小学生的生命教育与研究
篇一：生生命与安全教育研究 “小学生生命与安全教育研究”课题实施方案
“小学生生命与安全教育研究” 课题实施方案 洮河镇中心校 孟祥荣
课题的提出 二十一世纪是一个科技迅速发展、物质条件相对丰富的时代，学生在享受着无比优越的生活条件。但是当前社会这种急剧变化与发展对学生的生命观也带来了种种消极影响，加之可怕的自然灾害和人为事故的发生，都强烈说明在校园中开展“生命与安全教育”迫在眉睫。教师应引导学生懂得如何善待生命与护卫生命，帮助学生在目前并不相对安全的成长环境中完善人格、健康成长，同时，强化学校安全建设与安全教育管理，营造出安全的校园教育环境。以“生命为本”的教学，才可能让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在理解和掌握知识的同时，获得精神的丰富升华和完整健康生命的成长。综上所述，此课题的提出具有一定的意义与研究价值。 二、课题研究的理论依据 1．以生命教育观理论为指导。生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。生命教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐和无限的境界，保证生命发展的无限可能性，促进生命不断超越。而教育，则是生命意义逐渐显现的过程。 2．加强课程与学生生活和现实社会的联系，实现课程生活化、社会化。 三、课题的研究目标 1、通过课题研究，建立健全学校生命教育的工作机制，形成学校、家庭与社会互补的生命教育实施体系。2、通过课题研究带动全校师生及家长对生命与安全教育的关注和重视。形成自觉的生命与安全意识。帮助学生认识生命、欣赏生命、珍惜生命，提高生存技能和生命的质量。 3、通过课题研究，使教师认识自己生命的意义与教育生涯的价值，能通过教育教学研究，主动讨论生命教育的方法和策略，并在研究中成长，提高教师的人文素养和科研能力。 四、课题研究的基本内容 1、从我校的实际情况出发，探讨如何有效利用课堂教学让学生认识到生命的意义和价值，如何让学生热爱生命、尊重生命。 2、如何利用各种活动及形式，使学生学习并掌握自我保护、应对灾难的基本常识和技能。 3、怎样发挥家庭、学校、社会三方的合力作用，形成学校、社会、家庭融会贯通的教育渠道。 五、课题研究的方法 本课题研究主要采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、实验研究法 六、课题研究的具体措施 1、学科教学 课堂是学生学习与生活的主要场所，课堂应成为实施生命教育的重要途径。将小学生命教育与语文、小学的品德与生活、品德与社会、体育、心理健康等学科有机结合渗透生命教育的内容，增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育，提高小学生对生活的热爱和对人性的赞美。 2、专题教育 学校将根据学生实际需要和学校有利因素，充分利用心理健康教育、安全教育、环境教育和法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。心理健康教育将心理健康教育融入在学科教学、学校教育活动和班主任工作、少先队工作等多项工作中，随时、随地、随机地对学生心理健康状况进行指导。进行心理健康专题讲座和开展有关的心理健康文体活动，团体辅导采用专题讲座、专题活动等方式，为学生提供全面的帮助。开展个别心理咨询和辅导，帮助学生提高调控自我、发展自我的能力。 安全教育 遵守交通安全教育，让交通安全常识在学生的实践过程中深深印入脑海，并付之与行动。针对学生的特点，介绍如何防火、注意交通安全、生活中预防伤害事件等方面的知识，开展防火、禁毒、弱水等安全教育。各中队定期以安全为内容开展主题教育活动。 （3）法制教育 通过讲座、观看资料、参加知识竞赛等形式提高学生的法律 意识及自我保护意识。利用班队会，进行说“法”活动，讨论生活中的道德规范，写下心得 （4）环境教育 一个文明校园，能给学生提供良好的学习、生活、工作环境。 建设一个文明校园，需要师生的共同努力。学校从自身校园环境的建设中养成学生对环境保护的责任心， 七、课题研究的步骤 第一阶段： 准备筹划阶段 1、填写课题申请书。 2、确立课题研究方案，落实课题组研究人员。 3、组织教师收集相关信息及资料。 第二阶段：实施研究阶段 组织实验教师以研究问题为导向，深入开展行动研究，通过多种教育途径与形式对学生进行生命教育。收集与积累实验资料，写出阶段性实验总结。 第三阶段：完善总结阶段对实验成果进行全面的总结，把在行动研究中获得的记录材 料，进行分类统计分析，形成理性的思考，提升实验研究成果，撰写课题论文，形成项目研究报告，准备评审鉴定。 预期研究成果：总结、交流、体验 八、课题的成果呈现形式 研究报告、论文、活动纪实 九、课题研究的组织机构 主持人：孟祥荣 成
二0一三年七月篇二：小学生命教育现状探究 i综合实践活动案例 中山市小学生命教育现状探究 中山市东区雍景园小学
李焕英 一、案例的教养意义 苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》一书中给教育下了一个定义：“教育──首先是人学！”确实，教育不能没有理想，但教育更需关注生命。人生命体验的生成是基于人的生命活动、生命实践的不断展开。为此，教育应关注学生的活动，并积极为学生创设生命体验情境。中山市教育局一直以来宣扬“珍爱生命”，把生命教育提到应有的高度，开展了许多主题鲜明的活动。正是在这样的氛围下，我校也开始重视学生对生命的感悟与体验。通过开展“关爱生命，快乐成长”系列实践活动，让学生学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，热爱生活。 二、学生情况分析 我国独生子女政策这一特殊国情，加上长期生理健康教育、性教育滞后，学校、家长普遍不重视孩子心理健康等特点，导致学生不懂得关爱与分享；缺乏与他人及社会沟通的能力等等。我们学校位于中山市东区雍景园小区（一个优质小区）门口，前身是沙岗小学（一个麻雀学校），兼有城市与农村的特征。学生主要来源于沙岗村，都是农民的孩子，这几年不断扩充，从雍景园小区等附近设备较完善的小区招进了一批家庭条件较好的学生，而且这批学生的数目逐年增加，现已占学生人数的50%。生源的复杂性使学生呈现两种局面，一种是有家庭教养的，有个性的，有目标的，可是比较专横、高傲；一种是比较自由的，听话的，可是习惯较差，作风散慢。但总的来讲，都是养尊处优，心灵脆弱，抵御挫折的能力差的较多。怎样改变这种状况？我们认为，途径之一是，让孩子走进社会，融入生活，在亲身体验和感受生命的珍贵。 三、活动目标 1、了解生命教育的内涵、意义、实际的作用和基本方式。 2、了解当前小学生对生命的认识与理解，对自身身体成长与心理变化的把握。 3、知道中山市小学目前生理、心理健康教育的现状。 4、掌握基本的生理卫生方面的知识，正确认识自身生理变化及处理青春期问题。 5、学习调控自身情绪，关注心理健康，保持良好心态，做个阳光少年。 6、尝试开展一些关于生理、心理健康常识的宣传活动。 7、设计一些有利身心健康的活动，培养活泼开朗的个性。 8、提高学生收集信息，处理信息，分析信息的能力。 9、激发学生大胆开展社会调查，细心分析调查结果，及时反馈信息的潜能。 10、培育学生敢于交流，善于合作的能力。 四、 研究对象 中山市石岐区、东区部分学校的老师、学生、家长 五、 活动对象 1、指导老师：李焕英 2、校外协助人员：中山市教师进修学院贾改莲老师
中山市教研室健康教育科
中山市博爱医院 3、参与研究学生：一―学生各12名，每年级分两个组，主要是因为生命教育是一到六年级的递增性的，长效性的教育过程，要想了解生命教育的方方面面，就必须在各个基层去了解。 六、 活动基本内容与措施 1、收集信息了解生命教育的内涵、意义、实际的作用和基本方式。 2、调查部分小学教师、学生、家长 了解当前小学生对生命的认识与理解，对自身身体成长与心理变化的把握。中山市小学目前生理、心理健康教育的现状。 3、采访中山市教研室健康教育科、教师进修学院德育部 了解更多关于心理健康方面的知识，学习建立阳光心态。 4、采访雍景园小学校长 了解学校生命教育的目的、宗旨、日常活动、效果。 5、实践活动课 小结前五项活动所得，发挥想象，设计不同的活动方案。 6、成果展示会 提供平台，让学生展示自己的学习成果。 七、活动过程与步骤 第二周 1、实践组成员到各个小学、家庭去了解学校、家庭开展生理、心理健康教育的情况。 第三、四周 1、设计问卷 2、调查部分小学教师、学生、家长，了解他们对生命的认识与理解，对孩子身体成长与心理变化的把握。 3、进行问卷分析。 第五、六、七周 1、设计问题采访教师进修学院德育部贾改莲老师，探讨生命教育对孩子成长的意义以及学校、班级如何开展生命教育。 2、采访教研室健康教育科梁老师，学习建立阳光心态，建立阳光团队的方法。 3、分别请两位老师开设主题讲座。 4、做采访小结，设定几个认知的模式。 5、作第一阶段小结，写心得体会。 第八、九周 1、采访雍景园小学校长，了解学校开展生命教育的目的、宗旨、日常活动、效果。 2、做好采访后的交流、总结工作。 3、小组提出建议，完善生命教育方案。 第十、十一周 1、整理采访实录，写好采访体会。 2、完成各种数据统计，制定统计图表。 第十二、三、四周 1、撰写实践心得。 2、综合实践课例示范。 第十五周 1、整理各种资料。 2、撰写调查报告或论文。 第十六周 1、课题总结会。 2、案例成果展。 八、活动的重点与难点（一） 收集、整理资料 1、 鼓励、帮助学生借助校园网络、图书、报刊杂志，多渠道、多角度，了解中山市小学生命教育工作开展情况。 2、 根据收集到的信息，各小组定好小组探究主题。 （二） 问卷调查 1、 各个小组参考收集的信息，结合小组活动主题，设计一份问卷。 2、 实施调查 ① 各个小组确定调查时间、路线、对象，做到涉及范围广，关注的层面多，避免遗漏和重复。 ② 统计调查结果，分析各项数据，总结收获。 ③ 每个小组写一份调查报告，小组长分配好成果汇报任务。 （三） 开展采访活动 1、 各个小组确定采访地点、对象、时间、实施采访的同学。 2、 班长安排采访后的交流活动，让同学们充分了解这方面的资讯。 九、预测难题与分层推进 （一）各组的分散活动 第一组： 目标：到各个小学、家庭去了解学校、家庭开展生理、心理健康教育的情况。 活动过程与收获： 1、设计问卷，到石岐区、东区部分学校、家庭开展调查。 2、进行组内交流，探讨各校的成功做法。 3、在班内开展创新形式家长、老师、学生交流会，分享教育、学习心得，并及时做好总结。篇三：中小学生命教育研究的开题报告
（ ）届本科生毕业（论文）过程管理材料
题目（中文）____中小学生命教育研究__________ 题目（英文）_study on the contents of life education in primary and middle school__________________________ 院 系 ____ ______________ 专 业 ___ _________________ 学生姓名 _______ ________________ 学 号 ____________ _______ 指导教师 _________林群_________________
绵阳师范学院教务处制 二ΟО九年五月本科生毕业设计（论文）开题报告表 题目
一、设计（论文）选题的依据（问题提出、选题的目的和意义、该选题在国内外的研究现状及发展趋势、主要参考文献等） （一）问题提出（问题提出的背景、论文题目中主要概念的界定、简明、扼要） 。 中小学是社会主义事业的建设者和接班人，青少年的生命质量决定着国家和民族的前途与命运。随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧，个体的生存压力越来越大，与此同时，青年学生的生理和心理问题也越来越多。重视生命教育，已成为当今世界各国教育发展的共同课题，也成为我国学校教育的必然趋势。而且开展生命教育是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。现代社会物质生活的日益丰富和社会环境的纷繁复杂，使青少年学生的生理成熟期明显提前，极易产生生理、心理和道德发展的不平衡现象。因此，迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
（二）研究目的 1.生命教育指导学生去了解、体会和实践“爱惜自己、尊重他人”。要让学生尊重生命、肯定生命的意义与价值，并达成自我实现及关怀人类的目标。要避免学生做出危害自己、他人和社会的行为。 2.生命教育的首要目标是通过学校生活培养学生珍惜生命，热爱生命的意识。 3.在生命教育中教育学生体会生命的价值与意义。 4.让学生通过生命教育与实践明白生命来之不易。培养珍爱自己生命同事尊重他人生命的意识。 5.让学生感悟到生命的有限性、唯一性，从而思考个体生命的存在价值， 并在人生实践中实现其生命价值。
（三）选题意义 1.理论意义 开展生命教育是中小学的一项重要内容。通过对中小学生命教育内容的研究，让中小学生认识到生命教育的重要性。现今，中小学生命教育内容还有很多不完善的地方，希望通过研究反映一些问题。 2.实践意义 1.通过中小学生命教育内容研究，提高中小学学生的生命意识，心理、社会性、灵性全面均衡的发展。通过对青少年进行生命的孕育、生命发展知识的传授，让他们对生命的意义有一定认识，并让青少年在受教育过程中，培养对他人及社会的爱心，使中小学生人格获得全面发展。 2.让中小学学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命是生命教育的目标。这是从生理、心理和伦理三个层面关怀青少年的生命历程，让青少年认识到生命 中小学生命教育内容研究 的意义，感悟到生命的可贵，珍惜生命的每一天，关怀和尊重他人的生命，走好人生的每一步，促进他们健康成长。
（四）相关概念界定 1. 生命教育的界定，大致可以分为两大类：一是广义的界定，即一切与青少年生命有关的教育都称之为生命教育。从这个角度讲，也可以称之为生命教育；一是狭义的界定，即针对青少年生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。近年来港台地区开展的生命教育、发达国家开展的生命健康教育都是属于后一种。因此，从狭义的生命教育出发，生命教育就是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。 生命教育就是以生命为核心，以教育为手段，倡导认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命、超越生命的一种提升生命质量、获得生命价值的教育活动。
（五）国内外研究现状及趋势（条理清晰的陈述国内外研究现状） 1.国外研究现状 总的来说，国外的生命教育的发展态势很好的。很多国家都对生命教育有一些研究，并且在中小学进行课程实践。他们对生命教育的研究开始的比较早。在生命教育的开展当中也是比较顺利的。在开展的过程中受到了人们的普遍接受和认可。和我们国家相比，这些国家中小学生命教育发展的是比较好的。 一．关于中小学生命教育缘起的研究： ⑴美国：生命教育起源于美国，在20世纪20年代美国学者就开始探索有关死亡教育(death education)的问题，人们基于自杀预防而研究对死亡的相关态度，形成了死亡学早期的雏形，死亡教育就是与死亡相关的教育。1968年，美国学者而且他创立的生命教育理念受到了人们的高度重视。 ⑵日本：日本在1989年的时候，针对青少年自杀、日本修改新《教学大纲》，提出了“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标。 ⑶新西兰:新西兰的生命教育始于1988年，它将生命教育精神传送至每所小学和中途学校(Intermdeiate schoo1)。新西兰的生命教育源自于澳洲生命教育的哲学理念。它的生命教育基金会所服务的对象是5～12岁的学生，其课程是连结学校教授的健康和体育课程，并在学校课程架构范围内，课程资料还会发给学生和老师，其中也包含回家功课，以延续对人类身体的认识，其内容是介绍学生身体的奥妙，重点是“如何照顾身体”(Caring for the Body)，例如保持干净、睡眠和吃早餐。 二.生命教育研究的摸索： ⑴美国：20世纪50年代末60年代初便已正式成为教育的一门分支学科，这在当时是中小学生命教育的一项重要进步。1976年美国有1500所中小学开设了生命教育课程。20 世纪9 0年代美国基本普及中小学生命教育，美国生命教育大致分为品格教育、迎接生命挑战的教育、情绪教育三部分①。可以看出，美国的中小学生命教育主要注重培养学生的道德感和责任感，让学生尊重每一个生命，强调学生的全面身心发展。 ⑵日本：在近年，日本提出实施的“余裕教育”。通过这个“余裕教育”青少年深刻了学习“热爱生命，选择坚强”的重要性，认识到生命的美好和重要，使他们能够更好的面对挫折，更加热爱生命，珍惜生命。 ⑶英国：现在，英国生命教育课程的主题和内容是基本包含了学生人生整体和其全部生活的历程，着重探讨与贴近学生真实生活，从知识、能力与理解3个方面入手，使学生具备一个有学识公民应有的知识，发展和提高探究问题与沟通的技能，发展参与和承担行为结果的技能⑦。而且在英国，生命教育方式主要以渗透为主，在《柯瑞克报告书》中明确指出生命教育采取渗透型实施模式，渗透式教育将生命教育的基本内容融入到其他课程中，使生命教育成为日常教学活动的重要组成部分。
通过上述我们可以知道，在学科的比较融合之间进行生命教育。这是我们国家中小学应该学习，借鉴的地方。 ⑷新西兰：新西兰生命教育的课程方向主要是积极取向，所坚持的原则是建立学生自我尊重，也教导学生拒绝的技巧和认识健康生活的好处及结果。另外，它的课程的目的是让学生在就学阶段，能够认识人类身体的功能及其被其他物质破坏后的失衡状态；证明身体滥用后生理、心理和情绪上的影响；发展生活中拒绝朋友同学的技巧，以及发展在身体环境对个人健康和日常生活冲击的正确理解。这样的生命教育让学生能学习到生命教育的相关内容并用于生活实践的方方面面，让学生树立正确的生命观，价值观，人生观。 三．生命教育内容研究： ⑴美国：在美国,死亡教育最初是在大学中开设相关课程,并逐渐扩展到中小学的,当前已成为美国中小学生命教育的重要组成部分。 ⑵日本：日本对生命教育的研究主要是吃苦教育，节约与实践力的培养。⑶德国：德国的生命教育主要体现劳动技术，环境保护，善良教育这些方面。⑷英国：英国的生命教育主要体现在生存与死亡教育，性教育，节约与环保教育等方面。 我们从美英德日这四个国家的中小学生命教育内容可以看出，他们都很重视中小学生的生命教育，虽然开设的课程有不同，但是都是结合自己国家实际情况开设的。而且大多都重视节约与环保教育，这是我们国家应该向他们学习的地方。 2．国内研究现状 在我国生命教育兴起的时间就稍晚一些。在20世纪70年代末，死亡教育才引入我国。总的来说还是取得了很大的成效的，但是还是存在一些问题。港台地区的中小学生命教育发展相对来说比内陆要好一些。 ⑴台湾：与大陆比较起来，台湾的中小学生命教育是具体的全方位的。它采用学科渗透，独立学科和综合活动进行中小学生命教育。这是我们大陆地区值得借鉴的地方。 台湾师范大学黄松元教授发表了第一篇与死亡教育相关的文章。1996年前后，中国台湾地区校园一再发生暴力和自杀案件，因此开始在学校开设生命教育课程⑧。台湾青少年生命教育的实施有三种途径：生命教育课、综合课、渗透式教育。1997年的时候，南华大学成立以生死学为研究重点的生死学研究所。由于台湾学校暴力及自杀事件频发，台湾省教育部设立了学校生命教育专案小组和生命教育推动委员会，在一定程度上减缓了暴力时间和自杀事件的发生。并且在2001年启动了“生命教育年”，希望以此大力推动生命教育，还规划实施从国小到大学十六年一贯的生命教育。台湾生命教育旨在“探究生命中最核心议题并引领学生迈向知行合一”③。 可见，在台湾地区，生命教育的研究不仅比我们内陆开始的早而且他们对中小 学生命教育的具体实施途径更加重视，并且取得了一些成果，这是我们大陆值得学习的地方。 ⑵香港：和内陆比较起来，香港的中小学生命教育更加注重于实践，他们开始实践的时间也比较早。他们提出了一些具体的操作方式，并广泛在校园中进行教育实践。不像我们内陆中小学生命教育局限于理论课程当中，学生实践的很少，在学习中处于被动地位。 由于香港早起是英国的殖民地所以受英国影响比较大，对生命教育也较早予以极大关注，并以“人”和“人的生命”为根本④。因此，在香港，公民教育多选择的是与生命题材相关的话题，在课程设置方面也是以人的生命价值为基础，所有课程均是围绕帮助学生认识自我、理解生命、把握生活的内涵而设置的。学生通过对这些内涵和实践学习，更深刻的体会到生命教育的重要性。 ⑶大陆：大陆开始中小学生命教育的研究就比较晚了，而且总的来说人们对于生命教育的意识不太强，特别是中小学学生，他们仅限于理论学习，很少在将理论与实践结合起来。虽然内陆的中小学生命教育还是取得了一些成就，但是还是存在很多的问题，下面来看看我们内陆生命教育的相关研究与实践。 在20世纪90理解、信任每一个人，从某种意义上讲，这是我国大陆开展生命教育的开端。通过对比可见这个开端时间是相对比较迟的。随后的时间里我国大陆进行了一系列生命教育研究。1997年，叶澜先生从改革传统教育的角度出发，提出了“让课堂焕发出生命活力”的号召。2003年9月，北京心理危机研究与干预中心成立。2004年清华大学开展了生命教育的拓展训练活动。2004年11月辽宁省中小学“生命教育工程”在沈阳启动。2005年3月，《上海市中小学生生命教育指导纲要》正式公布。指出“生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动”⑤，这是中国政府教育部门第一次明确定义，但它主要是针对中小学生的教育。在上海之后，其他省市的中小学校也相继开展了生命教育，主要是以珍惜生命、日常生活安全知识、面对突发事件如何生存等的教育为主。目前高校实施生命教育几乎还是空白⑥。 我们大陆的生命教育虽然已经开展了大约三十年的时间，但生命教育的研究及覆盖范围还是比较小的。有些地区的中小学可能根本还没有开展生命教育，所以说我国大陆的中小学生命教育还有很多不足之处，我们应该吸取别人经验并结合实际情况开展我国中小学的生命教育。
（四）主要参考文献（书写格式要规范， 【1】林倚云.实用生死学[M].台中:华格那企业出版.). 【2】王学凤.国外中小学的生命教育及启示[J].外国中,2007,(1) . 【3】钟继荣.揭开自杀之谜[M].北京:中国检察出版社,2000.1. 【4】林倚云.实用生死学[M].台中:华格那企业出版.). 【5】靳建华. 关注生命教育 培养学生健全人格. 卫生职业教育，）35-37. 【6】徐颖,刘明瑛，刘宪亮，等. 大学生生命观调查分析. 卫生软科学，）：476-477. 【7】欧内斯特?博耶.美国大学教育.上海：复旦大学出版社，0. 【8】 吴威威. 高校德育的重要维度:生命教育. 中国高教研究，-71. 【9】郑晓江.感悟生命[M].河南:中州古籍出版社,. 【10】北京大学儿童青少年卫生研究所.中学生自杀现象调查分析报告[N].北京科您的位置： &
让小学生在研究性学习中探索生命的意义
优质期刊推荐《关于小学生个性化阅读的实践与探索》总结报告
一、项目预期研究计划的执行情况；
课题研究分三个阶段进行：第一阶段（准备研究阶段：2011年4月——2011年7月），主要是课题组进行小学生个性化阅读的理论学习。制订课题实施方案；明确研究任务和课题研究的主要渠道和主攻方向。
第二阶段（实施研究阶段：2011年9月——2013年1月），这一阶段是加强小学生的阅读实践活动，具体地来研究课内与课外、阅读教学与阅读实践、课堂情感与终身发展、个性化阅读与个性化习作等的理论认识；寻找实践与探索的操作策略。加强反思，及时进行阶段小结，努力探索，初步形成体系。
第三阶段（总结研究阶段：2013年3月——2013年7月），这一阶段的任务是积累、收集、汇总有关资料，形成材料分析，完成课题研究报告。
我们的课题是在“问题即课题、实践即探索、过程即收获”的思路指引下，经历了一个“实践——反思——总结——再实践”的循序渐进过程，在这样的一个实践过程中，所有参与课题实验和研究的老师都得到了专业提升。一是加强了学习。在实验过程中，老师们加强相关教育理论的学习，建立了学习共同体。二是教科研能力明显增强。参与实验的基层老师不仅知道了课题实验的基本流程，而且学会了科学、严谨的工作态度和工作方法，特别是总结、提炼的能力得到极大的提高。按预期研究计划完成了本课题研究任务。
二、研究内容、研究方法和特色与创新之处
（一）研究内容
课题顺应时代发展的要求，以《语文课程标准》为依据，旨在新的教育理念指导下，在以往研究的基础上，拟定用两年的时间，通过大量具体的理论与实践的探索，遵循儿童身心发展的内在本性，构建科学性、普及性、操作性较强的小学生个性化阅读培养的途径、方法、策略、模式等，从而促进学生主动、活泼、全面、健康地发展。使教学凸显生命的灵动，使课堂充满生命活力，使学生充满成长的气息。&&&
（二）研究方法
（三）特色与创新之处
阅读是学生个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。在课题实验的实践中，教师充分尊重学生，营造宽松和谐、民主平等的教学氛围，探索在课堂教学中，小学生个性化阅读的实施策略，以及个性化阅读教学课堂教学模式，个性化阅读教学评价模式等，让学生开展自主、合作、探究的学习活动，在积极主动的思维和情感活动中让他们提高认识、交流思想、发掘潜能和熏陶情感。使学生发挥更大的积极性和主观能动性。这样的阅读过程充满着乐在其中的探索动力，充满着迸发灵感和顿悟的喜悦。课题组教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展个性化阅读实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养，形成了一套值得推鉴的做法。
（四）研究成果
经过两年的实践和理论探究，本课题取得了如下研究成果：
（一）在课堂教学中，探索小学生个性化阅读的实施策略
学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的时空，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会，使学生在参与实践中，以充分尊重学生的个性为基础，鼓励学生运用合理的阅读策略，抒发自己独到的体验和见解，培养学生独立的、创造性的进行阅读。
1.运用自主批注阅读策略促进学生个性化阅读。
学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。自主批注式阅读法，批注的内容大致有以下几类：一是对内容的概括；二是自己的联想和体会；三是质疑或提出不同的看法。可以采用
“读中讲评，画龙点睛”的方法，指导学生圈画重点词句，在交流的基础上在旁边写下体会，汇报交流时提醒学生把话尽量说完整，鼓励他们发表不同意见。学生通过有感而发，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，成为个性化阅读的有效方法。
2.运用选择性注意阅读策略促进学生个性化阅读。
个性化阅读就应不断培养学生对读物内容的筛选能力，尊重学生独特的阅读感受，鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。学生才会学得更主动、积极、个性潜能才能得到最大限度的发挥。
3.运用合作探究阅读策略促进学生个性化阅读。
在阅读教学中更应培养学生的问题意识，给学生一个学习平台，鼓励学生随时有问题提出来，给时间、创机会，引导学生自主探究，精心组织探究。通过生生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、取长补短加深对课文内容的理解的目的。自主选择的阅读方式。以充分尊重学生的个性为基础，鼓励学生运用合理的阅读策略，抒发自己独到的体验和见解，培养学生独立的、创造性的进行阅读。
（二）立足课堂教学，初步探索出个性化阅读教学课堂教学模式
两年来，课题组立足课堂教学，采用示范课、研究课、常态课等多种形式，深入研究小学生个性化阅读课堂教学模式。我们依据学生的阅读水平、课堂呈现状态、教师专业发展状况、教学环境以及“个性化阅读教学”的理念，通过实践、探索，初步构建了个性化阅读教学课堂教学的基本程式：即创设情景——感悟体验——交流探究——建构生成。
（三）搭建平台，开展个性化阅读实践活动　
课题组在研究过程中，以课外阅读为突破口，从学生的阅读环境、阅读时间、阅读方式、阅读指导模式等方面作了有益的探索，高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展个性化阅读实践活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养，形成了一套值得推鉴的做法。
1.开展“品味书香”系列经典阅读活动。
①在学校网站上开设“品味书香”专栏，创办了每学期一期的校刊《同心》。定期推荐优秀少儿读物，介绍读书小明星的心得体会，展示国学精粹。学校积极创建“书香校园”，2012年，学校被评为“广东省书香校园”。
②全天开放图书馆。学生利用课间就可以到图书馆借阅，定期向学生推荐阅读经典名著。我校还进行图书漂流活动，为各班设立精美的班级漂流书架，制定“漂流书架活动规则”和制作“图书漂流书签”。
③开设经典阅读课。每天早晨利用20分钟的人文阅读课，指导学生阅读经典名篇，班班都建立“悦读”图书角，“同心”漂流书架，图书学校阅览室正常开放，利用课外阅读时间引导学生各班通过开展“书香班级阅读”工程，进行师生共读活动，“小蜜蜂阅读之星”、“十佳小读者”、十佳“阅读小状元”等评比，实现以校园文化提升家庭文化，以家庭文化推动校园文化的“人文阅读”理想境界，每学期都举行“书香家庭”的评比活动，有力地推动了学生的个性化阅读的向家庭延伸。　　
④开展丰富多彩的阅读竞赛活动。学校根据小学生阅读要求，制定了阅读评价标准，并规定了小学各年级必读书目，每学期都对全体学生进行阅读评价。开展朗诵、演讲、讲故事、写作、课本剧表演、话剧表演、课外阅读知识大冲浪等竞赛活动。
2.开展“诵中华经典，传承传统文化”系列诵读活动。
为继承弘扬我国民族传统文化的精髓，提升学生古诗文阅读、欣赏、诵读的能力，我校举办了一系列的诵读活动，诵读《三字经》《弟子规》《论语》《大学》《千字文》《增广贤文》等内容。以诵读为主，辅以伴奏、伴舞等其他艺术表现形式。珍视学生独特的个性化阅读感受。　　
3.阅读记录册，探究美文内在价值的深度的个性化阅读。&&&&&&
我们依据语文课程标准及学生不同年段的年龄特点，形成了一个比较科学、实用的小学阶段不同年段的推荐阅读书目（见研究成果），同时我们还根据这个研究成果，编写出版了《品味书香阅读记录册》（上学期和下学期）两册。《记录册》按月份进行编排，内容包括：“一至六年级课外阅读推荐书目和必背篇目、我的阅读计划、我的阅读记录、读书记录卡、阅读知识考考你、我的背诵记录、好书美文推介表、阅读评价、亲子共读记录表”等，学生在老师的指导下，潜心阅读经典美文，养成不动笔墨不读书的习惯，领略中外名著，吟咏古今诗文，探究美文内在价值的深度的个性化阅读。进行有效积累，贮存一定的语言材料和语言范例，习得一些语言表达方式，大力提高了阅读积累的质与量，受到师生、家长的好评。
4.开展 “飞扬”学生读书俱乐部活动。
学生读书俱乐部通过开展个性化阅读兴趣小组活动，组织学生读书、探究、演讲、创作，进行“名家进校园”等活动，引导学生探索人生的真谛，陶冶高尚的情操，发展个性特长，放飞远大理想。
5、开展“生命践旅”阅读实践活动。
一是让学生走上马路去当小交警、走上街头去当错别字检查员，走进社区进行访问等活动；二是通过实地参观家乡的名胜古迹，了解家乡的风俗人情；游览祖国的著名山川，增强学生的感性认识，激发学生的爱国热情，陶冶学生的情操；让学生将活动的过程，参加活动的体会或收获，以口头形式或书面形式表达出来，与大家共同欣赏。　　
（四）初步探索出个性化阅读教学评价模式
评价改革仍然是课程改革的一个瓶颈，没有现成的做法和经验可借鉴。特别是对学生的课内外阅读评价，更没有一个科学、规范的评价标准。课题组老师在这方面做了大胆的探索，并形成了操作性强、适合学生语文素养提升的阅读教学评价操作模式，即“三步评价法”：形成性评价→诊断性评价→综合性评价。
（五）促进了教师的专业化成长
1.构建了个性化阅读教学的基本程式，改变了我校语文课堂教学结构，改变了教师的教学行为，有力地提高了课堂教学效益，推进了我校素质教育向纵深发展。　　
2.提升了教师的教学理念，优化了教师的课堂教学方式，增强了教师反思意识，有力地促进了我校校本教研科学有序地进行，引领教师走向专业化成长之路。　　
3.探索出个性化阅读教学评价模式，丰富了学生阅读的形式与内容，改善了学生学习方式，增长了学生见识，开阔了学生视野，为学生的一生幸福成长奠定了厚实的基础。　　
三、学术价值、应用价值和社会影响
两年来，参与课题实验的老师执教了不少的市、区、学区的课外阅读指导公开课，如
黄喆老师执教《昆虫记》四年级课外阅读指导课；罗夕花老师执教一、二年级绘本阅读指导《小老鼠和大老虎》、《小猪变形记》、《我讨厌妈妈》；刘瑞芬老师执教《走进爱迪生的发明世界》二年级课外阅读指导课；杨洁文老师执教《帅狗杜明尼克》四年级课外阅读指导课；黄秀文老师执教《甜点儿》二年级课外阅读指导课；范燕媚老师执教《狼大叔的红焖鸡》一年级课外阅读指导课；王越琼老师执教《走进爱的世界》四年级“多彩的读书活动”展示课，受到老师们的一致好评。
课题组老师撰写一批论文获奖或在大会发言：
课题组老师撰写了一批研究论文：
四、存在的不足
（一）个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判的接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。敢于批判包括批判课文的内容和观点，并陈之以理以及批判教师的观点和错误，敢于向教师提出质疑，在这方面上学生目前还是有所保留的，还不能真正大胆地发表个人的见解。
（二）“个性化阅读教学课堂教学模式”的研究这一块，没有固定的模式可以参照，教师理论尚浅，因此在开展实践活动中不免出现了一些认识和操作上的误区：有的活动还没能提炼出具有模本意义的理念，有的过分强调或者忽视教师在实践活动中的作用……这些将在今后的实验研究中得到纠正和完善。
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