2016年广东省图书馆科研课题正式立项目录（转发）
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2016年广东省图书馆科研课题正式立项目录
A类课题(学会资助课题)
以课题名称的首字拼音为序
服务视角下的文献资源建设及其发展
广东省立中山图书馆
高校图书馆第三方评估主体及指标体系研究
华南师范大学
高校图书馆支撑科研评价的服务模式与保障研究
高职院校图书馆“第三空间”建设实证研究
广州工程技术职业学院
公共图书馆动漫服务平台建设
东莞图书馆
公共图书馆玩具图书馆活动推广及成效研究
广州图书馆
公共图书馆阅读推广多元合作模式研究
深圳图书馆
广东省县域总分馆制建设实践与研究
广东省立中山图书馆
基于Beacon的阅读行为特征数据库与阅读推广研究
广东省立中山图书馆
基于VuFind的多来源异构文献信息资源集成研究
基于用户数据挖掘的图书采购模式研究
广东食品药品职业学院
美国图书馆转型创新系列运动研究
东莞理工学院
全媒体环境下高职学生阅读行为及阅读推广模式研究
广东轻工职业技术学院
汕头市公共图书馆一证通
汕头市图书馆
少年儿童图书馆文献资源评价指标体系设计与实证研究
广州少年儿童图书馆
图书馆阅读推广精准服务与成效评估研究
广东建设职业技术学院
阅读推广视阈下高校图书馆的空间建设研究
华南师范大学
智慧图书馆关键技术及应用模式研究
广东农工商职业技术学院
B类课题（自筹经费课题）
以课题名称的首字拼音为序
“互联网+”环境下高校图书馆精准化学科服务研究
仲恺农业工程学院
自筹3000元
FRBR用户任务实现的影响因素及保证机制研究
自筹3000元
高校图书馆电子资源营销模式研究
华南农业大学
自筹3000元
高校图书馆文献采访模式创新研究
深圳职业技术学院
自筹3000元
广东欠发达地区图书馆网点建设研究——以茂名地区为例
茂名市图书馆
自筹3000元
广州市公民阅读权利调查与研究
华南理工大学
自筹3000元
互联网+环境下高校图书馆学科化服务转型探索——以MOOC为例
华南理工大学
自筹5000元
基于嵌入式服务理念的高校图书馆阅读推广实践与研究
广东农工商职业技术学院
自筹3000元
基于任务驱动的高职院校图书馆数字资源推广服务模式研究
顺德职业技术学院
自筹3000元
基于微信公众平台的中学图书馆阅读推广策略研究
广东实验中学
自筹3000元
基于研究前沿探测技术的学科服务研究
华南农业大学
自筹3000元
跨系统的公共图书馆服务网络建设研究
江门中医药学校
自筹3000元
农业文化遗产保护与发展策略——广东地区民国农业历史文献贮存中心建设的研究
华南农业大学
自筹3000元
企业绩效评价理论在高校科研成果评价中的应用
华南理工大学
自筹3000元
图书馆品牌特色留学咨询服务实践与研究
华南理工大学
自筹3000元
网络环境下独立学院大学生电子资源利用教育研究
华南理工大学广州学院
自筹3000元
新服务空间创新与融合
深圳市宝安区图书馆
自筹3000元
新媒体环境下高校图书馆信息素养教育精细化服务研究
北京师范大学珠海分校
自筹3000元
英国读者发展活动的跨部门合作研究及其经验借鉴
广东金融学院
自筹3000元
阅读推广活动的评价体系构建及其实证研究
广州城建职业学院
自筹3000元
C类课题（企业及社会组织资助课题）
以课题名称的首字拼音为序
海丰彭湃多媒体资料数据库
海丰县图书馆
和平县地方特色文化多媒体数据库建设
和平县图书馆
曲江历史名人多媒体数据库
韶关市曲江区图书馆
& & 备注标明 “外”表示外单位资助；标明“本”表示本单位资助。　
& & &转自：广东图书馆学会网页http://www./kylx/kdlxtz/252319.shtml
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教科研课题《小学生阅读习惯培养的实践研究》课题实施方案
一、本次课题的提出
1.社会发展的需要。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”因此，无论从世界观、人生观的培养，还是从知识的迁移、拓展来看，阅读是提高小学生语文素养的最直接、最现实的方法和途径。因此，我们要开展读书活动，让读书成为一种习惯，成为一种乐趣，成为一种风气，以培养学生正确的世界观、人生观。
2.新课程改革的需要。长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力差，分析其原因不乏以下几个方面：
（1）学生阅读的自主性不强。孩子们每天愿花两小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机。
（2）学生阅读的方法不当。教师缺乏对学生阅读方法的指导，导致学生阅读的随意性比较大，不能科学地进行阅读。
（3）学校引导的失当，学校和教师承载了社会、家长太多的升学压力，在追求社会效益社会影响的心态驱使下，无暇顾及孩子的阅读问题。学生沉迷在题海、试卷中，没有时间去阅读优美的经典。这些严重制约了学生的读书兴趣，扼杀了学生的读书欲望，阻碍了学生读书能力的形成。
3.校园文化建设的需要。近年来，学校积极开展以“墨香校园”为主题的校园文化，激发全体学生的阅读热情，开阔视野，增长知识，发展智力，陶冶情操，充实学生文化底蕴，提高学生综合素质。
二、课题的界定
阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动，在阅读过程中，学生的个性、情趣、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用。而阅读习惯主要包括多读、精思、勤记、善用四个方面。本课题的研究目的在于培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，有了阅读的兴趣，掌握了阅读方法，在今后的学习生活中，在没有任何强制的因素情况下，能饶有兴趣地去读书、写作、服务社会。
三、理论依据
1.小学语文新课标要求。《新课标》中提出九年义务教育阶段的语文课程要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
2.素质教育的需要。随着素质教育的不断深入，课外阅读在语文教学中的地位越来越高，其作用更加明显。尤其是全国的各级各类读书活动方兴未艾，电视、网络等多种传媒语言的介入使阅读呈现多元化的态势，为我们的学生提供了更广阔的课外阅读空间，阅读能力也正向“快速高效”的方面发展。要在语文教学中实施素质教育，提高学生的语文素养，必须培养学生的阅读能力，拓宽阅读途径，
学会在课外“无师自通”，达到全面培养学生语文素养的目的。
3.激发学生浓厚的阅读兴趣。教育心理学认为，兴趣是激发学习动机的最现实、最活跃的因素。美国心理学家布鲁纳也指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”要想使学生博览课外书籍，就得先千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。有了饱满的读书兴趣，学生才会对课外阅读产生强烈的需要，积极地投身其中。
四、国内外关于同类课题研究现状
从1972年起，美国国家教育发展评估会一直追踪四年级、八年级与十二年级学生的阅读成绩。结果发现，养成了阅读习惯的学生，以及最能享受阅读乐趣的学生，综合素质最高。早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”；英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；法国在假日中心建立课外阅读计划；台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。
“十五”期间，江苏省扬州市教育局“亲近母语”儿童阅读研究中心确立了《“亲近母语”阅读课程构建的理论和实践”的研究》课题，并在全国教育科学“十五”规划课题评审中得以立项。该课题以倡导儿童阅读，推进素质教育，建设书香社会为宗旨。课题组在各个不同层次的学校推广亲近母语读书会，重点建设班级读书会、校园读书会、亲子共读会、教师读书会，特别关注农村小学读书会的建设。积极策划和举办各种关于儿童阅读的学术研究活动和社会公益活动，倡导阅读理念，建设书香社会。
本课题着重从我校实际出发，探索适合我校小学生发展的阅读模式，探索多样的读书活动形式，激发学生的阅读兴趣，掌握一定的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，使阅读成为孩子精神生活的一部分，成为孩子成长的动力，为促进学生的终身学习奠定基础。
五、研究目标
1.学生养成会读书的习惯，掌握一定的阅读方法，注意力集中，边读边思考，查工具书、收集资料，写读书笔记等。
2.探索多样的读书活动形式，让学生感受读书带来的快乐，喜欢和好书交朋友。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
3.围绕“建设墨香校园”这一主题，有计划、有目的、有指导性地开展全校性读书活动，提升全校师生的人文素养，使全校师生热爱阅读、喜欢思考，形成浓厚的学校文化特色，努力达到“读书，让学校精神起来”的目标。
六、课题研究的主要内容
1.整理适合我校实际情况的教师必读书目、学生必读书目、家长必读书目。
2.本校学生阅读状况的分析研究。
3.学生阅读兴趣培养的途径。
4.学生阅读指导方法。
七、课题研究方法
1.文献研究法：组织课题组成员通过自学、辅导、培训等形式学习相关理论，利用网络、文献资料广泛收集国内外相关研究成果，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。
2.问卷调查法：调查问卷法：针对已有的阅读基础，在教师、学生、家长中开展“学生有哪些不良的阅读习惯”、“阅读中应培养哪些阅读习惯”专题调查。
3.榜样激励法：对爱阅读的同学进行物质奖励、开展阅读经验交流会、评选“小书虫”、展示优秀的读书笔记、张贴优秀的读书卡等。
4.课例研究法：开展课例研究（集体备课制定教学设计，开展听课、说课、评课活动等）、开展案例研究（通过教育叙事的方式，进行总结反思，提出新的构想等）。
5.经验总结法：在开展课例案例研究的基础上，定期交流、总结，撰写科研论文，总结经验，揭示教训。
八、课题研究计划
（1）准备阶段。（14．3）课题论证，搜集有关资料，召开课题组成员座谈会，确定人员分工，准备开题报告。
（2）实验阶段。（15．3）
①课题实验，组织相关培训，学习，交流研讨活动。
②2014.7各小组进行阶段性小结，以公开课为载体，以小组讨论、座谈等形式交流探讨各自在课题研究过程中存在的问题，汇报小结各小组的研究成果。
③2014.9通过案例分析、专题论文等形式分享学习成果，推进下一阶段的课题研究工作，撰写中期研究报告。
④2014.10通过调查问卷、课例分析等形式检验课题研究阶段成果，反思总结课题研究的得失，进一步明确和调整后期课题研究方向。
（3）总结阶段。（15．5）汇总资料，全面总结。撰写研究报告，申请结题鉴定。
九、完成研究任务的可行性分析
1.本课题的选题来自于现实小学生阅读习惯的问题，体现了当前改革的需要，对培养学生良好的阅读习惯大有益处，有利于培养学生的阅读能力，激发学生阅读的兴趣；具有现实针对性，理论依据充分、科学。
2.本课题的研究理论假设合理，目标内容清晰，实施的可操作性较强，阶段实施过程与目标都很明确，完成课题的时间有保障。
3.课题组成员的知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力，有能力完成本课题的研究工作。
4.落实课题的组织管理，我校特成立了“教育科研项目课题领导小组”并由教导处肖军主任组织成立了本课题组，负责对方案的实施，定期开展课题组活动，保证课题研究的顺利进行。
5.加强理论学习和具体操作的培训。组织参与课题研究的教师学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，及时交流并撰写课题研究的经验总结、教改论文等。
6.经费有保障。我校为支持老师搞好科研，规定科研经费有学校承担。
7.聘请市、县的科研领导及有关专家学者指导本课题的研究工作，进行科学论证，理论指导和运用指导；同时，选派课题组成员参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。
十、研究预期成果和成果形式
1.请有关科研单位对课题进行评估。
2.教师探索教学模式的论文、实验总结、优秀教案、课堂教学研讨会。
3.总结研究情况，撰写课题研究报告、科研论文。
4.图片、音像资料等。
十一、课题研究的组织管理
1.课题组成员及分
第一负责人：肖军，县教学能手，负责课题的组织、管理、实施。
第二负责人：任燕，县优秀教师，负责课题的实施、记录研究过程的报告等。
课题组成员：
马艳：市讲课一等奖，重点承担实验上课，侧重于课堂教学，指导学生阅读的方法。
孙雪梅：省特级教师，负责课题研究的调查、撰写总结等。
齐凯：县讲课一等奖，侧重“学生有哪些不良的阅读习惯”、“阅读中应培养哪些阅读习惯”的调查与研究。
孙相会：市讲课一等奖，侧重研究学生阅读兴趣培养的途径。
2.课题组的管理和要求
（1）课题组的活动形式：个人自学和集体学习相结合，以研讨课为平台，以评课、交流为基本形式，辅以外出学习、观摩名师教学资料等深入开展课题研究。
（2）活动时间安排：每周活动一次，课题组每月进行一次交流总结。每次活动均应有书面记录。
（3）对课题组成员的几点要求
①团结协作，积极参加学校及课题组组织的各项活动。
②加强学习，努力提高自己的理论水平。
③勇于实践，不断提高自己课堂教学的能力。每人每学期至少上一节阅读公开课。
④勤于思考，善于总结自己的教育教学经验。每人每学期至少上交一篇完整的教学设计（包括设计意图、反思）或案例分析，一篇教学论文（或经验总结）。
绿色免费PPT课件试卷教案作文资源温州召开中小学云图书馆助推爱阅读研究（3.0版）课题论证会 - 中国教育装备网
温州召开中小学云图书馆助推爱阅读研究（3.0版）课题论证会
中国教育装备网
　　核心提示：1月16日，温州市中小学云图书馆助推爱阅读的研究(3.0版)课题论证会在市教育局中心会议室召开。
　　教育部教育装备研究与发展中心副主任、全国中小学图书馆委员会理事长李玉先、教育部教育装备研究与发展中心处长顾敏、省教育技术中心副主任赵杭生、清华大学图书馆馆长姜爱蓉等专家应邀参加本次论证会。温州市教育局副局长白炳兴，市教育装备中心主任陈建淼、市教研院院长胡玫等领导、专家出席会议。
　　会上陈建淼主任代表课题组对中小学云图书馆2.0版运行概况进行介绍，并对云图书馆3.0版的设计依据、整体规划、助推爱阅读成效预期做详细而形象的介绍，并现场演示云图书馆操作过程。市教育装备中心装备科副科长彭剑锋对云图书馆3.0版做技术上的说明。
　　与会专家在听取情况介绍后，李玉先副主任指出，3.0版在2.0版的基础上进行了很好的升级，更适合学校的应用需求;“爱阅读”模块丰富了师生的阅读活动，“好学习”模块实现了教学资源的区域共享，“乐实践”模块拓宽了师生的综合实践活动。云图书馆为学校教育服务，为现代化教育服务，是一项接地气的技术平台，时机成熟的时候，值得向全国宣传和推广。
　　各位专家对云图书馆3.0版的设计予以高度认可。顾敏处长指出云图书馆3.0版技术具有前瞻性，很好地体现了互联网+的思想;赵杭生副主任围绕试点城市的学习变革方式阐述了云图书馆3.0版的意义，并提出了建设性意见;姜爱蓉馆长肯定了云图书馆模块内容丰富的特色;市教研院胡玫院长表示，教研和装备要更加紧密携手合作，共同打造更富内涵的云图书馆3.0版平台，助推爱阅读等版块发展。
　　最后，白炳兴副局长肯定了云图书馆2.0版在全市师生阅读活动及实际运行中取得的成绩，同时对云图书馆3.0版运行效用提出期望和要求。他强调相关部门要进一步加强研究合作，深化云图书馆内涵和效用，提升其功能定位，以特色发展满足师生需求和时代的要求。同时他还对各位与会专家的精辟见解和前瞻性的指导论证表示衷心感谢。
(来源：温州市教育装备中心)
责任编辑：董晓娟
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《小学拓展性阅读的有效教学策略研究》研究结题报告江苏省溧阳市溧城中心小学课题组&&&&& 执笔：张琴波一、课题研究的意义、目的　　(一)研究的价值和意义　　1．研究的价值　　《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”可现实相差甚远。虽然目前随着语文课程改革的深入发展，拓展阅读已经成了一线教师指导课堂教学的基本观念，但在具体的教学中拓展性阅读的目标不够明确，盲目无序的拓展现象比比皆是，如拓展性阅读中材料选择缺少对文本特点、学生学情的客观分析，运用时机、比例把握不当，使得拓展性阅读功能未能充分挖掘，拓展性阅读仅仅留于形式，这些问题的存在影响了阅读教学的实效。基于以上，经过研究，我们立足课堂教学，提出“小学语文拓展性阅读的有效教学策略研究”的课题研究，利用自编的与现行苏教版教材配套的拓展性阅读教材《新编小学语文同步阅读》，通过研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，从深度、广度等方面拓宽学生的知识面，使学生生动活泼地学习语文，进一步培养学生的语文实践能力。具体价值在于：&（1）从学校出发 &从学校传统优势“语文课程建设”出发，充分考虑学校现有资源及周边自然人文资源等各种因素，具有鲜明的个性。我校是江苏省教育科学研究所实验基地，常州市教科研先进单位。学校以科研为中心，探索实施素质教育的有效途径。自2009年3月开始，我校就致力于《小学拓展性阅读有效策略的研究》，并对各年段确定了明确的研究主题，如低年级的研究主题是：多识字、勤积累、早阅读；中年级的研究主题是：缩短理解内容，增加阅读总量；高年级的研究主题是：美读评赏，拓展比较。经过几年的实践研究，教师已经积累了一定的经验，拓展阅读教学已逐渐成为我校教育教学的一道亮丽的风景线。&（2）从学科出发&立足于语文学科，着眼于全体师生语文能力的发展，适宜于绝大多数教师和所有学生参与，具有一定的普遍性。&拓展性阅读有效教学与传统的语文课堂相比，特点非常突出：& &①拓展性阅读课堂是以“大语文理念”为指导思想，强调语文与课外与生活、与社会的联系，而传统的语文教学强调课内为主阵地。& &②拓展性阅读课堂在教学中重视学生对物、对人对事的体验及感悟，注重培养学生的良好的学习习惯――自学能力。教学过程中教师注重对学生的引导，以引导推进学生的学，而传统的语文课堂教学突出强调学生对知识的掌握，甚至还有个别教师在教学过程中，如教幼儿识字一样拼拼，写写，背背，进行机械化的、大量的训练。& &③拓展性阅读课堂把教科书看做学语文的工具，不是教教科书，而是以教科书为学习语言的工具，以工具为核心向四周扩展、发散。由此及彼，寓教于乐、寓教于游戏之中，而传统的语文教学中视教科书为“圣本”，抱紧抱牢，每每上课，抓牢不放。生字词、重点句段的含意等深入解剖，细细分析。传统教学走“应试”之路，而开放式语文课堂教学是为学语文培养创新能力为目的的，走的是素质教育之路。& &④拓展性阅读教学的课业负担不重，语文课堂上，内容扩展了，语文活动多了，阅读书籍多了，但所用课时并没增多。课内加课外，即１＋１＞２。& &⑤，拓展性阅读课堂培养了学生学语文的浓厚的兴趣。学生通过语文活动、语文实践、语文阅览，开拓了视野，丰富了头脑，培养了语言能力，发展了语言思维，有了一定的文学功底，如有学生写到：“好书是良师益友，一日不见如隔三秋兮”，在实验班的学生中掀起了读名著，读古典精品的高潮，而传统的语文课堂，死抠教本，整天字词、段落、中心，学生学习情绪低落。& &（3）从学生出发&着眼于促进学生的全面发展，培养学生终身受益的素质，具有较强的针对性。&每个学生都是一个独立的个体，都有自己的个性特点和发展需求，一味地用统一的模式来要求学生肯定是不行的。拓展性阅读课堂，从尊重学生的角度出发，从学生的发展角度出发，给予学生足够的学习时间和空间，把学生的个人经验和经历看作重要的课程资源，鼓励学生对所学知识的自我理解、自我建构，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和乐趣。鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而促进学生的全面发展，培养学生终身受益的素质。（4）从实效出发&能帮助师生树立开放式学习思想，学会自主学习，并通过自主学习促进师生的整体发展，具有一定的发展性。&具体表现在：①更新教材观打破教材作为唯一课程资源的神话，确立新的教材观――教材是一个范例，是一种育人的媒体和手段，是一种教育资源，而不是。在教学过程中，要确立“用教材教，不是教教材”的新理念。正如《课程标准》描述的那样：只要“符合学生的身心发展特点”、只要“体现时代特点和现代意识”、只要“具有典范性，文质兼美的特点”的文章，都可以拿来让学生学习。②全方位备课备教材。要根据教材的主题，拓展相应的教材资源，确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，全方位的整体把握的模块方式进行备课。备学生。必须根据学生的知识基础、个性特点，紧紧围绕预习时提出的问题，精心创设情境和精心设计提问。只有这样才能提高师生与文本交流的效率，提高学生阅读理解的速度与质量。备拓展。根据教材的特点，学生的特点，我们应该在什么地方进行拓展，拓展什么内容，拓展到什么程度，我们都要做到心中有数。切不可盲目拓展，为拓展而拓展。③重资源建设对课本外的课程资源进行整合。在课内教材阅读理解的基础上，觅准时机进行拓展阅读，同时对这些资源要对照现行课本中各个模块的顺序，本着进步性、适应性、实效性、校本性原则，分年级落实到人，逐一进行认真筛选与整合，初步确定现有的与有待开发的课程资源，并进行汇编成册，形成本校阅读教学校本课程，为深化课题研究奠定坚实的基础。④打破学科壁垒在日常生活和工作中解决实际问题，需要综合运用各学科的知识和技能。学科之间互相渗透和融合，是现代课程改革的趋势。《基础教育课程改革纲要》中指出：“课程改革要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。”我们应该树立大语文的观念，勇敢地打破学科的界限，数学的、音乐的、美术的、体育的、科学的……尽可能利用一切可利用的学科课程资源，进行挑选和改造，使其成为语文学习的凭借。2．本课题的研究具有重要的理论和实践意义　　从理论意义上看，通过这项研究工作的开展，其一，探讨小学拓展性阅读教学的有效策略，并构建高效的拓展性阅读课堂教学模式。深入课堂教学实践，以课堂阅读教学为依托，积极寻找“缩短教材理解、增加课内拓展”的有效策略，对学生原来低效的阅读方式进行调整，注重阅读组织形式的多样化。从以下三方面深入研究，提炼出有效策略。（1）适量适度：拓展性材料数量的把握；拓展性材料难度的把握； 拓展性材料的选取加工……（2）把握时机：拓展性材料用在课始；拓展性材料用在课中；拓展性材料用在课尾……（3）呈现方式：一次呈现、多次呈现、书面式呈现、录音式呈现……同时反复，这样的高效阅读教学是否有一定的规律可循，我们要探讨出一般的教学模式以供教师在课堂中加以实践运用。其二，探讨拓展阅读材料的选择和运用的原则。在课内有效的时间内进行拓展，阅读材料的选择和运用绝不能存在“随意性”，需要结合“文本特点、 学生学情、 教学需要 ”这三个要素选择材料。如：文本特点角度：相同内容的拓展、相同文体的拓展、相同立意的拓展；学生学情：生活阅历、认知水平、现有知识、年龄特点…… ；教学需要：基本知识的拓展、基本能力的拓展、学习方法的训练……运用性材料的目标性也要明确，切不可为了拓展而拓展，结合自己前期研究所得，运用时我们从以下方面进行考虑，如：（1）运用比较式拓展材料，体现对比阅读优势；（2）运用补充式拓展材料，深入理解人物形象；（3）运用点拨式拓展材料，帮助学生消化难点。在此基础上我们要继续深入挖掘，结合教学实例，出拓展阅读材料的在选择和运用中的原则。　　从实践意义上看，通过“在研究中实践，在实践中积累。”及自我、同伴互助、专业引领，充分发挥学校教师集体的智慧，提高教研的质量和效益，实现教研资源共享，建立起语文教学长效机制，我们在做课题研究的同时，在全国著名语文教育专家郭根福老师的悉心指导下，把平时教师课堂中拓展的知识性资料、美文篇目等，根据年级进行汇总，编册成书《新编小学语文同步阅读》（配合苏教版教材1-12册），与相应教材配套，形成本校阅读教学校本课程，每册一本，并向全市以至全苏教版教材实验区域推广，努力探索出一条真正能适合促进师生自我发展、自我提升、自我创新、自我完善、自我超越之路，实现学校发展与师生个人素质提升的双丰收。　　（二）研究的目的　　此课题研究不是纯理论研究，而是理论联系行动研究，即把我们的课拿出来研究，把研究的成果、经验转化为我们的行动。行动研究、比较教学和拓展阅读是该课题的基本特点。研究的目标主要有：1.克服传统语文教学的高耗低效弊端，进行课堂教学重构，探索进行小学拓展性阅读的有效教学对策，从而优化教学，打造高效语文课堂。&1.克服传统语文教学的高耗低效弊端，进行课堂教学重构，探索进行小学开放性阅读的有效教学策略，从而优化教学，打造高效语文课堂。我们营造大阅读氛围，建设开放型阅读教学，意在克服传统教学坚持以课本为中心、课堂为中心、教师为中心的弊病，让阅读教学源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本，沟通课内阅读与课外阅读的联系，实行课内阅读与课外阅读两条腿走路，改革旧的耗散性讲析模式，注重阅读教学的整体感悟，突出广泛而自主的大量阅读，突出全方位的阅读技巧和能力的指导与训练，以多种渠道培养良好的阅读习惯，以阅读带动听说写能力的全面提高。突出学生的文化背景积淀，突出语文教育的人文熏陶。努力探求三大超越：超越教材，超越课堂，超越教师，追求低负高效的课堂教学新模式。2.让阅读真正走进课堂，加大学生的阅读量，提高学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，全面提高学生阅读水平及语文素养。在课堂内缩短理解学习教材的时间，根据教材需要和学生需求适时进行拓展性阅读，让学生依据文本展开联想性延伸性阅读和深入学习，在日益增多的阅读中提高阅读能力，开阔他们的视野，拓宽他们的思路，活跃他们的思维，增长他们的见识，把学生机械重复的题海中解放出来，从过重的课业负担中摆脱出来，真正让学生最大限度地提高阅读量，同时提高学生阅读的质，进而提高阅读效益，过高雅的有意义的学习生活。3、加强校园文化建设和课题载体建设。建设“书香校园”，构建“热爱书籍，享受阅读，亲近经典，奠基人生”的特色办学之路。同时编写校本课程一到六年级的拓展阅读材料《新编小学语文同步阅读》。利用自编的与现行苏教版教材配套的拓展性阅读教材《新编小学语文同步阅读》，通过研究，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延伸，从深度、广度等方面拓宽学生的知识面，使学生生动活泼地学习语文，进一步培养学生的语文实践能力。4、真正让教师通过课题研究，提升专业素养，积淀文化底蕴，促进教师成为科研型的教师。当前还有相当一部分教师的观念还是奉行教材，为教材而教，本课题研究可以促进教师教学观念的转变，更好地构建省时、高效的阅读教学模式。积极主动地去开发、利用一切可以利用的课程资源，既立足于课本着力提高课堂效益，又关注广泛的拓展阅读，丰富学生的语言积累。有助于促进教师自主开发校本课程，让教师成为课程之源的开发者，利用者，建设开放的语文课堂，同时走上努力成为科研型教师的成长之路。二、课题界定　　所谓“拓展性阅读”，就是指在阅读教学中，围绕某一阅读主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，重构文本学习内容。通过拓展性阅读，引导学生与文本进行自主对话，从而提高阅读教学的效率。拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。但是，从目前拓展性阅读的现状来看，有些教师走向了“以课本为中心”的另一端，拓展阅读的随意性和盲目性较大。例如，从对学生认知特点的把握上来看，有的教师不考虑学生的认知特点，进行低效，甚至无效的拓展训练；从拓展训练量的安排上来看，有的教师拓展训练的内容，洋洋洒洒，在40分钟的讲读分析课中，用于拓展训练的时间却占了30分钟，学生对文本中的重点词句还没有完全理解，就匆忙进行大运动量的拓展训练；从对拓展内容与文本内容的衔接联系上来看，有的教师拓展训练的内容游离文本内容，随心所欲；从对拓展训练时机的把握上来看，有的教师只是把拓展训练当作是讲读分析课的一种点缀，在时间的安排上，往往放在结课前的几分钟，很少考虑什么时机进行拓展训练最有效。故而本课题具有很强的针对性和应需性。
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