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第一节 从教学大纲到课程标准
一、新课程的基本理念 课程目标: 提高全体学生的科学素养
高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 课程结构: 注重共同基础，体现选择性
普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求，促进学生自主地、富有个性地学习。 课程内容: 体现课程的时代性、基础性和选择性
高中物理课程在内容上应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，加强与学生生活、现代社会及科技发展的联系，反映当代科学技术发展的重要成果和新的科学思想，关注物理学的技术应用所带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和对社会负责任的态度。 课程实施: 注重自主学习，提倡教学方式多样化
高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
课程评价: 更新评价观念，促进学生发展
高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。 二、课程标准对现代科学技术的要求 1、对相对论和量子论知识的要求
必修2的第三个二级主题——经典力学的成就与局限性中:
初步了解经典时空观和相对论时空观，知道相对论对人类认识世界的影响； 初步了解微观世界中的量子化现象，知道宏观物体和微观粒子的能量变化特点，体会量子论的建立深化了人类对于物质世界的认识。 在物理选修3一4中也提出了具体的要求。在相对论的二级主题中要求: (1)知道狭义相对论的试验基础、基本原理和主要结论。 (2)了解经典时空观与相对论时空观的主要区别。体会相对论的建立对人类认识世界的影响。 (3)初步了解广义相对论的几个只要观点以及主要观测证据(4)关注宇宙学研究的新进展。
物理选修3一5中要求： 原子结构: (l)了解人类探索原子结构的历史以及有关经典实验。(2)通过对氢原子光谱的分析，了解原子的能级结构。
波粒二象性: (1)了解微观世界中的量子化现象。比较宏观物体和微观物体的能量变化特点。体会量子论的建立深化了人们对于物质世界的认识。(2)通过实验了解光电效应;知道爱因斯坦光电效应方程及其意义。(3)了解康普顿效应。(4)根据实验说明光的波粒二象性;知道光是一种概率波。(5)知道实物粒子具有波动性;知道电子云，初步了解不确定性关系。(6)通过典型事例了解人类直接经验的局限性，体会人类对世界的探究是不断深入的。
2、对电磁学知识部分的要求 选修1-1中电磁技术与社会发展中： 了解常见传感器及其应用，体会传感器的应用给人们带来的方便。 列举电磁波在生活和生产中广泛应用的事例。 了解电磁波的技术应用对人们生活方式的影响，结合日常生活中的具体实例发表见解。 举例说明科学技术的应用对人类现代生活带来的正面和负面影响。 对科学、技术及社会协调发展的重要性发表自己的观点。 选修2-1中电磁波与信息技术中要求： 收集资料，了解移动通信的工作模式、常用术语和移动电话的常用功能； 通过实验或实例了解常见传感器的工作原理，了解传感器在生产、生活中的应用，体会传感器的应用给人们带来的方便； 了解集成电路的发展及微电子技术对日常生活和经济、社会所产生的重大影响； 知道模拟信号与数字信号的区别。 了解信息传播、处理和存储技术的发展。了解网络技术对经济、社会的影响，并能发表自己的见解。
选修3-1的二级主题——电路中要求： 通过实验观察门电路的基本作用。 初步了解逻辑电路的基本原理及其在自动控制中的应用；初步了解集成电路的作用。 关注我国集成电路等元器件研究的发展情况。
选修3-2的二级主题——传感器中要求： 知道非电学量转换成电学量的技术意义；通过实验知道常见传感器的工作原理；列举传感器在生活和生产中的应用。
选修3-4的二级主题——电磁振荡与电磁波中要求：了解电磁波的应用和在科技、经济、社会发展中的作用。 3、对光学知识部分的要求 选修2－3二级主题——光与光学仪器中要求： 认识光的全反射现象。初步了解光导纤维的工作原理和光纤在生产、生活中的应用。认识光纤技术对经济社会生活的重大影响。 了解激光的特性和应用。了解常见固体和气体激光器的原理。举例说明激光技术在生活和生产中的应用。 选修3-4二级主题——光中要求： 认识光的全反射现象。初步了解光导纤维的工作原理和光纤在生产、生活中的应用，认识光纤技术对经济社会生活的重
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　　摘 要：信息技术与物理教学的有效整合，能激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握，提高课堂教学效率和教学质量，通过和信息技术的整合可使概念由抽象变具体，由微观变宏观，由静态变动态，从而使活动变得生动有趣，富有吸引力。本文将信息技术在物理教学中的功能特点、优势及应用中注意的问题做一下解析。
　　论文创新点：初中物理的学科特点是量大，不仅需要记忆概念、定义、实验操作，还要深刻理解物理基本原理以及物理公式的计算。这使很多学生感觉物理难学，对物理课堂的 “填鸭” 式教学产生厌学情绪。随着计算机技术的迅速发展，人类已经进入信息时代，信息承载媒体的多元化、集成化、交互性的特征对教育的改革已经产生了深远的影响，并对传统的教学模式提出了挑战。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。对物理学科来说，通过和信息技术的整合可使概念由抽象变具体，由微观变宏观，由静态变动态，从而使活动变得生动有趣，富有吸引力。
　　关键词：信息技术； 物理教学； 整合
　　初中物理的学科特点是量大，不仅需要记忆概念、定义、实验操作，还要深刻理解物理基本原理以及物理公式的计算。明明是一门理科学科，却与文科学科无异，课上概念艰深，课后还要强加背诵，这使很多学生感觉物理难学，对物理课堂的老式“填鸭”教学产生厌学情绪。随着计算机技术的迅速发展，人类已经进入信息时代，信息承载媒体的多元化、集成化、交互性的特征对教育的改革已经产生了深远的影响，并对传统的教学模式提出了挑战。我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程整合的目标与内容。对物理学科来说，通过和信息技术的整合可使概念由抽象变具体，由微观变宏观，由静态变动态，从而使活动变得生动有趣，富有吸引力。
　　多媒体信息技术与初中物理教学的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而应该是高层次的主动适应，信息技术与物理课程的整合将带来课程内容、课程实施、课程评价等的变革，信息技术与课程整合强调一种高度的和谐与自然，最终实现学习者学习效率、积极性、主观性等方面的改善。
　　一、信息技术在物理教学中的功能特点
　　信息技术在教育中的应用，从技术上来说具有数字化、网络化、智能化和多媒体化的特点；从功能上来说，它给教学活动增添了许多在传统教学活动中所不具有的新机制：
　　1. 教学内容的多媒体化――实现了教学内容的结构化、动态化、形声化表达，并且可以以链接的技术以图片、动画、声音、文字说明等多种形态的知识载体对教学内容进行多层次、多角度的论证和说明，这对优化学习者的认知活动起到了十分重要的作用。
　　2. 教学传播的多样化――与传统教学中的教师讲、学生听的单一传播方式不一样，运用信息技术的教学活动增添了许多新的沟通机制和人与人相互作用的方式，例如计算机网络、多媒体、专业网站、信息搜索、电子图书馆、网上课程和远程学习等。
　　3. 教学资源的共享化――网上教学资源是对广域范围内的教学资源的集合，可以满足各类学习者在各种学习形态（一体化教学、个别化学习）下的学习需求，实现了真正意义上的资源共享。
　　4. 教学形态的多样化――班级形态的一体化教学、个别形态的自主学习、校际和国际间的协作学习等，都可以得到信息技术的支持。
　　5. 教学时空的扩大化――学校和课堂不再是教学活动的惟一场所，信息技术的应用使教学活动在时间和空间上获得很大的灵活性。
　　6. 教学环境的虚拟化――根据教学需求创设虚拟的教学情境和训练条件，为认知活动的优化和技能训练水平的提高提供保证。
　　7. 教学效果反馈的及时化――信息技术支持下的教学活动，克服了以往教学延时反馈的弊端，既可以在教与学的过程中提供诊断性反馈，也可以在教学结束后提供总结性反馈，为教学过程的调控和教学结果的评价及时提供依据。
　　显然，信息技术在教育中应用的这些技术、功能特点，可以满足物理教学对丰富的教学形式内容、优化教与学的方式方法的需要，充分促使学生全体发展、全面发展、个性发展，培养学生具有创新精神和实践能力，最终成为创造型人才。
　　二、在物理教学中有效运用信息技术的优势
　　信息技术与物理学科的有效整合，在物理的教学中，它起着传统教育远远达不到的优势。
　　（一）优化教学效果
　　物理教学离不开实验，实验是物理研究的基础，可以很好的辅助教学，使教学效果事半功倍。但是，不可能每个实验必做，一来需要很多的实验室准备工作，二来某些演示实验在教室中进行，效果不是很明显，教学秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的实验如用天平测固体液体的质量、牛顿第一定律、焦耳定律等在实验室进行，其他诸如安全用电等物理性质的示范性实验，则通过多媒体课件来进行辅助。通过多媒体课件的演示，既有助于教学效果的实现，又能合理安排课堂教学计划，使教学过程能够按照预设的思路前进。特别是对很多无法进行实验的理论知识，多媒体课件教学更是凸显了其极大的优势。如，在讲解电动机和发电机的原理时，空洞的理论很难让学生理解，这时，完全可以借助于多媒体课件的模拟制作让学生有非常详尽的了解，对于这样的课堂教学，还会有学生觉得枯燥么？
　　（二）利用多媒体技术代替某些演示实验操作，可以有效的控制课堂节奏
　　因为物理实验的很多因素可能会导致实验现象的不明显，实验时间的无法控制，而多媒体课件则完全避免了这些可能的因素，使教学时间能够有条不紊的安排。有些需要十分钟才能出现明显物理现象的实验，通过多媒体技术能够瞬间实现，有效的提高课堂效率。
　　（三）设置物理情境，激发学生学习兴趣
　　运用多媒体技术辅助教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在多媒体课件中阅读教学内容，也可以从中听取与课堂教学相关联的声音信息，观看实验过程以及原理。这种新的信息形式打破了沉闷的学习气氛，改变了枯燥单一的学习方式，使学生能够更加形象地理解信息，产生学习的兴趣与乐趣，主动、及时地获取信息，集中注意力，激发表达欲望，与教师形成互动，而不再是课堂教学的被动接受者。这是传统教学模式所无法赋予的新的表达方式。
　　我在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江黄河所产生巨大的能量，带动水轮机转动发出电来，使没有见过大型水电站的农村学生也能认识到水电站的运转过程，以及我国在水资源利用上的成就。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性，节约水资源的必要性，教学内容中的“如何充分利用水资源、如何节约水资源”就自然而然的被学生自己提出。可以说这样的教学才是真实的，贴近生活的，学生主动要求接受的。
　　（四）实现全员参与，实时效果反馈
　　多媒体技术的参与，决定了新的课堂教学模式是互动的、全员参与的。利用多媒体技术，能让全体学生始终积极参与，解决了“饶幸心理”（即传统教学中一次只问一个人）和“失落心理”（某些积极踊跃发言的同学没有机会进行回答）两大课堂提问的弊端，保持旺盛的学习劲头。使学生在不断地参与中获得愉快的、成功的情感体验，从而使他们参与品质得到培养和提高。反馈信息能让教师了解学生是否处于最佳思维状态，进行及时调整课堂策略，确保教学目标的实现。这里所指的反馈是在课堂教学中的及时反馈，学生的思维状态、课堂的参与气氛、学习新知识后的情感表现等都是我们课堂教学反馈的“晴雨表”，都可以通过多媒体技术教学的参与及时被教师掌握。这恰恰是传统教学的最大弱势。　　教者都希望能够在课堂教学的有限时间内，提高信息传播密度，尽可能多
　　（五）渗透思想品德教育
　　德育教育应该自始自终穿插在各学科的教学过程中，随着教育课程理念的更新，我们应该认识到传统的说教模式对于学生的德育教育是没有太大的帮助的，我们应该更多的使用知识性、趣味性的教育方式，信息技术教育在这一方面就显示了得天独厚的优势。比如，在有关火箭的教学中，运用多媒体技术将我国的航天事业的重大发展成果进行浏览，使学生能够潜移默化的感受到爱国主义的教育；通过对内能的利用的多媒体技术演示，增强学生的环保意识。利用多媒体技术采用这些喜闻乐见的方法渗透在各学科中可以说是对学校现行德育教育工作的一个强有力的补充，且效果也是显而易见的。
　　三、整合过程中应注意的问题
　　（一）“整合”的含意在逐步的发展和深化
　　“整合”是一个新的事物，对“整合”的含意并没有一个严格的定义，对“整合”的理解还需要在实践中加深，“整合”也将随着信息技术的发展而发展，随着人们对课程认识的加深而深化。所以在整合教学过程中，要避免受计算机的约束，以致教学不够灵活，放不开手脚。在整合的过程中，是我们教师利用计算机为教学服务，而不是我们服务于计算机，千万别本末倒置了。
　　（二）“整合”要特别注意科学性
　　由物理学科本身特点决定，它特别注意所讲内容的科学性，因此，在进行“整合”的过程中，特别在容易出现问题的动画创意、课件的设计与制作中，更要把科学性放在首位。不能用信息技术完全取代物理实验。物理是真实的，是学生最可信赖的事实；计算机模拟物理实验是虚的，是以物理实验为基础的，是物理实验的补充，因此，不能用信息技术完全取代物理实验，而不做物理实验。更不能由于信息技术的新颖性，而滥用。
　　（三）“整合”要注意实用性
　　“整合”的目的是为提高教学的水平、教学的质量，不是为“整合”而“整合”，不是摆样子，图虚名，因此在进行“整合”实验时，要讲究实用，不能脱离实际，注意避免或叛乱少无益信息的干扰，有些教师为了整合的课件好看，加入许多装饰，偏离主题，分散了学生的学习注意力，因此，那些无谓、花俏的，与教学没有联系的信息，要避免减少，要把教学质量搞上去，这种“整合”才是真正有价值的，才是有生命力的。
　　（四）“整合”也要符合学生年龄特征
　　我们是在为中学生讲课，为中学生准备“整合”的素材，因此，这些素材一定要符合中学生的年龄特征，要提高艺术性，注意趣味性，让中学生爱听爱看，从中培养学生的兴趣，这样学生才能生动活泼的主动的学习，喻教于乐，事半功倍。
　　总之，信息技术与物理教学的“整合”，是一个教学改革过程，要破要立，要改变那种只重教师讲授，忽略学生因素，生搬硬灌的教学模式，改以发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位，充分调动学生的积极性，生动活泼地学习模式；要改变那种只重知识结果的背诵，改以重过程的体会和理解，重能力的培养和提高；要改变那种只重抽象逻辑思维和推理，忽视形象思维的培养与提高；要改变那种傻教傻学的题海教学方式，变机械套用为灵活思考，变被动学习为主动学习，变固定式思维为发散型思维。只有这种“整合”才能达到更高的水平。 我们坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究，物理教学的明天会更加辉煌、更加灿烂。
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信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径,与学科教学有着密切的联系和继承性,同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,这才是创新人才培养所需要的。信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径,也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。不同学科都有其固有的知识结构和学科特点,它...&
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当今,现代信息技术正在全方位地向人类社会的各个领域渗透,掌握信息技术知识也就成了我们当今学生的必修课。我们要充分挖掘学生的潜能,营造课堂氛围,激发学生的学习兴趣。我认为可以从以下几方面考虑:一、改变教师观念,培养学生学习的兴趣首先,我认为作为一个信息技术教师要树立这样一种观念:电脑只是学习的一种工具,对中学生来说重在“用”电脑,而不要“学”电脑。电脑是人类的智力工具,学生没有必要先了解一些深奥的理论,学生只要知道它能做什么,学生用它会做什么,而后有兴趣的学生可以个人去探究其原理,当然在这其间教师再给予必要的引导。如学生在学习DW软件时,只须了解这软件能制作网页,我用它做了网页,发布了网站,我是通过什么操作的。这就达到了我们的教学目的。因为学生对一些实践性强、实用性强的知识远远比理论性知识感兴趣,学生也容易接受。二、教师根据需要及时地调整教学内容,培养学生的学习兴趣因为我们的教材从编排、出版、到使用,这得需要一段时间,尽管我们的编...&
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当人类走进21世纪时,也进入了一个学习化、信息化知识经济的时代,新时代的发展和变化,在日益激烈的竞争中展开,竞争的焦点和核心,是知识和科技创新,信息技术的发展和普及,不断改变着人们的工作和生活方式,也不断改变着教育和学习的方式。信息技术能力已经成为与读、写、算能力同等重要的素质。信息技术课已经定为学生的必修课。在这样的大的社会气候与发展形势下,学生中学信息技术课程已成为全面素质教育提高教学质量的一项重要举措,是培养学生信息技术能力的一种重要途径。这既有利于信息技术课的开展,同时对信息技术教师是一个严峻的挑战。怎样使我们的课堂在充满知识与技能的同时又让学生感到丰富多彩。高一年级信息技术课有着很强的操作性,要求学生对文字处理软件Word,Powerpoint,Excel等基本软件及网络基础知识熟练掌握并加以应用,教学中一定要形成信息技术课的独特开展方式。一、做好导言,激发学生的兴趣兴趣是所有学科教师都在研究的问题。而兴趣对信息技术课...&
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信息技术课由于其特有的时代性、趣味性和可操作性特点,深受中学生的欢迎。但是,也有很大一部分学生是冲着其他派生因素(如游戏)才喜欢上信息技术课的。如何引导学生的兴趣向信息技术转移,更好地体现信息技术本身对学生的吸引力,这是广大信息技术教师面对的重要问题。现就自己几年来的教学实践,提出以下几点看法。一、调节课堂气氛信息技术教学活动是师生互动双边活动过程,教师是主导,学生是学习的主体。学生学,需要教师指导;教师教,是为了学生更好地学,这就要求教师不仅要掌握学生的心理特点和学习情况,还要精心设计教学,精心选择教学方法,精心指导学生的学习方法,努力做到课堂教学优质化。此外还要正确对待学生喜欢玩游戏的心理,关心学生,注意学生的差异,因材施教,创造和谐气氛,提高学生学习信息技术的积极性和兴趣。笔者认为,上课前,讲讲有关计算机方面的小故事等,都有利于调节课堂气氛。二、寓教于乐,轻松学习任何一种课堂游戏的设计,都是直接为一定的教学内容服务的。设计...&
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信息技术是一门新型的课程,其实践性强,发展快。小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣,让学生了解掌握信息技术的基础知识和基本技能。我经过一段时间的教学,学生们已能综合地应用所学的知识,通过观察、探讨、模型搭建、分析解决等,掌握了计算机操作的基础知识,并且能有效地获取信息、运用信息、创新信息。可以说,如果不能操作计算机,不懂如何获取和处理有价信息,那就是个现代文盲。我在教学实践中有这样的发现:一、教师教育观念的转变是创新教育的前提在教学中进行创新能力的培养,首先要解决的问题是教师教育观念的转变,教师应该认识到,教育不应该仅仅是训练和灌输的工具,它应该是发展认知的手段。随着素质教育的实施,教师和学生的积极性都得到了极大的尊重,每个学生的创造性都受到重视,教师的权威已不再建立在学生的被动接受的基础上,而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课,而是怎样充分应用启发式、讨论...&
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将信息技术有效地应用于初中数学教学过程当中是实现初中数学新课程改革的一项重要手段。随着课程改革的发展“信息技术与初中数学课程整合”已成为初中数学教学改革的新视点,它对初中数学教学方式产生了重大的影响。为了使信息技术与初中数学课程有效结合,正确把握信息技术与初中数学课程整合的方向,必须要对信息技术与初中数学课程整合有一个较为清晰完整的认识。本文在初中数学新课程标准的指导下,对信息技术与初中数学课程整合进行探究,尝试提出信息技术与初中数学课程整合的教学模式,以及课程整合中需要注意的问题。一、信息技术与初中数学教学观念的整合在初中数学课程标准中,专门有一个方面来阐述信息技术在数学课程中的地位,课程标准高度重视信息技术对数学课程的影响,认为应不仅重视利用信息技术来呈现课程内容,更应重视信息技术与课程内容的有机整合。在内容上,要突出信息技术在整个数学发展中的独特作用,使信息技术成为理解数学发展的重要线索,力求把信息技术融入到数学课程的各个...&
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