摘 要： 初中教学作为小学到高中教学的过渡阶段，是学生综合素质培养最关键的时期。随着新课程改革的不断深入，传统的教学观" />
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例谈初中数学课堂教学中的情境设计
2015年15期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘 要： 初中教学作为小学到高中教学的过渡阶段，是学生综合素质培养最关键的时期。随着新课程改革的不断深入，传统的教学观念和教学方式已经没有办法适应现今的学生培养要求，进而情境教学方式作为更具有创新性的教学方式受到了广大教师的欢迎，数学课堂教学也不例外。本文主要采取案例分析的方式对初中数学课堂教学情境设计进行分析，总结出初中数学课堂教学的情境设计中所应该遵循的原则。 中国论文网 /9/view-6768204.htm　　关键词： 案例 初中数学课堂教学 情境设计 原则 　　数学由于逻辑性非常强，因此对于学生的能力有十分高的要求，但是在实际的传统教学中教学方式单一使得课堂教学效率不高。情景教学法作为创新性和灵活性比较强，通过课前的预习和备课预设一种与教学内容相关的教学情境，进而在课堂教学过程中形成生动形象的情境，进而提高学生的学习积极性和学习效率。 　　1.案例背景介绍 　　在初中数学课堂教学中，由于更注重基础性知识的传授，进而在教材内容的安排上设计的内容比较多，知识比较繁杂，教师的讲授较枯燥，这就使得课堂教学效率一直没有办法提高。情境教学主要是将情境的创设作为课堂教学的主线，进而根据教材内容和学生的实际情况再结合教学方法营造课堂氛围，进而拉近学习与生活之间的距离，实现学生学习积极性的提高。 　　2.案例分析 　　2.1与生活密切相关的情境设计 　　为了最大限度地激发学生的好奇心，进而吸引学生的注意力，教师需要采取一些灵活的手段进行教学。在“展开和折叠”的教学中，教师可以在上课铃响之后就直接哪一个大箱子进入教室放到讲桌上，之后教师就可以从这个大箱子中一个一个按照由大到小的顺序拿出各种各样包装非常精美的盒子，进而引导学生说出不同的盒子不同的形状，之后再将盒子沿着一条棱剪开，进而让学生能够更直观地看清其平面图。 　　从这个教学情境的设计中就可以看出：趣味性和新奇性十分重要。也就是说，教师拿一个足够大的箱子进入到教师中，这样就让学生的注意力快速集中，之后通过包装精美的盒子让学生产生学习兴趣，同时也好奇教师为什么拿这些盒子？之后教师让学生参与到实际的操作之中，亲眼见识到其从立体图形变化成为平面图形的过程，进而借助多次的立体图形的展开和平面图形的折叠实现学生动手能力的提高，同时也能够提高学生的空间观念，最终实现课堂教学效率的提高。 　　2.2提高学生参与度的情境设计 　　学生作为课堂教学的主体，教师在课堂教学中必须提高学生参与的积极性，充分发挥其引导作用。在学习统计图的过程中，教师可以采取小组讨论的方式进行，进而提高学生的参与度。教师可以根据学生的情况将班级中的学生分成几个小组，进而以小组为单位对于初三年级各班该月的月考成绩进行调查，诸如，班级平均分、班级名次、年组前十名所占人数和名次等进行调查，之后将所得到的信息借助统计表的方式表现出来，进而让学生从所搜集到的信息中进行信息提取。 　　这样的教学方式，使得学生从传统的制图训练中解救出来，进而增强课堂教学的趣味性，同时也提高了学生的课堂参与度，这样教师将这些图标和数据作为教学背景进行课堂教学就能够使得学生的陌生感降低，同时也具有荣誉感和自豪感。在认识到数学在生活中的实际应用之外，还实现了精神的满足及数学应用与具体实际的喜悦之感，进而实现学生学习兴趣和学习效率的不断提高。但是在情境的创设过程中一定要注意到其情景设置的实际操作性，进而让学生的实践能够更顺利，增强学生学习的自信心，为初中数学学习提供动力。 　　2.3信息化的教学情境设计 　　随着新课标改革的不断深入及高新科学技术的不断发展，在初中教学过程中多媒体成为重要的教学用具，因此教师需要通过丰富的教学资源开发为学生呈现更精彩的教学。在讲授图案的设计时，教师就可以通过展示和鼓励的方式进行教学，教师首先可以借助多媒体展示一个几何图案，进而在眼花缭乱的图片中吸引学生的注意力，之后教师就可以说：“刚才的图片大家感觉难不难？”在学生回答之后，提问：“如果让你们用一个圆规画出来可不可以做到？”进而引起学生的好奇心，之后就可以鼓励学生进行图案设计的探究，同时教师还要给予学生足够的信心完成图形，探究之后可以让学生进行结果展示，进而让学生在相对较轻松的环境中实现图案的设计和创新。同时教师也可以鼓励学生回家之后在电脑上练习画图和设计图案，进而提高教学效率。 　　这样的教学方式主要就是借着这个年龄段学生好奇心比较重的特点进行更具有针对性的教学，进而让学生在大胆设计和创新之中实现学生动手能力的提高，同时在探究之中也是线路圆规使用技能的掌握，也明白了如何将圆六等分和三等分，这样就让学生轻轻松松地掌握了。 　　3.结语 　　随着经济的不断发展，人们的观念也在不断更新，这就给教师带来了更大的考验，这就需要教师转变传统的教学方式和教学观念，更注重教学与现实生活的联系性，进而提高学生的理解能力和数学应用能力；同时在教学中还需要灌输合作的意识，进而提高自主探究性和小组合作的能力，进而在开放和交流的环境之下实现数学知识的探索，这样能够增强课堂学习的趣味性，让学生产生浓厚的学习兴趣，进而积极参与其中，实现学生创造性思维能力的培养。 　　参考文献： 　　[1]陈媛.初中数学课堂教学例谈[J].读与写杂志，）. 　　[2]唐志梅.浅谈初中数学课堂教学情境的创设[J].现代教育教学探索，2014.04.
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浅谈初中数学教学情境设计
浅谈初中数学教学情境设计
　　少年儿童对事物、信息的接受以及转化为自我知识的过程是浅层次，需要在特定环境条件下进行的。通过实践活动将信息反馈到大脑进行处理是一种十分有效的手段，作为教师要充分运用这一手段，给学生提供实践活动的机会，让学生自主探索，合作交流，并在这一过程中形成对所学知识的理解内化，逐步培养学生的自主能力。
　　四、创设即时情境，持续学生学习数学的兴趣
　　最新的上海市中小学生课堂注意力调查表明，近年来中小学生课堂专注程度，有明显下降。其中初中学生在一堂课中能完整参与课堂教学、关注教学的学生只占约65%，特别是六、七年级低龄学生中只有约25%的学生能将注意力持续保持25分钟左右。（数据摘自《文汇报》日《中小学生注意力调查》报道）这就要求教师除了精心设计教案，通过各种手段（多媒体、影视、动手操作等）保持学生持续不断的学习兴趣外，更需要在教学过程中，不断变换方法，长久有效地调动学生学习兴趣。例如语速的快慢，语调的高低，肢体语言等等。
　　情境4：在“17.9勾股定理”应用这一节内容的课堂上，当我用多媒体出示例题：现有两棵相距6米，高分别为4米和12米的树，请你求出两棵树顶最高处A点B点两点间距离为多少米？。（如图三）在要求学生思考，教师巡视进行个别辅导时，发现几位学生对所提问题兴趣不浓，没有全身心投入到对问题的思考求解中。此时，我就在例题后追加了一个问题：如果B处鸟窝内有一只在学习飞翔的小鸟，它持续飞行的距离为11米，问该小鸟能否安全地从B处飞到A处？这样学生的学习兴趣立刻被调动起来，课堂气氛立刻活跃起来。
　　情境的创设是灵活多变的，它是一种教学手段，它有预设性和生成性。教师不仅要运用预设性，对课堂中即将发生的每一环节进行预先的设计。在课堂开始时结合教学实际创设合理的情境，随着教学过程的展开，在知识的发生、发展、规律的揭示形成和应用中精心设计情境。更要在课堂教学中遇到一些“意外”时，善于抓住这些“节外生枝”的契机，生成无法预约的精彩。不断激发学生的学习兴趣，充分调动他们的学习动机、兴趣、情感等非智力因素。让学生始终处于“愤悱”的状态中，给学生提供学习的思维空间。在教学中注意避免学生被动的接受灌输，调动学生主动地去探索知识的内在联系、运用。
　　提高课堂教学效果是教师永恒的话题。情景教学有利于学生不断地产生学习需要和兴趣，利用学生已有的知识经验和认知结构，造成认知冲突，使学生急欲求知，主动思考，从而营造出浓厚的学习氛围，有利于把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生。让学生主动积极的参与学习过程，在深入知识的发生、发展和探索的过程中学会学习，陶冶情操，培养能力。
　　来源：初中数学网
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浅谈初中数学课堂中的情景教学
　　情境教学以优化的情境设置为活动空间,根据教学内容的特点努力营造一种富有情境的教学氛围.在初中数学课堂教学中合理利用情境教学法,可以帮助学生更好地掌握数学知识,对学生数学素养和身心发展都有积极的促进作用。大众点评网给大家讲解：
　　新课程教学改革背景下，初中数学要不断进行创新的教学模式，更好地适应和满足新形势下学生学习的需求。而情境教学模式成为初中数学教学创新方法的选择，情境教学包含多方面的内容。在初中数学教学中,根据学生身心发展特点以及学科特点如何设计符合实际需要的情境教学,是值得教师研究的课题。情境教学模式的应用,旨在利用生活中的事物,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性和主动性,使学生养成善于思考、乐于动手的学习习惯,为学生学习数学打下良好的基础。那么我们应该如何进行数学课堂教学呢？本文结合日常的教学实践谈谈自己在利用和创设情景教学中的一点做法。
　　一、情景教学导入方式
　　（1）问题情景导入
　　《数学课程标准》指出：创设生动有趣的教学情境，可以引导学生观察、思考，让学生从具体的情境中去发现、去探索数学问题，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与数学活动，发挥他们的聪明才智和创造潜能。如在教学“日历中的方程”一课时，创设了这样的情境：课前我准备了大量来自生活中的图片，让学生首先从视觉上感受生活中处处存在数学；时时存在数学。生活中的很多事情都和我们数学有关连。然后我拿出了一份日历样表，让学生观察日历中的数据有什么关系，这样的导课调动了学生的学习积极性，激发了学生的思维。学生在这样的教学中自然而然就能把数学和我们的生活实际联系起来，便于知识的理解和记忆，而且有利于思维的扩散和知识的探求。创设问题情境，能唤起学生的求知欲望，燃起学生创新的火花，使学生积极思考，勇于探索，主动地投入到对新知识的探索过程中。
　　（2）故事情景导入
　　利用故事导入，心理学的理论表明：兴趣对数学学习以及智力开发有着很大的影响。爱听故事是每个孩子的天性，好听的故事能集中学生的注意力。所以故事导入能激发学生学习兴趣和求知欲。“有理数乘方”课堂教学的导入。先讲一则有趣的故事。古时候有一个国王和他的大臣下象棋。约定如果国王输了，大臣就可以要求国王赏赐大米。具体是：在象棋的棋盘上的第一格处放上一粒大米，第二格处放上两粒大米，第三格处放上四粒大米，第四格处放上八粒——依次类推。每一个放大米都是前一个的两倍，直到棋盘最后一格。请问放完所有格子需要多少大米？当同学发现它是一格巨大的数字时。他们感到十分惊讶和好奇，他们有着强烈的求知欲望，关键在于如何去激发他们的热情。让学生感知乘方的威力，极大提高了学生的学习积极性。
　　（3）动手实践导入
　　“三角形三个内角和180 ”课堂教学导入，课前先让学生准备一个用纸板做的三角形，再要求学生动手将这个三角形的三个内角分别剪下来，把这个三角形拼凑后拫容易得到一个夹角平角。“三角形三个内角和180”这堂课课堂教学导入通过学生的动手的操作，提高了学生的学习兴趣。
　　二、开放式数学课堂教学情景
　　（1）教学情景开放营造开放式教学情景
　　相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我制定了小组交流学习，每个小组5、6人不等，而这种学习方式缩短了学生与学生之间的距离，同时也增强了学生间交往的机会，有利于小组内成员的交流。交流多了，学生能和睦相处，遇到问题能有效地形成讨论小组，同时也培养了他们的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。
　　（2）数学开放题的利用营造开放式教学情景
　　数学开放题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其恃定功能。数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造成给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散性思维的训练。此外，将题目的条件、结论的拓宽，使其演变为一个发展性问题，或给出结论，再让学生探求条件等，都是使常规性题变为开放题的有效方法。让学生在学到知识的的前提下也提高了教学质量。
　　总之，对初中数学情境教学方法的运用和探讨，是适应新课程教学理念的要求。同时这种教学方式也能更好地体现以学生为主的教学，提高了初中数学的教学质量。
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初中数学教学情境设计有效性策略探析
（南京梅园中学南京２１００１８）
摘要：笔者就我国初中数学教学情境设计的有效性问题进行了深入的探讨与分析，井提出了几点提高初中叠学教学情境设计有效性的对寰建议，以期能够对我国当前初中数学有效教学的开展提供一点可谙薹之处。
有效性关键词：初中数学教学情境设计对策建议
中图分类号：Ｇ６２３．５文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－－９７９５（２０１０）０３（ｃ）－－００５９－－０１
初中数学新课程标准中明确规定可以
通过有效设置课赏教学情境的方式来提高
课堂教学的效率。因此，增强初中数学教学
情境设计有效性就成为当前初中数学教学
中所面临的重大澡题。在许多初中数学教
师进行初中数学课堂情境有效性设计的过
程中还存在着一些问题与不足，甚于这一
现状，笔者提出了设计一些有趣的游戏环
节，提高学生学习数学的兴趣；在知识讲解
之前设置悬念，激发学生进行探究的欲望，
创设情境引导学生积极参与相关定理以及
规律的探究；利用学生的实际生活进行数
学情境的设计等几点增强初中数学教学情
境设计有效性的对策，下面进行比较详细
１设计一些有趣的游戏环节，提高学
生学习数学的兴趣
初中数学教师在课堂教学过程中，可
以结合所要讲授的课程内容设计一些有趣
的游戏环节。使学生能够在轻松愉悦的游戏
情境中快乐的学习并充分的运用所学的新
知识。游戏情境的创设不仅能够充分调动学
生参与的积极性，提高学生学习数学的兴
趣，而且还能够寓教于乐，使学生在游戏中
所学习的知识能够更加牢固的被掌握，从而
极大的提高了初中数学课堂教学的效率。
例如，教师在讲授“可能事件”这一部
分时，可以先从一副扑克牌的游戏环节人
手，向学生提出如下问题：一副扑克牌抽掉
大王和小壬，然后从剩余的扑克中任选一
张，这一张的花色是梅花的可能性足多少？
这样一来，就极大的提高了学生的参与热
情，～下子就拉近了教师与学生之间的距
离，使学生们一下就投入到激烈的讨论中
来。学生们积极的进行回答，澡堂气氛十分
活跃，而且有很多同学的回答都是ｌＥ确的。
在这一游戏环节中，学生们在轻松愉悦的
课堂氛围中不仅学到了知识，而且锻炼了
自己的探究能力，对数学这一学科产生了
积极的情感体验，对以后课堂教学的展开
奠定了良好的基础。
２在知识讲解之前设置悬念，激发学
生进行探究的欲望
悬念能够吸引人们对于某件事物进行
极大的关注，在初中数学教学过程中引入
悬念的设置，能够极大的学生进行探究的
欲望，能够使学生带着问题去听课，这种教
学方式下所培养出的学生能够增强自身的
记忆力，提高学生的数学发散思维能力。
例如，在进行“相似三角形的判定定
万方数据理”一节的课堂教学时，笔者先以这样一个数学写成的。同样数学也起源于社会生活，故事作为引子，给学生设置了悬念：在古希所以数学和我们社会生活息息相关，学好腊有一为伟大的哲学家叫做泰勒斯，他到数学能使我们更好地服务于实践活动和社埃及去旅行，在一个阳光明媚的日子里，埃会发展。初中数学教师应当利用学生的实及伊西达神殿的司祭长陪着泰勒斯一起去际生活进行数学情境的设计，从学生身边参观胡夫金字塔，泰勒斯就问这个司祭长：的实例引出，让学生感受到数学离我们很“有没有人知道这座金字塔的高度呢？”司近。比如学了利息公式和百分数可以让学祭长回答他道：“没有，古代书本中没有关生算出家里的积蓄可以赚回多少利息？需于这个问题的记载，并且我们现在所掌握要交纳多少税款？哪一种储蓄最合算？的知识也不能够使划断出这座金字塔的高例如；在刚学完盈利率和亏损率这一度”泰勒斯说：“这个问题是现在就能够解知识点之后，笔者让学生们来帮助小明家决的，我能够根据我自己的身高来计算出算了这样一笔帐：小明爸爸从水果批发市这座金字塔的高度。”在场的人们都感到十场购进猕猴桃１００个，共花了２４０元。在零售分的惊奇。说完，泰勒斯马上就从白长袍下时，其中７５个是以每个５元的价格卖出的，拿出一根绳子，在他人的帮助下，就测出了这余下的２５个有点瑕疵的猕猴桃是以每个１．８个金字塔的高度是１３１米。在这个故事讲完之元的价格卖出的，请同学们算一算小明爸后，学生们就开始了一阵骚动，学生的好奇心爸在这笔买卖中的盈亏率。被调动起来了，笔者接着继续引导学生：“大此题一出，学生们的参与热情十分高家想知道充满智慧的泰勒斯是怎样测算出塔涨，都争先恐后要求上来演算，一改往日对的高度的吗？”学生们顿时安静Ｆ来，回答不应用题的厌恶心理。这是由于笔者把学生出老师的提问，在这种情形下，笔者因势利的生活经验和已有的数学知识联系起来，导：“今天咱们讲完相似三角形的判定定理这创设一个生动活泼，主动求知的数学学习一节之后，你们每个人就都町以铡算出这个情境，让他们感受到学习数学的乐趣和作塔的高度了。”面对数学知识的非凡魅力，学用。生的好奇心被充分激发，探求知识的热情被完全点燃，因此接Ｆ来的课学生的参与度非５创设类比型问题情境，提高学生的常高，教学效果特佳。类比．归纳能力心理学研究表明，兴趣是一种情绪激利用设计的类比型问题，引导学生开发状态，有了兴趣可使人的脑细胞运动加展各种类比归纳等丰富多彩的探索活动，快、神经紧张、精力集中、思维敏捷，感知鼓励学生进行一般与特殊、无限与有限、局力、理解力和记忆力都处于最佳状态。因此部与整体等的类比，以达到培养和发展学创设必要的情境，可以极大地激发学生的生创造性思维的目的。如：学习实数的混合兴趣，提高课堂教学效率。运算法则可以类比有理数的混合运算法则；乘方的意义可以类比乘法的意义；二元３创设情境引导学生积极参与相关定二次方程组的解法可以类比一元二次方程理以及规律的探究的解法；矩形的性质可以类比菱形的性质，就规律性知识的教学而言，创设数学二角形中位线可以类比梯形中位线等等。情境应注重展示知识的发展过程，不能只给出结论和精练化的论证，而要尽可能地参考文献指出其来龙去脉，不但要回答为什么这样。【ｌ】张杰新．对当前初中数学课堂教学的几而且要揭示是怎样发现它们的，以合乎学点思考［Ｊ】．教育实践与研究（中学版），生的认知心理。同时，要求叙述通俗易懂，２００９（２）．饶有趣味。从学生的实际情况出发，创设数【２】宋大伟．提高初中数学课堂教学效率的学情境，引导学生观察、分析、调整．证明，六种策略【Ｊ】．淮阴师范学院教育科学论最后形成定理或公式（等），突出了定理、公式（等）的探索过程，在整个问题解决的过程【３】陈冷．联系实际生活＿养数学能力坛，２００８（１）．中，学生发现定理（等），获得知识，形成技的有效途径ｔ３］．中学生语数外（教研版），能，发展能力。２００８（３）．４利用学生的实际生活进行数学情境的设计古代科学家伽利略说，大自然的书是中国科教创新导刊ＣｈｉｎａＥｄｕｃａｔｉｏｎＩｎｎｏｖａｔｉｏｎＨｅｒａｌｄ５９
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