如何提高初中历史课堂教学有效性
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如何提高初中历史课堂教学有效性
有效性是初中历史课堂教学的生命。那么如何才能做到有效教学？笔者结合自己的多年教学经验，从以下几个方面就如何提高初中历史课堂教学有效性进行了以下探讨。
巴东县沿渡河镇罗溪坝初级中学 湖北 巴东 444308
CHENG Cheng
Liu Yuanzhi
Yang Zhengcui
(C) 北京万方数据股份有限公司
万方数据电子出版社浅谈初中历史学科课堂教学的有效性
作者:前郭县长龙中学
任龙&&时间: 10:46:35&&来源:&&人气:
　　课堂是基础教育的主阵地，课堂教学的有效性也就直接影响着基础教育的效果。随着新课程改革的深入,课堂教学的有效性问题日益引起了人们的重视。如何以高质量教学迎接挑战,是当前每一位教师特别是历史教师面临的共同问题。 　　什么是课堂教学的有效性呢?从学生的角度讲:课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现：其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情；其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从学会到会学;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。那么如何提高历史课堂教学的有效性呢?下面就结合近几年我的教学实践谈谈。 　　一、培养学生的历史学习兴趣 　　培养学生学习历史的兴趣是提高教学效果的一个重要因素。若学生对学习历史有兴趣,喜欢历史学科,会主动学习历史,教师的教学就能收到事半功倍的效果。历史新课程改革要求:全面发挥历史教育的功能,尊重历史,追求真实,吸收人类优秀文明成果,弘扬爱国主义精神,陶冶关爱人类的情操。通过历史学习,学生能增强历史意识,汲取历史智慧,开阔视野,了解中国和世界的发展大势,增强历史洞察力和历史使命感。这一新的要求就要求历史教师在历史教学中改变教学方式,抛弃以往呆板的填鸭式教学,改进教学方法,丰富教学手段,采取措施,变学生被动接受式学习方法为主动参与的探究式学习方法和研究性学习,促进学生积极主动地参与教学过程,着重培养学生的创新精神和实践能力。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”,学好的关键是好学,因此,历史教学成功的关键在于教师对于学生历史学习兴趣的激发和培养,只有当学生有了兴趣才能培养其历史能力,促进历史的研究性学习的深入发展。如何培养学生学习历史的兴趣,结合教学实践, 我认为学习历史并不是单纯记住时间、人物和事件经过就可以,必须学会发现现象的本质、由现象而学会归纳历史规律,这才是真正会学历史。人们对同一历史事件的看法往往是“仁者见仁,智者见智”,只有引导学生的思维进行碰撞才能引发其智慧火花,这个目的实现的最佳途径就是发动学生进行讨论。讨论是能非常有效地调动学生的思维,发挥学生的想象力,形成学生独特见解和观点的方法,如提出“是不是华盛顿拯救了美国?”“你如果是谭嗣同会不会逃走?”等论题,鼓励学生进行讨论的同时,一定要给学生指明学习方式和方法、技巧。　　其次以广博学识,旁征博引激发兴趣。要使学生对历史学科感兴趣,必须使学生佩服老师的教学能力和教学艺术。这就要求教师精通业务、博览群书。教师的知识面要广,以知发趣,采用学生喜欢的教学方法,把课上得生动活泼。在教学中我常常采用“轻松一刻”、“课堂小辩论”等方法激发学生的兴趣,有时在讲课中适当插进一些与历史有关的传说、笑话故事,有时就针对某些历史问题把学生分为正反两方进行课堂小辩论,这样不仅可以活跃课堂的气氛,而且可以在活动中培养学生的历史思维能力,让他们用更全面的眼光来分析历史问题,并且在小组合作中锻炼学生的团队合作和研究性学习能力。 　　二、创设有效的教学情境,让学生重温历史 　　我们都明白一个现实:历史是不能重演的,但是我们的历史课堂教学却可以让历史“重演”,那就是创设有效的“历史情境”。创设教学情境的方法很多,著名学者韦志成先生有如下论述:1.扮演角色体会情境;2.播放音视频渲染情境;3.联系生活展现情境;4.运用实物演示情境;5.借助图画再现情境;6.锤炼语言描绘情境;7.结合实际优化情境等等,我们在教学中不妨加以尝试。 　　我在讲授“三顾茅庐”时,采用扮演角色体会情境的教学方式。课前找五个同学分别扮演刘备、诸葛亮、关羽、张飞、门童,向五个同学交代演出的内容:刘备如何三次拜访诸葛亮,张飞、关羽如何显得很不耐烦,最后刘备终于请到了诸葛亮并成就了一段佳话等。学生结合平时从广播、电视等平台中获取的相关知识自编台词,我帮助修改,同时进行简单的布景设计,学生边看演出边体会刘备为成就大业而三顾茅庐的辛苦。通过创设教学情境,不但激发学生学习兴趣,而且引导了学生积极参与课堂教学活动,逐渐改变其学习方式,变被动接受学习为主动探究式学习。 　　三、精心设计问题,让学生的思维动起来 　　巴尔扎克说过:“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”课堂教学中,学生的思维是否动起来,关键取决于问题的设计与生成。问题的设计,首先足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索的;其次又应当是使学生可以有一定的思维成果,即每一个学生都可以通过自己的努力而品尝到问题解决的喜悦。只有这样的“问题”,才能激起学生的求知欲,才能促使他们自觉投入到对有关历史问题的探究中去。这样的问题设计才具有其存在价值,才能作到课堂教学的有效性。 　　在学习“伏尔泰启蒙思想的意义和影响”时,课本中这样描述:“伏尔泰等人的思想宣传,促进了人们的思想解放,为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援,促进了欧洲的社会进步;许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家,促进了这些国家的思想解放”。此时我就引导学生思考“为新兴的资产阶级在政治上取代封建贵族提供了有力的支援”“许多启蒙思想家的名著被介绍到中国、日本等亚洲国家,也促进了传播这些思想的国家的思想解放”。有哪些事例可以说明这些?此时课堂气氛达到高潮,学生之间、师生之间都互相探讨,寻求这些问题的答案,使学生的思维达到最大的活跃状态。这样既达到教学目的,又激发学生学习历史的积极性,培养了学生的历史思维能力。 　　四、贴近学生生活,使课堂教学生活化 　　美国著名的教育家约翰•杜威曾经一针见血地指出:扼杀历史的活力的隔离现象,就是把历史与当前社会生活的各种方式和事务分离出来。他特别强调:历史关于过去的知识是了解现在的钥匙。很明显,他强调的是历史与现实之间的联系。有许多历史事件与现实生活中的热点时事还存在着密切的联系。将经过筛选过的热点时事运用于历史课堂教学中,可以摆脱教材所限定的时空限制,使学生能穿梭于时空的走廊,古今结合,拓展了历史课堂的教学内容。 　　课堂教学中联系现实,使学生既能在课堂上学到历史知识,也了解了新闻时事,进而帮助学生了解和关心国家大事,使教学内容“贴近学生生活、贴近社会”,进而增强学生的时代感和历史学习的使命感。 　　五、用心交流,把爱献给学生,让每个学生充满学习的动力 　　爱是一种潜在的力量,学生得到老师的爱,就会“亲其师,信其道”。苏霍姆林斯基说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的头脑,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”师生之间融洽的情感关系一建立,学生喜欢这位老师,他们就会喜欢这位老师所教的学科,就可以激发他们的兴趣,为学习打下了基础。每个孩子都是一座金矿,每个人都希望自身价值被别人发现,然后得以肯定。在建立融洽的师生关系中不妨说一句鼓励的话,它可以成为学生学习的动力,使他们对学习感兴趣。在教学中我非常注意用鼓励学生的方法使之能产生“罗森塔尔效应”。如找那些学习成绩差的学生谈话时,我常说这样两句话:“过去不代表未来!其实你很聪明,并不比别人笨,只是你花在学习上的时间太少了。”这句话就像给他们注入一支兴奋剂,会使他们浑身充满求知的力量,能激发他们学习的积极性,使他们对学习感兴趣。因此,不少后进生进步很快。而对那些学习成绩好的学生,我常说:你是老师教过的最出色、最优秀的学生之一,老师以你为荣,希望你在历史学科上能有更出色的表现。这样就能让每个学生都能感受到学习的乐趣,充满学习的热情。 　　提高历史课堂教学的有效性，是一门很有研究的教学艺术,我只是从简单的几个角度进行浅层次的分析,还有很多不足和需要补充的地方。培养学生的历史学习兴趣,更需要占用教师很多的时间和精力,付之实践时更需要教师坚持不懈的努力。只要我们有善于发现的眼睛,有善于尝试的胆量,有敢于坚持的勇气,那么我相信一切问题都不成问题,学生也会发挥自己在课堂上的主体作用,取得更好的学习效果。总之,提高历史课堂教学的有效性需要教师根据学生的具体情况去组织教学,加强学习中师生之间,学生之间的有效合作,充分调动学生的学习兴趣,努力增强学生的学习效果,从而切实提高历史课堂教学的有效性。您现在的位置：>>
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浅析提高历史教学课堂有效性的重要性
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　摘 要：教学实践是为完成教学目标服务的，教师的每一堂课都应以完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观组成的“三维目标”而展开。三维目标以递进的能力要求为基，不仅指导了教师教学实践的方向，也对学生的能力和素养进行了层次划分。由此，让学生在课堂上有效率地掌握知识与技能，培养学科素养，就成为教师必须深思的一大难题。以历史教学实践《新文化运动》一课为例，对这一课题进行探讨，以期对历史教学实践的有效开展有所裨益。
　　关键词：历史教学；有效性；新文化运动
　　一、教学实践：《新文化运动》一课
　　《新文化运动》是高中历史思想史部分《近代中国思想解放的潮流》专题中的第二节内容。本节内容在近代中国思想流变的过程中起着承上启下的作用：它是以前国人向西方学习程度由浅入深、从器物到制度升华为思想的体现，也是开启马克思主义在中国传播序幕的契机，可以说，它是旧思想的发展，也是新思想的肇始。
　　在本节课中，授课教师将教学内容主要分为了三个板块，新文化运动的背景、概况以及评价，并以循序渐进、层层剖析为主要思路，将课堂展开。首先，本课以描述新文化运动前思想仍旧封建落后的材料阅读导入新课，以引发学生的思考，并过渡到本课的第一个内容——新文化运动的背景。针对这一问题，教师采取的主要方式是由教师抛出问题，让学生结合材料、积极思考讨论并分析概括得出答案，教师成为活动的组织管理者，而学生能充分发挥其积极主动性。在第二个内容——新文化运动的概况方面，教师运用了列表、图片等资料，仍以学生自主解决问题为主，先后对新文化运动的兴起、内容的解析等做了阐释。新文化运动的评价是本课的另一重、难点，在这一问题的分析中，教师顺势讲解了评价历史问题的方法与思路，让学生形成评价历史的基本能力。在课堂最后，教师对本专题的主要线索进行了梳理，总结出中国近代向西方学习的过程经历了由器物到制度再到思想的升华与演变。
　　二、从实践中提出问题：历史教学有效性的落实遇挫
　　在本堂课上，教师主要开展了围绕课本与材料进行思考讨论的活动，这一活动，需要学生的积极配合，但是，在课堂的实际情况是：当老师让学生阅读材料、思考问题时，学生基本能够认真阅读思考，但当老师请学生回答问题时，学生往往皆做鸵鸟状，埋着头，生怕被老师点名回答，更不论主动回答问题了。这种情况凸显出了本堂课的两大问题：一是教师教学缺乏趣味性。整堂课充斥了材料、任务、讨论等，却缺少了能让学生激起兴趣的亮点。比如本课的导入，直接以文字材料为切入点，不如视频、图片等能迅速将学生视线带进课堂，而且，过多反复的材料分析容易让学生产生逻辑疲劳，学生的兴趣不能维持，也就使课堂逐渐缺乏生气。二是教师让学生参与活动的方式过于单一死板。整堂课多为学生思考、讨论，方式重复，如果在讨论环节、提问环节设置一些新花样，比如讨论可以分组进行，让各组竞争，加入奖励机制等，而提问可以用问题接龙、经纬点名、年月点名等等，可以让学生有紧张感，当然也就吸引了学生的兴趣。
　　此外，从授课教师的教学计划与课堂开展中可见，本节课在强调学生掌握相应基础知识的前提下，以培养学生的历史思维能力为主要目标，以“让学生成为课堂的主体”为主旨思想。从整体设计来看，授课教师的本意是有理有序的，但是，具体的课堂教学不等于提前备课，更多的却在于实际的课堂开展，而在这一环节中却存在太多突发性与偶然性，本节课中，课前计划与课堂实践之间的差距就凸显了出来。从本堂课程的反思可见，若要达到这一目标，解决以下问题是关键：教师应该如何把控课堂步调，使教学过程既能体现学生的主体地位，充分调动学生的积极性，又能使课堂不失秩序，增强课堂教学的有效性。
　　总之，本堂课在设计上有理有序，而在具体课堂实践过程中却出现了课堂节奏不好掌控、学生积极性不好激发、活动方式缺乏多种形式等问题。而正是这些问题的存在，成为提高历史教学有效性的巨大阻碍。由此可知，要提高历史教学有效性，首先要做的就是解决以上问题。
　　“实施有效教学，打造高效课堂”是新课程改革背景下，各学科都重点分析和强调的课堂教学原则。但是怎样的教学才能称之为有效教学呢？普遍的观点是“使学生取得长足的进步，潜能得以挖掘，智慧得以开启，学习方法得以改革的教学。”“我认为有效教学更要追求创新，若是不能让听众眼前一亮，学生心有所思、情有所感，是很难算一节好课的。”从以上教学实践中可见，要提高课堂有效性，需要思考的、探讨的问题还很多，解决这一命题也是任重道远。本文即在于根据具体的教学实践，提出这一命题，探讨这一问题在课堂上的具体表现，以抛砖引玉，找到提高课堂有效性的好方法。
　　参考文献：
　　[1]马俊华.高中历史有效教学的策略[J].学周刊：A，2013（1）.
　　[2]葛培.高中历史有效教学策略的实践探究[J].中学历史教学研究，2013（2）. &!--endprint--&
【站长简介】刘海，教育硕士，江苏省“333工程”第三层次培养对象、延安市优秀教师，无锡市首届“勤远教师奖”获得者。主持或参与过《高中思想政治研究性课堂教学模式的创设与运用》等13项省市级课题研究工作，撰写的80多篇文章发表于省级以上教育期刊，120多篇教案、试题、高考分析等文章发表于《中学生时事政治报》等教辅类专业报刊……[]
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□ 刘永国&& 课堂是什么？郑金洲老师说：“课堂是探究知识的场所。”我认为，教师的希望在学生，教师的根基在学校，教师的阵地在课堂。新课程对于课堂教学提出了许多新理念，那么，在新课程理念下，什么样的课堂教学才是有效的？我认为，这种有效的课堂应具有以下特点：一、学生人人有事做在课堂教学中，如果想让学生跟着教师的教学设计去理解教学内容、掌握教学要求、积极参与，那么，就需要教师在进行教学设计时，始终站在学生的角度去考虑问题，站在学生的角度去进行教学设计，让学生在课堂上人人有事做。只有人人有事做，才能保证学生的课堂参与率。在有的课堂上，教师总提问自己喜欢的少数几名学生，尤其是在上公开课和观摩课的时候，其他学生即使举手，也很难得到表现的机会。学生日久生厌，慢慢没有了参与课堂的积极性。在有的课堂上，几名同学在黑板上做练习题，其他同学则在座位上显得无所事事，这和教师的教学指导不具体有关。有的课堂在进行小组合作学习时，小组中只有组长有回答问题和展示的机会。这些现象都与新课程的理念相去甚远。要使课堂上人人有事做，教师就要让每位学生都参与课堂，始终吸引每位同学的注意力，这样才能提高课堂效率。二、学生时时有事做大家都已经意识到，教师不是要当好演员，而是要当好导演。不错，在新课程的课堂上，教师是引导者，是激励者，是鞭策者，是唤醒者。那么，在实际教学中，教师该如何当好一节课的导演？如何让学生这群演员积极地参与？如何去调动演员的积极性，让他们在演出中有更大的收获？这就需要教师精心备课，并且巧妙安排每个教学环节。每节课大致有预习、学习研讨、训练巩固、思考等环节，环节的名称可以不同，每个环节可以不同，教学的顺序可以不同，但有一点是相同的，那就是教师在课堂上让学生时时有事做。有的教师上课，听课人往往有一种遗憾：或者是在课堂前一段时间里，教师对于授课时间安排精巧，节奏紧凑，学生参与积极，课堂效率高；后一段时间则让学生上自习，许多学生没有具体的学习任务可做，白白浪费了时间。或者是课堂前一段时间没有安排好，学生没有具体的学习任务。这些情况下的课堂效率都是低的。在课堂上，教师手中始终应该有一根看不见的红线，这根线是提高教学质量的线，也是提升学生素质、发展学生特长、联系教师、学生与教材的线。通过教师的合理安排，让45分钟的课堂发挥最大效率，让学生人人有事做，这就是在全面地培养学生，而不是只培养部分好学生，同时也是在更好地实施素质教育。学生人人有事做，体现了较高的课堂效率。三、学生节节都开心教育就是爱的活动，没有爱也就没有教育。对于孩子的教育，最根本的不在于孩子智商的高低，而在于他们愿不愿意快乐地学习。所以，教师在课堂上营造一个快乐的学习环境和营造一种和谐的学习氛围，对于学生的学习是十分重要的。教师用平等的心态去对待学生，对学生理解、关怀、认同、尊重。教师以学生的伙伴、促进者的角色出现在课堂上，以开朗、睿智、幽默去感染学生，在平等对话的基础上，实现与学生的智慧碰撞、经验共享和理性升华，学生就会心灵愉悦、积极主动、充满活力，达到大大提升教学效果之目的。反之，如果课堂上教师一直态度严肃，动辄批评学生，学生就会处于压抑的精神状态，他们的潜能难以得到发挥，课堂效率也将会很低。我认识一位数学老师，她的课堂就充满了和谐与快乐，师生之间平等关爱，学生每节在快乐的情景中学习，课堂效率高，学生的素质就好，学生每年的考试成绩也都特别好。四、师生互动有成效&有事做并不等于有收获，这就有了一个课堂收获的问题。每节课，教师都能充分地调动学生的学习积极性，让学生自主学习、主动参与，在教师引导下掌握本节课的核心内容。在师生互动环节上，要特别注重实效。有的课堂，教师为了互动而互动。表面上看，学生也在进行互动，但是，师生互动之前，教学目标不明确，也没有对学生提出具体的要求，学生互动之后没事干。有的教师在课前准备不充分，在活动进行到一半时，才想到给学生布置任务。如此，活动的效果就大打折扣。无论是小组学习、分组竞赛，还是师生问答，目的只有一个，那就是让学生得到充分锻炼，让学生得到提高，让学生更多地参与课堂，提高课堂效率。所以，师生互动有成效很关键。有效的课堂可以有无数种模式，每一个教师都有一种教学方法，这也恰当的体现了“教无定法”。但从另一方面说，教学也要求“教必有法”。在课堂上，如果能做到学生人人有事做、时时有事做，能做到学生每节课都开心、师生活动有成效，那么，这样的课堂就大大提高了教学效率，这样的课堂教学也应该是卓有成效的。（作者单位：息县彭店乡初中）
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