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怎样在幼儿教学活动中有效实现师幼互动
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怎样在幼儿教学活动中有效实现师幼互动 作者：彭秀丽
来源：《新课程学习·上》2014年第09期
摘 要：师幼互动是指：“教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程。”有效的师幼互动能使幼儿心情愉悦，促进幼儿身心和谐发展。教师要创设愉快、宽松、安全的环境，还要发现和激发孩子们的兴趣，才能实现有效的师幼互动。
关键词：师幼互动；班级环境；启发者
师幼互动是指：“教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为和过程。”所谓有效的师幼互动，是指孩子在与各种相关教育因素相互作用的过程中，能引起他们的兴趣，满足他们的需求，达到帮助孩子自主探索有效学习的目的。那么，如何在幼儿园教学中建构积极有效的师幼互动呢？
一、创设愉快、宽松、安全的班级环境，让幼儿在和谐、愉悦的氛围中成长
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育幼教资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了有效地促进孩子成长，在教学中，我们应该经常更新、创设与幼儿相互作用的环境，孩子生活在一个愉快、宽松、安全的教学环境中。这样，孩子就会在与班级活动的互动中，心智得到健康发展。
比如，去年我带的中班，在幼儿园主题活动《地球妈妈》中，我和幼儿互动、讨论后，大家一致同意创设主题墙饰――“快乐大自然”，孩子们踊跃参与了主题墙布置的活动，他们有的捕捉雨天的情景，画出优美的彩虹，画出房檐低落的小雨滴，雨中的花草；有的孩子画出湖边的柳树，校园里的白杨树、爬山虎；有的孩子用他们灵巧的小手折出小青蛙、小金鱼、千纸鹤；有的孩子拿起小剪刀、彩纸剪出漂亮的蝴蝶，笨拙的熊猫和活泼可爱的卡通画，表现出人和动物在美丽的大自然中和谐快乐的生活。在活动中，每个孩子要对地球妈妈说一句“爱的密语”，我则负责帮助孩子们记录和张贴，做好作品整理工作。主题墙创设完成后，孩子们在欣赏主题墙上自己的作品时，会高兴得手舞足蹈，自豪感油然而生。还主动会去评价别人的作品。在家长到幼儿园接孩子时，孩子们会拉着家长的手去观看自己的作品，并自豪地对家长说：“这是我做的。”“这是我画的。”看得出，他们正在享受成长的快乐。在这一过程中，孩子们表现得很开心，这种活动是孩子们最喜欢做的，这对促进孩子们的身心健康和智力发展，都是行之有效的。
二、教师要站在孩子的角度，发现并激发孩子们的兴趣，成为孩子学习的启发者和引路人
《幼儿园教育指导纲要》中指出：孩子会对自己感兴趣的事情进行积极、主动地探索和研究，从中获得知识。当孩子们的探究行为遇到困难时，他们就会用充满好奇的眼光看着老师，
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如何积极建构有效师幼互动
钱莉新《纲要》提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”有效的师幼互动，是指在师幼互动中，教师能够了解幼儿兴趣、需求，了解幼儿原有水平，把握幼儿年龄特点，分析幼儿可能遇到的问题，了解幼儿的困惑，找到幼儿发展真正的增长点，针对幼儿实际，引导幼儿与环境、与教师、与同伴积极互动。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。一、重新定位教师角色，保证幼儿的互动主体地位在新观念的指导下，教师不再只是传统意义中的“传道、授业、解惑”的师者，更应该是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。为此，在师幼互动过程中，教师应根据幼儿的需要准确把握自己的角色地位，努力做好不同角色的转换，才能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要，不是局限于约束纪律和简单地传授知识，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。正如“支架学习理论”所提示的，幼儿主体性的建构和发展需要教师的帮助，幼儿虽以自身的主动学习积极建构自己这一建筑物，但教师的教则是建筑物不可缺少的“支架”，这在建构积极有效师幼互动中尤其需要重视。二、积极关注幼儿，与幼儿进行有效互动新《纲要》指出：“师幼双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。”对对方行为给予关注是师幼互动的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。当教师以幼儿的“合作伙伴”身份参与到幼儿的活动中，并站在孩子的角度，用一颗童心理解他们、帮助他们时，这种以平等关系提供的支持最易与幼儿沟通，也最易被幼儿接纳。如在积塑时，我们会发现孩子们总能搭出各种各样造型奇特的东西，甚至有时我们根本就不能理解孩子的思维，也不能理解他们拼搭的东西，但我们要看到孩子富有创造、充满灵性的闪光之处。我们应对孩子的创造进行表扬和鼓励，与他们进行交流，互相交谈了解他们是如何完成这件作品的，有什么特点，然后有目的地将师幼交流拓展到师幼互动中，孩子们在得到同伴和老师的支持和信任后，活动就更积极了。其实在这种合作过程中，教师的任务就是将幼儿的兴趣积聚于一个主题之上，使幼儿继续下去。如何“把球推挡回给孩子”就显得很重要，教师不能借助明确的控制和规范，而是通过对幼儿的关心、支持、建议和帮助实现活动的继续和延展。三、积极交流情感，创造“朋友式”的互动氛围“师幼间的情感交流及由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件和有利环境，在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿，更容易产生被支持感、互动的效果就更强。而这种积极的情感交流也会产生一种网络化的影响和场效应，以一种整体互动氛围或班级气氛的形式存在”。如教师轻轻地拍幼儿的肩，一个点头、一个微笑，常常可以从对一个幼儿的赞许、肯定而感染为对周围幼儿的赞许和肯定，这种互动氛围，也可以让幼儿对教师的关注非常关注，发现教师的细微变化。他们会经常说：“老师，你今天穿的牛仔裤我也有。”“老师，你的靴子和我妈妈的一样。”“老师，你昨天怎么没来幼儿园呀。”幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察得非常仔细，说明教师在幼儿的心目中是非常重要的，并且他们会使用自己的方法引起老师的注意：“老师，今天我扎两个小辫了。”或者经常拉住老师的手亲一口。孩子十分渴望得到老师的关注，哪怕是一个抚摸、一个微笑。当孩子得到老师的爱后，一定会更加爱老师，就会形成良好的情感互动。这样，幼儿就会在你面前主动发起互动，自由表达高兴或不高兴的事；家中的新玩具；发现的问题……这样师幼间就容易形成“朋友式”的氛围，促进互动行为的展开。四、提高教师对幼儿行为的领悟能力、反思能力《纲要》中指出：“教师应耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受。”可见，活动中教师的洞察和领悟水平所强调的根本在于理解幼儿的言行。“师幼互动有时是通过教师与幼儿之间的对话来实现的。而对话得于持续的重要条件之一，就是理解和分析对方所要表达的意思。特别是教师要及时捕捉幼儿在活动中反馈给教师的‘语言，进行冷静思考和分析，理解幼儿独特的表征方式，更多地去分析幼儿、了解幼儿、读懂幼儿，才能使双方的交流循环反复地进行”。另外，教师还应增强对自身行为的反思能力。“有研究者发现：在教师众多的自身特征中，对教师与幼儿关系状况最有影响力的不是教师的学历水平或性格倾向，而是教师个人所具备的反思能力”。如果说一个教师能够在教育实践中注意思考幼儿园内发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响的话，那么，教师便会及时调整工作方式，对幼儿采取积极的支持性的互动行为，从而建立和谐的师幼关系。瑞吉欧的教学理论曾把教学过程比做教师与幼儿进行乒乓球游戏，教师“必须接住幼儿抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其他的游戏”。建构积极有效师幼互动上也是同样的道理，只有不断地关注幼儿的表现，以朋友的态度真诚地与幼儿交往，适时地鼓励和支持幼儿，捕捉教育的契机，运用自己的机智、策略向他们发起或回应他们发起的互动，才能激起幼儿想与我们继续互动的愿望，从而使师幼互动更积极、有效，发挥促进幼儿发展的功能，谱写和谐乐章，积极建构有效师幼互动。
2016年91期
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幼儿教育优秀论文：做积极有效师幼互动的实施者
文章&&“师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，师幼间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。师幼互动是幼儿园教育成功的基础，也是开展幼儿园教育的重要组织形式。《幼儿园教育指导纲要》指出“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。”教师应当通过积极有效的师幼互动，努力实现教育目标，体现教育的价值。
全面理解积极有效的师幼互动含义
《纲要》中指出“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，以适当的方式应答，形成合作研究的师幼互动。”在幼儿园教育中，形成合作研究的师幼互动，也就是追求有价值的互动，即积极有效的师幼互动。“积极有效的师幼互动”表现在两个方面，一个是师幼双方能够主动、积极地开展互动，并且能够互相成为互动主体，一个是互动能够完成活动目标，能够使师幼双方得到情感上的满足和知识上的收获，实现教育的价值。在幼儿园一日生活的各环节中，师幼的交流是虽然是相互的，但在某一事件中，都有一个主动者，一个倡导者。因此，从师幼互动的发起来看，“积极有效的师幼互动”也有两个方面的内容，一个是教师为了达到活动目标，根据活动的需要和幼儿的实际，主动发起的、幼儿积极响应的师幼互动；一个是幼儿由于自身的需要，主动向教师表达自己的需要并得到教师积极的、有效的回应的师幼互动。我们可以看出，积极有效的师幼互动的最终目的是实现活动目标，并促进幼儿的健康发展，使教师和幼儿能够满足情感的需要，体验成功的乐趣，实现教育的价值。
积极有效的师幼互动要注意介入的时机
在幼儿园一日生活中，积极有效的师幼互动受到许多因素的影响，主要包括互动主体、互动时机、互动内容、互动方式、互动方法等等方面。教师应当从这些因素中，发现师幼互动的内容，把握合适的时机，选择合适的方式，有效促进师幼互动。因此，教师要了解观察幼儿的需要，做好互动准备。要仔细寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值。借助有效策略，推动互动进程。如支持幼儿实践自己的想法，耐心等待，通过提出关键的问题引导和帮助儿童归纳和提升经验。马拉古奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”由此看来，师幼互动的时机和内容，恰当与否，至关重要。师幼互动时机是贯穿于每次活动始末，是无处不在的，关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，哪些时机是教师需要介入互动的、互动什么？哪些时机则是需要教师做出一些忽略，即不需要教师介入互动的？
积极有效的师幼互动关键是教师的正确引导
每位幼儿的个性都具有个别差异。在师幼互动中，教师的正确引导是“互动”的关键，根据教育任务与内容不同，根据不同幼儿的实际情况，因时而宜，给予不同的教育与引导。教师不仅仅是教学内容的设计者、执行者，幼儿学习、游戏、活动的组织者、管理者，还是一个积极的参加者、学习者，更是一个细心全面的引导者。对胆怯、孤僻、能力差的幼儿，对情绪时高时低、又有攻击性行为且能力强的幼儿，对学习积极性高涨、能力强的的幼儿，教师分别与不同特点的幼儿进行交往与互动时，应采用不同的交往方式和指导策略，去满足不同幼儿的发展需要。
积极有效的师幼互动核心是发挥幼儿的主体作用
“游戏是幼儿的基本活动”，游戏中每个幼儿的表现是截然不同的，他们是活动的主体，他们能根据自己的意愿、知识、经验、能力水平，充分地、积极地、主动地享受已知，探索未知。在师幼互动中，教师应以幼儿为活动主体，感受并回应幼儿的需要，实现师幼互动的心灵沟通。关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件，参与幼儿积极、平等的交流与互动；多鼓励、赏识幼儿发起的互动行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助，让幼儿感觉到教师对他的重视和被支持感。
教师提问设计的巧妙能够产生积极有效的师幼互动
著名教育家叶圣陶先生主张说：教师的“教”要使学生学会发现问题；学会提出问题；学会做出假设；学会创造想象；学会大胆质疑。教师要特别注重提问、回应方式的转变，可以提同样的问题，激发幼儿从不同角度对这问题的诠释，教师相应地给予不同的回应，形成师幼互动链，进而激发幼儿对交流分享活动的兴趣，构建积极有效的师幼互动。当幼儿表述不完整时，要追问启发，在幼儿不易理解时，要细化推进，当幼儿疑惑不解时，要循循善诱，当幼儿有所感悟时，要积极鼓励，当幼儿兴趣盎然时，要积极参与……
在幼儿园一日生活中，建构积极有效的师幼互动，适时捕捉师幼互动教育契机，就一定会使师幼互动在教学活动中发挥其应有的作用，实现教育的价值。
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如何在幼儿园活动中建构积极有效的师幼互动
随着《纲要》的贯彻落实,不少教师有意识地通过积极的互动来提高教育的有效性.但在目前的幼儿教育实践中,因受各方面因素的影响,教师和幼儿的互动还显得很消极和被动。
0年月下刊夫教赘 1
如何在幼儿园活动中建构积极有效的师幼互动
(乡市实验幼儿园，西萍乡 3 7 0 萍江 3 0 0)
要：随着《要》贯彻落实，少教师有意识 纲的不
光反而拘谨起来，果编出的动作很不理想。临近下课结在时，决定给孩子们一些绝对自由的创作时间 .是我远我于离孩子的视线。当孩子们发现拥有自己的自由天地时，十
地通过积极的互动来提高教育的有效性 .但在目前的幼儿教育实践中，受各方面因素的影响，师和幼儿的互因教
动还显得很消极和被动。
分兴奋。们开始大胆交流，音乐做出各种随心所欲的他随
师幼互动构建
关键词：幼儿园活动
动作。的伸开双臂、仰得高高的，下飞快地旋转：有头脚有
的双手环抱，着眼睛，体左右摇摆……可以看出，闭身孩子们已真正融人了活动之中。我再次踏入教室时，儿当幼的创作已基本成熟，适当指导加上幼儿积极配合，次我这活动效果远远超出了预想。因此 .想进行积极的互动。要 就要创设一个和谐、悦、由、松的互动环境。师还愉自宽教要重视与幼儿间的情感交流，心爱护每一个幼儿，重关尊
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态 .存在于幼儿生活之中，现在幼儿园教育的各个领域，对幼儿表并
发展产生难以估量的影响。着《要》贯彻落实，师随纲的教的教育观念不断更新，师的行为不断改善 .少教师也教不有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。但在我国目前的幼儿教育实践中，受各方面因素的影响 .师和因教
幼儿的互动还显得很消极和被动。那么，在幼儿园活动
他们的人格，与幼儿进行积极、等的交流互动；时，多平同 在师幼互动中，师还应学会用正确、和的心态对待幼教平
儿的各种行为，给以赞扬和鼓励等肯定性的评价。存多对在的行为问题也应该以正面引导为主。针对实际情况给
中，如何构建积极有效的师幼互动呢？该
创造和谐、悦、由、松的互动环境愉自宽
师幼互动应建立在轻松
、由的基础上。教师和幼自在
予耐心、致的帮助，幼儿感受到教师对他的重视与关细让
爱 .使幼儿在被尊重和被赏识的过程中体验到自尊感和被支持感，而产生强烈的互动动机。从
儿都保持愉快心情的情况下，互之间产生积极的互动。相
记得在一次音乐《天》,主题音乐的播放下，启发秋中在我幼儿用肢体语言表现秋天落叶飞舞的样子。我不停地鼓励他们想象、编，孩子们总是不投人，的期待我直创可有接教动作，的刚要试着创编新动作，一接触老师的目有可
是一个特殊的年龄阶段，生情绪反复，为多变，此学行对要有心理准备，能因此不尊重、理解他们。对学生教不不育既要鼓励，要批评，一定要符合青少年心理规律。又但
二、组教学，少人数。供师幼互动的机会分减提在以往的集体活动中，于幼儿人数多 .师既要忙由教
于完成教学内容 .要顾及良好的课堂教学环境，往是又往
级专业人员的指导下，展心理健康服务。学校开设心开在
理咨询室、理阅览室、理活动室，通心理咨询电话心心开
热线等，定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲 座。积极开展心理健康教育活动，学生进行学习指导、对 生活辅导、途职业指导等，建立健全学生心理档案，前并 作为班主任、课教师教育教学工作的依据 .心理健康任使
工作落到实处。
对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常
情，压力过大，会适得其反。外 .师对“题家庭”但也此老问 的学生更要特别留意关心，帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。
3在学校开设有关心理健康课程 .对学生进行心 .是
加强学生心理健康教育，同时提高学生思想修养水
平，立科学的世界观是一个同步实施的过程。对学生树它高尚品质、格和情操的形成会产生巨大的影响，时也人同会影响智力发展。各校都应把它列人教育教学的目标和计划中去。
理健康教育的途径。 目前不少中小学已开设健康教育课 .其中也初步涉 及心理健康知识。开设
心理健康教育课，仅仅是普及但不
心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行
心理训练、理指导。心理健康教育课应该是融知识性、心 趣味性、与性和操作性为一体的，样才能学以致用，参这
真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力 .减少心理障碍及其他心理问题。每个学生都能达到智力正常 .使
加强学生心理健康教育，提升少先队德育工作的实 效性，一项艰巨而复杂的系统工程，为教育工作者，是作 任重道远。我们应竭尽全力，国家的繁荣昌盛、以民族的
兴亡安危为己任，展爱国主义教育，冶学生的思想情开陶操，确引导学生为祖国、“化”学习的刻苦精神，正为四而 培养学生的良好道德品质，之树立正确的人生观、界 使世
观和道德观。
情绪健康、志健全、为协调、际关系适应的心理健意行人
康标准，面提高学生心理素质全 4在学校建立心理健康服务体系，对学生进行心 .是
理健康教育的延伸。 目前学校开展心理健康服务 .缺少专业人员是一大 问题。近期内还很难配备专业的心理医生，教育行政在但部门应考虑尽快培养和培训专业的心理辅导教师 .在上
让我们用爱撑起广阔的天空，心呵护每个孩子。 全祝愿2世纪的雏鹰，阳光的普照下，鲜花的簇拥中，
由翱翔。孩子，天，们是展翅高飞的雏鹰，天，们今你明你
将是搏击长空的雄鹰。
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