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小升初爸妈请自评，看你能得几分？《一张给家长的试卷》
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& & & & 儿子学校召开了家长会，妈妈对爸爸耳提面令，才让爸爸特意空出时间去参加这次家长会。然而奇怪的是，今天的家长会没有以往的老师讲话、优秀学生发言，老师走进来后，发给了每位家长一张，说是要&了解一下家长们的基本情况&。
爸爸拿到考卷，本以为非常简单，却没想到根本无从下手......
第一题：&你家有藏书吗？有多少册？
第二题：&哪些书是你读完的？你还记得主要内容吗？你和孩子讨论过书里面的故事情节吗？&
第三题：&你陪孩子去过哪些地方，你和孩子一起拍过照吗？&
第四题：&每周有几天，你能和孩子共进晚餐？能和孩子欢乐时光？&
第五题：&你能说出孩子的几个同学？你知道孩子最喜欢和最讨厌？&
第六道题：&你埋怨过父母吗？你有不讲缘由的责骂过孩子吗？你消极面对工作中的加班吗？&
& & & & 简简单单的六道题，可是，对于工作繁忙的爸爸，只能遗憾地放下笔，得0分。
& & & & 交卷后，走上了进台，一脸的意味深长，他对家长们说：
& & & & &&与其说，这是一次考试，不如说是一次问卷、一项调查。其核心是：在孩子的成长中，作为孩子父母的我们，会带给孩子一些怎样积极向的情绪，或者会给孩子带来消极的影响。&
& & & & &父母是孩子的第一任老师，你若是每天坚持阅读半小时，孩子也会拿起书本来；你若在公共汽车上，给老人让座，孩子也会适时站起来，把位子让给老奶奶；你若坚持每天对你的爸妈送上一杯茶，有一天，孩子也会给你递上一杯温暖身心的茶。&
& & & & &其实，孩子的成长，就是&拼爹妈&的时代，但这个&拼&，拼的是，我们是不是一个积极向上的父母，是不是一个以身作则的好榜样? 拼的是，我们有没有为他培养一个好的习惯，是不是和他建立了一个健康和谐的亲子关系?拼的是，我们为他打下了怎样的基础，为他指明了怎样的方向。&
& & & & 所以，我的结论是：&作为家长的我们，给你的孩子树立什么样的生活状态，将深层次影响着孩子的成长。我的话完了，感谢你们今天能参与这次活动，但愿你们有启发，在孩子的教肓方面，在自己人生的旅程之中。&
& & & & 最后，班主任，面对我们，深深鞠了一躬。掌声如潮的响起来。我终于意识到：在孩子的成长过程中，自己的角色定位，很不到位。换句话说，自己很多时候只在意孩子的成长，而忽视了作为父母自身的提高，忽略了自身一言一行对孩子的潜移默化，耳濡目染。
& & & & 这次考试，真的一下子考进入了我的灵魂深处，让我更明白了一个父亲对孩子的责任，幸运的是，这明白还不是太晚。
& & & & 是的，我们也许只是一个普通得不能再普通的人，但对孩子来说，我们就是他的启蒙老师，就是他的成长过程的标尺和榜样，就是他人生路上永远亮着的那盏灯。
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小升初咨询室小学参与式教学的研究与实施结题附录
附录1 上桥中心学校教师课堂教学现状调查问卷 尊敬的老师： 您好！下面是一项关于上桥中心学校课堂教学现状调查问卷，本问卷的调查结果将作为我们课题研究的重要依据，故此调查纯属研究所需，您的回答只是反映一种实际情况，不要有什么思想负担，所有反映的情况与您今后的教学成绩和评估没有关系，填写时请勿顾虑，也无所谓对与错，不用署名！ 请您根据实际情况真实客观填写，非常感谢您的合作！填写时请注意以下要求： 1、问卷题有单选、多选和自写。若所有选项中均无您中意的答案，请填写问卷中的“其他”一项。 2、问卷需填写的地方，请书写工整。 任教年级&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 学科&&&&&&&&&&&&& 1.您认为新课程教学的基本理念是什么？&& （&& ） &&&&& A单一地传递教科书上的现成知识&& B培养主动、健康发展的一代新人 2. 你在教学中是否积极改变学生的学习方式，效果如何？（&& ） &&&&& A积极改变，效果很好&&&&&&&& B积极改变，效果一般 &&&&& C积极改变，没有效果&&&&&&&& D没有改变 3. 教学中你是否充分实现了引导者、组织者、参与者的角色？（&&& ） &&&&& A实现得很好&&&&&&& B一般&&&&&&&& C不好& 4．教学前你常做的教学准备是 （&& ） &&&&& A．凭经验备课&&&& B照抄相关教学设计备课&& &&&&& C．阅读相关的教学参考书和背景材料，根据学生实际有创意地备课 5．你进行教学设计的教学目标怎样确定？（&& ） &&&&& A．根据教材&&&&&& B．凭直觉&&&&&& C．根据整个小学阶段目标分析 &&&&& D．按常规&&&&&&&& E．其它： 6. 教学中，你常采用的教学手段是（&& ） &&&&& A．常使用投影仪、录像机、语音设备、教学多媒体等现代教育技术 &&&&& B．使用教学挂图或其他教具&&& C、一支粉笔、一张嘴 7. 你在教学中遇到过让学生主动参与、合作交流而影响教学进度的尴尬吗？你是怎样处理的 (&&& ) &&&&& A经常遇到，以学生为重&&&&& B经常遇到，以进度为重 &&&&& C偶尔遇到，以学生为重&&&&& D偶尔遇到，以进度为重 &&&&& E没有遇到过 8. 在教学中，你是否结合教材组织教学实践活动？（&& ） &&&&& A经常组织&&&&& B时间紧，偶尔组织&&&&& C没有组织 9. 进行教学活动时，学生对你的课不感兴趣了，你是怎样做的？（&&& ） &&&&& A继续讲自己的&&& B及时反思调整&&&& C很烦躁，情绪低落&& D其他 10. 你怎样引导学生开展自主学习活动？（&& ） &&&&& A让学生自由地学&&&&&&&&& B随时巡视，随时指导&&&&& &&&&& C提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导&&& D其他 11. 学生之间在交流讨论时，你的行为经常是（&& ） &&&&& A观察、倾听并参与&&& B观察不参与&&& C无事可干&&& D其他 12. 您常使用的教学策略有哪些？（&&& ）。 &&&&& A联系生活，创设情境&&&&&&&&&&&&&& B开展活动，鼓励探究 &&&&& C老师精彩讲解，学生认真倾听&&&&&& D主要由学生自学探究 13．你喜欢从哪个角度评价学生？ （&&& ） &&&&& A看发展是否全面&&&&&&&&&&& B看是否听话 &&&&& C看思维是否灵活&&&&&&&&&&& D看成绩好坏 14．你认为教学时间 （&&& ） &&&&& A．宽松&&& B．适中&&&&& C．偏紧 15. 您认为在您的教学中，影响教学质量的最大因素是什么？（ ） &&&&& A不能理解教材&& B无法管理学生&& C缺少教学方法&& D不明考试方向 16．学生最大的学习困难（&&& ） &&&&& A．教材难&&&&&&&&&&&&& B．学习内容多&&&&&&&& C．考试压力大 &&&&& D．不喜欢学习&&&&& E．学习的习惯没养成 17、对自主学习，你认为学生的活动应该是怎样的？（& ） A、自由的& B、教师带着& C、在教师的科学指导下& D、其他 18、组织学生交流讨论时，你的做法是怎样的？（& ） A、经常自己提出、控制学生活动& B、经常由学生自主参与交流，教师提出活动结束 C、有时学生自主参与交流并自行结束活动& D、其他 19、对教材的使用，你的做法是怎样的？（& ） A经常重组& B、有时重组& C、原封不动使用& D、其他 20．上完课后，你（&&& ） &&&&& A．心里总有反思&&&&&& B．全记下反思 &&&&& C．记下重点反思&&&&&& D．不喜欢反思 21．你认为什么样的课是好的课（&&& ） &&&&& A．学生学会了内容&&&&&&&&& B．学生学会了方法、形成了好的习惯 &&&&& C．学生喜欢你的课&&&&&&&&& D．学生开展了学习活动 22. 您对自己的教学满意吗？（&&& ） &&&&&&&&&&&& A很满意&&&& B比较满意&&& C无所谓&&&& D不满意 23．你对课后练习设计的看法 （&&& ） &&&&& A注重基础和复习巩固&&&& B注重运用和能力培养&&& C注重解决实际问题 D注重拓展&&&&&&&&&&&&&& E.其他： 24.在教学过程中，您对学生学习的内容是如何选择的？（&&&& ） &&&&& A经常为学生提供一些拓展的学习内容&& B偶尔为学生提供一些拓展的学习内容&&&& C基本不为学生提供拓展的学习内容&&& D其他： 25．在教学中，您对教材整体顺序和内容的处理是怎样的？（&&& ） &&&&& A完全按照教材进行教学&& B结合实际增加或删减教材内容； &&&&& C变动教材顺序后进行教学&& D利用教参、教辅充实教材内容。 26． 你认为你进行参与式教学最大的困惑与困难是什么？ 1、&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2、&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 3、&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 附录2 上桥中心学校课堂教学状况学生调查问卷 亲爱的同学： 你好！这份问卷是针对参与式教学法对学生发展的作用以及学生对这种教学方法的看法，希望每位同学结合自己的实际情况独立认真填写好本调查表，谢谢！ 年级：&&&&&&& 班级：&&&&&&&&&& 姓名： && 一、选择题： 1、你最喜欢的学科是（ ） A 语文&& B 数学&&& C 英语&&& D 美术&& E 音乐&&& F 体育&&& G 信息技术 2、父母过问你的学习情况、和你交流学习方法、谈学习体会吗？（ ） A经常&&&&&& B有时&&&&&& C偶尔&&&&&& D从不 3、你喜欢老师哪种上课形式（&& ） A、老师讲，学生听、记 B、老师提示、引导，学生自己探究、讨论，自己找出答案 4、你对教室课桌排列形式的态度（&& ） A、以前的排列形式：纵向排列&& B、现在的排列形式：分小组对面排列 5、你每节课发言、提问的次数（&& ） A、一次也没有&& B、1次&& C、2次&&& D、3次以上 6、你每节课上黑板板演的次数（&& ） A、一次也没有&& B、1次&& C、2次&&& D、3次以上 7、现在老师在课堂讲的时间（&& ） A、少于20分钟&&&&&& B、约占课堂的一半时间（约20分钟） C、20—25分钟&&&&&&& D、超过25分钟 8、我们在课堂自己思考、处理作业的时间（&& ） A、少于5分钟&&&&&& B、6—10分钟&&& C、11—15分钟&&&& D、超过16分钟以上 9、你每天完成家庭作业所用的时间（ ） A 不到30分钟&&& B 30—60分钟&&& C 1个小时以上&&&& D没有作业 10、你每天用于阅读课外资料的时间（ ） A不到30分钟&&& B 30—60分钟&&&&& C 1个小时以上&&& D没有时间 11、你喜欢老师在上课时采用哪种教法？（ ） A讲授法&&&&&&&& B启发式教学法&&&&& C探究式教学法 D让学生自学&&&& E练习法&&&&&&&&&& 12、你的老师经常采用的教学方法是（ ） A讲授法&&&&&&&& B启发式教学法&&&&&& C探究式教学法 D让学生自学&&&& E练习法&&&&&&&&&&&& F四层次教学法 13你希望老师在上课时（ ） A只采用一种教学方法&&&&& B多种方法综合运用 C根据教学内容采用不同的教学方法 D不必采用什么方法，只要严格管理就可以 14、在参与式教学课堂上，你一般是（ ） A 1个人自己探究&&&&&&&&&& B 3—5个人小组合作探究 C 10个人以上一起探究&&&&& D全班师生共同探究 15、在小组探究过程中，你扮演的角色是（ ） A主角——每个问题都要亲自动手操作 B配角——认真完成自己所负责的部分工作 C群众演员——在小组中无关紧要，需要时才会搭把手 D观众——其他学生探究，自己在一边观看，从不动手 16、当你在学习中遇到困难个人一时无法解决时，你 选 择（&& ） A、经常不了了之；&&&&&&& B、常常向老师求教；&&&& C、常常与同学交流。 17、平时老师在活动过程中对学生会进行指导吗？（&&& ） A、会给以积极的指导，鼓励学生思考和开展合作学习。 B、有时有指导，偶尔开展合作学习活动。& C、放任学生，不太注重指导学生。 18、平时在教学时老师会使用哪些教学手段？（&& ） A. 善于使用各种教学手段、工具，特别是多媒体、网络等现代教育技术手段。 B. 教学手段简单，偶尔采用多媒体教学。 C. 教学手段单一、传统，无多媒体教学。 19、你觉得参与式教学法对自己在提高学习成绩、培养兴趣方面（ ） A作用非常明显&&&&& B有一定的作用 C有作用但不明显&&&&&&& D没在什么作用 20对于参与式教学法，你觉得作为老师应该（ ） A每节课都必须用&&&&&&&&&&& B每周上2—3节就可以了 C根据实际教学内容确定&&&&& D用不用都可以 附录4 上桥中心学校“优化教学模式 构建高效课堂”工作 &&& 实& 施& 方& 案（讨论稿） 大力推进“优化教学模式，构建高效课堂”，是全面推进素质教育、深化课程改革的根本要求；是切实推进教与学方式转变、实施课堂评价方法改革、规范教学行为的重要举措；是提升教师专业水平、促进学生全面成长的有效途径；是提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对我校教育教学质量可持续发展具有重要和深远的意义。为了认真贯彻教育局关于开展“基础教育质量提升年”活动的要求，扎实进行教材教法达标活动，力争用三年时间推进我校“优化教学模式，构建高效课堂”工作，初步形成具有我校特色的、以“参与式”为主要模式的高效课堂教学模式，现制定如下实施方案。 一、指导思想 &&& 以科学发展观为指导，以深化课标教材教法研修活动为抓手，以课堂为主阵地，以构建高效课堂教学模式为目标，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以学习、实践、推广“参与式”教学模式为主要方向，建立完善的校本研修机制。牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；通过学习、展示、交流、合作、拓展等策略，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思等能力的持续提高，努力探索常态教学条件下，实现三维目标的有效教学方式和策略，形成灵活多样的高效课堂教学模式,使学生在学习过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观。大力推进新课程改革，进一步强化学校的精细化管理，从而全面提高教育教学质量。 二、目标任务 总体目标：一年起好步，两年有变化，三年见初效，逐步成体系。 1.构建高效课堂，更新教师的教学理念，逐步提高教师对课程标准和教材的整体把握能力以及教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力。 2.构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，初步形成正确的人生观、价值观，提高学习效率。 &&& 3.形成具有学校特色、学科特点的“参与式”教学模式或教学流程。转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。 &&& 4.灵活运用评课标准，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为引导学生释放潜能，培养学生自主学习的能力的过程。逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。 5.引导教师继续深化“课标教材教法研修活动”，不断提高教师理解课标和把握教材的能力；通过教学有效性的实践和改革，在实践运用“参与式”教学模式的基础上，逐步形成学校灵活多样的高效课堂教学模式，促进教学质量和效益的显著提高。 三、主要内容和具体要求 1.认真研读课标教材。教师要经常对照课程标准，通读所任学科教材内容，从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系，明确教材的重点和难点以及编者意图，把握课程整体目标和阶段目标，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。在此基础上，能够细读当前所教学段教材，研读单元教材和每篇文章和章节内容，吃透教材在整个学科中的地位、作用以及与前后教材的联系、知识纵向线索和横向结构，把握知识深度与广度以及知识的内涵和教材以外的相关信息，明确知识重点、难点和关键，能够对教材进行灵活的加工处理并就一册书写出高质量的教材分析，写出整册书和单元可行教学计划，为有效备课打牢基础。教务处每学期对研修手册和教学计划进行交流、批阅、评比从而将此项要求落到实处。 2.高度重视教学设计。要求教师规范备课、有效备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情、了解环境、把握学科特点的基础上，依据新课程教学设计的两个基本思路（即：以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学），高质量落实备课标、备教材、备学生、备方法、备手段、备程序、备作业的常规要求，做到规范备课。在此基础上，要鼓励教师不断超越自我，创造性地开展有效备课，逐步让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、脉络清晰、方法得当、结构合理、内容精当、富有内涵，形成有个性的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。教导处做好精备教案的检查与交流工作，实行动态管理及时检查、抽查二次修改教案的质量。 3.切实抓好课型研究。根据新课程标准积极探究不同学段、不同学科“新授课、讲评课、习作课、复习课、实验课、自习课”六种课型的结构特征和教学要求。结合两个课题，如何进行参与式教学模式的探索与实践。 4.优化作业设计。教师要精心设计具有针对性、层次性、选择性、实践性和开放性作业，创新作业批改形式，形成自主设计高质量作业并及时批改的良好习惯，充分发挥作业批改中学生的主体参与作用，促进学生不断改进和发展，切实减轻学生过重的课业负担。 5.构建科学的评价体系。要加强对课堂教学的监控与评价，评价的核心是课堂教学的高效性和学生的进步与发展，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的高效课堂发展性评价。逐步建立一个目标多元、方法多样的高效课堂教学的评价体系。 四、实施步骤 (一)强化认识阶段(11.8) 目标：统一思想，提高认识，剖析问题。根据我中心学校教学的实际，在不断深化课标教材教法研修活动的基础上，加强学习研讨，结合学习外校、外地先进经验，有针对性地反思目前存在的低效教学现象，分析原因，寻找解决的对策和路径，确定创建高效课堂的策略。 1.成立领导组织机构，制定实施方案。为保障此项工作的顺利开展并取得显著成效，成立由中心学校校长任组长，学校班子成员及各村小负责人为成员的“优化教学模式，构建高效课堂”推进工作领导小组，领导小组办公室设在中心学校教务处。各村小成立以校长为组长的实施小组，制定学校《“优化教学模式，构建高效课堂”实施方案》，确立试点学科（年级），明确高效课堂的相关要求。 2.加强学习，强化认识。对各校长、主任及部分骨干教师开展“课堂教学模式”知识培训，了解和把握区内外中小学课堂教学模式改革的成功经验及模式的架构和流程等。各学校组织教师认真学习相关的教育教学理念，认真研究高效课堂的共同特点，丰富理论储备，开展大讨论，统一思想，坚定信念，形成共识；要深入剖析现在课堂教学中存在的问题和产生问题的根源，以“小课题研究”的方式进行研讨；通过观摩优秀教师的课堂教学和学习外地教育教改经验(先学后教、参与式），研究高效课堂的特征，确定提高课堂效率的途径和策略。在组织认真学习、扎实培训、深入思考的基础上，组织进行“推进高效课堂教学模式”校长、主任、教研组长论坛和实施方案的交流。 3.要充分借鉴区内外课堂模式改革的典型范例，结合市区中小学课程改革的经验成果，初步提出上桥中心学校“优化教学模式，构建高效课堂”总体框架。首先我们结合我校申报的自治区第三届基础教育教育教学立项课题“小学参与式教学的实施与研究”，通过对全校各学科课堂教学情况调查研究，拟定了课题实施方案，并由本课题主持人李阳向吴忠市教研室专家及学校全体教师做了开题报告，并做了课题前期实施安排。之后课题主持人向全体教师推荐“参与式教学”相关理论，将搜集到的有关教学模式的相关资料发给各学校，供教师在课余时间及教研组活动时统一组织学习，将教师备课资料按学科分发到各教研组，供各教研组在教研组活动时统一组织本组教师学习及教师在课余时间学习。在了解认知“参与式教学”模式之后，教务处组织指导学校数学骨干教师尹金梅运用 “参与式”教学模式设计了《圆錐的体积》课例、在全中心学校公开示范“参与式”教学模式研讨课，我们邀请教研室专家就此模式课例进行了针对性指导。 4．在各个教研组内对 “参与式”教学模式实质内涵进行研讨交流，同时组成第一梯队实验教师，进行扩展研讨，利用期末后时间对教师再集中培训。各校结合学校实际，发挥本校资源优势，寻找突破口，确立构建高效课堂的试点班与试点学科。按自愿申报和遴选相结合的方式确定试点学校，同时加强学校管理队伍、学科老师（含班主任）、学生模式操作的准备工作培训，实施过程的教学监控和指导，确保模式改革工作起好步和有实效，为整体推进中心学校的教学模式形成提供样本。 5.编制上桥中心学校《课标教材教法研修活动阶段性成果集》。 (二)示范带动阶段(12.2) &&& 目标：学习借鉴，抓好试点，实践探索，研讨总结。通过试点抓住重点问题和核心领域，选准突破口，组织观摩骨干教师及名师课堂，协作攻关，探索构建高效课堂的路子，力争在关键问题上取得成效，形成构建高效课堂的有效模式，为全面推进积累经验。具体做法：以第一梯队实验教师为中心，从备课、上课、作业等方面尝试运用“参与式”教学模式，并加强听评课的力度，充分发挥第一梯队实验教师的核心带动作用，其他教师逐步模仿。 1.根据不同学段《课程标准》的阶段要求，结合学生的身心特点和学科特点，选择和形成高效课堂教学模式基本架构。教师备课要严格按照“参与式教学”模式要求——“1、呈现学习目标和学习方法；2、自主探究合作学习；3、汇报交流、教师点拨；4、课堂检测拓展运用”，以上这四个环节必须在每一课时得到充分体现。教师备课要做到至少四备：一是任课教师根据自己对教材的理解进行初备，“参与式”的四个环节必须齐全，备好后上交年级组长；二是中心学校组织同年级教师进行集体备课，对每课时教案的每个环节提出修改意见；三是各校组织学科教师按修改意见对教案进行修改，修改后第二次上交年级组长（学科教研组长），经审核后发至各校，教师方可使用；四是任课教师在上课后将教后修改意见补充在教案上。每单元（周）结束后进行一次较详细的教学反思。2.及时了解并定期分类开展模式培训、交流、指导，使各学校都能深入研究实践、广泛应用、不断完善教学模式。力争中心学校内学校无空白，学校内年级无空白，在岗教师内教师无空白，为区域推进打好基础。 3.对照高效课堂的评价标准，组织高效课堂专题学习研讨活动；通过组织研究课、引路课、示范课，观摩、研究和实践活动，逐步形成各种课型的高效课堂教学模式或流程。学期末进行“优化教学模式，构建高效课堂”课例研究及教学设计评比活动。 4.在深入研究、积极实践、广泛交流、研讨总结的基础上召开“优化教学模式，构建高效课堂”研讨交流现场观摩及阶段性工作经验交流会。 5．初步形成不同学科、不同课型运用“参与式”教学模式的基本环节。在第二阶段结束时要求第一梯队实验教师写出心得体会，让其他教师学习借鉴，在此基础上组成“参与式”教学模式推广运用的第二梯队实验 教师，形成责任帮带的关系，为下一阶段的整体推进做好准备。 本阶段结束，形成中心学校阶段性报告。 (三)稳步推进阶段(13.12) 目标：在总结第二阶段经验的基础上，按照“示范引领、同伴互助、共同发展”的模式，在对试点学校、年级、教师所形成的模式进行充分研讨交流、总结提炼的基础上，在全校各年级全面推广“参与式”教学模式，使“参与式”教学模式的学习运用进入整体推进阶段，以点带面，稳步推进，逐步形成适合校情、具有特色的高效课堂教学模式，使每位教师明确高效课堂的特征与要求，实现教学方式的根本转变。 1.以改造和优化模式为重点，加强学校、教师、学生在模式实践应用中评价研究、集体备课及小组合作学习等情况的反馈和问题研究，定期督查、巡回指导模式实施。 2.采取请进来、走出去的方式，通过组织现场会、研讨会等形式，重点解决模式推进中的管理保障、教师集体备课质量、学生学习小组建设与教学质量效益等问题，尽快突破疑惑期、高原期的瓶颈制约，打造整体推进的样板学校或示范学校，积极推广成功经验，尽快形成区域优势。 3.及时总结推广“参与式”教学模式的成功经验，将优秀教师的成功经验与方法总结提炼，形成具有我校特色的学科教学模式，开展以专题讲座、研讨会等形式的交流活动和资源共享活动，供全体教师学习借鉴。在实验取得阶段性成果的基础上，学校及时总结实验中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，，进一步把学习推广活动引向深入。 4.优秀成果交流。2013年10月份开展“优化教学模式，构建高效课堂”小课题研究交流研讨、优质课评选、优秀教学设计及课件评比活动，对于优秀课题研究实践成果，集中收集整理形成专集。 5.召开总结表彰大会，奖励在推进“参与式”教学模式工作中成效显著的学校、教研组、学校领导、实验教师，及时推广学校构建的高效课堂教学模式及管理体制机制和考评实施办法。 “优化教学模式，构建高效课堂”推进工作涉及面广，工作头绪多，延续时间长，需要机制的保障和措施的跟进。试点工作中由中心学校组织人员实施管理、督促、指导，并逐级落实分校分科管理督导负责人员。各村小要明确构建高效课堂是目前教学教研工作的重心，校长要强化教学中心意识和课堂主阵地意识，带头上好课、多听课、多评课，做高效课堂的引领者、助推者。同时中心学校要将此项工作纳入对各学校年度绩效考评体系中，并加大考评权重和力度，不断改进和调整与课堂教学模式改革相适应的教学过程、教学质量、教育管理、办学水平等方面的考评办法，为推进课改营造良好环境。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 二○一一年九月三十日 附： &&& 上桥中心学校“优化教学模式 构建高效课堂”工作 &&&&&&&&&&&&&&&&&&& 组& 织& 机& 构 &&& 一、组织领导 &&& 1.领导小组 组 长：马宝砧 &&&&&&&&&&&&& 副组长& 韩桂珍 &&&&&&&&&&& 成员& 马克荣&& 李阳& 马玉成& 马正义 马耀忠&& 张玉兰 &&& 2.指导小组 组长：马克荣& 李阳& 马玉成 &&& 负责“参与式”教学模式教学的全面推广协调、指导工作。 成员：李阳& 马玉成& 马晓佳& 牛刚& 张秀丽& 严志华 马永梅 && 薛梅& 梁艳&&& 吴琴&&& 马淑梅&& 马晓晶& 马晓东& 马雪芬 &&& 负责“参与式”教学模式教学的活动安排，指导各学科在教学模&&&&&&& 式研究中的组织与实施。 &&&& 3.各学科、年级组组长 &&&& 语文：六年级& 李静 马淑梅 五年级 吴琴 四年级 梁艳& &&&&&&&&&& 三年级 严志华& 二年级& 薛梅 一年级&& 马永梅 &&&& 数学：六年级& 马晓晶& 五年级& 马晓东& 四年级& 张秀丽& 三年级& 张玉兰& 二年级& 张秀丽& 一年级& 张秀丽& 柳青 &&&& 英语: 马晓佳&&& 科学：郝兰花&&& 思品：马玉成 &&&& 综合实践： 李阳&&&&&&&&&& 音体美：牛刚 附：&&&& “参与式”教学模式的一般操作流程 一、呈现 学习目标、学习方法自我探究 〔操作〕 (1)设置问题情景，导入新课。 (2)根据学生年龄特征以及学科特点,决定是否出示教学目标。 (3)出示自学指导提纲，让学生通过自学课本或演练，独立探究。 (4)教师巡视。 〔目的意义〕 (1)设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。 (2)让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。 (3)教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示进一步激发学生学习的积极性。 〔注意点〕 (1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦状态，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。 (2)自学指导要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度。如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反之，学困生较多，则必须把一个问题当作两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。 (3)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有的一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 (4)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。同时要重点巡视中差生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。 (5)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。时间：5分钟左右 二、自主探究合作学习 〔操作〕 (1)检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判。 (2)针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚，观点明确。 (3)引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。 (4)特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。 〔目的意义〕 (1)检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了，就不需教师再教了，则节约了课堂时间。 (2)学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确的把握。 〔注意点〕 (1)要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，叫优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。 (2)讨论不要滥用。学生讨论的问题，一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题，或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。 如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其它学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。个别课堂因知识较容易，根本不需要讨论。 (3)学困生回答问题或板演时，要注意提醒其它学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。 (4)教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 时间：10-15分钟 三、汇报质疑再探教师点拨 〔操作〕 学生根据本节内容，提出新的疑难问题，教师引导其它学生共同解决。教师也可根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难问题，起到画龙点睛的作用。 〔目的意义〕 “质疑”有利于培养学生的问题意识，是对本节所学知识的进一步深化。 〔注意点〕 (1)要创设民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次问题。 (2）学生提出的问题，最好引导学生自己解决。 (3)有的问题可能千奇百怪，超出教材的知识范围，要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。 时间：10-15分钟 四、课堂检测拓展运用 〔操作〕 (1)运用所学知识，解决有关的问题，并能正确迁移拓展（包括教师编拟习题、学生自己编拟习题和完成课堂作业）。 (2)反馈学生答题情况。 (3)引导学生反思归纳本节所学主要内容。（包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容。） 〔目的意义〕 (1)通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完成了学习目标。 (2)通过学生自编习题的训练，做到了对知识运用的举一反三。 (3)反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识。 〔注意点〕 (1)首先进行巩固性训练，若有时间再进行变式训练、学生自编习题训练等延伸环节。 (2)教师巡视，注重答题情况的反馈和展示，发现问题及时纠正。 (3)每个小组选一位代表展示自编习题，同时阐述编题思路，师生适当予以评点。 (4)此环节时间一般10-15分钟。 附:&&&& 上桥中心学校关于规范运用“参与式”模式的暂行规定 各学校： 本学期我中心学校在所属各学校三四年级实验推广以“参与式”为主要教学模式的课堂教学行为，通过近阶段的实践和运用，实验年级的老师大多数都能够学习理解“参与式”教学模式的操作规程，不断反思自己的课堂教学行为，努力改进教学不足，优化教学模式的教研正在各校兴起。但是，根据教务处近期的调研和了解发现，一些教师的了解和实验还处于观望状态，在思想上没有引起重视，在工作中没有积极热情，在运用中存在随意行为，主要表现在：一是少数教师思想上有顾虑，有思想保守的倾向；二是有相当一部分教师对“参与式”教学模式理解不透，有死搬硬套和课堂失控的现象；三是年龄大的教师，成为深入推进“参与式”实验的阻力；四是部分教师的课堂环节不够优化，存在耗时费力现象。为此，中心学校就目前出现的情况作暂行规定。 1、思想上必须高度重视。学校领导的重视程度，是推广实验工作取得成效的重要因素。要带头学习、制定计划、落实重点、措施得力、管理规范、科学推进。中心学校将把“参与式”模式的实验纳入本学年对学校、教师的目标管理体系，各学校都要把教师承担“参与式”教改实验情况，纳入教师个人量化考评体系，并作为今后教师评优评先、晋升职称的主要依据。规范管理是基础，制度建设是保障。在学习推广“参与式”教学模式工作中，各校要始终坚持规范管理，切实加强制度建设，建立健全备课制度、讲课制度、教研制度、学习制度、奖惩制度等一系列行之有效的规章制度，用制度来管理人、约束人、激励人。 2、要做好点面结合、整体运作、分类推进的工作。各学校要在本校三、四级教师中选出领悟性强、实践能力好、教学基本功扎实的教师作为本校的领衔教师，带头示范上公开课、作经验介绍和课后反思。同时还要让其他高年级教师积极跟进，保证每周上1节汇报课，及时修改已上教案，汇报自己的认识和理解。在保证高年级有效运作的基础上，学校还要要求其他年级的教师也要不断学习、提高认识、积极探索，争取早日加入实验队伍。 3、高质量规划中心学校教研活动。着重上好“三个课”，即：首先是各校推选的领衔教师在中心学校上“亮相课”，每一节课后，中心校领导都要带领全体教师及时座谈，针对观摩的这节课，谈谈有哪些优点和缺点，让每个人都发表自己的意见和见解，促使全体教师在座谈、评议、共同学习的过程中对“参与式”这个教学模式的认识有个新的提高。其次是其他教师要上“进级课”，力争达到或超过领衔教师水平，中心校领导逐个听其他教师的课，拟定于明年3、4月在全中心学校各学科共选拔出了12位教师进行赛课，通过公平、公正的原则，评出一、二、三等奖，并给予奖励；最后是重视骨干教师“1+1”帮扶活动，上好师徒“结对帮教课”。 4、有效使用中心学校的“集体备课资源”。教师备课要严格按照“参与式”模式要求，四个环节必须在每课时得到体现。备课要做到至少三备：一是任课教师根据自己对教材的理解进行初备，“参与式”的四个环节必须齐全，备好后上交年级组长；二是中心学校组织同年级教师进行集体备课，对每课教案的每个环节提出修改意见；三是各校组织学科教师按修改意见对教案进行修改，修改后第二次上交年级组长，经审核后发至各校，教师方可使用；四是任课教师在上课后将教后修改意见补充在教案上。每单元结束后进行一次较详细的教学反思。 &&& 5、各环节具体要求。 呈现学习目标学习方法：(1)根据课时内容和学生实际，创设问题情景，导入新课。(2)根据学生年龄特征以及学科特点,出示课时学习目标。(3)根据学生学习状况出示自学指导（或自学提示）提纲，自学指导要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度，通过方法的指导让学生自学课本或演练，独立探究。 自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确：一是明确本次自学内容或范围（有的一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪）。二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习（操作），总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。 自主探究合作学习 ：(1)检查自学情况。原则是学困生回答，中等生补充，优等生评判。(2)针对自学中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚，观点明确。小组合探应该建立在充分自探的基础之上，换句话说，没有自探就不要合探。个别课堂因知识较容易，根本不需要讨论。 (3)引导学生归纳，上升为理论，指导今后的运用。(4)特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。 质疑再探教师点拨：学生根据本节内容，提出新的疑难问题，教师引导其它学生共同解决。教师也可根据课堂生成情况向学生再次提出深层次的疑难问题，起到画龙点睛的作用。学生提出的问题，最好引导学生自己解决。有的问题可能千奇百怪，超出教材的知识范围，要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。 课堂检测拓展运用 ：引导学生反思归纳本节所学主要内容。（包括课本具体内容和通过学习运用所感悟的内容。）通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完成了学习目标。反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识。 5、各学校要明确责任分工，保证实验工作健康运行。每门学科要有一位领导负责，保证每周每位教师上1节研究课，学校每周组织一次“参与式”教学模式的理念学习和研讨，每学期进行1次“参与式”教学模式为主要内容的教师论坛，期末进行专题性总结。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 上桥中心学校 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 2011.10 附录4 上桥中心学校“优化学模式 构建高效课堂”课堂教学调研分析表 评价 一级 要素 评 价 二 级 要 素 权 重 二& 次& 量& 化 得&& 分 不足或建议 优 良 一般 教学 目标 1、教学目标明确、具体 2、目标表述简明、准确3符合课标和教材要求以及学生实际，能围绕目标进行教学，重视对目标的回应与小结 10 10—9 8—7 6—5 教学 内容 1、教学内容安排容量恰当，讲授正确、科学2、突出重点、分散难点、抓住关键 15 15—13 12—10 9—7 教学 方法 1、体现学生为主体、教师为主导，创设民主、和谐、主动参与、合作探究的教学环境，能激发学生对本学科的兴趣2、提问富有启发，注意培养学生发散思维3、重点突出，注重“双基”训练，教法适宜，有所创新4、注重学生学习方法指导，培养分析问题、解决问题的能力 25 25—20 19—13 12—9 教学 组织 1、教学过程安排科学、周密、重点突出2、启发、诱导学生参与教学活动，自主有效活动时间不少于15分钟3、教学环节过渡自然4、教学时间安排合理5、教学节奏快慢适中6、学习气氛活而不乱、严而不死 15 15—13 12—10 9—7 教学 素质 1、教态亲切自然，精神饱满2、教学语言的准确精炼、语速、语调适中3、板书设计合理、简明、美观、有创意4、课堂生成灵活处理、机智应对5、充分利用教具和媒体技术，使用科学、操作规范，富有实效6、评价适时富有激励性 15 15—13 12—10 9—7 教学 效果 1、教学目标达成度高2、学生参与率高，创设了自主学习的互动式教学环境，构建了高效教学模式3、学生回答问题、课堂练习准确率高，学习紧张适度4、各层次学生均有发展收获 20 20—17 16—13 12—9 教学特色 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 55 55 33 11 综合 评语 　 总分： 备注（总分等级：“优”90—100；“良”70—89；“一般”50—69） &&&& 上桥中心学校“参与式教学”课堂观察量表 观察表一（学生活动等级量表） 时间 地点 课题 观察者资料 姓名 年级 班级 学校 观察导航 高效课堂背景下学生学习方式的转变——自主参与学习、探究合作学习 观 察 视 角 学 生 表 现 评& 分 1、学习兴趣是否浓厚、情绪高昂 2、能否积极参与学习活动 3、能否以悦纳的态度对待老师和同学 4、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点。 5、积极思考，深入探询 6、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要 7、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见 8、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题 9、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略 10、学习是否紧张有度 突出特点 总计 观察表二（教师行为等级量表） 观察导航 高效课堂背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者 观 察 视 角 教师表现 评& 分 1、教学状态是否有激情和感染力 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对课堂生成问题灵活处理机智应对 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否关注学生的意见，并与学生平等交流 突出特点 总计 &&&& 备注：5分制& （ 优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分）&&&&&&&&&&&& 附录5 上桥中心学校“参与式”课堂教学效益评价指标及释义 ⑴效益评价指标体系上桥中心学校“参与式”课堂教学调研分析表 评价 序列 评价 一级 要素 评 价 二 级 要 素 权 重 二& 次& 量& 化 得&& 分 优 良 一般 一 教学 目标 1、制定教学目标的准确性2、体现教学目标的明确性 10 10—9 8—7 6—5 二 教学 内容 1、处理教材的合理性2、传授知识的科学性3、培养能力的有效性 15 15—13 12—10 9—7 三 教学 方法 1、教法选择针对性2、教法运用综合性 3、教法指导的有效性4、促进教学活动的生动性 20 20—17 16—13 12—9 四 教学 结构 1、教学过程安排科学2、教学节奏快慢适中3、教学时间安排合理4、教学环节过渡自然 15 15—13 12—10 9—7 　 五 教学 素质 1、情意丰富与教态自然2、教学语言的准确度与精炼性3、板书设计合理性与创意度4、课堂生成的运用、处理和应变能力 5、辅助教具及媒体运用的合理性6、激励和批评的艺术性 20 20—17 16—13 12—9 　 六 教学 效果 1、教学目标达成度2、学生积极参与度 3、学生负担适度4、学生整体素质（各层次学生）的发展 20 20—17 16—13 12—9 　 七 教学特色 加1—5分（有教学特色的给予加分） 　 评语 总分 　 &&& 说明：总分等级：“优”90—100；“良”70—89；“一般”50—69。 ⑵指标释义 ①教学目标：是强调知识上的目标，还是把提高人的素质作为主要目标，这是区分应试教育与素质教育的重要标尺。参与式的课堂教学目标应体现在下列三个方面：教养性目标，即教给学生什么？包括基础知识、基本技能、基本能力；教育性目标，即渗透了什么？包括德育、态度以及价值观等良好个性品质的培养等；发展性目标，即当学生把知识遗忘了，还留下了什么？包括心理、情感、科学的思想方法等。 ②教学内容：既要依据教材的编写体系，又要考虑学生的实际。教师要明确教的内容、目的以及通过何条件或手段来实现；学生要了解学的内容、目标以及如何积极主动参与探索过程以达成目标等。 ③教学结构：参与式课堂教学环节可从以下几个方面着手设计，一是引导回忆，检查预习达标情况，或出示预习提纲，提出教学目标；二是导入质疑，设置教学情境，激发学习动机和兴趣，使学生进入学习新知识领域；三是调动学生积极主动参与新知识学习过程，激发探究兴趣，激活思维，让学生主动质疑，教师点拔、释疑、引申、留疑；四是通过问题或联系，检查教与学的效果，及时反馈、弥补、矫正、巩固、提高。 ④教学方法：重在“导”与“学”，参与式课堂教学在体现学生的主体地位方面应把握以下几条，一是要唤醒学生的主体意识，不仅教师要转变“教”的观念，学生也要转变“学”的观念，教师要确立学生的主体意识，学生更要树立学习的主体观；二是要精心安排主体活动，主体活动主要有两类，一类是外显的，如训练、讨论、合作、交流、练习、实验等，一类是内隐的，如思考、聊想、记忆等，三是“参与式”教学方法的核心是让学生参与知识的教学过程，使学生成为学习的主体，知识结论不是由教师简单给出，思维结果不是由教师直接替代，学生能讲的教师不说，学生能学的教师不教，学生能做的教师不写，学生能学会的教师不代替。 ⑤教学状态：是体现或衡量参与式课堂教学主体性的主要标志。学生参与课堂教学积极性高，实际表现好，如主动提问、勇于回答问题、善于发表自己见解、敢于争论和讨论等。教师的导语应精炼、富有启发性，能善于激发动机、激活思维，能善于调控与引导，师生双向交流气氛融洽，具有学术研究氛围，而不是热闹的市场。 ⑥教学效果：从四个方面看教学目标达成率，一是课时教学目标检测达成率；二是课堂教学过程中学生的主动参与率；三是课堂教学中教师的“导学”质量与效果；四是学生思维的“效度”（指广度、深度、密度）高。 ⑦教学特色：指在导学过程中，教师处理教材具有独创性，启发、设疑、导入等环节既出人意料，又合情合理。学生的主体性表现十分突出，有自己的创造性见解。教学效果特别显著等。 附录6 上桥中心学校“参与式教学的实践与研究” 教学评估指标体系 一级指标 二级指标 信息收集渠道 地方做法 一、教师开展参与式教学情况 1、教学反映了参与式理念（四性原则：多样性、主动性、公平性、有效性），能够营造民主、和谐的课堂氛围，创造机会鼓励学生人人参与 ◎教师教案 ◎课堂教学评估表 ◎课堂观察（教师对学生的态度） ◎学生访谈记录 2、教学方式方法多样、灵活，能捕捉到课堂上生成的亮点和可教学时机，并作为积极的教学资源 ◎教师教案 ◎课堂观察（教师的教学策略） ◎学生访谈记录 3、学生座位安排适合教学需要，有利于学生参与和交流 ◎课堂观察 4、教师能有效利用本土教学资源 ◎教师开发的本土化教学资源 ◎课堂观察（资源利用情况） 5、教师的教研意识、学习能力、沟通能力和工作热情有所提高；能主动参与校本研修，与同伴研讨教学中的问题 ◎教师的教学反思和教研论文 ◎教师访谈（学习愿望和要求） ◎教研活动记录（活动类型和时间） 二、学生在参与式教学中的变化 1、学生的学习态度积极，学习兴趣以及自信心和自尊心提高，能踊跃表达自己的想法，并注意倾听他人的意见 ◎观察学生参与课堂活动的数量、广度和深度 ◎收集典型事例 ◎学生和教师访谈 2、学生在学习过程中表现出合作的意识和能力 3、学生的学习效果有所提高 ◎学生成绩单&& ◎成长记录袋 ◎学生、家长和教师访谈 4、贫困生、学困生、女童、少数民族学生的参与面和参与度提高，学习效果有改进 ◎课堂观察& ◎学生成绩单 ◎学生、家长和教师访谈 三、对参与式教学的支持 1、省级和县级培训者对教师提供经常、及时、有效的实地指导 ◎教学支持系统 ◎校本研修活动 2、项目和学校为教师提供参与式教学资源，并建立与其他项目共享教学资源的机制 ◎开发和利用的教具和学具 ◎教学资源共享的具体措施和做法 3、学校将参与式教学纳入新课程实施，定期开展参与式教学研讨活动，及时解决问题 ◎专项档案 ◎校长和教师访谈 ◎研讨活动记录 ◎实地观察 4、各级人员注重参与式教学成果的收集和积累，及时总结经验 ◎成果记录 ◎课堂观察 四、参与式教学促进教师专业发展和学校文化建设 1、参与式教学成为校本研修的主要内容 ◎校本研修年度活动计划和活动记录 ◎教研组建设规划和活动记录 ◎教师反思笔记、教研案例和成长故事 2、学校发展计划包含参与式教学和教师专业发展内容 ◎学校发展计划文本和实施记录 ◎学校有关教师专业发展的建设思路、计划和举措 ◎教师个人专业发展规划和发展档案 3、参与式方法被运用到班级管理、班主任工作和学校文化建设 ◎班级氛围观察 校园实地考察 ◎参与班级活动和学校文化活动 地方特色 附录7 《小学参与式教学的实施与研究》课题阶段性总结 宁夏吴忠市上桥中心学校&& 李阳 课题名称：小学参与式教学的实施与研究 课题实验阶段：11.10 课题负责人：李阳 课题主要成员：马宝砧&& 韩桂珍&& 李阳&& 马玉成&& 张玉兰& 陶志宁 &&&&&&&&& 尹金梅&& 梁艳&&& 吴琴&&& 薛梅&&& 杨淑霞&& 马淑梅 2010年11月，我校申报的“小学参与式教学的实施与研究”课题，经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会专家评审组批准，被列为自治区第三届全区基础教育教学课题。现一阶段来，在自治区、市教研室各级领导与专家的指导下，课题研究进展顺利。在课题实验的过程中，我们通过实验、研究、问卷调查、个案分析等方法，重点对参与式教学的操作策略、参与式教学的基本流程、小组合作学习技能等内容进行了研究探讨，全体教师在改革实验中，团队合作，大胆尝试，不断探索，积累了一些有益的经验。下面就课题的实施、实验的成效与反思总结如下。 一、课题研究概述 2010年4月，我校召开了“小学参与式教学的实施与研究”课题开题大会，由课题负责人李阳做了开题报告。会议综述刊发在宁夏教研网。 课题研究的背景主要有以下两方面: 之一现阶段我校各科教学状况：1、教师包揽、学生被动。2、教学层次低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。3、对学习方式缺乏整合。4、部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下、学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性。之二吴忠市教育局在强化巩固教学常规的落实，不断提高教学管理规范化和精细化程度、进一步深化课标教材教法研修活动的基础上，深入推进“优化教学模式，构建高效课堂”工作。 因此，开展参与式教学模式的研究，其实质是落实新课程理念的纵深发掘，是激活教师队伍的有效手段，也是减轻学生课业负担、提升我校教育教学质量的重要举措。 二、课题组成员 本课题组共有骨干成员20人，分别来自学校的骨干教师、年级组长、学校教学管理者。其中市、县骨干教师6人，均在国家、自治区、市级发表过教育教学论文。采用骨干教师与教师结对的形式，将课题研究覆盖到每一学科，形成了人人参与课题研究的局面。 三、课题具体实施过程 1、教务处牵头，领导深入一线调研 第一，我校牢固树立“校长是教学实验第一责任人”；第二，学校管理努力实现工作重点的转移，从过去管人、管常规，转向发展人、人人争做新课程的学习者、先行者、组织者、推进者和激励者。第三，以教务处牵头，学校两位校长、教务处同志积极深入教师办公室、教室，深入一线课堂，通过推门课，调研课拉近师生距离，及时了解参与式教学在各个学科的开展实施情况。校长和教务处成员每周坚持听课、评课3-4节，与教师共同探讨参与式教学模式，有针对性地指导教师开展参与式教学研究。第三，校长定期为教师开设专题讲座、分析教学案例，通过《上桥教育信息》向全体教师传播参与式教学新理念，新方法，促进教师专业化成长。 2、典型带动，分层推进 骨干教师、学科带头人、实验教师、年级组长、教研组长是我校课题实验先锋部队。骨干先锋典型，将成为我校教师专业化成长的“根本”力量。我校主要从以下几方面发挥骨干力量： ⑴ 每周二晚的教研组活动。 我校一贯践行周二下午课后的教研组集体备课活动，积极构建基于同伴对话的“小型学习型组织”。会前，预告活动主题，分发相关资料；会中，分学科或分学点确定召集人、中心发言人、记录员、汇报人。会后，由汇报人或召集人整理互动对话中教师创造出来的生动、鲜活的经验，有成效的尝试，有价值的思考，有个性的思想，以便在每周教学研讨日时传播，让集体智慧资源在共享中激活和增值。 ⑵ 细化参与式课题，发挥年级组功能开展子课题研究。 我们以 “小学参与式教学实践与研究”这一大课题为带动点，根据学校实际，结合各具体年级，将课题细化、分解为以上6个校级研究子项，由子课题为驱动，提出“组组有研究项目，人人要参与”，再以教师个人教学中的问题型、针对型小课题研究为突破点，来做实、做好本课题实施与研究工作。 年级 小学“参与式教学”实践与研究课题研究项目 负责组长 子 课 题 一 激发学习兴趣的教学研究 薛梅 二 学生合作学习的策略研究 杨淑霞 三 学生探究学习的策略研究 马彩霞 四 学生自主学习的策略研究 吴琴 五 分层参与学习的实践与研究 马淑梅 六 学生自主学习的策略研究 梁艳 各教研组根据课题指导小组的要求积极申报子项目课题，通过抓好三个步骤：自主研究-------课例研究------课题研究，以“目标驱动，问题解决”来促进教师专业成长，教研组长带动确定小组成员的分工任务制定子课题研究对策。并且我们鼓励有课题开发能力的教师主动发掘微小课题，以理论为友，以实践为根，为行动而研究，在行动中研究，在研究中行动。在实施过程中，我们采用边实验、边交流、边辐射、边总结的做法。先后召开了“参与式教学”系列研讨活动，分别就“参与式教学模式的设计与把握”“小组合作学习”等方面举行了专题研讨活动，发挥骨干教师的带动和辐射作用。通过教研组集体备课，各组教师进行模式课研讨、经验交流、课题汇报，并通过同组手拉手结对子的形式，带动我校各学科教师整体水平的提高。同时，我们结合吴忠市教研室“教学名师课堂教学展示”活动，组织学校教师分别通过开展“参与式教学实验课”“青年教师汇报课”“骨干教师课堂教学展示课”的形式向全体教师展示自己的课堂教学技能，介绍自己的实验心得与体会，解答教师的困惑，实现教师的均衡发展。同时教务处积极推荐各学科教师参加市、区级“同课异构”优质课大赛，使各个学科的“领头雁”能在某个领域、某个专题、某个问题的研究上，有所创造，有所突破，起到了校本专业引领的作用，2011年度，我校选送5名教师中，有2名教师获分获吴忠市区教师优质课信息技术、体育学科一等奖，有3名教师分获吴忠市区教师优质课语文、数学、音乐学科二等奖，且牛刚老师代表吴忠市参加自治区优质课大赛，获自治区体育学科优质课大赛二等奖。此实验阶段中我们的课题成果主要表示形式有教学设计、专题研讨系列资料、教学案例反思，有教学活动过程性资料及音像实证。 ⑶ 优先提供外出培训学习机会。 “培训是专业化成长的最大的催熟剂”。我校先后分期分批送培部分中层领导、骨干教师前往浙江宁波、福建厦门、上海以及区内银川、青铜峡等地取经学习，重点观摩学习了“高效课堂构建模式”，进一步开阔了中层领导和骨干教师的视野，增强了教育教学技能，为开展本课题的深入研究打好了基础，为形成我校较为合理的“参与式教学模式”奠定基础。 3、校本教研是依托，促教师队伍建设 （1）制度创新，改变教师生存方式，促进教师成为研究者 我们建立了“日交流，周反思，月考核，期展评”的教研新常规，为培养“学习型”教师搭设发展平台。教师个人的反思、教师团队的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展以校为本教学研究，促进教师专业化成长的三个基本形式，三者互补共生，缺一不可。 日交流。每天课下至少有一次向同伴交流自己课中的感悟、实践中的成败体验和理论学习心得。形式有口头的，有书面的，也可上传吴忠教育信息网进行网上交流。 周反思。形式有二：公开地说，通过集体教研活动向同伴讲述自己的教学故事或情节，讲教学事件处理的得失与感悟；公开地写，在“上桥中心学校周反思”、吴忠教育信息网上留下自己思考的痕迹，与同伴、专家交流。 月考核。每月对教师进行月考核，从教师课堂教学、作业批改、教研活动、上交有价值的教学随笔或案例分析或课例点评等当月相关项目进行量化，量化体现教师实验成效。 期展评。每学期学校通过教学教研日活动、研讨会活动以及 “教师教育教学论文”展评等活动，为教师搭设展示自我的平台。 （2）人人参与课题实验“教研日”活动 每周二下午主要以学科组、学段或备课组为单位开展集体教研活动——理论学习、说教材，集体备课或案例共享；每周四、五上午分别集中全中心学校相关学科教师进行大型教学研讨活动。要求教师要做到带着反思，带着问题，带着设想而来；带着感悟，带着启发，带着新问题而归。活动内容有：第1、2节课堂教学展示，第3、4节说课、评议课，叙事研究交流。 （3）教研室专家的专业引领指导 定期邀请吴忠市教研室专家光临我校进行调研指导，结合各学科课例请教专家对我们的课题进行有针对性的问题“会诊”和辅导，让教师们通过教研沙龙与专家面对面交流、对话，让教师对课题实施过程中存在的困惑和专家及时交流，解疑答惑。 （4）建立了“互助合作”的考核机制 教师的自主学习需要制度的制约，我校在教师的业务考评中进一步强化了教研组内开展互助合作的考核内容，教师的教学效果的考核，教科研和培训部分的考核，课题研究内容的考核，都实行组内人员互助制，只有共同提高才能有所收获，已经成为共识，教研组长成为团队的核心，这样使教研组长的积极性进一步彰显，组内的团结互助，共同提高的氛围也进一步增强。 4、抓评价，巩固实验成果 科学的评价机制是参与式教学顺利实施的支持系统。我校申请研究第二届基础教育教学课题一等奖课题“小学生综合素质评价”虽已结题，但是我校一直坚持把这项工作作为改革的重点，推行了“小学生成长报告单”、评选“三比三查标兵班”、《参与式教学评价管理机制》等多样化评价量化方式。内容上采用学生自评、组内学生互评、家长参评、教师定评的互动方式，体现了多元化、人文化的评价原则。 四、本课题取得的阶段性效果 实施课题研究以来，教师的教学方式和学生学习方式发生了较大的变化，课堂教学效率显示出一些初步的成效。 （一）参与式教学已经成为全体师生的一种观念，参与式教学模式已成为我们实施“有效教学”的方式。　 我们欣喜地看到教师的角色开始发生变化，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，转变为课题研究者和课程开发者。在课堂教学上，我们初步确定了这样几个环节：（1）创设情境明确目标（2）自主学习（3）组内互助（4）教师点拨（5）巩固强化（6）检测提高。 教师明确每个环节的时间、任务、内容、方法，教师充分的挖掘学生的潜能对学生进行的是启发、引导、激励、解惑。改变过去老师只为自己完成教学任务而不关心学生学的传统做法。教师的教学组织形式尝试走向多样化，师讲生听、师问生答的被动、单一方式突破了，增加了独立先学、学生提问、小组合作学习、组际交流、学生执教、情景表演、操作实验等多种方式，课堂较多地出现师生平等交往、积极互动、共同发展的生动局面。学生的学习方式逐步走向多样化，自主学习、乐于探究、勤于动手成为教学过程中重要的学习方式。 （二）初步形成了基本的参与式教学思路和参与式课堂教学要求，为今后的参与式教学改革确定了基本的操作框架。 1）参与式教学思路：以设疑激趣为先导； 以思维训练为核心；以揭示规律为重点； 以精讲精练为策略； 以学生参与为途径； 以整体教学为目标。 2）参与式教学基本模式：先学后教& 精讲精练& 突出主体 3）课堂模式的基本要求：课堂教学的六个环节：创设情境明确目标--自主学习--组内互助--教师点拨--巩固强化--检测提高。 4）参与式教学课堂操作的基本要求： 落实“三主”———& 教为主导、学为主体、练为主线； 倡导“三自” ——— 自主学习、自主探究、自主交流； 鼓励“三动” ——— 动脑、动口、动手； 实现“三会” ——— 学会、会学、会用； 发展“三维” ——— 认知、情感、技能。 5)课堂评价的基本要求： 评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。 由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主。 由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主。 由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主。 由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主。 由评教师的板书设计为主变为评学生的当堂练习、作业为主。 由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主。 （三）创新课堂评价机制，推动参与式教学实施 构建高效愉悦的课堂，提高教学质量是我校开展本课题研究最终的目标，课堂教学的评价方式对教师的课堂教学起着制约和引导作用。为了很好的发挥评价机制的正向激励作用，我校出台了《上桥中心学校参与式课堂教学评价》及《参与式教学课堂观察量表》。 五、研究中出现的问题 自课题立项以来，经过学校课题组成员的共同努力，学校课题研究工作有了良好的开端，打下了广泛的群众基础，也为今后的深入研究工作做了一些基础性的准备，取得了初步的研究成果。在探索的道路上，只有起点，没有终点，在实验工作中，我们还发现了很多问题： （一）老师的理论与实际运用还有差距，对学生能否自主学习，能否真的学会存在担心。 &&&& （二）低年级学生的生活经验和文化背景存在一定的差异，给实验带来一定的困难。 （三）有关于小组合作的实验误区 1、教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，导致学习时间内学习内容难以完成。一些教师不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动，小组活动重形式，缺乏实质性合作。还有为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。另一方面，这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与。因此，教师要学会合作学习，以提高其合作教学的能力与技巧。 2、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。或者在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不体，造成内耗，浪费了大家的时间 。 &&&&&& 3、小组合作学习系统化的评价体系有待完善。在不同的实施策略中，学生的合作方式是不同的，评价的方法应当随之发生相应的变化；对刚开始进行合作学习的学生和已经具有较多合作经验的学生，评价的标准也应有所不同；再有，合作学习的成效并不仅仅取决于学生的努力，教师的作用也是不可忽视的，如何评价教师在合作学习中所发挥的作用，同样值得深入研究。对于这些问题，仅靠开发几种评价方法或评价工具是无法解决的，必须要形成比较系统的评价体系，为多种评价主体(学生、教师、家长)，采用多种评价方法(定量与定性)，评价多种评价对象(学生、教师)，实现多种评价目的(反应型与预测型)提供可能。尤其是在研究中，我们遇到的最大问题是，如何通过不同的评价体系，对课堂、课外学生的学习进行，以真正达到既提高学生学习积极性，又提高教育教学质量。 六、下阶段课题组研究的重点思路 1、优化参与式教学的具体方法和模式。课堂模式的研究虽然有了初步的框架，但是由于运行时间较短，运行的过程中还有一些不尽如人意的地方，各个教学环节和教学细节还需要进一步的优化，通过参与式教学模式的研究，以真正形成一套科学的、合理的、有我校特色的、高效的小学参与式教学新模式，既提高课堂40分钟的教学效率，又让所有的学生都参与到课堂教学中去。 2.继续加强小组合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验，我们还处于摸索阶段，因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。 3、加强对合作学习中学生学习积极性的研究。我认为合作学习中的难点也是重点是：如何让所有的学生参与到课堂中去，真正提高他们学习数学的兴趣。 总之，我们进行小学参与式教学课题实验的研究，虽然在以前的工作实践中曾有过一些经验，但参与、合作的理念在我们农村学校仍有待我们共同努力，从合作中的每一细小环节入手，去探索出一套真正的、行之有效的具有我校特色的课堂教学新方法、新模式。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 日 附录8 第三届基础教育课题“小学参与式教学的研究与实施” 研究中期自评小结 上桥中心学校&& 李阳 &&& 我校自2011年初正式开题以来，严格按照“小学参与式教学的实施与研究”的实施步骤，积极探索，按计划分步实施。在校领导高度重视下，在吴忠市教研室专家的引领下，课题组成员本着“真实、扎实、求实、落实”的工作态度开展课题探索研究活动。现将2年来我校的课题研究的实施工作小结如下： 一、课题研究问题的目标意义 1.更新教师的教学理念，落实新课程理念的纵深发掘，逐步提高教师对课程标准和教材的整体把握能力以及教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力。 2.构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，初步形成正确的人生观、价值观，提高学习效率。 &&& 3.形成具有学校特色、学科特点的“参与式”教学模式。转变教师教育教学观念，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。 4.灵活运用评价标准，使评价过程成为促进教师发展与提高的过程，同时使评价过程成为引导学生释放潜能，培养学生自主学习的能力的过程。逐步实现课堂效率高、教学质量高、学习效益高的目标。 二、课题研究过程性结果 1、教务处牵头，领导深入一线调研 第一，我校牢固树立“校长是教学实验第一责任人”；第二，学校管理努力实现工作重点的转移，从过去管人、管常规，转向发展人、人人争做新课程的学习者、先行者、组织者、推进者和激励者。第三，以教务处牵头，学校两位校长、教务处同志积极深入教师办公室、教室，深入一线课堂，通过推门课，调研课拉近师生距离，及时了解参与式教学在各个学科的开展实施情况。校长和教务处成员每周坚持听课、评课5-6节，与教师共同探讨参与式教学模式，有针对性地指导教师开展参与式教学研究。第三，校长定期为教师开设专题讲座、分析教学案例，通过《上桥教育信息》向全体教师传播参与式教学新理念，新方法，促进教师专业化成长。 2、典型带动，分层推进 骨干教师、学科带头人、实验教师、年级组长、教研组长是我校课题实验先锋部队。骨干先锋典型，将成为我校教师专业化成长的“根本”力量。我校主要从以下几方面发挥骨干力量： ⑴ 每周二下午的教研组活动。 我校一贯践行周二下午课后的教研组集体备课活动，积极构建基于同伴对话的“小型学习型组织”。会前，预告活动主题，分发相关资料；会中，分学科或分学点确定召集人、中心发言人、记录员、汇报人。会后，由汇报人或召集人整理互动对话中教师创造出来的生动、鲜活的经验，有成效的尝试，有价值的思考，有个性的思想，以便在每周教学研讨日时传播，让集体智慧资源在共享中激活和增值。 ⑵ 细化参与式课题，发挥年级组功能开展子课题研究。 我们以 “小学参与式教学实践与研究”这一大课题为带动点，根据学校实际，结合各具体年级，将课题细化、分解为以上6个校级研究子项，由子课题为驱动，提出“组组有研究项目，人人要参与”，再以教师个人教学中的问题型、针对型小课题研究为突破点，来做实、做好本课题实施与研究工作。 年级 小学“参与式教学”实践与研究课题研究项目 负责组长 子 课 题 一 激发学习兴趣的教学研究 薛梅 二 学生合作学习的策略研究 杨淑霞 三 学生探究学习的策略研究 马彩霞 四 学生自主学习的策略研究 吴琴 五 分层参与学习的实践与研究 马淑梅 六 学生自主学习的策略研究 梁艳 各教研组根据课题指导小组的要求积极申报子项目课题，通过抓好三个步骤：自主研究-------课例研究------课题研究，以“目标驱动，问题解决”来促进教师专业成长，教研组长带动确定小组成员的分工任务制定子课题研究对策。并且我们鼓励有课题开发能力的教师主动发掘微小课题，以理论为友，以实践为根，为行动而研究，在行动中研究，在研究中行动。在实施过程中，我们采用边实验、边交流、边辐射、边总结的做法。先后召开了“参与式教学”系列研讨活动，分别就“参与式教学模式的设计与把握”“小组合作学习”等方面举行了专题研讨活动，发挥骨干教师的带动和辐射作用。通过教研组集体备课，各组教师进行模式课研讨、经验交流、课题汇报，并通过同组手拉手结对子的形式，带动我校各学科教师整体水平的提高。同时，我们结合吴忠市教研室“教学名师课堂教学展示”活动，组织学校教师分别通过开展“参与式教学实验课”“青年教师汇报课”“骨干教师课堂教学展示课”的形式向全体教师展示自己的课堂教学技能，介绍自己的实验心得与体会，解答教师的困惑，实现教师的均衡发展。同时教务处积极推荐各学科教师参加市、区级“同课异构”优质课大赛，使各个学科的“领头雁”能在某个领域、某个专题、某个问题的研究上，有所创造，有所突破，起到了校本专业引领的作用， ⑶ 优先提供外出培训学习机会。 “培训是专业化成长的最大的催熟剂”。我校先后分期分批送培部分中层领导、骨干教师前往浙江宁波、福建厦门、上海以及区内银川、青铜峡、中卫、大武口等地取经学习，重点观摩学习了“高效课堂构建模式”，进一步开阔了中层领导和骨干教师的视野，增强了教育教学技能，为开展本课题的深入研究打好了基础，为形成我校较为合理的“参与式教学模式”奠定基础。 3、校本教研是依托，促教师队伍建设 （1）制度创新，改变教师生存方式，促进教师成为研究者 我们建立了“日交流，周反思，月考核，期展评”的教研新常规，为培养“学习型”教师搭设发展平台。教师个人的反思、教师团队的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展以校为本教学研究，促进教师专业化成长的三个基本形式，三者互补共生，缺一不可。 日交流。每天课下至少有一次向同伴交流自己课中的感悟、实践中的成败体验和理论学习心得。形式有口头的，有书面的，也可上传吴忠教育信息网进行网上交流。 周反思。形式有二：公开地说，通过集体教研活动向同伴讲述自己的教学故事或情节，讲教学事件处理的得失与感悟；公开地写，在“上桥中心学校周反思”、吴忠教育信息网上留下自己思考的痕迹，与同伴、专家交流。 月考核。每月对教师进行月考核，从教师课堂教学、作业批改、教研活动、上交有价值的教学随笔或案例分析或课例点评等当月相关项目进行量化，量化体现教师实验成效。 期展评。每学期学校通过教学教研日活动、研讨会活动以及 “教师教育教学论文”展评等活动，为教师搭设展示自我的平台。 （2）人人参与课题实验“教研日”活动 每周二下午主要以学科组、学段或备课组为单位开展集体教研活动——理论学习、说教材，集体备课或案例共享；每周四、五上午分别集中全中心学校相关学科教师进行大型教学研讨活动。要求教师要做到带着反思，带着问题，带着设想而来；带着感悟，带着启发，带着新问题而归。活动内容有：第1、2节课堂教学展示，第3、4节说课、评议课，叙事研究交流。努力使课题活动体现三化：活动时间经常化，活动内容专题化，学习主题的序列化。 （3）教研室专家的专业引领指导 定期邀请吴忠市教研室专家光临我校进行调研指导，结合各学科课例请教专家对我们的课题进行有针对性的问题“会诊”和辅导，让教师们通过教研沙龙与专家面对面交流、对话，让教师对课题实施过程中存在的困惑和专家及时交流，解疑答惑。 （4）建立了“互助合作”的考核机制 教师的自主学习需要制度的制约，我校在教师的业务考评中进一步强化了教研组内开展互助合作的考核内容，教师的教学效果的考核，教科研和培训部分的考核，课题研究内容的考核，都实行组内人员互助制，只有共同提高才能有所收获，已经成为共识，教研组长成为团队的核心，这样使教研组长的积极性进一步彰显，组内的团结互助，共同提高的氛围也进一步增强。 4、抓评价，巩固实验成果 科学的评价机制是参与式教学顺利实施的支持系统。我校申请研究第二届基础教育教学课题一等奖课题“小学生综合素质评价”虽已结题，但是我校一直坚持把这项工作作为改革的重点，推行了“小学生成长报告单”、评选“三比三查标兵班”、《参与式教学评价管理机制》等多样化评价量化方式。内容上采用学生自评、组内学生互评、家长参评、教师定评的互动方式，体现了多元化、人文化的评价原则。 三、基本的研究思路和研究方法 （1）合理建构，科学规划 我们在全校教师中通过双向选择的原则确定了课题研究组的成员，改变了以往由学校直接确定的操作模式，采用教师自愿报名，学校有机选择的操作策略，变原先的要我做，为我要做，充分调动了教师参与课题研究的热情和积极性。课题研究小组的成员认真学习了“新课程标准”、“课题研究方案”、教育学心理学著作，学习了自主探究、合作学习、评价等方面的有关理论，通过研读、摘录、交流、等方式与方法，充实了研究组成员的理论功底，引发了研究组成员的理性思考。在研究过程中不断完善研究方案，制订研究步骤。 （2）教研并进，抓实课题研究重点 行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。结合吴忠市教育局关于开展“基础教育质量提升年”活动的要求，扎实推进市教研室“优化教学模式 构建高效课堂”，为了使课题研究落到实处，课题组立足学校的课堂教学，在明晰研究目标和任务的前提下，让各学科教师结合自身教学中存在的实际问题，以转变教师的教学方式和学生的学习方式为重点，以学习、实践、推广“参与式”教学模式为主要方向，从多方面进行“参与式‘‘教学的研究重点—“自主探究合作交流”有效性的研究。学校着力构建较为完备的课程体系，在学科教育中渗透课题研究，致力于探索并构建“参与式”课堂教学模式，即：“参与式教学”模式要求——“1、呈现学习目标和学习方法；2、自主探究合作学习；3、汇报交流、教师点拨；4、课堂检测拓展运用” （3）确立教研活动机制，力促教师反思提升 为了使课题研究的成果在理论、实践两方面得以发展，我们还确立了课题研究研讨活动机制：①把课题研究与三课有机结合。 (课题研究与常态课相结合、课题研究与研究课、公开课、汇报课相结合、课题研究与推门听课相结合)②把课题研究与研讨、专题论坛相结合。③把课题研究与反思、积累相结合。 （4）内外引领，不断深化 学校的校本教研、校本培训活动与课题研究紧密渗透。一方面我们通过学校骨干教师的示范带路，进一步提升教师的理论水平，强化研究的策略。课题组多次组织指导学校骨干教师运用 “参与式”教学模式在全中心学校公开示范“参与式”教学模式研讨课，并邀请教研室专家就此模式课例进行针对性指导。 四、课题研究取得的成绩 年中，我校选送5名教师参加市区优质课大赛，有2名教师获分获吴忠市区教师优质课信息技术、体育学科一等奖，有3名教师分获吴忠市区教师优质课语文、数学、音乐学科二等奖，且综合学科组长牛刚老师代表吴忠市参加自治区优质课大赛，获自治区体育学科优质课大赛二等奖。10名教师撰写的优秀课例、论文反思分别获吴忠市级、区级一二等次奖项。此实验阶段中我们的课题成果主要表示形式有教学设计、专题研讨系列资料、教学案例反思，有教学活动过程性资料及音像实证。 五、存在主要问题 （一）、由于教育科研能力和理论水平有限，使得本课题研究缺乏科学性与创新性，研究出的教学基本途径、课堂教学模式与操作程序、学习能力评价方式等，有待进一步验证、提高、创新。 （二）、学生性格不同，素质参差不齐，在各科课堂教学中如何有效地进行操作，使“小学参与式”教学模式的自主、合作、探究，在方法和手段上更有效？ （三）、实验教师自身驾驭课堂的能力有待提高；课堂上组织学生进行“自主探索、合作交流”时，感觉到时间不够用，或前松后紧或拖延课时。安排学生独立思考的时间和空间也不够。如何更好把握“自主探索、合作交流”的教学时间？ （四）、老师的理论与实际运用还有差距，部分教师自信心和勇气不足、顾虑重重，不敢放开手脚大胆实践，对学生能否自主学习，能否真的学会存在担心。 （五）、有的实践课中表现出为模式而模式，为方法而方法，没有真正把握“参与式”教学法的理念实质。 （六）、低年级学生的生活经验和文化背景存在一定的差异，给实验带来一定的困难。 （三）有关于小组合作的实验误区 1、教师无法依据学生的特点和学习内容的性质，灵活地组织学生的合作学习活动，导致学习时间内学习内容难以完成。一些教师不能为学生的合作提供针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动，小组活动重形式，缺乏实质性合作。还有为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单，小组合作只是作为形式表现出来。另一方面，这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的学习兴趣，也就无法调动学生的积极参与。因此，教师要学会合作学习，以提高其合作教学的能力与技巧。 2、在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。例如小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会往往更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，小组汇报的学习结果不能完全代表本小组的水平。或者在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不体，造成内耗，浪费了大家的时间 。 &&& 3、小组合作学习系统化的评价体系有待完善。在不同的实施策略中，学生的合作方式是不同的，评价的方法应当随之发生相应的变化；对刚开始进行合作学习的学生和已经具有较多合作经验的学生，评价的标准也应有所不同；再有，合作学习的成效并不仅仅取决于学生的努力，教师的作用也是不可忽视的，如何评价教师在合作学习中所发挥的作用，同样值得深入研究。对于这些问题，仅靠开发几种评价方法或评价工具是无法解决的，必须要形成比较系统的评价体系，为多种评价主体(学生、教师、家长)，采用多种评价方法(定量与定性)，评价多种评价对象(学生、教师)，实现多种评价目的(反应型与预测型)提供可能。尤其是在研究中，我们遇到的最大问题是，如何通过不同的评价体系，对课堂、课外学生的学习进行，以真正达到既提高学生学习积极性，又提高教育教学质量。 六、今后研究重点思路和主要措施： &&& 1、加强与市区级专家的沟通与交流，继续深入开展课题研究实验，并加大对课题的管理力度，规范课题研究实验工作的管理。注意及时收集课题研究资料，总结研究成果。 2、引领教师加强专业理论知识学习，认真总结实践课的得失，深入领会消化“参与式”教学理念实质，继续大胆实践，推广“参与式”教学模式，让学生真正成为学习与发展的主体。 3、优化参与式教学的具体方法和模式。课堂模式的研究虽然有了初步的框架，但是由于运行时间较短，运行的过程中还有一些不尽如人意的地方，各个教学环节和教学细节还需要进一步的优化，通过参与式教学模式的研究，以真正形成一套科学的、合理的、有我校特色的、高效的小学参与式教学新模式，既提高课堂40分钟的教学效率，又让所有的学生都参与到课堂教学中去。 4、继续加强小组合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验，我们还处于摸索阶段，因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。 5、加强对合作学习中学生学习积极性的研究。我认为合作学习中的难点也是重点是：如何让所有的学生参与到课堂中去，真正提高他们学习数学的兴趣。 总之，我们进行小学参与式教学课题实验的研究，虽然在以前的工作实践中曾有过一些经验，但参与、合作的理念在我们农村学校仍有待我们共同努力，从合作中的每一细小环节入手，去探索出一套真正的、行之有效的具有我校特色的课堂教学新方法、新模式。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 日 && 附录 8 小学“参与式教学”的研究与实施课题实 施方案（综合4） 发布：李阳 　时间： 16:15:45 　来源：宁夏教研网 　点击： 69　讨论： 1 &&&&&&&&&&&&& 小学“参与式教学”的研究与实施课题实施方案 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 宁夏吴忠上桥中心学校 一、 问题的提出 &&& 面对21世纪多元化的信息社会，基础教育必须体现课程标准的层次化、课程设置的多样化、教育功能的拓展化。《国家基础教育课程改革指导纲要》在课程实施和评价方面作出了如下规定——“改革课程实施过程中过分依赖课本和注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。”为了达到这样的培养目标，作为实施《课程标准》的主阵地——课堂教学应体现和落实新课程改革的指导思想，渗透参与式教学理念，着力提高学生参与学习的“广度和深度”。 这样的课堂教学，既能注重“知识与技能”的传授与培养、又可以重视“情感、态度、价值观”的孕育与发展，而且“过程与方法”的暴露与揭示，会为新课程的顺利实施奠定良好的基础。其实践意义不仅具有提高教学质量的短期效应，而且更具培养学生科学态度、增强学生创新意识和实践能力的远期功效。本研究课题的价值在于加深教师对“参与式教学”的认识和理解，在自主实践过程中构建“参与式教学模式”，探索具有普遍意义的小学各学科“参与式教学”的方式方法，夯实教师专业素养，促进教师专业发展，为最终形成科学、系统的“参与式教学”模式提供有益的实证。 二、概念的界定 &&& 参与式教学是指：全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以学