小学数学教学中如何关注学生的学习情感
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小学数学教学中如何关注学生的学习情感
小学数学教学中如何关注学生的学习情感
& &学习情感是学生对学习是否满足自身需要的内心体验。从课堂教学的意义上说，教师所创设的教学情景、设计的教学活动、营造的课堂氛围等能够满足学生求知欲望的需要时，学生就会产生愉快、喜爱的情感；反之，则会是苦恼、厌烦的情感。《新课程标准》指出：“课程目标的多元化，除了对知识能力的关注外，更要关注学生的学习过程，学习方法及情感、态度、价值观。”因此数学教学中教师要充分让学生感受数学之乐，关注学生的学习情感，源源不断地激发学生探究数学的积极性。教学中，教师如何关注学生的学习情感呢？
　　—、以课前学生收集的信息为学习材料。
　& 美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教学实践证明：教师以学生收集的信息为学习材料，学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，就会积极愉快地参与学习活动，乐此不疲。例如，某教师在教学百分数的意义和写法时，教师首先组织信息发布会。生１说：“我们三社有９８％的人家有彩电。”生２说：“我们班有２０％的学生，家有电脑。”生３说：“我们学校的绿化面积达到３２％　。”……学生个个争先发布自己收集到的信息，热烈的信息发布，激发了学生浓厚的兴趣，调动了学生参与活动的积极情绪，同时诱发了学生了解认识百分数的欲望。接着，教师抓住这个时机提出：“各组从这些信息中任意选择信息材料，共同研究百分数的意义。”明确而又具体的活动要求，立刻把学生的兴趣和注意力集中到学习课题上来。顿时，教室里充满了学生发表见解的声音。汇报时，生１说：“９８％的人家有彩电，表示１００户人家中有９８户人家有彩电。”生２说：“& ２０％的学生，家有电脑，表示１００位学生中，有２０位学生，家有电脑。”生３说：“绿化面积达到３２％，表示把学校总面积平均分成１００份，其中有３２份的面积已经绿化。”……学生面向全班同学汇报自己的发现，感受到百分数无处不在。进而学生在教师的启发下取得共识：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。当学生翻开课本，看到自己的结论和课本一样时，张张小脸上绽开了笑容。教师如此抓住学生收集的信息作为学生学习的材料，展开教学，学生在学习活动中，欣赏自己，欣赏伙伴，感受学习数学的乐趣，有效地关注了学生的学习情感。
　　二、联系生活，创造有效的学习情景。
　　数学知识源于生活，生活中处处有数学。联系生活实际创设有效的学习情景，学生感受到学习数学的乐趣，体验到学习数学的价值。例如，有一位教师教学“轴对称图形”时，首先ＣＡＩ课件，呈现给学生“美丽的大自然”情景，教师说：“咱们到大自然中寻找哪些是对称的。”每个学生都想显示自己的本领，他们认真寻找，踊跃发言：白兔、蝴蝶、叶子……教师提问：“你们是怎样找到他们是对称的？”学生纷纷讲述自己的方法：白兔的眼睛、耳朵两边一样；蝴蝶左右翅膀都一样……教师又提问：“怎样来断定这些平面图形都是对称的？”学生异口同声地回答：“对折全部重叠。”然后课件依次进行白兔、蝴蝶、叶子……的动态对折演示，学生情不自禁地鼓掌，他们为自己的发现感到自豪，更加兴奋，感受到数学在大自然中的美，产生了强烈的学习情感。
　　三、充分让学生动手实践，自主验证猜想。
　　著名的科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”学生大胆猜测、自由畅想，自发地产生了创新思维，为自主验证提供了明确的目标，产生了积极探索的心理状态。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”如何适应并满足学生的这种需要，是教学成功与否的重要决定因素之一。因此，数学教学中，教师要满足学生的这种心理需求，充分引导学生猜想、动手实践、自主验证，激发学生积极探索知识的兴趣。例如，我在教学“面积单位间的进率”时，首先出示１平方厘米、１平方分米的正方形。我说：“请大家仔细观察这两个正方形，你能否大胆猜测一下，平方分米和平方厘米之间的进率是多少？”生１说：“我猜可能是１００。”生２说：“我猜可能是１０００。”……然后我启发学生说：“你有什么办法来验证你的猜想呢？请你认真思考一下，动手试一试。”学生听了，处于一种积极探索的心理状态，兴趣盎然地投入实践活动。学生有的用尺子测量起正方形的边长，有的用１平方厘米的小正方形在１平方分米的正方形上摆。……在一番自主活动之后，教师让学生到讲台上讲解、展示自己的思考方法和探究过程。生１说：“我和同桌是用计算的方法。先量出这个大正方形的边长是１分米，１分米就是１０厘米，１０×１０＝１００，所以１平方分米等于１００平方厘米。”生２说：“我们是用摆小正方形的方法。在这个大正方形的一条边上能摆１０个１平方厘米的小正方形，正好能摆１０排，１平方分米的大正方形上一共能摆一百个１平方厘米的小正方形，所以它们之间的进率是１００。”他们讲解、展示的思考方法和探究过程得到了教师和同学们的好评，在热烈的掌声中他们体验到成功的喜悦。教师如此教学，不仅关注了学生的知识能力，更重要地关注了学生的学习过程、学习情感、态度、价值观。
　& 四、教师对学生说激励性的语言。
　　教师都有这样的感受，学生回答问题一时语塞，教师如果以鼓励的语气说：“别着急，慢慢想，你会答出来的，”教师宽容和充满爱意的语言会使学生紧张的心里得以缓和，思维立刻活跃起来，问题也可能迎刃而解。相反，如果教师怒目而视，板着脸大吼：“快点，你真笨！”结果往往一塌糊涂，学生既被吓忘了知识，又被吼掉了自信。这对发展学生的创造力是不利的，《新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”“以学生发展为本”这个新理念，既是课程改革的出发点，也是它的归宿。每位学生都渴望被关注，梦想成功。激励是“爱”的形式之一，也是成功的教学艺术，他能使气氛和谐，心情愉快，从而加速思维的活跃，有助于创造力的提高。因此，数学教师要对每位学生说激励性的语言。例如，有位教师课堂练习时，布置了一道题：草地上有２４只白兔，&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ，有多少只黑兔？按常规要求，这道题要先填一个谁是谁的几倍的条件，再列式解答。学生正聚精会神地完成作业，生１问：“老师，我想出两个不同的条件，都能写出来吗？”教师说：“你真是个爱动脑筋的好孩子。”谁知其它学生听见这句激励性语言，叽叽喳喳地嚷开了，积极上进的生２说：“我能写三个。”增强好胜的生３说：“我能写四个。”班长说：“我能写五个。”享有“数学大王”之称的生４说：“我能写八个。”教师灵机一动，连忙说：“写出一个老师就给５０分。比一比，看谁得分多，看谁最聪明，”霎时间，学生或者挥笔作答、或屏息凝思。最后统计：２人得６００分，四人得５００分，７人得４５０分，９名后进生也全获１００分。作业中有“白兔的只数比黑兔的４倍还多４只”这样高、深、难的条件，内容五花八门，丰富多采。教师这样对学生说激励性语言，激活了学生的创新思维，每位学生都体验到学习数学的乐趣，产生了学习数学的情感。
　　五、数学作业情感化。
　　传统的数学作业是填空、抄题计算、抄概念、默公式、每课一练、基础训练、单元训练等，天天如此，形式单一，内容机械重复，单调、枯燥、学生把作业当成一种任务来完成。学生做此类作业往往缺乏激情和主动性，抄袭他人的作业和少做、缺做的现象时有发生，教师、家长、学生都苦不堪言，学生的潜能未能发挥。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”数学作业作为教学过程的一个重要环节，若能在学生中建立起积极的情感，学生不仅会饱含热情地投入到作业中，而且作业也会成为师生交流和联系情感的重要纽带。例如，某教师教学了“认识物体和图形”后，对学生说：“同学们能用学过的图形和其他各种数学形体，画出生活中的一些物品吗？”学生兴趣盎然地说：“能。”接着教师布置作业说：“同学们利用彩笔把圆、三角形、长方形、正方形等画拼成你最喜欢的物品。”学生听后，个个都展开了想象的翅膀，积极认真地画起了自己喜欢的物品：球拍、不倒翁、汽车、山和太阳、小树、机器人……这样的作业，学生兴趣很浓，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系起来，使他们真正体验到数学的美和创造的美，激发了学生作业的热情，学生的学习情感油然而生。
　　义务教育阶段的数学课程是以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点。关注每个学生的学习情感，是义务教育阶段《新课程标准》对现代教师的要求之一。我们数学教师在教学中，只要在教学的每个环节上遵循学生身心发展的规律，创设出宽松、民主、活泼的课堂气氛，使学生在心情舒畅的状态下打开思维的闸门，联系生活实际独立、自主、合作探究地学习，学生将会充分体验到学习数学的乐趣，产生数学的学习情感。
喜欢该文的人也喜欢情感教育在小学数学教学中的应用--《读与写(教育教学刊)》2016年12期
情感教育在小学数学教学中的应用
【摘要】：情感教育是指在对学生开展教学、教育活动过程中,给予学生心理发育或者心理状态发展等方面更多关注的一种教育措施,而在小学数学教学过程中结合情感教育,则不仅能帮助学生提高其学习热情,还能使学生在具体的学习活动中收获更多的情感体验,有利于在提高学生学习能力的同时激发学生情感,从而促进其全身心的综合素质发展。本文以小学数学结合情感教育的必要性分析为论述切入点,并从活用教材内容、巧设生活情境以及多样化活动教学三个方面,阐述对学生进行情感教育的途径与策略,旨在为后续的小学数学情感教育工作提供参考依据。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.5【正文快照】：
1引言对于处于小学阶段的学生而言,他们的智力、情感以及心理等都正处于一个发育、发展的状态,而对小学阶段的学生进行有计划的情感教育则能帮助他们以更加健康、更加积极地心态在成长发育过程中不断地完善自身,从而真正达到综合素质全方面发展的目的,由此可见,对学生的情感教
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浅谈如何在小学数学教学中进行情感教育
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