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刘延东：办好中国特色社会主义高等教育
日08:43&&&&来源：
　　中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东16日在“加强和改进新形势下高校思想政治工作专题研讨班”开班式上强调，要深入学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，围绕培养什么人、如何培养人、为谁培养人这一根本问题，加强和改进高校思想政治工作，努力开创高等教育发展新局面。
　　刘延东指出，高等教育水平是国家发展水平与潜力的重要标志。实现中华民族伟大复兴，对高等教育提出了前所未有的更高要求。高校要坚持正确办学方向，扎根中国、融通中外，立足时代、面向未来，培养社会主义事业建设者和接班人。要以马克思主义为指导，以立德树人为根本，以人才培养为核心，促进学生德才兼备、全面发展。要遵循思政工作规律、教书育人规律、学生成长规律，用好课堂教学主渠道，加强学科教材建设，强化实践育人，培育优良校风学风，弘扬社会主义核心价值观，使思想政治教育鲜活起来、深入人心。要坚持和完善党委领导下的校长负责制，高校党委要切实履行管党治党、办学治校的主体责任，广大教师要以德立身、传道授业解惑，为办好中国特色社会主义高校而努力。刘延东强调，教育战线要坚持稳中求进工作总基调，落实党中央、国务院决策部署，做好教育改革发展稳定工作，以优异成绩迎接党的十九大胜利召开。（新华社北京1月17日电）
　　《 人民日报 》（ 日 04 版）
(责编：黄瑾、杨丽娜)
习近平：让批评和自我批评成为每个党员、干部的必修课
　　党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央着眼于“四个全面”战略布局的整体设计，坚定推进全面从严治党，坚持思想建党和制度治党紧密结合，集中整饬党风，严厉惩治腐败，净化党内政治生态，党内政治生活展现新气象，赢得了党心民心，为开创党和国家事业新局面提供了重要保证。
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麦可思研究
[摘要]质量是教育永恒主题，教育大众化不应寄望重点大学大量扩招。转载自微信公众号“麦可思研究”（MyCOS_Research）今天，在高等教育扩招和高等教育大众化的当下，中国的精英教育该如何进行？世界一流大学又该如何创建？精英教育VS教育大众化矛盾吗？精英高等教育阶段不排除有部分大众高等教育的成分，高等教育大众化阶段也包含有精英高等教育的部分。高等教育大众化理论的创始人马丁·特罗在《从精英向大众高等教育转变中的问题》一文中指出：“大众高等教育的发展不一定要破坏精英高等教育机构及其组成部分，或者是一定要其转变成大众型高等教育机构。精英高等教育确实仍在发挥着大众高等教育所不能发挥的作用，其中的一些功用是教育和训练经过严格选拔的学生，以使他们适应高标准和高度创造性的脑力工作。”马丁·特罗认为，在精英、大众、普及这三种高等教育系统中，典型的学校模式在规模和特点上也存在不同。精英高等教育机构一般是二至三千寄宿生小社会。如果规模超过了三千学生，它们将被分成几个分校/院，这些分校/院就像牛津和剑桥大学的学院一样，规模相对较小。大众高等教育的标志是综合性学校，它们不是小社会，而是由三四万学生和教师组成的寄宿和走读相结合的“大学城”。而普及型高等教育的规模不受限制，把人们聚集起来只是为了教学，其中大多数学生很少或从来不去主校园，他们几乎没有共同之处，不构成任何意义上的有密切联系的小社会，没有共同的标准、价值观和身份。“走高等教育大众化道路不应寄希望于重点大学的大量扩招”在美国，前一、二十名一流大学多为私立大学，重要原因之一是私立大学规模较小。如哈佛大学大学生与研究生最多共17000多人，其中研究生多于大学生。斯坦福大学学生13000多人，大学生与研究生各占一半。麻省理工学院多年来保持8000人左右，本科生与研究生也是各一半。但州立大学一般人数很多，学生数往往在3万人以上。近年来《美国新闻与世界报道》公布的美国最佳大学排行榜，一流的州立大学还是排在一流的私立大学之后，这是因为前者学生人数过多而导致某些评比指标下降。英国的剑桥大学和牛津大学，日本的东京大学和京都大学，学生数都是1万多人，最多也就2万余人，都不是以规模大而出名。由此可见，要办成世界一流大学，学校规模必须控制在一定的人数范围之内，决非越多越好。在高等教育扩招的背景下，社会大众最希望扩招的是名牌大学。()的竞争、受高等教育机会的竞争归根到底是社会地位的竞争。社会是分层的，社会职业也是分层的，当多数或所有适龄青年都有机会接受高等教育的时候，社会便可能从重学历变为重学校历了。这是水涨船高的结果，也是学历社会高等教育发展的必然规律。当大家都能进重点大学读书时，也就无所谓重点大学了。物以稀为贵，名牌大学永远是一种社会稀缺资源。即使顶尖大学培养的人才有所增加，但终究有限。因此，走高等教育大众化道路不应寄希望于重点大学的大量扩招，而应不拘一格举办社区学院和其他高等教育形式。“质量是高等教育的永恒主题”对研究型大学的师生比应有不同的要求。过去，师生比过小曾经是办学效益低下的一个表现；经过扩招，有的高校已经从一个极端走向另一个极端，出现了师生比过大的情况。而在计算师生比时，一般都不将自学考试辅导班之类的学生统计在内。现在甚至最好的名牌大学也办了不少专科班，加上各种创收的教育形式在内，实际上多数大学教师已有相当大的工作强度。为了维持精英教育的水准，对高等教育的国家队——重点大学的师生比，不应采用“一刀切”的办法作出硬性的规定，而应允许大学在经费充足的情况下自行决定师生比，只定最高限而不定最低限。只有当学生真正能向教师个别请益讨教，教师能在传道、授业、解惑中教学相长，学生能在良师益友的切磋琢磨中良性互动，精英教育的水准才不致降低。如果一个教师面对一大群学生，好似放羊一般，有的学生连单独与教师讲一句话的机会都少有，精英教育又从何谈起？质量是高等教育的永恒主题。近年来，不仅是本科生，研究生教育的质量也出现了下滑的趋势。在高校连年扩招、高考热和()热持续升温的情况下，有的高校的研究生教育出现了“本科化”的倾向，其表现为大班上课增加了，个别指导减少了。不少大学一些学科的研究生专业课人数不亚于过去本科生专业课的班级人数，比起牛津剑桥等实行本科生导师制的世界一流大学，中国有的大学某些专业一个导师指导的研究生数要超过他们指导的本科生数。如何提高或维持高等教育的质量，现在已成为摆在高等教育工作者面前的现实问题。
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办好中国高等教育要回答好六个问题
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　　原标题：办好中国高等教育要回答好六个问题
　　“举什么旗、走什么路；种什么树，成什么林，结什么果……党的十九大即将召开，站在两个百年目标的交汇点上，中国高等教育需要回答好六个问题。”23日，“中国共产党创办新型高等教育八十年”论坛在中国人民大学举办，教育部部长陈宝生在论坛上发言时这样说。针对近日公布的“双一流”建设名单，陈宝生强调，“双一流”建设搭建的是戏台不是擂台，各高校要拿出自己的业绩，一起表演。
　　陈宝生说，在新的历史起点上办好中国特色高等教育，需要探索回答六个问题：一是回答好“举什么旗、走什么路”。要紧紧结合我们党革命、建设、改革的历史进程，始终坚定社会主义办学方向，办好有中国特色的社会主义大学。二是回答好“以什么样的精神状态实现什么样的奋斗目标”。经过改革开放特别是党的十八大以来的发展，我国高等教育正在走近世界高等教育中心。要统筹推进世界一流大学和一流学科建设，朝着高等教育强国目标迈进。三是回答好“培养什么样的人、为谁培养人、怎样培养人”。要坚持立德树人这一根本任务，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。四是回答好“从哪里来、到哪里去、朝着什么方向前进”。要深刻把握中外教育发展历史规律，扎根中国、融通中外，立足时代、面向未来，走适合自己的高等教育发展道路。五是回答好“搭什么台、唱什么戏、创什么业”。要围绕合理定位、办出特色，加强从顶层设计到微观操作的思考探索，切实增强核心竞争力，全面提高人才培养能力。六是回答好“种什么树、成什么林、结什么果”。要坚持不懈培育优良校风和学风，营造良好政治和学术生态，培养德才兼备、全面发展的人才。
　　中国人民大学校长刘伟在论坛上表示，中国人民大学80年走过的历程揭示了三大命题：一是中国共产党独立创办的具有红色基因的高校能不能建成“中国特色、世界一流”的大学？二是在中国这样一个经济相对落后的发展中国家能不能建成“中国特色、世界一流”的大学？三是以人文社会科学为主的高校能不能建成“中国特色、世界一流”的大学？“这三大命题更是有待在‘双一流’建设伟大实践中不断深入探索的命题，我们必须树立坚定的自信。”
　　论坛现场，中国人民大学、北京理工大学、中国农业大学、中央民族大学、北京外国语大学等11所高校的领导，共同探讨了中国特色世界一流大学的办学道路与办学经验。(记者姚晓丹)
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应用型大学如何办好
　日　　来源：光明日报
　　应用型大学与高职院校有本质区别。学生主要不是去使用和修理机器，而是掌握设计原理，具备卓越的研发和改良能力。南京师范大学泰州学院开始了一场“逆向革命”――
应用型大学如何办好
　　2013年，江苏新入职的中小幼教师中，近10%来自南京师范大学泰州学院，这让不少人很惊讶。江苏有很多老牌师范大学，南京师大泰州学院作为一所独立学院，为何能在激烈的竞争中取得如此份额？熟悉该学院的几位专家告诉记者，学院一贯强调学以致用，既注重夯实基础，又着力培养学生实践技能，取得这一成绩并不奇怪。
　　培养高素质应用型人才――这个清晰的培养目标，让这所只有10年历史的学院获得飞速发展。同时，许多教育专家提出“南京师范大学泰州学院是一所真正的应用型大学”，他们认为，该学院以学生能力为导向的做法，与应用型大学的办学宗旨不谋而合。
　　向应用型大学转型是一场“逆向革命”
　　今年3月，在中国发展高层论坛上，教育部副部长鲁昕表示，教育部将促使600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变。一语激起千层浪，各地随即启动应用型大学试点。
　　“建设应用型大学的呼声一直很高，这次教育部的表态，正式将应用型大学推向舞台中央。”南京师大泰州学院院长李晏墅说。在他看来，建设应用型大学主要有两个原因，一方面，当下社会需要既会动脑又会动手的人才，大学要适应这个需要，培养有较高知识水平和较强技能的人才。另一方面，我国高等教育已走向大众化、普及化，高校必须从单一的精英教育走向大众教育和普及教育，要突破单一的研究型模式，转向应用型。
　　“应用型大学和高职院校都强调培养学生技能，但两者又有本质区别。”南京师大泰州学院青年教师彭小辉做了个形象的比喻，他说，同样是造机器，应用型大学的学生不仅要像高职院校的学生，会使用和修理机器，还要掌握机器设计原理，具备研发和改良机器的能力。
　　李晏墅告诉记者：“向应用型大学转型，是一场‘逆向革命’。过去，先设学科，再选专业，最后就业，而现在，要先明确学生就业方向，再设置专业，最后组成专业群或学科群。‘逆向革命’的结果是，学生能力大幅提高，出了校门就能胜任工作。”
　　十年磨一剑的教学改革
　　南京师大泰州学院从2004年建院起，就明确了建设应用型本科院校，培养高素质应用型人才的办学目标，并在各二级学院达成共识。10年间，学院先后3次修订人才培养方案，优化课程设置，增加提升实践能力的环节。
　　二级学院人文传媒学院院长何亚南用做“加法”“减法”和“乘法”来形容师范类专业课程改革。“加法”，即适度增加教师教育课程，例如将“教学设计”“粉笔楷书”等选修课列为必修课。“减法”，即适度减少理论课程，降低脱离中小学教学实际的理论课程比重。“乘法”即通过对课程板块的优化组合，实现累积效应。
　　此外，南京师大泰州学院还在师范专业实行“4+1”人才培养模式，学生从大三起，每周四天在校学习专业知识，一天在基础教育机构见习。“这种方式，能让学生迅速适应教师角色。”南京师大泰州学院党委书记郭宁生说。
　　这一课程设置上的“革命”，带来的是学生社会适应能力的提升。2011年毕业的朱荧荧，就职于海门市东洲国际学校，多次获得校青年教师优课评比一等奖，连续两年被评为“优秀班主任”。
　　应用型大学实践的三点启示
　　教育部2014年度工作要点明确提出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型。如何转型？南京师大泰州学院十年办学经验，给我们三点启示。
　　启示之一，坚守应用型大学的定位。江苏省教育厅工作人员告诉记者，虽然江苏已开始应用型大学试点，但不少高校仍对“转型”存在顾虑。南京一所公办高校的负责人说，不知道是否该贴上“应用技术型本科”的标签，因为当前高校评价体系依旧单一，主要看学术论文发表、科研立项等情况，一个学术性的优势学科，每年能得到上千万经费，如果转成应用型，就意味着学校得到的资源会减少。也有人认为，实践教学的难度比理论教学更大，一方面由于传统上实践教学从属于理论教学，其教学地位低，另一方面是还未形成有效的实践教学体系。此外，师资、实践基地等因素，也是转型的“拦路虎”。而面对这些困难，南京师大泰州学院却没有放弃，不改初衷，不断改进人才培养方案和教学方案，以产业引导专业，专业服务行业，行业促进就业，形成良性循环。
　　启示之二，围绕提升学生实践能力改进培养模式。连续四年获全国大学生数学建模竞赛一、二等奖，连续两届获江苏省“师范生基本技能”竞赛一等奖……成绩的背后，离不开南京师大泰州学院别具匠心的人才培养模式，为提升学生实践能力，学院推出“3+1+2”培养模式、“六双”人才培养模式、师范专业“4+1”实践能力培养模式等，把学生需要的每项能力具体化为一个个教学模块。
　　启示之三，围绕产业发展和文化建设需求设置专业，围绕专业需求配置资源。泰州是全国著名的医药城，看准这一产业需求，南京师大泰州学院在法学专业下设立了医药法专业，该专业学生不仅掌握法律，还知晓药学，很好满足了企业对专门人才的需求。学院还紧紧围绕专业配置资源，启动“双百”计划，即根据专业和课程性质，聘请100多名各行业专家学者任学院兼职教师，同时向泰州及其他地区企事业单位派出100多名青年教师挂职锻炼，在专任教师中培养双师型教师，提高应用型师资队伍的质量。（记者 郑晋鸣 通讯员 韩灵丽）
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{　编辑：周玲玲　}
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看发达国家如何办高等教育
新华报业网－新华日报　　 12:08:07
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　　“高等教育开放与国家的强大之间存在高度的关联。”
　　“高层次人才是高校最宝贵的战略资源，是衡量一所大学乃至国家核心竞争力的重要指标。”
　　为期4天的我省高校领导干部暑期学习会近日在张家港举行，主题是：建设高层次人才队伍，提升高等教育发展水平和综合实力。省教育厅厅长沈健向与会的120余所高校“掌门人”介绍了发达国家高等教育高度发达的“秘诀”。
　　发达国家高校普遍注重学术自由
　　世界一流大学在高层次人才队伍建设中，始终坚持学术自由的办学理念。哈佛大学前校长德里克?博克认为，学术自由是维系大学活力的源泉，是实施学术创新的动力，是实现大学使命的保障。没有学术自由，大学就失去了创新的基本前提和基础。
　　“大学是探索普遍学问的场所，是传授普遍知识的场所，是众多学派荟萃的场所，各学派的人地位平等，他们的观点只服从真理的标准。”这是牛津大学办学理念创始人纽曼的观点。
　　牛津大学自1216年便坚持“大学是探索普遍学问的场所、是由学者组成的社团”这一办学理念。时至今日，学术自由的理念仍然是英国大学理念中最有生命力的部分，对全世界优秀的学者具有巨大的吸引力。&
　　在不断“拿来”与自主创新中飞跃
　　“构建开放的人才流动体制，是发达国家优秀大学的又一秘诀。”
　　从20世纪50年代开始，美国政府多次修改移民法，为各国科技人才大开方便之门。
　　凭借着过硬的高等教育质量与宽容的研究氛围，美国的大学吸引着全球最优秀的留学生。正如麻省理工学院前校长查尔斯?维斯特所说：“美国高校出类拔萃很大程度上归功于对国际学者的开放。事实上，美国大学中三分之一的理工科博士学位授予了外国公民，仅在工程领域，就有一半的博士学位为外国公民所获得。这些博士学位获得者当中许多最初都在美国求职，其中大约40%永远留在美国。这对美国的工业、大学和政府实验室来说是一笔巨大的资源！”
　　为吸引外国优秀留学生和学者，在日益激烈的全球人才争夺中抢得先机，近些年来，法国、日本等国家也纷纷出招，放宽优秀外国人才居留大门。
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