点评语文特级教师 资料 论述 文章 解读 - {}
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点评语文特级教师
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&点评语文特级&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&蒲&白&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&题目很大，我本来是不敢做这种大题目的。这种题目也不是我们这号人能扛得动的。我算什么东西，敢对语文特级指手划脚？&&&&&你知道什么是特级吗？&&&&&我在很多学校都发现过这号人，人们对他们一般称之为“X特”，譬如，特级王老师，人们叫作“王特”，特级李老师则称之为“李特”。对这些姓后加“特”字的人，我向来是尊奉有加的，即使让我顶礼膜拜我也心甘情愿。&&&&&对语文特级尤其如此。语文，如果没有很深的文化底蕴和很精湛的功力，想要成为令人肃然起敬的语文特级，那是梦想。譬如那个叫于漪的语文特级，再譬如那个叫钱梦龙的语文特级。那些人岂是等闲人物。一举手一投足，都在告诉你那就是大师的模样，是大师就得那样。几十年的生涯给熬下来了，这还不算，还得尽脱“教书匠”的匠气，还得著述甚丰，还得自成一家，还得通晓古今，另外还得饱经沧桑。这样的人往你面前一站，你就会看到一座山，却不会给你一种压抑感。&&&&&什么是语文特级？这些人就是语文特级。&&&&&这样的问题回答完了我才可以评点语文特级。&&&&&当然，你得先原谅我如此狂放。更不能拿这本杂志动怒：奶奶的，怎么这种文章还发？这小子胆子也太大，口气也太大了。既然你知道人家语文特级山一般地不是你能扛得动的你又何必充好汉？&&&&&我知道我的胆子大了一点，胆子一大，口气就没办法不大。我姑妄言之，你姑妄听之吧。&&&&&先说一点题外话。&&&&&话说语文教改这么多年了，最后的结果是什么我也不得而知。我生也晚，但竟然也教了十五年的语文了。往人面前一站，也一副语文的样子。可是最近却痛苦地发现，生命在语文这领域里竟然耗去了十五年，而这十五年现在在很多人看来竟然还是错误的——因为我们处在一种错误的语文里，甚至有可能这种错误就是我们这些号称语文的人自己一手制造的。这便很难让人平静得下来了。你说，一个人有多少个十五年可以耗一耗的？&&&&&从这个角度上看，你说我们这些当语文老师的还有什么意思？想起1997年年底的那一片骂声，我觉得我是坐不住的，尽管语文圈子里面冷得可以，但我觉得这并不是我们的心理素质好了，而是我们心虚了，我们不敢接人家的招。否则，和人家摆开擂台，大干一场，也不失为一种精彩，可是为什么我们不愿和人家过招？&&&&&在这一方面，我觉得我们是不可以装糊涂的。&&&&&我刚刚发表过一篇关于语文写作偏向的论文，这篇文章引发了我和另一个与我有着深切同感的外地语文的共鸣，和我在电话里一谈就是一个多小时。谈到深刻处，两人都想要哭。语文这么多年来的痼疾，影响的岂止是一代人？我们也是这种的牺牲品。&&&&&语文教改以来，尤其是九十年代中后期，风水突然逆转，一茬一茬的语文特级从全国各地冒了出来。那种“中间小谢又青发”的势头，就像文坛上的先锋派、晚生代、新状态、后现代的青年作家一样，让你觉得语文教坛上的名家一下子也如九十年代后半叶的小说文坛一般群星闪烁，无法不让人为语文教坛上的这种丰收景象而感奋，无法不让你感叹语文教改好啊，瞧，催生了这么多语文名家。&&&&&你一定注意到了我刚才在用文坛上的新生作家来喻这一茬茬语文特级的。这里其实是一种反讽。当我们的语文津津乐道于题目的解题技巧、文章的分析、作文的应试技巧的时候，我们的文坛已经大异其趣了。一些让你无法识得面孔的青年作家们以极快的速度登上了文坛。我们且不说这些作家将来的发展怎么样，但看他一出手就那么很纯熟的驾驭着小说的技巧，你就得膺服人家的与写作了。这里面不仅仅是才气的问题。我在与那个外地同行电话相谈说到他们时，都很有同感地发现，这些作家无一不是对欧美作家非常谙熟的。他们的是一种自由状态的，但同时见出了一种丰富。我现在也算是忝列作家之列的人，仅就我的而言，外国作家中，如塞林格、马赛尔·普鲁斯特、威廉·福克纳、纳博柯夫、博尔赫斯、詹姆斯·乔伊斯、卡彭铁尔、卡尔维诺、雷蒙德·卡佛、布莱希特、亨利·米勒、米兰·昆德拉大江健三郎等，都作了不是很一般的。至于国内作家，从马原、莫言开始，史铁生、苏童、格非、余华、刘恒、杨争光、高建群、北村、吕新、叶兆言、海男、毕飞宇、东西、鲁羊、林白、徐小斌、徐坤、陈染、李洱、阿来、李冯、李大卫、丁天、红科、张生、张执浩等作家，我都如数家珍，至于像王蒙、贾平凹、陈忠实等老作家的新作品，也无一不在我的范围之内。&&&&&可是有几个语文对这些作家关注过，有多少语文还能知道文坛上的战国时代已经到来，又有多少语文对这些作家的路数知晓一二？&这些作家其实已经构成了中国二十世纪与二十一世纪交汇时期的文化风景线。或者，就是这些人在书写着当代中国的文学史。&&&&&我觉得，现在要做一个小说读者也是非常不简单的事。并不是所有人都会读当下的小说的，现在看刘心武当时的小说，只不过和现在的中学生作文差不多。可是，当下文坛的这种高水准，连我们教语文的都不知晓，偌大中国还有多少人知晓？&我的悲哀也就在这里，一方面是文学作家们的迅速成长，一方面是语文特级中有了少壮派的面孔，一个个指点江山一般地激扬文字。可是这两拨人就是无法走到一处去。&&&&&文学难道注定要孤独？&&&&&可是没有文学的语文究竟会成为什么样的语文呢？&&&&&我曾经想过文学为什么孤独的原因。现在的文坛，已经没有我们的前辈如刘心武那时的气氛了。现在，没有一个可以凭一篇小说而昂然走出界。与之相关的，现在的文坛，个人话语、私人化写作，已经使写作成为一种个人行为了。文学失去了轰动效应了。即如我的写作以及我个人的，我也注意不让它和我的语文混在一起。因为，我深知，前者是个人化的，后者是社会化的。我觉得，在当前的形势下，做一个语文不是一件很容易的事，无论是工作压力还是心理压力都很大。你如果要将这两者混到一起，那么等待我的将是什么我比任何人都清楚。所以我宁愿让我的写作处于一种半自由或自由的状况，而不让它和掺乎到一起。在写作的时候，我是一个作家；而在的时候，我是一个语文。没半点含糊。我觉得这种定位也最好。&&&&&我也很想振语文之衰，但我做不到。&&&&&我于是想到了那些能够做这事情的人，他们是谁？他们是语文特级。他们完全可以利用自己的身份与影响来做也这件事。&&&&&可是我又想错了。&&&&&97年底的那场争论，应该说余波未散。当时语文界对这一争论是很冷的，很多人都看出了当时“圈内冷圈外热”的不正常的现象。很多人对语文的现状给予了猛烈抨击，但我们语文圈子里面却没有能给予一定的反响。当时，有一批作家煞有介事地去做了一做语文高考试卷，结果是这些作家连个中学生的水平也不如。我认为这不是一件好事，我也为这些作家感到害羞，他们不应该这样丢人现眼。作家不应该去趟语文中的这一趟浑水。人家没有去趟你的文学，你还要去趟他的语文干什么？没意思，没操作性。一种是纯技术性的，一种是纯情感性或纯理性的，怎么能扯到一起？这实在不能说明什么问题。还有，语文试卷为什么一定要让作家去做？作家又为什么去做语文都不愿意去做的事？说实话，在这一方面，我是很清楚的。语文试卷，如果没有标准答案，语文走上讲台，自己都没有把握应该怎么讲。所以，我对作家去做语文试卷，没有什么好的评价，我感到一些作家有点做秀。想要说明问题可以通过其他方式或渠道。我想我如果纯粹以作家身份出现，我是不会做这码事的。&&&&&但跳出这个圈子一想，我们这些教语文的，靠语文吃饭的人，当时对此没有半点反应，又觉得这有点不正常。语文界对此似乎有点装聋作哑。&&&&&在我与外地同行的电话中，我们谈到一点，现在相当一部分的中学和我们的学生一样，只被一些亚文化的东西或者说是一些泡沫文化包围着。他们已经没有什么文化品位了。他们不知道中国当下的文坛，近些年毕业的大学中文系的学生也是如此，大学教科书的更新速度太慢，语文的知识结构非常老化。&&&&&而小说作者们的，却足以让语文们瞠目结舌目瞪口呆。&&&&&我在上文里谈到我的，事实上，现在在写小说的人，哪怕是极不起眼的人，一出手都能看出他的量是很大的，而且都是研究性的。很少有作家浮泛地读别人的作品的。与作家们相比，语文，包括那些很有名气的语文特级的与写作实在太可怜了。他们拿不出什么，能拿出的也不是什么东西，无非就是些解题技巧、应试对策、知识讲解什么的。甚至连对语文的规律性的东西的阐述都少而又少。他们太功利了，把语文搞得面目全非。现在很多特级都是应试培养出来的，与前一代的语文大师相比，现在的很多特级都是文化侏儒。&&&&&我于是突然明白，为什么当时语文界一片寂静了，这些应试培养出来的人们，靠着应试语文起家，然后也就像大师一样指指点点风风光光，要说文化底蕴，可以说是一片空白，打开他们的所谓“论文”，全是心气浮躁的技术主义的复制品，毫无创新意识，毫无创造价值。他们当然对争论保持缄默，以维持他们那种圣者贤者的样儿。&&&&&你说，这些人是不是应试的牺牲品？&&&&&我到现在还记得，他们中的一些人在看到我的小说时，得意地说，他只会写这个不会写论文。他们的意思我知道，没有一个行政单位，会为我的小说评定职称的，你就是作家出版社出了书也没用。这就是一个特级对我说的。&&&&&我知道他们说话的意思，但他们不知道写小说与写语文论文，有点语言感觉上的冲突。然而我不服气，我还是要写点给他们看看。我有理由相信，我应该比那些匠气十足的人，只知道搞些试题分析知识讲解的人更会操作论文。&&&&&现在，我的论文也陆续在北京上海等重量级的语文刊物上发表了，我觉得我的论文比他们的更具有理性。&&&&&然而，我的朋友在电话里说我说错了，他们哪有什么理性？你这样说我觉得太恭维他们了。语文应该摒弃操作主义与技术主义。语文不应该标准化，不应该限定用多少字去解答某一个问题。这是对学生灵性的扼杀，也是对语文灵性的扼杀。一个没有灵性的语文，也一定没有理性。&&&&&说得太精彩了，没有灵性的人，连理性也将都失去。&&&&&现在很多语文特级的写作是与我们的写作脱节的，其实我的写作和现在的写作也是脱节的。只不过是从另一个角度上脱节罢了。我的这种脱节是必然的，是痛苦的。我愿意承受这种痛苦，我不愿以牺牲我的灵性与理性为代价而去获得那种哪怕是特级的徽号。这同样是没有意思的，没有操作性的。就像我不同意作家去做语文试卷一样。&&&&&现在语文特级们都已经意识到语文搞什么标准化是错误的了。可是回过头来寻找时，却又是从标准化的起点上出发的。根本没有能意识到这种回归是一种错误。别的学科要否定之否定，语文却不要这种哲学。说到这里，我想说，我这个人对语文的理解有点保守。语文甚至可以回到孔夫子时代。你看，那段“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”是一种什么境界的语文啊！这一点，我们的语文特级做到吗？&&&&&当下的语文特级几乎没有什么。现在的情况就像海绵之于水，只有海绵的存在而没有水的存在。我们先前还在大讲生一碗水，自己就得有一桶水。现在的特级，想找出文化的一滴活水也没有了。&&&&&当然，可能话也不要说绝了，应该有一些特级还像文化昆仑的。但我后来一统计，这些人既不是老得可以在语文界里呼风唤雨的此老或彼老，也不是年轻得像少壮派们有这个精力成天鼓捣着编高考资料的。（这两种人，我搞不懂现在为什么会惊人的相似。）他们每天早晨起来，一般是打一会儿太极拳，然后走进书房，拿起《读者》或《报刊文摘》什么的。接着，他们走上阳台，给他心爱的君子兰洒点水。再接着，他们会坐到书桌前，戴上眼镜，写上点什么。&&&&&听说我尊敬的于漪和钱梦龙他们都退了。&
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·&最大的书&教案新理念下的小学语文课堂教学评价方式初探
来源：中国教师站cn-teacher 作者：
新理念下的小学语文课堂教学评价方式初探
山东省博兴县第一小学
邮编:256500
【内容摘要】
新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的 发展。
【主题词】
多形式、全方位的评价
课堂交流民主化
《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来，能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价，及时调动起学生学习的积极性。下面结合我在语文课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。
一、教师对学生的评价
案例：教学北师大版语文第二册《老树的故事》一课，因为不少字都是以前生活中常见的，学生听读、自读之后，我就说：有的同学已经认识了本课的生字，能不能当小老师教教大家？大部分学生跃跃欲试。有位同学在教大家"礼服"两个字时，边比划边说："大家看嘛，"礼"这半边把'电视'的'视'那一半换成这样，好像一个人在行礼呢。"服"是"月字旁"跟人的身体有关系，这半边（指着右边）就像衣服挂在挂钩上。"真是匪夷所思！我马上表扬他："你的想象力真丰富啊！这样的好方法，老师还没想到呢！"其他孩子听了也都笑了，接下来跟小老师起劲地读着。远比教师领读时认真多了！在小老师的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而出，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生的识字兴趣大增。学生学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
我引导学生有感情朗读课文后，给予了一个小女孩这样的评价："你读得好极了！真的把老树当成了自己的朋友，那样关心它的生活。你的声音真响亮，看，树上的小鸟喳喳叫着，多开心啊！"有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都绘声绘色的读着，比着，看看谁最关心老树。
教学北师大版语文第二册《燕子妈妈笑了》一课，在识字方法的交流中，有个孩子说："把'借'的单人旁换成金字旁，就成了'错'，错误的错。"我评价说："你用换偏旁的方法记住了这个字，这真是一个记字的好方法。"有的孩子说："菜园是方的，所以'园'这个字用大口框围起来。"我又马上评价说："你也是个有心人，能联系生活实际记生字，小朋友们都佩服你。"这样在对学生的学习方法的评价中也渗透了对学法的指导。
分析：教师不一定样样先于学生 , 学生在许多方面可能已经超过了老师。（蔡元培） 赞赏是一种由衷的真情的表扬。在语文课堂中许多教师碍于脸面 , 吝惜赞扬之词 , 即使学生回答得完全正确 , 也只是用 " 说得还是不错的 "" 对 " 等稍作肯定。须知 , 学生与教师原有的知识基础差异较大 , 在小学阶段更是如此。所以 , 对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏 , 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。
二、学生之间的互相评价
案例：教学北师大版语文第二册《老树的故事》一课，学生分别展示自己朗读的成果时，我指导学生也像老师刚才那样评一评同学读书的情况。经过一番指导，学生也不再用模糊性的语言"很好"、"不太好，声音有点低。"等对同学进行概括性评价了，学生的评价也变得具体、贴切起来，有的同学说："王嘉琪同学，你读得不错，真像和老树在说悄悄话呀！穆献文，你就差一点，你和老树感情不够深，声音有点哑。"……慢慢的，我觉得学生由拿着放大镜给同学找缺点逐步地向客观的评价甚至是欣赏同学方面努力了。
分析：学生互评在课堂教学中运用非常频繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是应对着被评价的同学，用第二人称"你"而不用"他（她）"，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者（旁观者），只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从孩子的参与度给孩子一个评价。（先肯定，再提不足，有建议更好）这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。
三、学生对教师的评价
案例：教学北师大版语文第二册《老树的故事》一课，教师读课文前。我用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说："老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？"孩子们稍加思索，大胆地说道："我希望老师的声音要洪亮。""老师读的时候注意和老树的感情要深。"……我读完后，学生纷纷举起了小手，"老师读得很好，很有感情。""老师的声音有的地方不够洪亮，'这些身穿礼服的音乐家，是从哪儿来的？'我就没有听清楚。"我对学生点点头，微笑着说："谢谢同学们，我再读的时候一定注意。"接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指！因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了！
分析:平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等 , 也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 , 教师处在学生的地位上听学生评价 , 学生在欣喜、 "受宠若惊"之余 , 更多的是快乐。他们一定会抓住机会 , 好好地表现一番。
四、学生的自我评价
案例：学生小组合作观察茄子和西红柿的异同，分工合作完成观察记录。在活动中，我发现了一个小组活动开展的特别顺利，观察记录很快就完成了。我就请这个小组的组长向大家介绍一下经验，他想了一想，说"我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。"另一个组员补充道："你看我们组的同学，现在都在欣赏我们共同劳动的成果，我们很高兴！可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。"听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。
分析：学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，学生在朗读、讲故事、做小老师和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。平时鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。
在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的 发展。
随着课程改革的深[1]&&
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今天语文老师评卷，说到一同学的神级翻译。原文：帝阴养死士三千，散在人间，至是一朝而集，众莫知所出也。…咯咯咯割…神级翻译：景帝在阴间养了三千个死人，散播在人间，到一天早上聚集起来，人们都不知道从哪冒出来的。全班笑趴了…
嘿嘿，开封的
看了盗墓笔记第一反应就是这娃翻译的真对。。。
我看第一遍也是这么翻译的
还感觉应该得满分的啊
糗友河南哪的，我们试卷一样…
我觉得翻译的没错啊！
我看成阴蒂了我不纯洁了吗=-O
这是出自哪里的？
语文老师会气吐血吧！
我不会说我看第一句话的时候把帝阴看成的阴帝
只想说文言文里的数字大多数是概数
真是不是一般的有才啊。。。
14楼真乃千古大奇葩！
难道不是吗？？
搜神迷哈哈
这个真笑了
无知了我，我以为：皇帝养了三千个阴兵，散落人间，忽一日召唤出，吓尿了路人甲乙丙丁
看成阴帝了怎么破
才人是也～
好天真、欢乐的小白!
帝阴养死虱三千，怎么解释
那应该怎么翻译？
翻译的对呀！
糗友，哪的？我们的考试卷子一样啊！
然后这学生死了。
哈哈，人才
阴——私底下，偷偷的，秘密的。
没文化真可怕
。。。。。
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游客你妈卖批一
点都不好评论时间: 16:29:55回应反对(0)支持(1)
游客读了六年，一直是欧老师当班主任，还有语文老师沈老师，谢谢你们评论时间: 15:01:38回应反对(0)支持(0)
游客很好的一所学校，三年级的时候转学过来读，五年级又转回老家了，最忘不了的就是曾经教过我数学的胡老师，特别想念他评论时间: 23:11:59回应反对(0)支持(0)
游客李玲妹老师，我谢谢你，教育我们，我是五一班的欧阳欣慧评论时间: 12:38:14回应反对(0)支持(2)
游客我在那读了几年，非常感谢欧文标老师，不知道他还在不在那教书，那时候还不叫艺林小学，是我要转学的时候改的，本来是叫庆丰小学回复:游客 [ 12:35:30]欧文标老师，还在艺林小学，我现在在艺林小学读书
评论时间: 12:30:34回应反对(0)支持(3)
游客在我感觉老师很好，教的是素质不是单纯的分数，我在这里读书的时候遇到的是真正的老师，教书育人，很感谢老师，比如胡拓胡老师，蒋余新蒋老师，和毛长征毛老师，他们也许不在这教书了，但是我真的很感谢他们对我的引导教育。他们也许不在这教书了，但我相信，以他们认真负责的态度，为人师表的热诚，我相信他们的学生必定是遍地花开，桃李满门了。真诚的祝福老师们 身体健康 平安幸福。评论时间: 17:49:53回应反对(2)支持(3)
游客校风很差劲!就是社会上那种最低层的民办小学,就是那些收垃圾啊,农民工等等的小孩评论时间: 15:15:50回应反对(18)支持(3)
游客评论时间: 19:51:16回应反对(0)支持(1)
游客不错评论时间: 14:52:24回应反对(0)支持(5)
游客问一下本校的机构代码评论时间: 13:17:17回应反对(2)支持(0)
游客还不错老师比较负责评论时间: 12:46:45回应反对(2)支持(5)
游客老师素质不怎么样评论时间: 15:42:19回应反对(6)支持(0)
游客作业偏简单，课外的活动能增加些就更好了。评论时间: 10:46:15回应反对(7)支持(1)
游客离家很近的一所小学，每次都会路过，老师看上去都蛮年轻的，师资什么的具体不是很清楚，环境还是不错的回复:游客 [ 15:03:46]我的母校，这里作业不多，虽然内容比其他学校简单,但是老师都很好，老师年轻点跟我们都很合得来的，经常关心我们的，虽说成绩不好，但是老师教会了我们怎么做人
评论时间: 15:00:21回应反对(4)支持(2)
游客还好啦评论时间: 11:21:35回应反对(2)支持(0)
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