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初中地理教学现状和策略
上传: 魏萍 &&&&更新时间： 18:53:47
&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&初中地理教学现状及策略
1.初中地理课堂低效的原因
1.1教师表达低效
教师语言以书面语为主,语速滞缓,时常含糊不清,语调平淡,形体语言中的手势较多,表情很少,偶尔幽默,但吸引力不够;教学板书中的主、副板书布局不合理,板书形式单一,缺少与板图、板画的结合,板书内容没有结构化,不利于学生的知识建构和学法指导,板书的时机欠妥,不能与语言表达同步,板书耗时过多,分散了学生的有意注意。
1.2教学对话低效
对话的目的不明确,或者对话主题缺乏;对话的生成性不足;提问与应答低效(教师满堂问、什么都要问、模糊地提问、习惯性地提问、随意性地提问、惩罚性地提问,学生只有答的义务、回答问题照本宣科、不假思索,等等)。
1.3合作学习低效
将合作学习等同为小组讨论学习;合作学习简单的知识性问题;合作学习操作与管理问题(合作学习盲目,合作学习组织随意,教师的角色定位不明确,合作学习缺乏规则约束和引领,合作学习的时间失控)。
1.4课堂探究低效
探究&泛化&,毫无探究意蕴、结论现成的问题假探究;探究学习不科学,将探究神秘化;探究中教师包办代替,探究进程一气呵成;探究中教师完全成了局外人,对于探究结论,既不作评价反馈,又没有有效指导;课堂探究未能立足于课时内容,探究与课堂教学&两张皮&。
2.初中地理有效教学的标准
2.1在教学目标的制订符合学生认知实际,在传授知识的同时,注重培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力,渗透情感、态度、价值观的教育;在教学内容的组织上,确保正确传授学科基础知识,并结合社会政治经济、科学技术发展和学生生活实际,做到教学重点突出,能有效突破教学难点;在教学方法的选择上,做到面向全体学生,灵活多样,因材施教,因人而异,注重课堂教学民主,加强师生互动,给学生留足思考的空间和发挥的余地;在教学手段的运用上,根据课堂教学需要和本地实际,灵活使用多种多样的教学辅助手段,广泛运用各种课程资源;教师教学的基本功扎实,语言生动清晰,教态亲切自然,板书合理得当,驾驭课堂教学的能力较强。一节课下来,学生在学得较为轻松的同时,准确地掌握、运用新获得的基础知识和基本技能,习得一种科学的、适合自己的学习方法。
2.2&好&课堂应当具有如下基本特征:师生民主、平等、融洽,过程真实、生动、诗意,结果怡情、益智、愉悦。
2.3在教学方法和技巧的运用上,一节好课不应当过于追求形式,不要把课堂搞得像&幸运52&一样,而应当认真研究课堂教学内容的特征和学生的需求,选择最为适宜的教学方法。好的教学方法不少,但是在实际的课堂教学中没有最好的,只有最适宜的、最有效的,即使是同样的教学内容,也会因为学生的不同而使一些久经考验的&灵丹妙药&失效。
3.初中地理教学效率低下的改进对策
3.1基于课程情境体验的教学策略
体验式教学不是一种具体的教学方法,而是实践、讨论、探究等教与学方式的共同特征,它强调亲历亲为,注重过程体验,服务于培
服务于培育科学人地观的教育目的。它尤其适合于初中地理教学,某种程度上可说初中地理课堂就是体验式课堂。比如,八年级上册《水资源》一节中设计有&谈谈你对水资源危机的看法&、&说说节约用水的重要性&、&开展一次用水调查&等活动,教师就要认真组织开展,真正重视学生的体验过程,而不是以诸如世界水日、中国水周的日期、节水标志的内涵等知识性内容来替代课堂讨论。
3.2运用一般认知规律的教学策略
地理知识表述的逻辑程序有先总后分的演绎程序和先分后总的归纳程序。总分结合是掌握地理概念、理解地理规律的基本途径。和总、分相近的范畴还有一般与特殊、复杂性与规律性、整体与局部、大与小、远与近等。如学习&中国气候特征&一节,可首先学习&气候类型复杂多样&的特征,然后从复杂性中突出季风气候显著、大陆性强的特征,再从农业评价角度小结&雨热同期&这一特征。这就遵循了一般到特殊,再到个别的演绎程序。又如学习&中国气温分布&知识,教师可由图片感性入手,感知表象的复杂性,再从一月、七月气温分布特点认识规律性,最后结合地形等影响因素认识理性的复杂性,引导学生全面认识地理现象。
3.3地理分布图阅读教学策略
学习世界区域地理时,教师要求学生用铅笔描出该区域的轮廓,可迅速集中学生的有意注意,使学生整体进入到课堂情境中来。同时,要求学生描图这一任务,调动多种感官参与学习,要求明确具体,易检测、可监督,可确保全体学生达到要求。另外,学生在描图的过程中将伴随多种发现,比如,学生在描中东的轮廓时,对其地处三洲的位置将格外印象深刻;学生在描俄罗斯这个国家的轮廓时会发现,俄罗斯地域辽阔,地跨了两洲,并且北极圈横穿了该国北部,说明有寒带气候的分布;学生在描欧洲西部时发现很费事,说明该区的轮廓很破碎,轮廓破碎意味着该区与大西洋的接触充分,为学习该区的气候分布打下基础;学生在描撒哈拉以南非洲时,对于一个完整的大洲为什么偏偏学习撒哈拉以南的部分会充满疑问,等等。
3.4地理课加强决策教学策略
决策案例教学注重的是决策过程,而非一个不变的、惟一的政策结论,这个决策的过程必定是一个探究的过程。对于现有的政策案例,教学的目的是要探究其在当前的合理性、科学性。如三峡工程,实施之前虽已探究了大半个世纪,但现在乃至今后,仍需要进一步探究;又如青藏铁路,现在不妨从综合的角度再次探讨其决策的意义。而对于至今尚未决策的诸多案例,教学的目的是要探究其合理政策。如巴西等亚马孙流域国家在热带雨林的开发与保护上陷于两难境地,相关政策如何制定并落实?又如,对于中东问题,中国作为安理会常任理事国,究竟应确立何种外交态度和策略方显一个泱泱大国的风范?诸如此类的问题可以引导学生在已有经验基础上作一番探究。可见,决策案例的教学意义还在于自主、探究的学习方式的建立。
当下初中地理课堂低效的&形成原因&和&改进策略&,对于研究者自身来说,是实践改进和理论提升的过程。虽然报刊杂志、网络文献中的相关经验极其丰富,但其实效尚有进一步求证的必要,况且,间接的教学经验应用于教学实践尚有一个适应和转化的过程。同时,结合文献学习和调查研究,把&初中地理课堂低效&放到更宏大的教育背景&&地理课程价值、课程评价、课堂文化、教师教育等教育文化中来思考,将是研究者自身理论素养提升的过程。
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文明上网,理智发言谈谈初中地理教学思维导图运用研究
谈谈初中地理教学思维导图运用研究
编辑:天明&
　　合理地将思维导图运用到课堂教学中，既可以满足学生对于课堂气氛的要求，又可以到达教学目标;既锻炼了学生的思维逻辑能力，又可以帮助教师朋友们更好的教学。
　　【摘要】思维导图是一种现代教学中比较新式的思维方式，它主要是利用大脑的思维特点，构建一种导图模式和学习方法相结合。在初中地理教学中，利用思维导图来形象地构建地理知识模型，清晰地展现地理知识网络结构，其目的是让学生能更清楚地掌握地理知识，提高教学质量。
　　【关键词】思维导图;初中;地理教学;思维模式
　　思维导图结构最初是由著名的学习方法研究专家托尼&伯赞(tonybuzan)所创造的一种新型的思维方式。因为地理所处的文科类的特殊地位，利用思维导图的思维方式与地理教学相结合，在日常的教学中很是受用，所以在这就来谈谈思维导图在初中地理教学中所起的作用。
　　一、教学案例
　　在人教版初中地理教科书中曾有一篇关于&常见的天气系统&的教学课，其教学流程主要是：
　　(1)导入新课，可以播放关于天气预报的实况录像，让学生对常见的天气有一个大概的认识;
　　(2)讲解有关思维导图的定义，让学生初步理解思维导图的思维方式;
　　(3)可以根据书本目录，在大脑里先构建出一套网络结构，利用文中关键字和图片相结合的方式，概括其主要知识点;
　　(4)根据初步建立好的知识模型，再来逐步学习每章的重点内容，使学生能够大致了解思维导图。
　　二、教学案例后的思考及思维导图的应用研究
　　(一)思维导图可以促进学生积极的构建知识网络
　　首先，学习的过程中要激发出学生的主动性和积极性。其次，思维导图需要教会学生学习是一件需要主动理解的事情，不是单纯的被动性接受，也不是纯粹主观的臆想。在&常见的天气系统&课件中，面对学生提出的问题，不是单纯地进行解答，而是引导学生将问题进行分类，再把这些问题提炼到知识网络结构中，找出是哪个知识点还没有弄懂，在小组成员的共同努力下解决问题。由于思维导图是一种发散性的思维方式，可以培养学生不受障碍的进行学习，将每一个问题引入深层次的思考中，这样才发挥出思维导图的巨大潜能。
　　(二)思维导图教学有利于让全体学生形成综合性的评价
　　在思维导图教学过程中，教师朋友们可以先关注整体，再区分到个体上来，即去挖掘每个人的潜能和独特性。这就是因材施教的实质。将学生的思维导图作品收集起来，这里面就展示了每个学生的思维方式以及其对课程教学的独特理解，从学生的整体性出发，从而关注学生的综合质量问题，再者，在关注整体质量的同时，也要注意到个别学生独特思维的现象，加以引导和鼓励也可培养起独特的思维方式。就在&常见的天气系统&中，教师面向的是每一个学生，他们的思维方式各不相同，包括对活动的提问，对教学内容的思考，教师朋友们都可以对这些进行怡和深度的思考做出正确的指导。在淮河流域洪涝灾害多发的自然原因分析、人为因素分析等等中，都可以利用思维的发散性来表达学生们向表达的内容。这么做的结果是，使更多的学生参与到教学的思考中，使他们的思维都得到发展。再者，激发学生把原有的知识导入到思维导图中，有利于学生的自我评价，若在构建的过程中遇到困难还可以及时地向老师提问，就会清楚地认识到自己的不足。
　　(三)思维导图教学促进师生角色转变，有利于师生人际关系和谐
　　发展当前，传统的教学模式普遍枯燥无味，学生们对课堂内容提不起兴趣，造成师生关系紧张化。那么，思维导图教学就是一粒磨合剂，在教师和学生的思维方式上寻找平衡点。教师是知识的传播者，学生是学习的主体，教师应该引导、鼓励、激发学生的学习态度，从而达到教学目的。思维导图教学就有利于师生的角色转变，教师利用思维导图指导学生如何构建大脑中的知识网络结构，就体现了教师从单纯的教授到与学生一同学习思考的身份转变。
　　(四)思维导图教师既可以活跃课堂气氛，又可以达到教学目标
　　教师在进行教学之前，必须要对所要教授的内容作一个清晰合理的教学方案，把预计发生的问题和情况进行总结，其中包括如何活跃课堂气氛，如何达到教学目标等等。这样，对教学过程作一个理性的安排之后，才能在教授的过程中双管齐下，达到教学目的。
　　总而言之，合理地将思维导图运用到课堂教学中，既可以满足学生对于课堂气氛的要求，又可以到达教学目标;既锻炼了学生的思维逻辑能力，又可以帮助教师朋友们更好的教学。与此同时，思维导图还可以帮助学生提高地理知识概括能力，减低学习压力，从而更加高效快乐的学习。思维导图通过构建知识网络结构，把之前枯燥的教学内容系统的进行总结，让学生能更好地理解教学重难点，提高了思维的质量，并帮助学生进行合理的探究性学习中。因此，思维导图不仅可以强化思维能力，提高学习质量，还是一种全新的师生交流方式，为地理教学引入了新的源泉。
　　[1]严隐稳.运用思维导图策略优化初中地理教学的时间研究[D].苏州:苏州大学,2015.
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浅谈地理课堂教学应该怎样教
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一、激发兴趣 唤醒学生孔子曰：知之者不如好之者,好之者不如乐之者.兴趣是学习的一种原动力,兴趣是最好的老师.学生凡是学习有兴趣的知识,浑身是劲,效果甚佳.研究表明,初中生更容易接受以感性材料为主的,富于感情色彩的地理知识.这就要求地理教师在备课时,尽可能寻找符合学生生理和心理特征的兴奋点,创设情境.灵活选用讲故事、做实验、猜谜语、玩游戏、角色扮演等各种形式,把学生的知识世界与现实世界联系起来,使学生明白他们的地理课很有意义,让学生在内心深处感受到学习地理对生活有用,对终身发展有用.例如：我设计《滚滚长江》时,采用多种方法,激发学生的兴趣.开始学生在雄壮优美的《长江之歌》歌曲声中,进入了长江的学习；在了解长江各段特征时,利用角色扮演的方法,请出三位同学扮演长江小导游,分别为大家介绍上中下游的特点.最后评出最佳导游.了解长江水能和航运价值时,利用长江探宝的方式,激发学生的好奇心和好胜心,课堂气氛非常活跃.讲到长江三峡水利工程时,通过一段新闻视频,让学生深入其境,近距离感受长江三峡水利工程.任何事物总是有利有弊,通过小辩论让学生明白三峡工程的利与弊,培养了学生的辩证思维.一节课高潮迭起,不断激起学生的求知愿望.苏霍姆林斯基说过：所谓课上得有趣,就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊.所以,在教学中,我们要善于寻找学生的兴趣源泉,不断激发学生的求知愿望.二、人格魅力 感染学生据美国的一位教授所做的你喜爱的教师的统计,学生最喜爱的老师不仅仅有丰富的专业知识,更具备高尚的人格修养,以及生动有趣的教学方式.这样的教师,正是具有非凡人格魅力的人.教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触,所以教师是用人格魅力征服学生,只有用非凡的人格魅力,灵活的教学方法,渊博的专业知识才能赢得学生的尊重,所谓亲其师,才能信其道,很多学生是先欣赏你这位教师,进而才喜欢地理这门课.我们把地理老师分为三种：第一种是教师强迫学生学习,学生很厌烦,不能完成学习任务；第二种工匠型教师,学生谈不上有兴趣,基本能完成学习任务；第三种智慧型老师,能使学生在轻松愉快的环境中,不知不觉的接受知识,学生乐学、爱学.调查表明工匠型教师占多数,我们怎样才能由工匠型老师成长为智慧型老师呢?当然,品德、知识和能力的习得不是一朝一夕的事,这就要求我们地理教师要树立正确的教育观和人才观,与时俱进,加强自身的修养,掌握现代化教学方法和技术,更新教育教学理念,提升自身专业化水平,开展新课程的行为研究,这样才能逐渐成长为一名综合型和智慧型老师,苏联教育学家乌申斯基指出：在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据,因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来.因此,我们只有提高自身的内在修养,用完善的人格赢得学生的信赖,才能真正提高教学效率.三、因材施教 以生为本世界上万物是多样的,我们找不到两片相同的树叶.当然,每位学生的生活世界是各不相同的,学生的差异是客观存在的.早在2000多年前,我国古代著名思想家孔子,就提出了因材施教,因人而异.在新一轮的课程改革中,特别提倡关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生都受益.这就要求我们教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时,必须打破以往按统一模式教育学生的传统做法,关注每一个或每一类学生的特殊性,实施分层教学、分类指导,满足不同学生的学习需求,使学生树立我能行,每个学生都具有成功的潜能的信念.例如：在制定学习目标时要有梯度,由易到难,层层递进.我在上《海陆变迁》这节课时,针对学困生,知道地壳是变动的,了解大陆漂移假说,板块构造假说的要点,火山和地震；中等生在此基础上,会用大陆漂移假说,板块构造假说的观点解释一些自然现象；优等生要在以上的基础上,要在生活中,能运用所学知识,解决生活问题.另外,如果教师能够根据教学目标、教学内容、学生的身心特点,用心考虑合适的教学方法,因材施教,就能够事半功倍.例如：在学习昼夜交替和季节变化时,我考虑初中生年龄小,顺口溜朗朗上口,便于记忆,于是我归纳为：地球自转,昼夜更换.绕日公转,四季出现.自转一日,公转一年.自西向东,方向不变.心理学研究表明,外界进入人脑的信息有90%来自眼睛,所以图文并茂的形象记忆也是非常符合初中生的身心特点.例如：在复习中国政区轮廓时,启发学生观察想象,湖南省和湖北省的形状是带着帽子的人头侧面像,山西省像平行四边形,广东省形似一个象鼻；还有,法国的轮廓为六边形,意大利的轮廓像长筒靴,等等.地理教师在备课时,要精心设计每一节课、每一个教学段落的教学方法,做到一节课以一二种地理教学方法为主,穿插渗透其他教学方法,注意教师讲述、讲解的穿针引线作用并贯穿始终,以及注意地图法、演示法的充分及时运用,使教材和教法、学法融为一体.例如我在设计《中国的水资源》时,采用了小组合作学习法,把全班分成松、竹、梅三个大组；还采用读图法；游戏竞赛法；简述南水北调工程时,利用了角色扮演法,最后以公益广告的视频：希望人类的最后一滴水不是我们的眼泪,学生感到很震撼.1、教育部制订：《普通初中地理课程标准（实验）》,2001年版2、陆芷茗编著：《上好课：问题与对策》东北师大出版社 2009年版
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