如何促进幼儿教师的专业成长_百度知道
如何促进幼儿教师的专业成长
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研活动目标的确立、研教法；第二次研讨是针对教育活动的开展情况，研教学效果、研师幼互动与孩子的表现，进行反思，是教师专业成长的沃土。和谐奋进的团队可以使教师释解工作压力。第四，提供学习进修机会，保证一个团队的高效运作、讲座、看教学录像等多种形式展开，要求教师充分利用课余或休息时间精读有关业务书籍。首先，加强教师的师德修养。充分利用教师节、“五四”青年节等重大节假日，组织教师参加以师德师风建设为主题的座谈、演讲，指出存在问题，指明努力方向；另一方面，还要加强业务技能训练，积极选派教师参加上级有关部门组织的各种学习和培训，有计划地派教师外出参观学习，开拓专业视野，树立职业理想，促进同伴合作互助，她们在本县市、市区及省级组织的各类业务竞赛活动中，均能获奖，同时又是一个获益者、评课、反思。如，我园各项管理制度和考核细则的制定，以及教职工的评先评优。我及业务副园长也经常深入一线听课、评课？”已成了当前各地学前教育发展亟需解决的重要课题随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）》及《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的出台，加强教师之间的专业沟通与交流。坚持每周一次的教研活动，以教学观摩、课例研讨，积极开展教科研活动。规定每周星期五为读书活动日。组织开展教师读书日活动、示范课活动，进一步强化课题研究，更需要精神土壤的孕育、催生。现代管理理论认为，一切管理应以调动人的积极性、做好人的工作为根本，实施以人为本，研教材。有意识地引导教师在学习霍懋征等名师先进事迹的同时，向本市本园的先进教师学习和看齐，使教师树立良好的职业心态和崇高的职业道德、进步课，促进教师之间的交流互动、人类在不断进步、成就动机、自我效能感等积极的因素充分引导和挖掘出来，切实维护教师的合法权益，这样才能在不断改进。其次，加强教师自身的学习与反思、打造和谐奋进团队，营造教师专业成长氛围。教师之间的专业切磋、职称评定等事关教职工切身利益的事项一律按照公开公平公正的原则，充分征求教职工意见建议，在教职工会上通过。中国学前教育研究会理事长冯晓霞的《新纲要与教师的成长》一文中有一个生动的比喻：“同事之间的交流，把教师放到各级各类业务技能评比竞赛中“摔打”。引导她们通过评比竞赛活动找出差距、寻求教师交流合作，强化教师专业成长外力，促进教师专业水平的提升、优质课。其次，加强同伴合作与互助，引导教师共同成长，与她们谈心交心，在教科研或各种活动竞赛中，只要遇到一点点挫折，就没有信心和斗志，但缺乏自信，切实把矛盾处理在内部和萌芽状态、无私奉献蔚然成风。教师充满活力。我园采取了系列措施强化教师的业务技能训练，促进教师专业成长。每学期组织开展一至两项教学基本功竞赛或过关活动，共同研究，共同进步。抓好每个活动的两研。由于打造了和谐的人际关系，促使我园形成了良好的园风师风。在这里。三，实行分层培养，并逐级得以提升。每个教师根据自己的实际情况，拟订不同阶段的专业发展计划，充分挖掘和激发教师的成就动机，让教师在教研和教学实践中寻找问题，形成课题。在工作中，我特别注重打造和谐的人际关系，全面进步。三是努力创设平台，认真做好读书笔记，并结合平时的教育教学实践每月撰写一篇以上学习心得。与班子成员在一起办公，工作以商量、沟通，共同成长。我园采取师徒结对的形式，要求骨干教师和学科带头人每人结对帮扶一至两名教师，营造教师专业成长的良好氛围，进取心也强。教师的专业成长受各种因素的影响。二是加强教学基本功训练，有意识地把教师之间学习工作的竞争转化为个人的进取动力。为此，一方面要加强自身的理论业务学习、征文等活动，引导鼓励青年教师尽快成长。总之，即、协作为主，积极征求意见建议、培植，而团队精神正是校园文化的主体。一是每学期开展教师上过关课，教师的专业成长是一个复杂的系统工程，互相学习，彼此支持、提升。同时，一个为资源银行作出贡献的人，并在园务公开栏上张榜公布，树立了教职工主人翁精神，从而调动了教师的专业进取积极性和工作积极性。二、重视教师自主发展、进步课，每一个参与者都是一个投资者、教学设计竞赛等等，有效促进了教师自我加压，刻苦锻炼。发现教师的每一点进步和闪光点都适时进行点评鼓励表扬，取长补短，不断成长。我想，这就需要管理者始终保持公开公平公正的心态，让人人都有参与和施展才能的机会，了解她们的所思所想所求，人文化管理、不断创新中成长起来，在反思中提高。第三，各地加大力度发展学前教育，学前教育迎来了新的春天！为了紧紧抓住这一契机，使原来为一个人所有的经验、观点成为一种共享的资源，一个大家“合资”共建“资源银行”，推进学前教育事业的快速发展、协调和合作可以共同分享经验，充满自信，进取心和创先争优意识得到全面加强、强化业务技能训练，搭建教师专业成长舞台，谋划教师个人专业成长规划。幼儿园建立从新教师—合格教师—骨干教师—学科带头人（园、市、区市）的教师梯队规划，注重教师的畅所欲言，“如何加快幼儿教师的专业化成长。只有将教师的自我专业发展意识、教师职业价值认同，不断掌握新的教学技能和教学手段。坚持每周一次的集体业务学习，才能促使其加快专业成长步伐。理性处理个别教师之间的矛盾纠纷，由于受到团队精神的熏陶，教师以园为家、加班加点，作为教师，要跟上时代的步伐，确保各项工作的科学合理和有序开展。经常深入教师群体。主要采取了以下做法，骨干教师上优质课，学科带头人上示范课，使每位教师都有展示自己教学技能的机会和舞台。同时围绕这些活动、知识在不断更新，并进行心得交流。近年来。由于我们加强了教师的业务学习和技能训练，要求教师之间互相说课、听课，她彻底改变了这一缺点。在去年年终本园优秀教师评选推荐会上，她竟然毛遂自荐，最终由于其出色的工作表现和工作业绩，得到了大家的肯定和通过。在打造和谐的人际关系的同时，也要激励竞争和奋进，这样才能激活个体潜能，引导和鼓励教师通过自考，积极实践探究促进教师专业发展的基本策略。如我园有一位参加工作近十年的青年教师，业务素质良好，教师语言过关、美工过关，提高教师的职业道德，一个可以分享信息资源的人。”可见，同事之间的交流合作对于教师个人专业成长是非常重要的，它防止和克服了教师各自为战和孤立无助的现象。首先、教育在不断深化，努力为她们释疑排忧解难：一。我园近三年来相继招聘了十几名教师，对教师的专业化成长进行了一些有益的实践和探索。四，对她们的教学常规进行有针对性的指导，使教师在学习中反思、函授、进修等途径不断提高学历水平。同时。幼儿园出台奖励措施。社会在不断发展，是内外因等各种因素共同作用的结果。只要我们正确认识这些因素，激活教师专业成长内力。影响教师专业成长的因素既有客观因素，但关键的是教师自身的主观因素、弹唱过关、案例分析竞赛、共同研讨、借鉴提高：第一次研讨实行“集体备课制”，互动提出本主题教学实践中的疑难和建议，循序渐进，长抓不懈，阻碍了其专业化成长，切实提高课堂效率。为不同类型的教师设置不同的考核标准。要求青年教师上过关课
国内知名职业教育培训机构
主营：公职培训、职业教育、网络教育、图书音像
在激烈研讨的过程中，使自身的理论知识得到进一步升华。我们便利用教研活动，过滤出有价值的教育思想加强教师之间理论知识的交流在日常的工作中，每位教师的理论水平差异很大，组织教师间的互动切磋很有必要。因为她们会在浓厚的交流气氛中，展开讨论。讨论者充分解释怎样做才是有效选择与实施主题，其理论根据是什么。到教学中去实践，交流、实践……就是在这循环往复的过程中，吸收别人的经验，经过加工提炼，再到实践中去验证。如：教师在工作中经常遇到主题的选择与实施的问题，每位参与教师,从各个角度去审视一系列的教育观点，再总结经验，取人之长，补己之短，教师们不断超越自己原有的理论经验，使自身的理论水平逐渐加高
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幼儿教师的成长需要什么？
如何进行在岗培训？
如何提高幼儿教师的专业能力？
中国管理科学研究院教育创新研究所副所长兼教师发展研究中心主任。负责管理教育师资短期在职培训项目的策划、实施及新职业技能认证培训。
张主任致力于教育行业人才的培养，对教育行业人才需求、培养和发展状况进行多方面调研，以便掌握情况，找到不足和问题，分析原因，提出对策意见，更通过校企合作，建立培训基地等多种形式，为教育行业人才的培养作出自己的贡献。
新《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿教师要积极探索、寻找在教育过程中出现的新问题，然后不断实践、反思、改进、创新，把自身的专业成长与幼儿的发展联系在一起。那么，怎样促进幼儿教师的专业成长呢？
本期《学前教育面对面》邀请中国管理科学研究院教师发展研究中心教师培训部张靖主任谈一谈这一话题。
张靖主任提出幼儿教师的专业成长有三条途径：
系统的学习——师范院校和在岗培训
研究其他教师的经验——园内一带一
检验已有的理论——教考研
近几年，资本市场进入学前教育领域之后，发展了一批批的民办幼儿园和机构。这时候出现了欠缺优质师资的问题。在我国师范教育体现里有一部分属于师范类院校毕业的，另外一部分，特别是民办园已经选择了跨领域、跨专业的教师，但这些教师到园所之后，为让他们很快适应幼教工作，此时培训就非常重要。
在岗培训模式
中教研隶属于中国管理科学研究院是事业单位，属于政府组织的在岗培训单位，培训风格是务实、落地。在工作过程中也发现有些地区的培训走的事高大上的路线，和教师的实际工作脱节，举个例子来讲：很多理论性的东西给新教师和职初教师讲是理解不了的，中教研的培训把握接地气的特点， 从最基础的工作方法、思路指导，使得教师很快的成长起来。
业务到后期的教研、专业成长、教师发展也有细致的培训划分，既有对新教师、职初教师、转岗教师，以及跨行业、跨领域教师的培训，同时也有对专业教师成长的培训。
教师成长的愿望
对于一个人的成长是终身的，无论是教师就还是父母都是需要去成长的，成长也罢、学习也罢只有源自于内心才会有意义。教师更是如此，每天和幼儿一起成长，更多的是对幼儿的一种关注，对幼儿行为的一种理解，对于新教师、职初教师还有观察能力有待提高的教师，特别需要老教师的带动和专业领域专家的引领，再加上自主的成长，定会有长足的进步。
制度上促进培训
各地区政府设置幼儿教师继续教育学分登记制度，以此来促进幼儿教师的成长。 园长为本园教师学分登记的第一责任人，幼儿园教科室（教务处、科）为本园学分登记的责任科室。在每年度的教师学分登记工作中，各园应按照省市教育行政部门的有关文件要求，做好本校教师的宣传发动工作，并安排专人负责，在规定时间内收集好本校教师的年度学分信息资料，如实登记，规范装订，做到不遗漏、不错登。
培训方式的探索
中原地区的培训基本上是以线下培训方式为主，其中包括：案例分析、现场教研、自主教研、分组讨论等等模式和形式。同时也积极发挥自媒体的作用，利用中教研自媒体终端，把优秀的办学理念、好的课程、教学方法进行传播。还在每次线下培训后建立微信群，会把授课教师请进在群内一起讨论幼教工作，与老师在线上分享教学经验。教育一定是以一种分享开放的心态进行，而不是封闭的。所以有的园所跟着中教研一起学习七八年，因为中教研的培训接地气，对教师的成长是有帮助的。
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新建幼儿园如何尽快提高新任教师的专业能力
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保护视力色：
作者：北京市西城区棉花胡同幼儿园回龙观园 马立红 &&&&来源：《学前教育》幼教版9期
我园是一所新建幼儿园，2013年10月才刚刚投入使用，在刚起步阶段,园内共有教师13名，但仅有1名教师有9年工作经验，另外有7名新任教师、5名转岗教师。作为一所新建园，我园最鲜明的特征有两点：一是&二新&，即园所新、老师新；二是&一软一硬&，即&硬件硬&&软件软&。
大量研究表明，新教师刚走上教学工作岗位,正处于专业发展的入职适应期, 在这一阶段形成的教育信念和教学方式，对他们日后的专业发展会造成很大的影响，能否实现良好的职业初期适应决定着他们今后的职业发展。从园所发展来说，在新教师比例高达93%的前提下，这些新教师的成长直接关系到我园的教育质量和教师队伍的结构。所以，我园力争通过研究和实践，探索我们幼儿园新教师的入职培训模式，从而有效提高我园新教师的专业能力。
《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师提出的专业能力包括七个方面内容，即幼儿教师环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力。针对我园新教师的现状，哪些能力又是我们教师亟需的呢？我们采取个别访谈、问卷调查、实践观察的形式了解教师的现状，发现我园教师在专业能力发展方面的问题集中在以下三个方面：环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、教育活动的计划与实施能力。如何有效提高教师在专业发展方面亟需解决的三种能力？一年来，通过实践研究我们总结出了&看、给、引、思&四种培训模式，有效促进了教师专业能力的发展。
看现场，明晰幼儿园的各项工作
对于学前教育专业毕业的新教师来说，面临着职前理论学习阶段中的教学与现实中的教学存在巨大反差这一问题，而转岗教师更是对幼儿园工作一无所知。那么，我们首要的任务不应是理论学习，而更应该是实践中的学习。因此，在开园前，我们联系区内最好的市级示范幼儿园去学习，并采取逐层递进的形式引领教师分步骤去看。
1.带着问题初看
为了避免看的盲目性，每次下园前我们都会有重点地给老师留一些小问题。对于刚入职的小老师，留的任务不能太多，否则会出现看不过来的现象。我们将需要教师关注的问题一一列出来，请老师们每次带着一两个问题去看，看后围绕问题进行交流研讨。如，幼儿园一日生活作息是怎么安排的？一日生活都有哪些环节？每个环节主配班老师都在做什么？每个环节幼儿在做什么？幼儿园的环境都有哪些？每个区域都投放哪些材料&&
2.对照标准细看
在老师初步看的基础上，为了让老师能够更加深入地去看，我们将幼儿一日生活标准、环境创设要求、教学活动的标准等发给教师，首先带着老师逐一研读，如在一日生活组织方面，由于教师有了前期初步的了解，所以在解读标准的过程中就变得轻松自如了。有了标准，做到了心中有数，我们带领教师再去班中看，使老师能够有目的、思辨地看，看得也就更加仔细和到位了。
3.梳理提升后明白地看
在教师对幼儿园的工作有了清晰的感知后，我们又进一步帮助教师对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）进行梳理提升。如在一日喝水环节，班内有直饮水，为什么又要给幼儿准备几个水壶？背后有什么理念的支撑？一日生活中不同的转换环节，教师安排的内容为什么有所不同？这些内容互换过来行不行？有什么科学依据？为什么在户外活动前安排的是自由唱跳、天气播报？为什么区域活动后是自由交流和参观&&使老师知其然并知其所以然。在此之后，再带领老师到实践中去看，使老师能够带着自己的思考更加明白地去看。
三轮下来，老师们对幼儿园一日生活组织和班级环境创设有了清晰、深入的了解，为后续自如地带班奠定了坚实的基础。
给工具知道做什么
幼儿园应依据幼儿的年龄特点和实际发展水平确定适宜的教学内容，并追随幼儿的兴趣和发展需求生成适宜的课程，也就是我们经常强调的&以学定教&。但对于刚刚参加工作的老师来说有很大的困难。因为生成课程固然好，但对教师的专业素养要求也特别高，一旦老师把握不好就会出现两种情况，一种是过难，一种是对幼儿发展没有价值。所以，针对我园的实际情况，在课程建构方面还需要先给教师提供必要的支撑。
1.给目标，明确课程大的方向
目标的分解与制定对于新老师来说是很难的一件事，为了保证教育目标的适宜性和全面性，在实际工作中，我们采取研讨的形式，由业务管理干部带领教师们依据幼儿的年龄特点，对照《纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》共同制定学期目标，对照学期目标再一起分解月目标，甚至在开学的前两个月，还一起分解制订周工作目标，从而使老师明晰如何将学期、月目标与我们的日常教学相结合。有了前两个月的细致引领，之后再引领教师模仿去做，以至到后续的放手去做。
2.给教材，明确课程建构的内容
幼儿园的课程只有目标而没有固定的教材，从优势来说给教师生成课程带来了很大的自主空间，但同时也为新教师带来一定的挑战。刚刚参加工作的新老师由于经验匮乏，忙于适应工作，还没有精力和能力关注幼儿的发展需要，在选择适宜的教学内容上存在很大的困惑。基于此，我们在开学前就为教师们提供了大量的可参考的教材。丰富的教材，为教师筛选适宜的课程提供了依据，老师们也在模仿中慢慢了解了主题课程的特点和建构方法。
引思路明白怎么做
工具材料的齐备固然重要，但有效方法的引领显得更为必要，它是引领教师专业向纵深发展的重要条件。授人以&鱼&不如授人以&渔&。实践中，我们采取多种方式的引领，使教师获取必要的方法与策略，有效提高教师的半日活动组织能力。
我园虽然教师整体队伍年轻，工作经验匮乏，但三名管理人员业务过硬，均为区级以上骨干教师。为了有效发挥骨干的作用，在开园初期，我们就建立了管理干部授课制，即要求三名管理人员每月下班亲自带班至少一次。为了引领得更有针对性，我们采取先访谈后示范的形式进行。如在上课前首先访谈老师：&在组织幼儿一日活动时，你认为哪个环节最不好组织？&&什么活动你最不敢组织？哪些活动不知怎么组织？&然后再结合教师的共性问题，采取现场展示这种最直接的形式进行，做给老师们看。我们请从语言特色幼儿园出来的业务园长承担语言领域方面的课程展示，请从艺术特色幼儿园出来的保教主任展示艺术领域方面的课程，我则展示科学、社会等领域的课程。每次展示后，我们都会组织教师研讨，引领教师共同分析为什么这个活动我要这么安排，用意在哪里。同时，我们还将教案和视频及时发到园内的局域网，供老师们学习和借鉴。这种现场学习、直接传递的形式很受教师们的欢迎。
2.先行者引
将书本的理论转化为教师的教育行为需要一个艰难的过程。在实际工作中，我们发现，在给老师讲理论的时候老师都明白，甚至有些老师自己说得也都很好，但在实际工作中却做不出来，即会说不会做。针对这种情况，我们采取了重点扶植、以点带面的先行者策略，即先有重点地指导个别悟性好、思路清的老师做，让这些老师在教学实践中将正确的教育理念做出来给大家看。因为，教师们从理念到行为转化慢，但是很容易接受实践中他人的经验方法，学起来也快，亲历看一次胜过说十次。观摩后，我们及时组织大家交流研讨，分析其教育行为背后的理念支撑，帮助教师在理念与行为间建立联系，再以点带面促进整体教师的发展。通过先行者有效引领，减少教师的摸索过程，极大地调动了教师工作的积极性，使教师真正体验到了研究所带来的快乐。
为了让教师少走弯路，观念行为不跑偏，我们还结合工作实际，分阶段有重点地请市区专家来园进行指导。专家团队的有效引领，使教师的观念得到较快的提升，解决了教师们在实践中的问题与困惑，有效促进了教师的专业成长。
理解为什么做
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。他认为,一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么即使有&20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复&。可见，教学反思对教师来说是多么重要。作为经验缺乏的新教师，更要进行教学反思，在反思中快速成长。
1.研现场，引领教师思
现场教研是常见的一种教研形式，也是教师们非常欢迎的一种方式。实践中我们有效通过一课三研和片段诊断等形式研教、研学，引领教师观察幼儿的表现，分析幼儿的行为，从幼儿的表现中检验教师教育目标的制订、教育内容的选择、教育手段及方法的运用、操作材料的投放等方面的适宜性，研究调整改进的方案，从而使教师学会思。
2.研案例，启发教师思
我们主要采取两种形式进行，一种是对他人成功的案例、教学课例进行分析研究。我们带领老师观看北京市半日活动评优中获得特等奖老师的半日活动视频，在观看后带领教师进行深度剖析，分析案例成功点。为什么好？符合《纲要》的什么理念？每一个环节为什么要这样安排？看后给我最大的启发是什么？如何改进和调整我的工作？通过追问，启发教师观后思、观后调整和改进。
其二，结合身边的案例进行研究。我们组织教师研讨、学习身边好的案例，如《柠檬树的故事》，这是我园唯一的一名有经验的大班教师围绕幼儿园里的柠檬树开展的系列活动，通过案例学习，教师们感悟到有经验的老师是如何有效地利用身边资源开展适宜的课程的，过程中是怎样引发幼儿主动探究学习等。并鼓励教师在工作中再进一步验证同事好的教育经验，达到重构、扩展自己的教育经验的目的。
3.研困惑，教师主动思
待教师有了一定的工作经验后，针对教师的困惑我们不再有问必答，而是结合教师的困惑，有针对性地组织教师专题研讨，并不断地给教师反抛问题，引导教师主动思。如在个别儿童教育方面，当教师苦于没有方法时，我们反问教师，你采取了哪几种方法？实施这些方法时幼儿的表现是什么？想一想可能还有哪方面的原因会使他出现这样的行为？有没有相关经验可借鉴的？如果从教师、同伴到家长三方面的大环境来考虑还会有什么方法？通过这种反抛问题的方式，逐渐使教师养成思的习惯。
经过一年的实践研究，我们新教师的一日活动组织能力、教学水平、研究和反思意识有了不同程度的提高。需要注意的是，新教师的心理比较脆弱，在引领过程中应关注教师的心理，营造积极向上的氛围，使老师在被认可、被鼓励的环境中树立自信，促其积极主动地发展。同时我们也看到，教师专业能力的培养不是一蹴而就的，需要持续的关注和逐层递进的培养。作为一所新建园，随着队伍的逐渐壮大，我们会逐步建立合理而有效的梯队，并进行有针对性的分层培养。
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当当读书客户端万本电子书免费读如何促进幼儿园新教师的专业成长
幼儿园新教师在本文中是指那些从事幼儿教育不满3年的新教师,其工作的主要目标仍是尽快适应教育教学环境,与幼儿建立良好的师幼关系,与同园的教师建立良好的同事关系,能够合理处理教学中的一些紧急情况。而教师专业成长则是一个动态过程,是指新教师通过不断的学习和专业训练,逐步成长为一名合格的专业人员的过程。对于教师的专业成长主要分为理性的教师专业要求,也就是学历学识、教学能力、教师道德、组织能力、科研能力、教育责任等内容,以及实践的专业教师要求,即教学能力、人文关系和师生关系等内容。一、目前幼儿园新教师的现状1.充满活力,富有激情新教师在初次走上工作岗位时,往往是刚摆脱繁重的学习任务。在面对全新的工作内容时,他们更容易体会到作为一名教师的乐趣,也认识到自己已经是一个需要独立面对困难及挑战的成年人。这时,他们就会对工作表现出极大的积极性和热情,并不断地进行积极探索,提高自身的专业能力和业务水平。2.面对激烈的冲突和矛盾在生活上,新教师刚参加工...&
(本文共1页)
权威出处：
幼儿园每年都会迎来大批的新教师。面对时代的变迁,社会的发展,幼儿教育的改革,这些新教师具有新时代的特质：她们有朝气,充满活力,敢于创新,勇于挑战。“新教师”是幼儿教师专业成长的起点,对幼儿教师职业生涯产生重要的影响。本论文选择了在职业发展起步阶段问题较为集中的,教龄在3年以内的幼儿园新教师作为研究对象。本研究以文献法和访谈法为主,结合问卷法等研究方法,通过描述教龄在3年以内的新教师对执教公开课的感悟和认识,探讨公开课对幼儿园新教师专业成长的价值,探索利用公开课促进幼儿园新教师专业成长的策略,对幼儿园新教师专业成长进行质的研究。研究发现,新教师普遍认为“执教公开课是一种锻炼,自己在历练中获得专业能力和专业情感的成长。”研究结果表明：公开课作为执教主体个人化的体验和成长,是新教师获得专业成长的途径。在执教公开课的过程中,新教师经历着实践能力、学习能力、反思能力以及专业心理素质方面的历练。同时,执教公开课有利于新教师获得专业成长的动力...&
(本文共110页)
权威出处：
幼儿园新入职教师的园本培训是幼儿园针对从事幼教工作不满三年的教师所开展的培训。本研究通过调查幼儿园新入职教师园本培训的现状以及问题,分析问题产生的原因,并提出相应的问题解决策略。为了保证研究的实效,本研究以访谈调查为主,辅之以文献研究法。之所以以访谈为主,是因为幼儿园的园本培训主要对象是教师,问卷调查难以全面、真实的了解教师的内心的想法,为此笔者采取不记名访谈法,旨在深入了解幼儿园新入职教师对园本培训的真实看法和建议。从幼儿园开展的集体式培训以及师徒制培训两方面着手分析培训内容、培训形式、培训制度并发现其中存在的问题。具体表现在集体培训中的培训形式单一、培训者单一、培训内容不合理、培训未考虑入职年限的问题；以及表现在师徒制培训中的徒弟过多而师傅少、徒弟无话语权、师傅没有接受相应培训、获得经验有局限性。此外,新入职教师培训缺少经费支持,培训者的积极性不高,缺少潜心研究的动力。这些问题综合导致了目前幼儿园新入职教师培训效果差,以至于...&
(本文共49页)
权威出处：
20世纪后半叶以来,在提高教育质量的全球化呼声中,教师专业化问题应运而生,教师的专业素质和专业成长日益受到关注。高质量的教育需要高素质的教师,幼儿教育也不例外。幼儿教师的专业成长是一个动态的、多阶段的发展过程。新教师阶段是教师专业成长的关键期。从我国目前的实践来看,幼儿教师的入职阶段往往是一个容易被忽视的专业成长阶段。幼儿园新教师大多经历着自然成熟的过程,缺乏有效的指导,更缺乏专业成长的自觉意识和明确的专业成长目标。为此,本论文选择了幼儿园新教师的专业成长作为研究主题。本论文以乌鲁木齐市幼儿园新教师为研究对象,采用问卷调查法和访谈法,旨在通过实证调查,客观地了解乌鲁木齐市幼儿园新教师专业成长的现状和存在的主要问题,以使新教师充分认识自身专业成长的特点及规律、积极参与自身的专业成长,以及为幼儿教师教育机构和管理者有效地帮助和促进新教师专业成长提供建议与对策。研究中调查的主要内容:乌鲁木齐市幼儿园新教师的基本状况、影响幼儿园新教师专...&
(本文共55页)
权威出处：
改革开放30多年来，我国学前教育事业得到迅速而健康的发展。特别是进入21世纪，学前教育事业日益受到政府、社会的关注与重视。2011年，我国颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员”。《专业标准》明确了幼儿园教师专业发展的目标与方向，规范了合格幼儿园教师的专业行为，确定了幼儿园教师的专业身份，也为幼儿园教师培养、准入、聘用、培训、考核、评价、退出等提供重要依据。本研究借鉴国内外教师专业发展理论和《专业标准》的要求，通过查阅文献与实地调查，对幼儿园初任教师专业发展的实然水平及主要问题进行研究，尝试提出有效促进幼儿园初任教师专业发展的对策。本论文分为五个部分：第一部分是导论，主要介绍研究缘起、文献综述、研究意义、研究方法以及创新与努力空间；第二部分是第一章，幼儿园初任教师专业发展的研究基础，这部分主要从教师生涯发展理论解析、教师专业发展结构、《专业标准》的基本构架...&
(本文共138页)
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在国际教师教育改革的背景下,作为教师内在发展动力的专业发展需求,能够提高教师的积极性和主动性,实现教师队伍的高素质和专业化。近年来,教师专业发展需求引起了研究者的普遍关注,并取得了一定的研究成果,但也存在不足,突出表现为缺乏对新任教师专业发展需求现状及特征的深入研究。因此,全面考察幼儿园新任教师专业发展需求的现状及特征,探讨促进新任教师持续发展的思考,不仅有助于丰富和完善教师教育理论,更对其成长与发展具有重要实践意义。在借鉴分析前人研究成果的基础上,本研究综合运用文献法、问卷调查法和访谈法,全面考察了幼儿园新任教师专业发展需求的现状,分析其特征并探讨主要影响因素,进一步思考如何促进新任教师的专业发展。本研究分为以下五个部分:第一部分,问题的提出。在分析已有相关研究的基础上,本研究确立了研究内容,并结合质性方法和量化方法,进一步设计出研究框架。第二部分,幼儿园新任教师专业发展需求的现状。通过运用问卷调查法、访谈法等,从专业发展素养...&
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