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这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。这句话体会到什么感情？
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喜爱表达的
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《我们的民族小学》教学纪实与反思
朱维莉教学内容：人教版小学语文三年级上册。
教学目标：
1.了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，感受语言文字的魅力。
2.在读文过程中感受不断发现的阅读乐趣，通过批注、关注细节、联系上下文、联系生活实际等阅读方法提高学生的阅读能力，使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻。理解文中含义深刻的语句，提高阅读能力，丰富阅读经验。
3.在阅读中体会语言描写的特点，分类盘点表示少数民族及“动静对比”的语句，学习分类积累的方法;创设语境，进一步理解并迁移运用排比句式，提高表达能力;了解写作顺序。
4.正确读写“坪坝、穿戴、孔雀舞”等词语。认识“傣、昌”等5个字，会写“戴、雀、舞”等12个字。发展选择合适的识字方法独立识记汉字的能力。培养细心观察、用心书写的好习惯。感受汉字文化的魅力，进一步激发学习汉字的兴趣。
教学重点：
1.在读文过程中感受不断发现的阅读乐趣，通过批注、关注细节、联系上下文、联系生活实际等阅读方法，提高学生的阅读能力，使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻。
2.理解文中含义深刻的语句。提高阅读能力，丰富阅读经验。
教学难点：在阅读与交流中不断引发对文章主旨的领悟。感受语言文字的魅力。第一课时
一、关注课题，导入新课
师：这节课我们一起学习一篇新课文《我们的民族小学》，请大家伸出右手，跟老师一起板书课题。
（师生共同书写题目。）
师：请大家齐读课题。
生：我们的民族小学。
师：课前老师布置了这样几个预习作业。同学们完成得怎么样？
（出示预习作业要求。）
1.第一次看到这个课题，我产生什么疑问？
2.通过读文，我知道了什么？（可以是对课题质疑的解释。）还有什么不知道？（既可以是由课题产生的疑问，也可以是由课文内容产生的疑问。）
3.我能把课文读通。（难读的可以在书上画出来，到学校请教同学和老师。）
）遍， 我给自己的读文情况打☆☆☆☆☆。
（师巡视，课上检查预习情况。）
师：谁来说说看，看到这个课题你产生了什么疑问？
生1：我不明白这所小学和我的学校有什么不同。
生2：我想知道这所学校为什么叫民族小学。
生3：我猜这所学校里有很多不同民族的学生，我想知道他们都是什么民族的。
生4：我想知道这所学校在哪，为什么会有不同民族的学生？
师：谁也产生了这样的问题？
（学生举手。）
二、初次读书，质疑释疑
师：同学们手放下。我们读到了一篇文章的题目，就会产生这样那样的疑问，这是一个非常好的阅读习惯。有些问题通过阅读课文就可以找到答案。那咱们就来读一读，看看这篇文章到底讲的是什么，好不好？
师：快把书打开翻到第2页，听老师为大家读课文，请你拿出手中的蓝色笔，边听边批注你的感受。
（生听老师范读课文，蓝色笔批注。）
师：谁想像老师这样读一读？
（生分自然段读文。）
生：（读完课文后。）老师我订正。小金在读第一自然段时，把“坪坝”读错了。我想来为大家读一读：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生……”
师：（出示图片。）像这样平坦的场地就是坪坝。我们一起来读一读，坪坝。
生：坪坝。
师：读完一篇文章，相信大家一定有什么想说的，咱们来聊一聊吧。谁来说说？
生：我知道这所学校有不同民族的学生，有傣族、景颇族、阿昌族和德昂族，还有汉族的。这和我们的学校很不一样。
师：（出示不同民族的图片。）傣族人民爱跳孔雀舞，泼水节是傣族最富民族特色的节日;景颇族坦诚好客;阿昌族人民爱“对歌”，是云南特有的少数民族之一;还有德昂族人民擅长种茶，喜欢住竹楼，爱跳象脚鼓舞。
师：一起来读一读。
（学生读各民族词语。）
师：你还知道哪些少数民族？
生1：我知道回族、满族、朝鲜族……
生2：我就是朝鲜族的。
生3：我妈妈是锡伯族的，我也是。
师：这么多不同民族的学生从哪里来？
生：从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生。他们从不同的地方赶来上学。我觉得特别新奇。
师：他感受到了新奇，谁也感受到了？来，再聊聊你的感受。
生：我读出了上学路上的景色不同，特别新奇，跟我们看到的马路和高楼不一样。
师：同样的感受是吗，还有别的同学说吗？
生：我读到了山坡、坪坝还有路旁的绒球花、太阳花，我觉得这所学校环境一定非常美。
师：学校周围的环境很美，是吗？
师：仅仅这几个同学就把第一句话读出了这么多丰富的感受，那我相信别的同学在其他的地方也有自己的感受，对不对？
三、小组交流，梳理感受
师：那这样，把你的感受和小组内的同学交流一下，然后梳理你们小组最想和大家交流的一个感受。以词语的形式写在卡片上，好吗？
（师巡视，参与小组讨论，重点关注有困难的小组，进行指导。）
师：如果想好了可以举手示意我。
（小组陆续贴卡片。）
四、再次读书，交流细节
师：这个就是大家交流之后最想表达的感受，对不对？你们觉得这是一所美丽的学校？
生1：那鲜艳的民族服装，把学校打扮得更加绚丽多彩。我觉得很多种颜色的服装在一起，看起来一定很美。
生2：我们觉得很特别，他们的服装那么鲜艳，我们的……（生没想好。）
师：不如他们鲜艳？
生2：对，所以他们学校更加绚丽多彩。
师：我发现你关注到“更加”这个词。那如果想把这样的民族小学读出特别的美，就要——
生1：用自豪的语气读。
生2：重读“鲜艳、更加”。
师：读一读。
（生读这句话。）
生：他们穿戴不同，语言不同，来到学校，都成了好朋友。他们语言都不同，却能成为好朋友，我觉得他们特别团结。
师：这个感受刚才谁关注到了？没有关注到怎么办呢？
生：画上。
师：拿什么颜色的笔？
生：红色。
师：对了！这个小组真了不起。他关注到了别的组都没有关注到的。细读可以让你有更加丰富的感受。我们再来读一读。
（配乐朗读本段。）
师：听着大家的朗读，我仿佛看到了这样的情景。“当，当当！当，当当！”大青树上的钟声敲响了。快来读一读第三自然段，上课时的情景又带给你什么样的感受呢？
生1：我觉得特别静。因为树枝不摇了，鸟儿不叫了。
生2：我补充。蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。蝴蝶都不飞了，你说静不静？
师：所以啊，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶不飞了，猴儿也来了。它们静静地欣赏，让我们感受到这所民族学校的独特魅力。如果你坐在这里学习，你喜欢这所民族小学吗？
生：喜欢。
师：我们一起读一读。
（生读“上课了……听着同学们读课文”。）
师：这么静的环境，应该怎么读？再来试一试。
（生轻声读。）
师：下课了又是什么样呢？
生1：太热闹了！
生2：大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏……真热闹。
生3：我觉得这学校太有趣了！下课了还有很多小动物也一起凑热闹。“招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”
五、回顾课文，引发关注
师：是啊！这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学。可是课文的最后作者为什么会提到：“铜钟”和“凤尾竹的影子”呢？
生1：因为这些都很特别，跟我们的学校不一样。
生2：我觉得这样写很美。
师：这的确是一所令人难以忘怀的学校。作者这样描写更增添了学校的乡村气息和民族特色。我们参观了这所民族小学，了解了他们上学、上课学习、下课活动的情景，多么美丽的民族小学，多么可爱的学生！参观结束了，让我们说上几句道别的话。这就是我们的民族小学，一所——
（师引读最后一自然段。）第二课时
一、回顾课文，分类盘点词语
师：同学们，上节课我们在书上一定记录了很多的感受，对不对？是不是既有蓝色的笔迹，还有红色的笔迹？这些都是上节课我们阅读成长的过程。每个人都在进步，对吗？这节课我们再来看看作者是如何写这篇文章的，让我们对这样一所特别又美丽的民族小学记忆深刻。
师：请大家轻轻把书合上，想想课文中哪些语句给你留下深刻印象。
生：我记住了很多少数民族，有傣族、景颇族、阿昌族和德昂族，还有汉族。
师：汉族是少数民族吗？
生：不是。
师：那你可以怎么说？
生：我记住很多民族，有傣族、景颇族、阿昌族和德昂族，还有汉族。
师：对了！这样说更严谨。你还知道哪些少数民族？我们可以积累下来，如果你愿意，课后还可以查找一些资料，了解更多关于他们的习俗知识。
（生盘点不同的少数民族。）
二、走进文本，发现排比句式
师：轻轻把书翻开，看看这么多民族，书上怎么写的？
生：有的……有的……有的……还有的……
师：生活中，同类事物的列举可以用这样的句子来说。比如——
（出示超市里物品的陈列图片和操场上同学们活动的图片等。）
生1：超市里水果很多。有红的苹果，有黄的鸭梨，有紫色的葡萄，还有黄澄澄的橘子……
生2：操场上……
生3：游乐场里……
三、还原文本，强化积累方法
师：还有哪儿给你留下深刻印象？
生：上课时，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，还跑来了几只猴子。这些我觉得很有趣。
师：作者为什么要这样写呢？
生1：我觉得这样写，会让人感到上课时特别静，除了学生读课文的声音，再也听不到别的声音。
生2：看得出学生们读得很认真，小动物也被吸引来了。
生3：我觉得是因为读课文的声音太好听了，小动物们才来的。它们是被吸引来的。
师：是啊！短短一句话，大家读出这么多丰富的感受。原本活泼好动的小动物都不动了，周围是这么的安静。下课呢？
生1：下课了，松鼠、山狸都赶来看热闹。
生2：我觉得他们自由自在，小动物很羡慕，来看热闹。
师：课上、课下都有小动物的参与，窗外的安静和下课的热闹形成鲜明对比，一动一静，动静结合，这样的校园更有趣。
四、深入文本，感受写作顺序
师：作者是按照什么样的顺序来写这所民族小学的呢？
生：先写上学路上，来到学校，上课，下课。
师：是啊！作者按照上学路上——走进校园——上课时——下课后的顺序，再加上结尾总结，抒发了作者对学校的怀念和赞美。今后我们在写作时，也要按照一定的顺序来写。
五、遵循汉字规律，迁移运用
师：课文中有一些难读的句子和词语，你都记住了吗？我们开火车读一读。
（出示字词句，学生朗读。）
师：读音真准确，能写规范吗？
师：我们先来按结构分分类。
生1：左右结构的字有坪、坝、招、蝴、蝶、孔、铜、粗。
生2：上下结构的字是雀、舞。
生3：半包围结构的字有戴和尾。
生4：我发现本课左右结构的字多数都是左窄右宽的字。
师：对！提示大家，提土旁书写时要注意左旁小者——
生齐答：左旁小者宜上齐。
师：你觉得哪个字需要提示自己和同学们注意？
师：这个字的确值得注意。之前我们学过另一个“带”，怎么区分呢？
（出示“戴”和“带”的词语练习。）
生：戴在身上的都是“戴”，比如戴帽子，戴领带，戴手表……不在身上的，是“带”，比如妈妈带着我。
师：举例子让大家更明白。总结的不错啊！
师：（出示“舞”的象形字。）猜猜这是本课中的哪个字？
生齐答：舞。
师：采访一下，你是怎么猜到的？
生：上面舞动的胳膊变成了四笔竖，下面好像是两条腿在跳舞。
师：记住了吗？试着写一写。注意上下结构书写时要上紧下松。
师：“雀”这个字怎么记住的？
生1：少加上竖，还有主多一横。
生2：少加上隹，隹去掉一笔横。
师：可不可以是小+隹？
（生迟疑。）
生：啊！我明白了，隹是短尾鸟，小的短尾巴鸟就是麻雀的“雀”！
师：你看，借助偏旁部首的含义你可以记住更多的字！接下来把本课中你觉得最具挑战性的3个字写下来，我们在实物展台上展示，看看谁写得规范又美观。
（评价汉字书写。）
师：你看，这节课我们收获真不小！盘点积累了这么多词语，既学会了一个排比句式，又懂得了按一定顺序来写。接下来的学习中，只要你仔细阅读，会发现更多的文字小秘密。这节课我们就上到这里，下课！反思：
我首先在课前安排了一个预习的学习活动，组织学生观察课题，引发学生有意注意，关注文字“民族小学”，引发思考，产生质疑，激发学生的阅读兴趣和阅读期待。这样的质疑会放大学生的好奇心，学生心中有这样那样的问题亟待解决，于是初次读书，学生急于释疑，有些问题通过阅读课文就可以找到答案。这就大大激发了学生的阅读兴趣。教师给学生营造了自由表达、畅所欲言的机会。学生主动质疑，自主阅读，自由表达，享受着阅读带来的乐趣。这个活动的设计，大大调动了学生的参与热情。通过读书、批注，记录自己点滴感受的过程，引导学生自然阅读，感受批注阅读的方法。这里我指导学生用蓝色笔边听边批注。学生发现，这所学校是那样新奇。他们从不同的地方赶来上学，上学路上的景色不同，学校周边环境那么优美……仅仅几个学生就把第一句话读出了这么多丰富的感受，那在课文的其他地方也会有学生更为丰富的感受。当学生意识到这一点，我引导他们通过小组交流梳理出初读时较为集中的高层次的感受，以此引发学生对于文章的进一步探究、研读的动力。
这时，我组织学生小组合作交流，将集中的感受以词语的形式写在卡片上。这个环节我让学生运用已掌握的阅读策略自主读文，交流阅读收获和感受。学生参与热情高，在小组内能够畅所欲言。同时，大家在交流中发现有些内容自己没有读出来或者之前没有关注到，在大家的交流中认同别人的观点或修正自己的观点，用红色的笔进行批注。
接下来在围绕话题、交流感受的过程中，我引导学生关注段落中的细节描写，感受细致读书的方法和好处。学生发现段与段之间的联系，理解文中含义深刻的语句，勾连自己读书的感受，在不断的再读书再交流的过程中，进一步强化联系上下文和联系生活实际阅读的方法。学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻，从而实现了“提高阅读能力，丰富阅读经验”的目的。
在“学”的过程中，我们依读而学，感受到文章整体营造出的快乐童真的氛围，丰富阅读带来的乐趣。盘点并学习作者是如何运用特别的句式和词语来表达的，引导学生创造性地运用这样的语言来表达。当然，识字写字环节在语文课堂教学中也是不可或缺的重要组成部分。盘点课文中出现的有关民族的词语，归类学习，并能选择合适的识字方法独立识记汉字，采用“写字十八法”正确书写本课生字，这些学习活动在本节课都得以落实。
如果说，第一课时的“读”，学生已经充分感受到作者的情意，这种读已经为更好地理解课文内容和作者情感打下了基础，那么接下来，在第二课时，我们“学”的方式就是分类盘点。为什么要盘点？教师直接列举出来本课要求学生积累的知识给学生看，要学生背，难道不是更直接、更具有指向性吗？洪镇涛先生指出：“语文教学中还存在着一个长期性全局性的失误。”误在何处呢？“简单地说，就是以指导学生研究语言取代了组织和指导学生学习语言，以对语言材料内容和形式的详尽分析，取代学生对语言材料的感受和积累。”既然直接粗暴的输入性教学不好，那么盘点的好处是什么呢？我们认为，这种方式从根本上还原了学习语言文字的规律。学生先自觉地回忆、积累他读到的语句，回味作者表达文章主旨的语言，再有意识地强化这种积累。这种回顾复现盘点积累的方法，一方面检验读的效果，另一方面也实现了语言文字的运用。最后，我注重写字方法的指导，利用写字十八法中“品头论足”“笔画串门”等方法指导学生写好左右结构的字，将容易写错的“雀”采用字理识字的方法，体会偏旁部首的意思，明确“雀”就是小的短尾鸟;通过汉字演变的图片直观明确“舞”的字形。为了不让指导打断学生安静地书写，尝试“一写二评三改四展”的习字活动，注重学习活动的层次和过程，真正做到习字同时习得方法。总之，在本节课的设计过程中，我充分尊重学生的主体地位，致力于构建开放、民主的课堂环境，让学生在情境中学习，在学习中交流，在交流合作中学会方法，逐步提高。
但是，我也清醒地认识到迁移运用的活动的成功创设，来自于教师对于教材解读的广度，对于语言表达方式理解的深度，对于语言现象敏锐的洞察度。只有教师具备这样的能力，才能通过活动的创设，深入浅出，最终实现学生受益。 （作者单位：哈尔滨市桥南小学）■ 编辑/赵卓然
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2016年11期
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1&.我们的民族小学&教学设计
10:46:32 | By: 园中葵 ]
&&&&&&&&&&& 个性备课
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 第一课时
1．激趣导入。
学生简单介绍这些民族的资料。(课前布置查找资料）
教师相机出示相关词语：傣族　景颇族　阿昌族　德昂族
2．初读课文
提出读书要求：自己小声读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
识字　　　
1．出示带生字的词语：坪坝　傣族　阿昌族　德昂族，摔交　穿戴　招引　蝴蝶　孔雀舞　铜铃　粗壮　凤尾竹
2．指名读，正音。
3．开火车，练读。
4。抽出生字，教师读生字，小朋友找到相应的卡片贴在黑板上。
5．同桌相互听读课文，在读中巩固识字。
1．学生逐段朗读课文，感知课文内容，同桌间互相说说读了这一段知道了些什么？
2．组织朗读比赛，你最喜欢读哪段，读出你的感情来。
1．读读说说，学习第一自然段。
a、自读感悟
请同学们轻声读第一自然段，边读边根据下列提示展开想象，读后交流描述:
早晨，同学们来上学了，我好象看到了这样的情景:　　　　　　
学生读后交流描述。
b、指导朗读:早晨的校园多美啊，你喜欢这时的校园吗？那么就把你的喜欢的情感用你的朗读来表达出来吧。
学生自读自练，指名交流。
2．读读说说演演，学习第二、三自然段。
a、你喜欢这所民族小学吗？
b、这读书的声音究竟有多好听啊？找出课文中的句子说一说。
引导学生理解“窗外十分安静……”一句，体会正因为同学们读书的声音非常好听，所以树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶不飞了，猴儿也来了。
C、情景表演：几个小朋友分别扮演树枝、鸟儿、蝴蝶、猴子，请“它们”做评委，其他小朋友感情朗读第二、三自然段，如果读得好的话，“它们”就如课文所示，围拢过来静静地聆听。
3 、读读画画，学习第三自然段。
1．说说你是怎么记住这些字的。
2．学生写字，教师相机指导，组织评议。
Re:我们的民族小学&&&反思
[ <span id="t_1-9-5 10:57:40 | By: 园中葵 ]
经过了一个暑假再次进入课堂,面对着教室里那一双双明亮的眼睛,我深切地体会到了三年级的学生的明显不同:这些中段的孩子天真活泼,思维活跃,头脑中充满着问题,但同时,他们上课的注意力却不能持久.为此,我进行了一番精心的教学设计:上课伊始,在引入课题之后,我利用课文后面资料袋图片,让学生仔细观察图片上少数民族人民的特点,孩子们普遍都非常感兴趣,尤其是对于他们的服饰,印象更为深刻.与此同时,我让孩子们念念这些少数民族的名称,在认识这些民族的同时,也为随后开展的深入理解文本铺垫了基础.
在学习文本时,课文中并没有写孩子们是怎样上课的,我抓住这一点,让学生用自己的话来说说民族小学的同学们上课时的情景.孩子们各抒己见,十分踊跃,有的说:&他们听得目不转睛.&有的说:&他们积极举手发言,还受到了老师的表扬.&有的说:&他们把课文读得又整齐又动听.&……
整堂课总体感觉教学环节还是比较清晰的,重点也挺突出.在教学过程中,教师的提问语言,过渡语言,激励语言都是非常重要的,需要教师细心斟酌,多加锤炼,精心准备.这样,才能在课堂上调动起每个学生的学习积极性,让他们在课堂上快乐地学有所得!
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