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浅谈信息技术与小学数学课堂教学整合
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摘要：现代科学技术的发展为学校教育提供了更多的便利，比如：信息技术与小学数学课堂教学的整合，就转变了传统的教学模式的限制，增添了数学课堂的生机，有效提升了课堂教学效率与质量。然而在看到有利之处的同时，还应用辩证的观点来看待其弊端。本文旨在探讨信息技术与小学数学整合的利与弊。
关键词：小学数学；信息技术教学；策略；优势；弊端
现代信息技术集图、文、声、像于一体，具有知识性、直观性与趣味性等特点，能够将抽象的内容形象化、具体化，从而改变认知环境，增强学生对抽象事物和知识形成过程的理解和感受，从而为小学数学课堂教学增添无限的生机与动力。然而，在认识到信息技术为课堂教学带来了便利的同时，也应认识到信息技术的弊端，从而在教学实践中，不断去粗取精，更加深层次地发挥信息技术的优势，构建高效的小学数学课堂。
1信息技术与小学数学课堂教学整合的弊端分析
在实际的小学数学课堂教学中，通过细心观察不难发现一种现象：有些教师误将信息技术作为万能钥匙，甚至滥用信息技术的状况也屡见不鲜。因此，我们也必须正视信息技术与小学数学课堂教学整合的弊端，从而不断改进，真正达到以信息技术提升小学数学教学效率与质量的目的。例如：有些教学课件的设计，过分追求了声像效果、画面感的营造，过于花哨的内容设计不仅影响了教学效果，还分散了学生的学习注意力，扰乱了学生的思维和学习效果。而教师不仅浪费了时间与精力，也严重影响了教学效果。所以，信息技术的应用应简洁明了，避免花哨。另外，有些年轻教师过多的使用多媒体课件，而课件来源却来源于网络下载，所以并没有立足于学生的实际需求和教学内容与目标等，实现信息技术应用的效率与质量。因此，学生缺乏实际动手实践操作的经验与能力，从而导致了学而不能致用情况的出现。此外，多媒体课件的精心设计只是“个体式”操作，未能转化为日常教学资源。再加上有些教师并未注重计算机理论与实践的学习，也没有吃透教材，所以制作的课件虽然生动灵活，但并非万能，对课堂教学中可能出现的情况没有做好充分的预设，导致教学中“死机”现象的常常出现，削弱了教学效果与质量。
2信息技术与小学数学课堂教学整合的优势分析
2.1借助信息技术，创设教学情境
小学生的年龄较小，注意力持续时间较短，再加上思维活动的紧张，长时间教学容易导致学生疲劳。所以，小学数学课堂教学可以借助信息技术，将静态的数学知识与问题动态化，减轻其复杂性，从而为学生营造良好的教学情境，从而激发学生的学习兴趣与热情，推动学生学习的内在动力。例如：在“三角形的高”的课堂教学中，教师就可以为学生创设一个情境：利用多媒体这项信息技术展示高低两栋侧面是三角形的房子，让学生想一想，哪个是长颈鹿的房子？哪个是小松鼠的？学生会很容易给出答案：高的房子是长颈鹿的，低的是小松鼠的。教师追问：这样判断的原因呢？从哪到哪是房子的高呢？这时，教师再结合课件演示和板书“底面、顶点”，从而发挥多媒体辅助教学画龙点睛的作用，将课堂教学推向高潮。信息技术具有视听合一的功能，能够将一些生活实际问题更加形象、生动地展现于学生面前，营造入情入境的教学氛围，对学生形成各种感官刺激，让学生在愉悦的气氛中更加主动地参与教学过程，积极获取知识，促使其体验数学学习的乐趣，提升小学数学课堂教学的效果。
2.2借助信息技术，优化教学模式
新课改背景下的小学数学教学，更应突出学生的学习主体性，调动其学习积极性，从而构建高效的数学课堂。而教师更应改变传统单一的教学方式，不断优化教学模式，立足于生活实践，合理将信息技术与数学课程资源有效整合，让学生感受到数学的人文气息，激发学生的学习自主性。例如：在“大数的认识”教学中，教师首先可以提前精心制作一个视频课件，其中涉及了太空中翱翔的宇宙飞船、巨大泄洪量的长江三峡水电站、美丽的星球之间的距离展示……让学生极大地受到震撼与鼓舞；然后再视频中展示一系列的数字、文字、图表及解说等，让学生更为直观地了解生活中的大数；最后，精心设计一些操作性较强的课下练习，鼓励学生借助信息技术手段搜索生活中的大数，并将整理结果与其他同学一起分享。这样的教学方式，能够让学生更加直观地认知、理解数学知识，提高其动手实践的技能与能力，促使其真正爱上数学学习，深化所学知识，构建高效的小学数学课堂。
总而言之，现代信息技术的发展为学校教育提供了更多的便利。小学数学课堂教学与信息技术的合理整合，能够为教师的教学提供非常有力的支持。然而小学数学教育工作者也应正视信息技术与数学教学整合的短处，所以如何有效整合成为教学的关键。小学数学教师应不断与时俱进，立足于教学实际，选择适当的教学方法与手段，有机结合信息技术与传统教学手段，提高信息技术应用的有效性，为构建充满活力的课堂教学增添画龙点睛之笔。
参考文献：
[1]李雪娇.信息技术与小学数学课堂教学整合的利与弊[J]考试周刊，-91.
[2]吴小凤.信息技术与小学数学课堂教学整合的思考[J]学术研究，7.
作者：徐军 单位：江苏省涟水县淮文外国语学校
浅谈信息技术与小学数学课堂教学整合责任编辑：冯紫嫣&&&&阅读：人次
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信息技术论文相关文章重庆市开县郭家镇中心小学& 向亚军& 405400
　　【摘要】：随着现代科技的发展，&班班通&在课堂教学中的普及，课堂教学中引入了信息技术，这已经是改革的需求，是时代发展的需要。本文从小学数学教学与信息技术有机的整合实践出发，借助于信息技术，让学生变苦学成乐学，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化，并逐步打破&黑板+粉笔&传统教法，构建起新型教学模式，提高课堂教学质量。&
　　【关键词】：信息技术、数学、教学、整合、
　　教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式。传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记,教师能根据学生及时反馈的信息，了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。传统的教学模式中，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而信息技术与小学数学学科整合之后的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现信息化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。我通过对信息技术与小学数学学科的整合进行了大量的探索，摸索出了不少成功的经验，整合后的的课堂教学模式主要有以下二类：
　　一、 &讲解演示&模式
　　这种模式是把多媒体计算机作为认知学习的辅助工具，强调运用信息技术创设数学情境，突破重点、难点。这种学习模式有利于知识的吸收和掌握。具体操作步骤如下：
　　1、教师利用信息技术，在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，制作图文声像并茂的课件，创设学习情境；
　　2、学生利用多媒体学习工具，结合情境和教材，进行思考、讨论、实践和探索；
　　3、教师掌控教学过程，给予学生必要的引导和帮助。
　　二、 &自主探究&的研究性学习模式
　　这种学习模式是协作组成员围绕同一个主题，在平等、自由、民主的氛围里进行讨论、交流，它强调学生的参与、体验、想象和探究。这种学习模式有利于培养钻研精神、协作精神，有利于锻炼辨证思维、发散思维和求异思维等。具体操作主要有如下几个阶段：
　　1、进入问题情境阶段。通过开设讲座、组织参观访问、上网浏览等，创设一定的问题情境，作好背景知识的铺垫，调动学生原有的知识和经验；
　　2、具体解决问题阶段。搜集、整理、分析和提取信息资料，根据设计的研究方案和确定的研究方法、进行调查研究、获取结果，利用网络工具进行初步的交流；
　　3、成果的交流和表达阶段。归纳、整理、总结、提炼，形成书面成果。表达成果的方式可以是实验报告、调查报告，还可以是在辩论会、研讨会上发言，在展板、墙报、刊物、网站等上面发表。
　　具体操作如下：
　　1、知识回顾。有本单元的知识点的提要性归纳和分类，使学生通过个体学习形成知识的再现。对于具体知识掌握上的疑难问题，通过超级链接提供有关路径去访问学习；
　　2、练习阶段。设计难易层次不同的梯度练习，以满足不同学生的需要 。运用人机交互，实现个体化学习；
　　3、讨论阶段。学生如遇到困难可以进入讨论阶段实现生生交流或师生交流，可以得到老师和同学的帮助。同时也培养了学生的交际能力和情感品质。
　　4、自我检测阶段。用以检查本单元知识掌握的情况，做完题后学生提交答案，不仅可以及时查看成绩，而且可以知道哪些题做错了。测试方式有过关斩将的方式，有星级测试方式，还有游戏方式等，尽量激发学习者挑战的热情，鼓励好奇心和创造欲，让努力与成功的快乐冲淡学习的枯燥与辛苦。
　　实践证明，现代信息技术与数学学科的有效整合，有极大的优势，它将文字、图片、动画、视频等很好的结合起来。利用信息技术进行教学也可以很好的解决传统教学媒体无法再现以及较难解决的教学难点和重点；可以优化教学结构，突出以学生为主体，教师为主导的个别化教学、合作化教学；还可以满足教师的&教&和学生的&学&的多层次需求，只要鼠标一点击，就可以进行大量演示，让学生由抽象感知到具体感知，转化为学生易于理解的内容，才能便于学生真正掌握并灵活运用，从而激发学生学习的兴趣、丰富学生的数学知识，更好的培养学生的多种能力。信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。
　　总之 现代教育技术的合理运用不但可以促使学生运用多种感官进行学习促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，是实现课堂教学最优化的重要途径和有力措施，是实施素质教育、提高课堂教学质量的重要手段。
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信息技术与小学数学课堂教学整合
作者:何宗付阅读次数： 更新时间:
　　小学数学课堂教学离不开信息技术，如何在小学数学教学中有效地使用信息技术，实现教师教学方式、学生学习方式、师生互动方式的转变，如何为学生创造多样化的学习环境，使信息技术真正成为学生认知、理解、探究和解决问题的工具，达到提高学生学习的层次和效率的目的。是我们全体小学教师一个长期不懈的研究课题。
& 一、探究的主要方面方面
& （一）调动学生多种感官参与学习，促进学习过程的优化
　　现代信息技术为小学数学课堂教学注入了生机与活力，它可作为学生学习数学和解决问题强有力的认知工具。心理学研究表明：人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关，如果刺激是多样的，那么，信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。现代信息技术中的多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能合在一起，产生出一种新的图文并茂的，生、色、形、动画等丰富多彩的综合效果，给学生的外部刺激不是单一的，而是综合的、多样的。因此，非常有利于知识的获取与保持，能有效地促进学生的认知发展。
　　例如，教学&长方体的认识&一课时，利用计算机课件依次闪动长方体的面、棱和顶点，鲜艳的画面，悦耳的声音，对学生形成了强烈的多样刺激，使学生正确认识了长方体的各部分名称，并在学生的头脑中形成了清晰的长方体表象。在此基础上，学生通过探究，初步发现了长方体的特征，这时利用课件就能发挥助学、验证发现的作用。当学生点击长方体的面时，上下、前后、左右两个面就会完全重合。当学生点击棱时，课件就会出现红、蓝、紫三种不同颜色的棱，进而闪动每种颜色的4条棱慢慢重合。从而非常生动地说明了长方体的12条棱可以分为三组，相对棱的长度相等。同学们面对自己的发现，心里特别高兴，特别自豪。
（二）增大课堂容量，提高学习效率。
学生的接受能力是增加课堂教学容量的重要因素，多媒体技术通过形象、直观、情趣化的演示技能加快学生的理解进程，增强学生的认知能力，从而缩短学生在单位时间内接受知识的进程，达到增大课堂教学容量的目的。此外，在传统教学模式中的板书、绘图等教学手段也在一定程度上制约了课堂容量，利用多媒体技术存储功能可以更加快速、准确、生动的解决这一问题，为课堂增加知识容量。同时教师还可以实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让不必要的环节隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时控制，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。
（三）巧妙地创设学习情境，激发学生的参与兴趣。
信息技术不仅可以提供生动的画面，还可以联系学生生活实际，为学生提供现实的生活材料。现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，增加学习的实效性。
　　（四）解决学生思维障碍，培养学生逻辑思维能力
　　众所周知，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡时期，而有的数学知识又比较抽象、枯燥，难于理解，这样就与小学生的思维特点形成了一对鲜明的矛盾。如何解决这一矛盾？那就是应用现代信息技术。应用信息技术可以将静态的知识动态化，动态的过程静态化，抽象的知识形象化，从而揭示数学知识的内在规律，化难为易，使学生正确理解和掌握重要的数学知识，构建新的数学知识结构及数学思想。
　　以计算机为代表的现代信息技术，是人脑的延伸。它具有极丰富的表现力，能根据教学需要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的互相转换，生动地再现事物发生、发展的过程，从而克服了人类感官的局限性。扩大了学生认知的时空，缩短了学生的认识过程。通过向学生展示丰富的、典型的具体经验和感性材料，突出观察点，揭示现象的本质，减少学生观察的困难；同时还可以将图像分解、组合，揭示现象的内在联系，引导学生深入思考，减少思辨的困难；丰富学生的联想，减少学生想象的困难；建立正确的空间观念，培养了学生思维的灵活性、深刻性和创造性。
　　例如，几何初步知识中的&点动成线，线动成面，面动成体&的规律是很难理解的。但是，利用教学软件把这一规律设计成电脑动画，就可以把变化的过程十分形象地展现在学生的面前，从而帮助学生深刻地理解这一规律，建立知识之间的联系，有利于学生形成空间观念。再如，教学相遇问题时，运用多媒体模拟两辆汽车的运动过程，学生倍感兴趣，同时还能使学生清楚地观察到：两辆汽车1小时共行多少千米，2小时、3小时呢&&直至相遇。在此基础上，把运动的结果抽象成线段图，一方面学生能够凭借已有的知识和经验来理解静止的图示所反映的运动过程，另一方面静止的线段图又便于学生分析数量之间的关系，有利于学生解决问题，有利于学生思维的发展。突破了教学难点，突出了教学重点。
　　（五）加强个性化指导，促进每一个学生的发展
　　心理学的研究表明：学生之间的智力差异是客观存在的。数学学习不是为了消灭学生间的智力差距，而是充分尊重学生的主体地位，让有差异的学生以有差异的方式和进程学习有差异的数学，从而实现有差异的发展。在传统的教学中，往往是优等生积极主动参与，学困生被动消极地跟从。这样，面向全体的素质教育要求也就无从谈起了。现代教育应该让不同层次的学生在原有的基础上都得到相应的发展和提高，这已成为广大教师的共识。现代信息技术进入数学课堂打破了齐步走的局面，解决了传统教学中不能解决的&多边互动，因材施教&问题。教学中，充分利用计算机的分组辅导，个别辅导，交互辅导功能，教师可以将整体教学和个别辅导有机的结合起来，真正实现因材施教，解决优等生吃不饱，学困生吃不了的问题。例如，采用基于网络教室的训练型软件进行操作时，不同的学生可以根据自己的智力、能力的状况，根据自己对基础知识和技能的掌握程度，适当地选择不同层次的题目和不同的速度来进行解答。对于解答的结果，计算机可以及时进行评判，并进行鼓励和赞扬。如果学生遇到了一些疑难问题，还可以点按帮助按钮来答疑解惑。学习中，学生始终保持着一种平和的心态，没有思想压力和心理负担，自身的潜能得到了应有的发挥，甚至会有超水平的表现。张扬了个性，满足了不同学生的不同需求，保障了不同的学生都能积极主动地学习数学，体现了数学课程标准倡导的大众数学思想。
　　　　二、具体实践环节
　　（一）创设情境，激发兴趣，引出问题
　　学生的学习过程不是一个被动的吸收过程，而是在已有知识的基础上实现掌握新知的过程。在这个动态过程中，学习兴趣起到了催化剂的作用。教师可以借助于信息技术将文字、动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的引入情境，这样能够有效的激发学生的学习兴趣，使学生由&要我学&转变成&我要学&，为新知的传授创设良好契机。
　　例如，《长、正方形的周长》一课，是这样导入的：&前两天我亲手为我的儿子缝制了一个小椅垫和一个小枕套，你们想不想见识一下这两件作品呢？&在学生们的一致响应下，老师利用多媒体教学软件向学生们展示出了两件作品的图案。学生们口中发出了&哇&、&哦塞&的惊叹声。此时的学生已被屏幕上的画面吸引住了，兴趣盎然。紧接着有学生说：&如果给它们缝上花边就更美啦！&同学们都积极响应。&在哪儿缝花边？&&买多长的花边？&&怎样计算？&可见，问题提得很有价值，学生已不知不觉地进入了学习的角色，探索问题的热情极其高涨，思维也异常活跃，进入了学习的最佳状态。为了解决问题，满足自身的心理需求，学生们都积极投入到下一阶段的学习。从中可以看出，学生
对问题的提出、探究兴趣的激发，信息技术起到了至关重要的作用。
　　（二）自主探究，合作交流，解决问题
　　建构主义强调以学生为中心。要充分发挥学生的主动性，要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。强调和利用各种信息资源来支持学生的学。为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源。
　　《数学课程标准》中也明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是认知的主体，学生认知的过程应该是一个&再创造&的过程。现代信息技术的发展对数学的价值、目标、内容以及教与学的方式产生了重大影响。计算机的超文本特性与网络特性的有机结合，使数学学习的内容和方式产生了巨大的变化。大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生积极主动地参与探索性的数学学习是数学课堂教学改革的重点之一。
　　因此，在教学实践中，老师们充分利用现代信息技术，结合教学内容和学生的认知特点最大限度地为学生提供自主学习、自主探索的活动机会，让他们在合作中增长才干，解决问题。
　　例如，教学《小数加减法》时，因为学生有和家长一起或独立去商场购物的经验，老师利用计算机这一强有力的工具，发挥其特有的其它工具所不可替代的功能，设计制作模拟网站及&网上商场&，同时把网上处理数据的方法用到数学计算课上，通过&网上商场&这一信息社会才有的产物，将购物、调查等实践活动引进课堂，使多媒体、网络技术的优势得到充分的发挥。在小组活动中，学生通过上网，进行查寻、了解商品信息，经历购物的全过程，采用网络技术辅助数学教学，学习过程基本处于学生自我控制的状态，学生面对计算机屏幕通过键盘和鼠标，控制对商场调查分析选择的活动节奏，并且可以自由讨论。学生在这个过程中，在获得学问性知识的同时获得体验性的知识，如怎样了解和比较价格，货比三家，少花钱多办事等；不仅获得方法性的知识，如调查、分析、设计、调整，而且获得综合性的知识，如笔算与计算器、口算、估算的综合运用，网络工具的功能等。通过将现代信息技术引进课堂，实现了所有学生的积极参与，把过去的&听&数学变为自己学数学，&做&数学，较好地落实了《数学课程标准》对计算教学的要求。
　　（三）分层练习，反馈矫正，注重应用
　　利用计算机为学生提供大量不同类型（填空、判断、选择、计算、绘图、解决问题等）、不同层次的习题，计算机的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量之大的反馈信息。传统教学中，教学效果往往通过批改学生作业或检测才能了解到，学生反馈的信息相对滞后。计算机可以非常容易的实现对学生课堂练习的及时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生学习的积极性，另一方面能使教师及时掌握学生的反馈信息，为调整下一步的教学提供有力的依据。另外，利用计算机的测试功能，可当堂对本课的内容进行全班达标检测，并能按指定的顺序及时调出检测题，选择相应的答案，有利于纠正错误及时补救，达到了当堂巩固，当堂矫正的目的，解决了传统教学不能解决的问题。大大提高了教学效率，从而保障了学生更加积极主动地参与数学学习。
　　例如，《长、正方形的周长》一课，在计算机中设计了A、B、C三层练习题。A层：基本题。让学生利用长、正方形周长知识进行选择和判断，并进行简单的实际应用。B层：变式练习。利用长、正方形周长计算公式灵活的解决日常生活中的问题，体会数学知识服务于生活的道理。C层：思维训练题。这一练习是对本课所学知识的扩展和延伸，是为学有余力的学生准备的。在每一层练习中，计算机中都设有提示和帮助两个按钮，点击提示按钮，计算机将会告诉学生如何利用键盘和鼠标操作每一层练习题，点击帮助按钮，计算机将会对遇到学习困难的学生提供学习帮助。在分层练习中，教师不给学生化定界线，而是由学生根据自己的喜好和对所学知识的掌握程度自主选择练习题上机操作。学生每做完一层练习题，计算机都会给出相应的成绩。当学生做完一层练习题之后，还可以根据练习情况，自由选择其他层次的练习题。
　　总之，运用现代信息技术，数学的课堂教学模式使教学方式与教学过程发生了重大的变化。运用现代信息技术的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作，学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率越来越高。因此，我们应当充分挖掘现代信息技术的优势，并努力整合于数学教学之中，开创小学数学教学的新天地如何让信息技术与数学教学有机融合
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如何让信息技术与数学教学有机融合
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信息技术在小学数学教学中的应用案例
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在小学数学教学过程中，恰当、正确地借助计算机辅助教学，有利于小学生对新知识的获取，有利于小学生智力的开发，有利于小学生能力的培养，有利于小学生获得信息进行思考活动，有利于小学生学习方式的改善。&&&&&&&&&&& 一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣&&&&&&&&&&& 教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。&&&&&&&&&&& [案例1] &&&&&&&&&&& 在小学数学教学中，运用信息技术，可为小学生增设疑问和悬念，激发小学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。如：《数数》一课中，设计色彩鲜艳的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。在教学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”“开心！”……这样，美丽的画面和学生生活体验融合在一起， &&&&&&&&&&& 欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。&&&&&&&&&&& [案例2]&&&&&&&&&&& 在计算机辅助教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：《时、分，24时记时》教学内容，学生在实际生活中积累了一些感性生活经验，但往往是“知其然”，而难以道其“所以然”。教学中，我们运用多媒体的音、形、像等功能，再现生活实际。如学习24时记时法，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点。我们先摄取了学生的几组生活画面，扫描进电脑，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到一天有24小时，时针在钟面上走了两圈。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。&&&&&&&&&&& 从这里可以看出利用多媒体进行教学，能够成功地创设情境，激发学生的学习兴趣。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将教学内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。&&&&&&&&&&& 二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识&&&&&&&&&&& 小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。&&&&&&&&&&& [案例3]&&&&&&&&&&& 采用多媒体课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生“建构”。如《线段、射线、直线》的教学，我们可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后，将线段向右边似光线射出一样地匀速延伸形成射线，使学生看后悟出射线是怎么形成的。多媒体课件还能把复杂信息分解为简单的连续信息，以利于学生对复杂信息的识别。如：在《圆的画法》的教学中，可先让学生观察一条线段绕一个端点（定点）顺时针旋转，直至另一端点扫出一个圆，让学生初步感知圆的形成过程。接下来，将画圆的步骤分解展示给学生，使学生获得“画圆”的完整信息。这样，学生就会牢牢记住画圆的每一个步骤和要领。借助多媒体课件还能将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，从而使学生较容易地找出事物之间的联系，促进对知识的理解。&&&&&&&&&&& [案例4]&&&&&&&&&&& 运用多媒体课件动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如圆面积公式的推导，圆的面积计算公式，这一点学生难以理解，他们难以想象出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，难以理解化圆为方的道理。我们用多媒体课件演示，先把一个圆2等份拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成8等份，16、32等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等份的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察比较、归纳，推出圆的面积公式也就水到渠成了。而且学生在学习知识的过程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。
&&&&&&&&&&& 三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程&&&&&&&&&&& 应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。&&&&&&&&&&& [案例5]&&&&&&&&&&& 《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始，让学生知道加法的含义非常重要。由于初次接触加法，用语言叙述很难表达准确、完整。因此，老师要精心设计演示操作程序，寓加法的含义于演示操作过程中，通过演示操作的条理化，展示知识的形成过程，为学生思维的条理化打下基础。在教学中，我将教材中的气球图制成化静为动的活动场景，在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过老师的启发提问，组织学生动手摆一摆圆片，从中体会加法的含义，就是把几和几合在一起，用加法计算。由于制作的cai鲜艳，动感强，画面清晰，学生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。&&&&&&&&&&& [案例6]&&&&&&&&&&& 《千米的认识》课的教学难点是建立1千米的概念。1千米有多长，对三年级的学生来说很抽象的，因此我结合课件演示初步认识“千米”，首先让学生估计学校门口到淄博十一中这一段路会有多少米？在推算的基础上通过课件演示让学生初步感受1000米的路程是比较长的。接着出示我们学校的操场图，（课件演示）从沙坑到操场最前端有100米，思考并想象，几个这样的100米是1000米？在100米长的路上来回走一次是多少米？（200米）来回走5次就是多少米？（1000米）并通过（学校周围熟悉的场景）调查录象演示，让学生直观感知从学校门口出发到哪里会有1000米？&&&&&&&&&&& 从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于1千米的认识。&&&&&&&&&&& 四、借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际&&&&&&&&&&& 知识源于生活，又应用于生活。学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。&&&&&&&&&&& [案例7]&&&&&&&&&&& 《认识时间》教学中，我运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。&&&&&&&&&&& 现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！
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