独的我并不孤独。 ） （2）那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前： “北海的菊花 开了，我推着你去看看吧。 ”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 （抓住 “挡” ，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘 落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪，一个“挡”字将母亲唯恐我会因看到窗外落叶而触景伤情的心理刻 画地真切感人。 为什么要央求我去看菊花？看花意味着什么？这是第二次提到去看花， 第一次被我拒绝， 说明母亲不放弃任何一次机会，想让我去看看外面美好的世界，并好好地活下去。从“憔悴” ，又看出了， 母亲已经病入膏肓，但她还是没有放弃让我好好活下去念头。 ） 小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。 （3） “她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”??（母亲担心这样的话勾起 儿子更大的痛苦??） 小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。 （4） “什么时候？你要是愿意就明天。 ” 小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。 （5）当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着?? 小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。23、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什 么？（ “咱娘儿俩，要好好儿活，好好儿活??”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话） 总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中， 才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现――正是她 的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任――就是教给儿子如何面对有缺憾的生 命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。 （二） 、对母亲的怀念 1． 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！――引读课文， “邻居们??” 2．原来的母爱儿子理解不了， 一个秋天过去了， 又一个秋天过去了， 直到后来儿子懂得母亲没有说完的话， 妹妹也懂。懂得的是什么？ a 出示母亲没有说完的话， “我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿??” （课件先出示这句话） b 请同学们把母亲的话补充完整。 预计： “我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。（课件补充完整上 ” 面这句话，然后让学生读一读。 ） 3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿，要好好活??” （课件出示该句） 4、那么，这“好好活” ，究竟是怎么活？结合课文的这句话，请同学们谈谈自己的理解―― 出示： “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色花的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼 泼洒洒，秋风中正开得烂漫。（课件） ” （学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读 请??） 在此，对于菊花的理解，来感受作者对母亲的深切怀念：从菊花在“秋风中正开得烂漫” ，可以看出“我” 已经驱走了心头的阴霾，增强了生活的勇气和信心，而这正体现了母爱的伟大；写菊花的淡雅、高洁、热 烈而深沉，正象征了母亲对子女的那种纯洁高尚、深沉无私、感人至深的母爱。 5、儿子领悟了母亲教给的“好好儿活” ，在今后的人生道路上敢勇地前进，让有缺憾的生命不再缺憾。面 对自己的成功，我一次又一次地怀念起母亲。作者在他的很多作品中都先后提到了他的伟大的母亲，是母 亲的“好好儿活” ，让他好好地活了下来，并用笔代替双腿走出了一条非常人能走的路。 （板书总结） 6、那他对“好好活”又有怎样的理解呢？ 请读他在《病隙碎笔》中写的话 ：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历??刚坐上轮 椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭 八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日 时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的 经验是一步步懂得满足??（课件） 史铁生（1951 年 1 月 4 日―2010 年 12 月 31 日） ，原籍河北涿县，1951 年出生于上海，1967 年毕业于 清华大学附属中学，1969 年去延安一带插队。因双腿瘫痪于 1972 年回到北京。后来又患肾病并发展到尿 毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作” 。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了 无数的人。2002 年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协 会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010 年 12 月 31 日凌晨 3 点 46 分因突发脑溢血逝世。 我的老师 学习目标： 1、学习本文用朴素的语言表达真情实感、围绕中心选择感受最深的事写人的写作方法 2、体会课文的思想内容，树立尊师爱生的思想 教学重点、难点 学习作者传神、细腻的描写方法和质朴的语言 设计思路3这篇教材感情真挚，语言朴素，应加强朗读指导，以加深学生对课文的理解，从而更好地体会作者的思想 感情。并充分利用教材，启发学生多思，使学生掌握分析文章的途径和方法。培养学生的表达能力。 教学过程： 第一课时 一、导入 同学们，在我们的求学生涯中，教过我们的老师有很多。请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止， 一共有多少位老师教过你们?在诸多老师中，又有哪些是令你终身难忘的呢?我想，在每个人的心目中，肯 定有一位最难忘的老师。 如果把他写下来， 一定令人动情、 感人至深。 今天， 我们学习著名作家魏巍所写 的 回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章《我的老师》 。(板书课文标题) 二、介绍作者、解题。 （用课件打出） 魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高 小，勉强读 了简易乡村师范。抗日战争爆发后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在战士们中间，解放战争时，在行 军作战的间隙写了大量诗歌。 全国解放后， 主要作品有散文集 《谁是最可爱的人入长篇小说 《东方》 等。《我 的老师》一文是作者于 1956 年 9 月 29 日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。 “老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘 的老师的。 三、 （一） 、整体感知 学生看电视散文《我的老师》及魏巍的介绍 让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把 课文顺畅的读下来之后，放声朗读。 （二）师生共同研习课文 （以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ） 1.本文共记叙了几位人物?其中主要人物是谁? 明确：本文记叙了我的老师蔡芸芝、我的母亲和我小学时的几位同 学。主要人物是蔡芸芝老师。 2.本文共记叙了几件难忘的事情?哪几件详写?哪几件略写?这样安排有什么好处? 明确：共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们读诗； ⑤我们对老师的依恋；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写， 前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的 步步加深。 3．口头复迟“睡梦中找老师”的故事。要求：说清人物、时间、地点，事情的起因、经过和结果。 4.讨论： 有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的 看法呢? 学生充分讨论后教师归纳： 明确：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循 循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我”(我们)铭记在心，难以忘怀。 5.提问：同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅凭这些词语，能否体现作者对老师的一往深情?为 什么呢? 学生充分讨论、争辩后教师归纳 ：明确：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的 语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。 6.那么，贯穿全文的一条感情线索是什么?你能否列举数例，加以说明? 启发学生讨论发言，教师适时点拨。明确：本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师” 。全文从头 至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所记述的第一件事，老师对我的“假悦真爱”“仅 。 仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次； “好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态； 点拨4“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师，因而并不害怕老 师； “轻轻地敲”“边上”表明蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上” 、 ，慈母 般的情怀可见一斑；大伙“笑了” ，她也“笑了” ，轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会 意的、温柔的笑声。再譬如第六件事， “不知道”“值不值得”提它，解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是 、 微不足道的，但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学 生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗? 7.课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七 件小事的次序可不可以打乱?如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由? 学生讨论，教师小结 ：明确：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到 校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者 回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，这种次序安排是不可以随 便调换的。 8.你觉得蔡老师是怎样的一个人？ 明确： 蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、酷爱学生的好老师。 三、 课后消化1、有感情地朗读课文 2、仿写训练 课上同学们已经回忆了留给你印象深刻的老师的某个举动、某件事情，那你能将你说的事情写下来吗？ 试试吧。 第二课时 一、预习 粗读课文，思考蔡老师是一个怎样的老师， “我”是一个怎样的学生。 二、导入 上节课，我们分析了文章的结构和主要内容，这节课我们将深入地分析蔡老师的性格特征以及一些语句的 深刻含义。 三、正课 1．提问：课文第一部分写蔡老师在“我”的记忆里总的印象是什么样的？ 讨论并归纳：她是一个温柔而美丽的人。 2．提问： “温柔”是从什么方面写？“美丽”是从什么方面写的？ 讨论并归纳： “温柔”是从老师的性格上写； “美丽”是从老师的外貌上写的。 3．提问：蔡老师是一个什么样的老师，课文哪些地方可以看出？ （1）她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上， 大伙笑了，她也笑了。她并没有存心要打的意思。这些说明蔡老师温柔，热爱学生。 （2）她教我们跳舞，让我们观察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音调教我们读诗。这些说明蔡老师热情、慈爱的性 格。 （3）蔡老师排除“我”和“小反对派”的小纠纷，说朋蔡老师公正、伟大的性格。 4．提问： “我”是一个什么样的学生？课文哪些地方可以看出？ 讨论并归纳： （ 1） “我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们。 ”写出“我”的调皮、机灵。表现了一个淘气的孩子对老师 的理解。 （2） “扮成女孩子表演跳舞”表现“我”的天真活泼。 （3）接近文学、爱好文学、模仿老师写字的姿势，说明“我”聪明、好学、尊敬师长。 （4）梦里导师，更表现“我”尊敬爱戴老师。 5．提问：记叙文主要运用叙述、描写的表达方式，但有时为了抒发作者的感情，也运用了抒情的表达方式，5试从课文找出，分析一下抒发了作者什么样的感情。 讨论并归纳： （1） “她爱我们，并没有存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。 ”抒发作者对老师的理解和热 爱之情。 （2） “今天想来， 她对我的接近文学和爱好文学， 是有着多么有益的影响！ 抒发了作者对老师的感激之情。 ” （3） “一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常；可是回想起来，那时候我却觉得是给了 我莫大的支持！在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。 ”对老师的高度 评价，抒发了作者感激老师赞美老师的感情。 （4） “蔡老师！我不知道你当时是不是察觉，一个孩子站在那里，对 你是多么的依恋！ ”至于暑假，对于 一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长！ ”抒发了作者对老师的依恋、热爱之情。 （5） “我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真 的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”抒发了作者思念老 师的感情。 6． 提问： “我不知道你当时是不是察觉， 一个孩子站在那里， 对你是多么的依恋！ 全篇都用第三人称 ” “她” ， 这里为什么改用第二人称“你”？ 讨论并归纳：一般的情况下，一篇文章的人称应前后一致。这里由 于抒发感情的需要，变换人称，表示感 情激动到了极点，从而抒发了对蔡老师至今仍怀有的思念，崇敬的思想感情。用第二人称直接抒情，更加 亲切。 7．提问： “在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！ ”如果删去“在一个孩 子的眼里”行不行，为什么？ 讨论并归纳：从孩子的眼光评价老师给“我”的支持和帮助，热情赞美自己的老师，它真实地反映了作者 当时的心情。如果删去，使人感到空泛，不亲切，过于夸张。 四、小结 蔡老师是一个温柔、热情、慈爱、公正、伟大、热爱孩子的老师。 “我”是一个机灵纯正、天真活泼、尊师好学的学生。记叙文中的抒情，有助于直接抒发作者强烈的感情， 突出文章的中心思想。 五、全文小结 本文通过几件具体的事情，表现了小学时的蔡芸芝老师对“我”和同学们的挚爱，抒发了对温柔美丽、慈 爱伟大的蔡老师的感激和怀念之情。 六、板书设计 【教材简析】 本文是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事，抒发了对老师的热爱、感激 之情，表现了蔡老师温柔、热爱学生、热爱教育事业的美好品德。这篇课文共 15 个自然段，作者是循着回 忆――依恋――思念“我的蔡老师”这条感情线索来抒写的，全文可以分为三个部分。 《我的老师》共记叙 了七件事，前五件事写得概括，后两件事写得具体。前面写蔡老师的五件事，从面上概括体现老师爱学生， 学生爱老师的中心，这五件事是依据作者感情步步加深的顺序排列的，感情的分量一件比一件重，对“我” 的影响一件比一件深，由表及里，层层递进，逐渐把文章推向高潮。后面写孩子爱老师的两件事，披露了 孩子内心里对老师的深情，也烘托和反衬了蔡老师对学生的爱。第六件事详写，对孩子来说，不知父亲死 活，又遭同学奚落，这是难以承受的打击。老师的支持、鼓励，使“我”感受到温暖，对老师的感情也上 升到新的高度： “在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。 ”而详写第七 件事“梦中寻师” ，使孩子对老师的爱达到更高的境界。这七件小事，从课内写到课外，从校内写到校外， 从平时写到假期，从学习写到生活，师生感情步步加深，所选事例丰富多彩，而内容绝无雷同之感。而在 儿童时代，那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童们终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记6忆特点的材料构文，材料选择很是典型。 【教学目标】 知识与技能： 1、 学会本课 12 个生字。 2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 学习在语境中推断词语的深刻含义的方法，体会语言平实而蕴含丰富感情的特点 过程与方法： 1、学习课文中叙事写人的方法：在叙事时，融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达 自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。 2、围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。 情感、态度与价值观： 理解课文内容，依循“回忆―依恋―思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊。培养学生热 爱老师、尊敬老师的良好品德。 【教学重难点】 教学重点： 1、学习课文中叙事写人的方法：在叙事时，融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达 自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。 2、围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。 教学难点：理解课文内容，依循“回忆―依恋―思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊。 【课时安排】 （分课时教学内容安排） ： 第 1 课时：检查预习，整体感知课文，走进主人公，分析蔡老师的性格特征。 第 2 课时：走进作者心灵，理清作者感情线索。总结全文，完成练习。 第一课时： 一、导入新课 同学们，请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们？在诸多 老师中，有哪些是终生难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来， 也一定令人动情、感人至深的。今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇 文章：我的老师。 二、介绍作者、解题 魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉 强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，走上了革命道路。他一直生活在战士之中，解放战争时，在行军 作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》 、长篇小说《东方》等。 《我 的老师》一文是作者于 1956 年 9 月 29 日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。 “老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘 的老师的。 三、掌握字词，理清课文脉络 1、 自由读课文。 要求：读准字音，认清字形，难读的地方反复读 2、 再读课文，理清层次。 简要回答下列各题： （1）本文共记叙了几位人物？其中主要人物是谁 本文写了我的老师蔡芸芝、我的母亲、我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师 （2）本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？这样安排有什么好处？7共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们 读诗；⑤我们对老师的依恋；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两 件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师 生感情的步步加深 四、深入文本，走进主人公，分析蔡老师的性格特征。 1、蔡老师教的是什么学科？从文中哪些地方可以找到证明？ 学生快速读书，指名学生回答。 教师归纳：蔡教师是教语文（当时称国文）学科的。文中有这几处地方可以说明： （1） “爱用歌唱的音调教我们读诗” 。 （2） “让我们观察蜜蜂” 。 （3） “她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响” ！ （4） “我用石板一迎” （注： “石板” ，是旧时私塾和 50 年代小学生练习毛笔字、听写生字词用 的学习用品。有的地方称之为“粉板” 。用石片或木板制成） 。 2、蔡老师给你留下了怎样的印象，请大家用简明的语言概括出蔡老师的性格特点。 指名学生回答。教师概括：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、热爱学生的好老师。 3、课文重点写她的什么品质?(热爱孩子。) 4、为从不同角度突出这一品质，作者选取了哪五件事例?你能给每个事例设置一个小标题吗?(①假 打真爱②教跳舞③观察蜜蜂④教读诗歌⑤排除纠纷。) 5、品读课文，选择一件你感受最深的事说一说从那些词句能体会到老师对孩子的热爱。 学生讨论交流，教师点拨，相机指导重点词句的理解和朗读。 6、这五件事都和文中的“我”有关系，你能分别说出“我”的感受吗?(①老师爱我们；②老师丰富 我们的课外生活；③老师扩大我们的知识面；④老师对我爱好文学有很大影响；⑤老师关爱我们的心灵。) 7、有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的 看法呢学生充分讨论。教师归纳：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循 循善诱、酷爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的美好心灵，才使得“我” （我们）铭记在心，难以忘怀。 第二课时： 一、 走进作者心灵，理清作者感情线索。 1、默读课文，找出了表达作者感情的部分的句子。 2、同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅从这些词语，能否体现作者对老师的一往深情？ 为什么呢？ 学生充分讨论、争辩。教师归纳：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一 定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。 3、贯穿全文的一条感情线索是什么？你能否列举数例，加以说明？ 启发学生讨论发言，教师适时点拨。 本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师” 。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师 的一往深情。例如，作者所忆述的第一件事，老师对我的“假愠真爱”“仅仅”一词是表示范围的，说明 。 这是偶然性的、唯一的一次； “好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态； “一迎”这一动作生动地表明 了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师。因而并不害怕老师； “轻轻地敲”“边上” 、 。蔡 老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上” 。慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了” ， 她也“笑了” 。轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事。 “不知道”“值不值得”提它。解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的。但对幼小的心灵而言， 、 所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这8种事情还不值得一提吗？ 4、课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问， 这七件小事的次序可不可以打乱？如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由？ 学生讨论，教师小结：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校 内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着 作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，次序安排是不可以随 便调换的。 二、赏析写作特色。 根据全文内容，结合预习提示，引导学生就下列问题展开讨论： （1）详略得当、疏密相间的结构。 （2）自然朴素的语言，深沉丰富的感情。 （3）神态及心理的逼真描写。 （4）围绕中心，精心选材。 （5）在叙事时，融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、议论、 抒情于一炉，多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。 三、拓展延伸，写作训练 1、教师：非常真挚而感人的师生情谊，成为文学作品的一个永恒的话题。假如作者在写这篇文章以 后得知了蔡老师的音迅，而他此时已在文学方面取得了较大的成绩，准备给蔡老师写一张明信片，你能代 魏巍写吗？在写之前我们先了解一下魏巍的成绩。请看屏幕，请一学生朗读或教师读：魏巍，从 1939 年至 1949 年，主要从事诗歌创作，曾先后写作发表了《蛔蛔，你喊起他们吧》《好夫妻歌》及《黎明的风景》 、 、 《寄张家口》《开上前线》等诗歌作品，其中 1942 年创作的长诗《黎明的风景》因成功地表现了抗日斗争 、 的生活而获晋察冀边区文学艺术界联合会颁发的“鲁迅文艺奖金” 。建国后专事散文及小说的创作，曾在 1950 年至 1958 年间三次赴朝鲜，写下了奠定其文学地位的散文《谁是最可爱的人》及《故士和祖国》《在 、 汉江南岸的日日夜夜》《年轻人，让你的青春更美丽吧》《依依惜别的深情》等作品，1952 年与白艾共同 、 、 创作出版了中篇小说《长空怒风》后，1956 年又与钱小惠合作写出了电影小说《红色的风暴》 。1963 年参 加了大型音乐舞蹈史诗《东方红》的解说词编写工作。从 1959 年始至 1978 年，历时 22 年创作了著名的长 篇小说《东方》 ，以史诗般的笔触，热情而又深远开阔的思想，表现了壮烈的抗美援朝的战争生活，因而荣 获 1982 年中国首届“茅盾文学奖” （长篇小说创作奖） 。 明信片都比较短，要特别注意内容的精要，而蔡老师和“我”已多年不见了，我在文学上已颇有 建树，所以明信片应包含这样一些基本内容：1 通过具体的情节或细节唤起老师对自己的回忆；2 得体地表 达自己对老师的思念和感激之情；3 表达对老师的祝福。60 字左右。 2、学生写作，然后交流。具体写法不求一律，有创意的要肯定鼓励。 3、教师小结：在刚才同学的交流中，我听出了两点：一是同学们已基本掌握了用具体的情节或细节 来表现老师，表达自己的真情实感；二是同学们对老师的感情还是很深的。我相信，在今后的学习生活中， 我们的老师会爱我们的学生如自己的孩子，我们的学生会爱他们的老师如自己的父母。 六、布置作业 从这堂课的学习中，我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵，体会到了作者对老师的依恋、 思念之情，学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法，也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏 陶。课后请同学模仿本文写一篇文章：以“以心发现心，以爱博得爱”为题，精心选材，注意详略安排， 介绍一位你的老师，字数 500 字左右。9