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新课程中如何激发学生学习化学的兴趣
新课程中如何激发学生学习化学的兴趣
如皋市搬经中学&&& 何小丽
&新课程标准的核心思想是，突出以学生为本，充分关注学生素质的全面发展，个性特征发展，终身可持续发展；关注对学生的学习情感态度、价值观的培养；关注对学生发散思维、创新能力的培养。让学生在多元、动态、开放、探究和实验中激发兴趣，感悟知识，获得解决问题的方法。怎样激发、培养学生的学习兴趣呢？现将自己的点滴体会浅谈如下：
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
新课程倡导为学生的学习创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。在化学课堂教学中利用社会生活实际中一些化学品的生产、运输、使用过程中发生的事件、利用化学品来欺骗消费者的食品安全问题以及医药、环境污染等问题的新闻事件来创设情境，再加上运用多媒体进行播放，学生如身临其境，大大激发学生学习和探究的兴趣。同时打通学生的书本世界和社会生活世界的联系，培养学生的社会责任感和实践能力。例在《化学1》中&硫和含硫化合物的相互转化&一节教学过程中，教师通过多媒体为含硫物质的每一种转化都设计了一个真实的场景：自然界火山喷发的壮丽景象、亮黄纯净的硫的产生、晶莹剔透的矿石、工业制硫酸的流程、地质学家的发现、矿工的生活，通过这些生动的情境，学生在学习讨论这些反应的过程中自然而然的打开了眼界，看到了真实世界中的化学变化，感受到奇妙的化学变化创造了世界的美，心中油然而生的是对化学之美的赞叹，大大激发了学生的学习兴趣，同时也提高了学习的效率。此外，根据不同教学内容的需要，恰当运用有关事物模型（如矿物样本，有机物分子模型）创设情境，或可采用如&空瓶生烟&&变色蝴蝶&等魔术游戏的手段创设良好的情境，均能激发学生的学习兴趣。
二、捕捉课堂信息，激发学生学习兴趣
中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散。在日常课堂教学中，如何才能增强学生的新鲜感，激发学生的学习兴趣，使课堂始终处于最佳的学习状态，捕捉课堂信息是一种行之有效的教学手段。例如，&水的电离和溶液的酸碱性&的课堂教学中，在探讨影响水的电离因素时，教师设问&在纯水中，温度升高，c(H+)、pH、溶液的酸碱性将如何变化&，学生回答&c(H+)增大、pH减小、溶液的酸性增强&，教师立即捕捉这一信息，调侃道&那你家不用买醋啦&，全班同学哄然大笑，从而激发学生的求知欲望，促使学生各种感官处于最活跃的状态，以最佳的心理状态投入学习，在轻松活跃的氛围中掌握知识。捕捉课堂信息，教师要善于洞察能够引起与课堂有关的&信息点&，这些&信息点&就在学生中，就在课堂上，就在教室里，只是要求一个教师具备良好的机智以及丰富的教学经验，才能发现。临场发挥，捕捉课堂信息，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，通过这一系列营造深厚的学习气氛。
三、体验学习过程，激发学生学习兴趣
1、体验探究过程
化学新课程越来越提倡多一些学生探究性的活动体验，以培养学生发现问题、研究问题、解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神。精心设计探究活动，使学生在探究的过程中，通过亲身的体验，获得感悟。例如，《选修4》第三章第四节&难溶电解质的溶解平衡&中有一实验，向盛有少量Mg(OH)2沉淀的试管中分别滴加适量的水和NH4Cl溶液，结果学生观察到Mg(OH)2难溶于水却可溶于NH4Cl溶液，为什么呢？学生给出两种不同的解释，一种解释是NH4Cl溶液水解呈酸性使Mg(OH)2溶解，另一种解释是Mg(OH)2 (s) Mg2+ (aq)＋2OH- (aq),NH4+与平衡体系中的OH-结合，从而使Mg(OH)2 (s) Mg2+ (aq)＋2OH- (aq)的溶解平衡不断向正反应方向移动而使得Mg(OH)2溶解。到底哪一种解释正确呢？学生进行积极的探究讨论，通过查阅资料、制定计划、实验论证、反思评价、表达与交流等多种活动方式，最终得到第二种解释是正确的结论。在整个探究的过程中，学生不是单纯的获得知识，而是积极主动的去探索发现、求证，源于激发了他们的学习兴趣和求知欲望，更重要的是在他们心灵深处留下了难以忘怀的学习体验，体验科学探究的过程，把自己的知识和能力又升华到一个新高度。&
2、体验实验过程
以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验能同时以声、光、色等多种渠道，大容量地提供生动的信息，把奇异美妙、变化万千的化学世界充分展示出来，易于激发学生的学习兴趣。不少化学实验具有美的魅力。如氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉；铝热剂的反应火光四射，犹如钢花四溅&&这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望，强化他们萌动的好奇心，使学生保持对化学的兴趣，并促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。在实验教学中，教师要积极引导，注意探索实验教学的规律，启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教学氛围，为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件，使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力，也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。
四、开展课外活动，激发学生学习兴趣
化学科学与生产生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。新教材中增添了许多日常生活和生产中与化学有关的问题，这些问题需要通过学生课后的实践活动进行探究，这激发了学生迫切探知的欲望，积极开展实践活动，并进行实验探究，收集有关数据，对实验现象做出合理的解释，并予以评价和优化，大大提高学生对化学的学习兴趣。同时也使学生通过实践活动，拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。另外，教师也可充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产生活中与化学有关的技术问题。
总之，只要在教学中注意激发学生的学习兴趣，就能使学生的智力得到更好的发展。兴趣是学习的动力，给学生终身难忘的学习体验，可以丰富学生学习的方式和途径，丰富学生的情感体验，促使学生快乐主动的学习，从而提高学生学习的兴趣和发展学生的能力。
参考文献：《中学化学教学参考》期
《中学化学教与学》期
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　　传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情境。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。
　　《全日制义务教育化学课程标准(2011 年版)》也指出：真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和运用化学知识。教师应根据教学目标、教学内容、学生的已有经验以及学校的实际条件，有针对性地选择学习情境素材，引导学生从真实的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路。因此，教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设一个学生乐于参与的学习情境，让学生在情境中发现问题，培养学生学习兴趣，激发内在的学习动力，增强学习的针对性，提高课堂教学效率。下面是笔者结合教学实践在创设化学教学情境，培养学生学习化学兴趣的实践与思考。
　　一、借助问题创设教学情境
　　建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的知识进行&同化&&顺应&从而达到一定意义上的建构。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能够有效地激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。
　　在化学教学中通过化学知识与生活实际相结合设置问题情境，使学生感到科学就在身边，激发学生学习动机和社会责任感。通过问题情境学生明白了生活中的&为什么&，增强对化学学习的兴趣，巩固新旧知识的理解运用。例如，在&质量守恒定律&时教师提问，蜡烛燃烧后质量变小，说明质量守恒定律不是普遍规律这种说法对吗?纸在空气中燃烧后变为灰烬，灰烬的质量比纸的质量小，为什么?铜粉在空气中加热，为什么质量会变大?
　　二、借助多媒体创设的教学情境
　　心理学家认为经验和实践是认识事物的最好方式，多媒体技术正是将这种经验和实践具体体现的最好方式，通过生动活泼的形式使学生身临其境的学习。例如，在教学《水的组成》一框，将水的电解过程用多媒体动画的形式向学生展示，&化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子&，效果逼真，视听并用，使微观粒子的变化可视化。
　　三、运用游戏创设情境
　　在教学中，教师根据学生心理特点和教材的内容，设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，从而产生一种愉快的学习氛围。学生可以在愉快的教学氛围中，不知不觉地学到书本中的内容，还能收获书本以外的知识。例如,在讲&质量守恒定律&时，探究质量守恒定律成立的原因时，设计&游戏建模&环节。在讲台上放一些一元、五角、一角的硬币，按面值分成三堆，然后让学生操作，&将它们打乱，随机分成三堆&，启示学生思考每一堆的硬币数量变了吗?硬币总数变了吗?总面值变了吗?引导学生类比化学反应：不同面值的硬币代表不同的原子，打乱重组就相当于发生了化学反应。将抽象难懂的微观原子变成学生熟悉的硬币，学生便可轻易理解即使重新打乱，硬币总数和总面值也不变，从而建立起质量守恒定律的微观本质模型，突破本节课的难点。
　　四、运用故事创设情境
　　生动的故事内容，教师绘声绘色的讲述，往往是激发学生学习兴趣的良方。运用故事创设情境易于学生的接受，对于故事他们百听不厌，可以使他们产生亲临其境之感，全身心的投入到课堂之中。例如，在讲《盐的化学性质》时，给学生讲了这样一个历史故事。传说诸葛亮第四次释放孟获时，当时秃龙大王扬言用毒泉消灭汉军，其中有一个是&哑泉&。汉将先锋王平率人探路时因天气炎热，人马争先恐后地误喝了哑泉之水，回到大营后士兵不会说话了。诸葛亮当时也束手无策，经当地一老者指点万安溪安乐泉水方转危为安。讲完故事后问&: 同学们想不想知道这是为什么呀，等学完本节课相关内容就知道了。&学生们这时求知欲会大大提高，很想知道答案，这样就为接下来的学习和探究做好铺垫。
　　总之，在初中化学教学的实践中，本人越发感到开展情景创设，实施情境教学，不仅培养了学生对化学学科浓厚的兴趣，提高了教学效果，同时也使教师的教学水平走上了一个新台阶，使教师的教学水平更具有艺术性。
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浅谈如何创设问题情境初中化学课堂教学
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浅谈如何创设问题情境初中化学课堂教学
问题是思维的起点,是创新的开始,没有问题就不可能有创新,没有创新就难以形成解决问题的能力。很多科学的发现、科技的发明和创造,往往是从问题开始的。作为初中生,其探究学习的积极性、主动性,往往来自充满疑问和问题的情境。创设恰当的学习情境,不仅能激发学生的学习兴趣,调动他们参与学习活动的积极性和主动性,还能为学生提供丰富多彩的学习素材,促进学生对知识的理解,提高解决实际问题的能力。下面我谈谈初中化学课堂教学中问题情境的创设方法
一、运用化学实验,创设真实情境
化学是一门以实验为基础的自然科学,化学教学离不开实验,化学实验是化学教学中设置情境的有利因素,利用实验可以设置许多生动、有趣的情境,从而激发学生学习兴趣,调动学生积极主动参与课堂教学,同时也有利于学生科学素养的提高。
二、联系生活实际,创设趣味情境
生活中处处涉及化学知识,我们可以运用真实的生活情景创设教学情境,尤其是初中化学教学,更应联系日常生活,让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性,从而提高学习动机。另外,加强化学知识与生活实际的联系,不但能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性,开阔学生视野,还能使化学知识更加生动有趣,利于学生掌握。
三、追踪社会热点,创设时尚情境
化学与社会紧密相连,是一门孕育着巨大创新机会的学科,它和社会生产以及生命、环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物,还是新能源开发、环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。例如&现代化工业生产与技术&、&化学与新材料&、&化学与新能源&、&化学与生活&、&化学与生命科学&、&化学与环境&等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。教师平时要善于积累相关素材,并与课堂教学适当联系,不仅能激发学生学习兴趣,也能开阔学生的视野,提高学生的科学素养和文化修养。
四、利用化学故事,创设生动情境
很多中学生热衷于听故事,许多化学故事也是妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲,点燃学生思维的火花,从而使学生全身心的投入到教学活动中去,因此,用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。
五、拓展探究渠道,创设实践情境
欲使学生学习化学时乐此不疲、乐以忘忧,则应在认真设计课堂教学的同时,积极寻找课堂中的&后&探究问题,如组织学生开展调查与研究、网上点击、家庭小实验等。这对全面推进素质教育,提高教学质量,发展学生终身学习的能力有重要的作用,因此要尽可能地为他们创造条件。
六、结合学生心理,创设游戏情境、
兴趣是有意注意的开始,唯有兴趣,才会变无意注意为有意注意。因此,我在教学实践过程中,利用学生喜欢做游戏的心理特征,创设愉悦的游戏情境进行课堂教学,以化学自身的魅力去诱发学生的主动参与,使学生一接触就有妙趣横生之感,从而开阔思路。这种课堂教学的实施,让学生在游戏过程中学习知识、理解知识,并有效地从实践中获取知识。
七、运用多种媒体,创设直观情境
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