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在语文教学中如何培养学生良好的学习习惯
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初中生良好语文学习习惯培养探究
黄鸣鸣一、培养学生坚持预习的良好习惯，为课堂学习奠定扎实基础预习是整个初中语文学习的首要环节，许多学生不重视预习，也有部分教师没有强调预习习惯与能力的培养，导致课堂教学过程中学生对相关基础知识掌握不牢，对文章内容不熟，理解方面效率不高。预习中，笔者要求学生首先解决基础知识和文学常识方面的问题，通过查阅工具书、搜集资料等方式，解决这一类问题。其次，笔者要求学生带着预习提纲中的思考题去认真研读教材，熟悉课文内容，思考问题的答案，这一方面能够帮助学生初步熟悉教材内容，另外还可以将自己认为的难点总结出来，这一点也是非常必要的，能够让学生带着难点问题进入课堂学习，从而为课堂教学针对性的提高奠定基础。二、培养学生自主探究的良好习惯，为综合能力发展提供保障在初中语文教学中，学生已经具备了较强的自主学习与思考能力。笔者在教学中不再对学生进行直接的灌输，而是充分体现他们学习的主体地位。在教学环节，笔者将所要传授的知识点和能力训练目标浓缩为一组思考题，通过投影或者小黑板的方式在课堂上展示出来。这样的思考题就是学生进行自主探究学习的线索，学生思考解决这些问题的过程也是教学目标任务逐步达成的过程。笔者要求学生采取前后座或是学习小组等方式，充分讨论研究，寻找问题的答案。在这一过程中，每一位学生都要认真思考、踊跃发言，表达自己的观点以及对其他学生的答案进行补充完善，使整个班级的思维气氛活跃起来，每一个学生都积极融入到对思考题的研究之中。这样的教学模式充分调动了学生的学习积极性，同时也让他们在学习的过程中锻炼了思维能力、协作能力，这样的学习模式长期坚持下去，学生进入语文课堂之中就会自觉地活跃思维、相互探讨。三、培养学生多读多写的良好习惯，为综合素养提升夯实基础初中生语文学习能力滞后、综合素质不高的一个重要原因，是应试理念导致教学模式枯燥单调，尤其是忽略了课外阅读等方面的作用，导致学生文学积累不足、写作技巧低下。对此，笔者在教学中致力于培养学生多读多写的良好习惯，指导学生制定读写训练计划，将每学期所要阅读的书目、数量明确地提出来，并将计划安排到每个月、每一周有序推进，通过丰富的阅读汲取更多的文学作品精华。同时，笔者还要求学生在坚持阅读的基础上注重积累积淀，将阅读中看到的优美词段摘记下来，对一些优秀作品进行提炼，以及对优秀作品中的表达手法进行点评，消化吸收为自己的写作技巧，这些方面对学生写作能力的提升具有积极的帮助。另外，笔者还要求学生加大写作训练的力度和频度，重点针对自己认为存在难度的薄弱环节进行训练巩固，让学生有序地突破作文写作困境，尤其是细节描写、景色描写等方面的训练，对于提高初中生综合写作能力帮助较大。学生在语文学习及其课外生活中养成了多读多写的良好习惯，这对于学生语文综合能力的提升具有积极的帮助。四、培养学生学习反思的良好习惯，为知识要点巩固搭建载体知不足然后能改进，在语文学习中更是如此。有些学生学习效率低下的一个重要原因，就是没有及时地回顾反思自己在学习中存在着哪些薄弱环节，在第二步的学习中缺乏针对性，还是采取“一篮兜”的方式，不仅耗时费力，而且效果低下，尤其是在复习环节更明显。笔者在教学中指导学生养成学习反思的良好习惯，在每一课、每一单元、每一种类型知识点的学习之后，回过头来看一看自己掌握的效果，可以通过自我测试的方式，清楚地发现哪些方面掌握不够牢固，哪些方面理解不够深刻，这些方面是学生在下一步学习中增强针对性的有效基础。笔者指导学生坚持定期反思的良好习惯，这一点能够帮助学生步步为营、扎实推进语文学习，在这样的反思中发现问题、解决问题，尤其在复习学习环节，每一次的反思都是对学习重点难点的提炼、对学习范围的缩小，能够提高学习的实际效率。良好的学习习惯对于语文教学工作成效提升大有益处，而且还会影响到其他各学科的学习活动，对于整个初中教学工作都具有积极的意义。教师要充分重视语文学习良好习惯的养成，更好地促进学生语文素养提升。★作者单位：江苏启东市吕四港镇鹤城中学。
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对初中语文课前预习有效性的几点思考
作者：佚名&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：1990&&&&更新时间： &&&热&&&&&★★★
对初中语文课前预习有效性的几点思考
课前预习是语文阅读教学的重要环节之一，也是学生自学能力发展的必要途径。叶圣陶先生说过“语文教学成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，掌握语文这一工具学科。”课前预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解、质疑和思考的主动求知过程。
围绕课题经历了一个阶段的实践探索，我从有效的预习作业设计、预习方法的指导和预习兴趣的培养三方面进行思考。
一、有效的预习作业设计
有效的预习作业设计是指通过预习作业活动使学生获得可持续的发展。就其内涵而言，它是三维学习目标的协调发展。就其具体表现而言，在认知上，把一些新的信息加以内化，纳入到自己已有的认知结构之中；在方法上，逐渐清晰语文学习的内在规律和思维方式；在情感上，培养学生对文本的浓厚兴趣。
有效的预习作业设计，一是有利于学生对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二是有利于培养学生自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力，提高语文课堂教学的质量。而目前的语文预习作业设计过于模式化甚至僵化，学生渐渐对预习作业失去兴趣。再加上门类繁多的学习辅导用书，学生对预习作业应付的多，怠于思考，没有了个性，缺少了创意。为此，我认为可从以下方面提高预习作业的有效性：
1、依据新课程标准对语文学习要求，可按下列“设计目标”对应“预习作业内容”
目标1： 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，掌握自学生字词的方法。预习作业：自学生字词，借助工具书或联系上下文、生活经验了解词语意思。
目标2：能正确朗读课文，初步学习默读。预习作业：读通课文，积累好词佳句并概括课文主要内容。
目标3：能够结合预习中的问题，有目的的搜集资料，并尝试运用已有的语文知识和能力解决简单的问题。预习作业：查阅资料，了解课文相关背景，把难题带进课堂。
2、尊重客观存在的个体差异，倡导预习作业开放
预习刚开始，设计的作业简单些，随着预习方法的熟练，知识的丰富，提出的问题难度不断加大，学生对各类课文和知识就学习的更深刻，掌握的也更全面，速度也会加快，这样学生就能通过预习逐步掌握各类文章的规律，在老师的指导下，逐步向自学过渡。
对于那些学习能力比较强的学生，教师可以要求他们在预习过程中基本完成课文的学习，如字、词的掌握、文意的理解、情感的把握和提出各种疑难问题等。而对于那些学习能力相对没那么强的学生，只要求他们认真对待预习，掌握大部分字词和知道课文的内容就行了。实践证明，预习要求越是尊重差异，学生的预习效果就越好。
二、教会预习方法
方法是解决问题的重要策略，掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。布置预习任务，还必须认真辅导检查，否则学生疑难增多不解，会使学生自学积极性减退，因而要积极对学生进行辅导，教会学生预习的方法。教给学生的预习方法，要求尽量细化，要求可操作性要强。在教学实践中，要求中年级段学生的预习的步骤：“默读――查问――朗读――摘抄――思考”，每一步骤的具体方法、要求如下：
1.默读。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语。初读课文时，可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个：一是了解课文的大概意思，比如课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字，划出不理解或不很理解的语句。
2.查问。就是通过查阅字典、词典，或问别人(包括同学、老师、家长)对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。还可以查一些课外资料。
3.朗读。生字认识了，就可以放声诵读了。“眼过三遍。不如用嘴读一遍”，大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，思想意义，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西；第三遍要注意文章结构，写作方法。
4.摘抄。就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三遍，不如手写一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比读更好。
5.思考。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的书面写下来。
三、培养学生预习的习惯
学生形成一定的预习能力之后，我们还要注意良好习惯的养成。具体操作过程中，应做好以下几点：
1、开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，让学生在老师的指导下进行预习，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。但教师更要严格进行预习作业的检查，使预习活动切实落实，养成习惯。
2、组织学生开展预习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。教师可以利用一些语文活动课，组织“预习经验师生交流”，让学生达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。只要我们能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。
3、重视反馈评价，提升预习兴趣。对于学生的预习要重视检查，及时表扬，让其体验成功，树立自信。对预习做得好的、能大胆质疑的同学及时加以肯定。对预习效果差的学生不应多加批评和指责，应积极鼓励，发现其闪光点。
5、争取让家长参与预习的指导。家庭教育是学校教育的必要补充，而预习大部分在家里进行，因此要争取让家长参与预习的指导。即要求父母要抽出时间检查子女的预习的完成情况，在有能力的情况下作适当的指导。
总之，语文预习多在课外，看似较难调控，只有教师善于思考，敢于实践，切实落实预习作业有效、指导预习方法到位、培养和提升学生预习的兴趣，才能有预习作业高质量地完成，为有效课堂打下扎实的基础。
文章录入：蒋晓蓉&&&&责任编辑：徐立忠&
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