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阅读下面的文章，回答后面小题。（15分）经典和我们周国平①读什么书，取决于为什么读。人之所以读书，无非有三种目的。一是为了实际的用途，例如因为职业的需要而读专业书籍，因为日常生活的需要而读实用知识。二是为了消遣，用读书来消磨时光，可供选择的有各种无用而有趣的读物。三是为了获得精神上的启迪和享受，如果是出于这个目的，我觉得读人文经典是最佳选择。 ②认真地说，并不是随便读点什么都能算是阅读的。譬如说，我不认为背功课或者读时尚杂志是阅读。真正的阅读必须有灵魂的参与，它是一个人的灵魂在一个借文字符号构筑的精神世界里的漫游，是在这漫游途中的自我发现和自我成长，因而是一种个人化的精神行为。什么样的书最适合于这样的精神漫游呢？当然是经典，只要我们翻开它们，便会发现里面藏着一个个既独特又完整的精神世界。③一个人如果并无精神上的需要，读什么倒是无所谓的，否则就必须慎于选择。也许没有一个时代拥有像今天这样多的出版物，然而，很可能今天的人们比以往任何时候都阅读得少。在这样的时代，一个人尤其必须懂得拒绝和排除，才能够进入真正的阅读。这是我主张坚决不读二三流乃至不入流读物的理由。④古往今来，书籍无数，没有人能够单凭一己之力从中筛选出最好的作品来。幸亏我们有时间这位批评家，虽然它也未必绝对智慧和公正，但很可能是一切批评家中最智慧和最公正的一位，多么独立思考的读者也不妨听一听它的建议。所谓经典，就是时间这位批评家向我们提供的建议。⑤作为普通人，我们如何读经典？我的经验是，不妨就把经典当作闲书来读。也就是说，阅读的心态和方式都应该是轻松的。千万不要端起做学问的架子，刻意求解。读不懂不要硬读，先读那些读得懂的、能够引起自己兴趣的著作和章节。这里有一个浸染和熏陶的过程，所谓人文修养就是这样熏染出来的。在不实用而有趣这一点上，读经典的确很像是一种消遣。事实上，许多心智活泼的人正是把这当作最好的消遣的。能否从阅读经典中感受到精神的极大愉悦，这差不多是对心智质量的一种检验。不过，也请记住，经典虽然属于每一个人，但永远不属于大众。我的意思是说，读经典的轻松绝对不同于读大众时尚读物的那种轻松。每一个人只能作为有灵魂的个人，而不是作为无个性的大众，才能走到经典中去。如果有一天你也陶醉于阅读经典这种美妙的消遣，你就会发现，你已经距离一切大众娱乐性质的消遣多么遥远。　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& (摘自新西兰中文《先驱报》) 【小题1】用简洁的语言概括本文作者的观点。（4分）【小题2】文章围绕“经典和我们”从哪三个方面进行了论述？请将其写作思路写在下面。（3分）【小题3】理解文末两个“消遣”的不同含义。（4分）如果有一天你也陶醉于阅读经典这种美妙的消遣，你就会发现，你已经距离一切大众娱乐性质的消遣多么遥远。【小题4】阅读下面的链接材料，结合你所读过的作品，谈谈你对“经典”的理解。（4分）惟有今天仍然活着的经典才配叫做经典，它们不但属于历史，而且超越历史，仿佛有一颗不死的灵魂在其中永存。正因为如此，在阅读它们时，不同时代的个人都可能感受到一种灵魂觉醒的惊喜。（周国平）经典作品是产生某种特殊影响的书，它们要么自己以遗忘的方式给我们的想像力打下印记，要么乔装成个人或集体的无意识隐藏在深层记忆中。（意大利·卡尔维诺）&
本题难度：一般
题型：解答题&|&来源：2014-江苏省盐城一中九年级上学期第一次调研检测语文试卷
分析与解答
习题“阅读下面的文章，回答后面小题。（15分）经典和我们周国平①读什么书，取决于为什么读。人之所以读书，无非有三种目的。一是为了实际的用途，例如因为职业的需要而读专业书籍，因为日常生活的需要而读实用知识。二是为了消遣...”的分析与解答如下所示：
从第一段分析，作者意在告诉我们要读“人文经典”，故作者的主要观点就是：要读人文经典。试题分析：从议论文的结构分析即可。引论：提出要读经典，读经典的目的；本论：如何读经典，只有阅读被时间筛选出来的经典才能获得自我发现和成长，才算真正的阅读。结论提出希望：提议普通人要用一种轻松的心态阅读经典。考点：分析议论文的结构和思路。能力层级为分析综合C。【小题3】试题分析：此题考查学生的理解分析能力，要求学生首先了解词语的本义，然后在具体语境中从表达效果方面分析其含义。第一个“消遣”的意思是作为灵魂的个人，而不是作为无个性的大众，走到经典中，获得精神的极大愉悦；第二个“消遣”的意思是消闲解闷，消磨、排遣、打发时光。考点：理解文中重要词语的含义。能力层级为理解B。【小题4】试题分析：根据你对经典的理解，写出经典能够长久的活在一代又一代的读者心中的原因即可。举出实例来证明。四大名著等。考点：对作品进行个性化阅读和有创意的解读。能力层级为探究F。
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3秒自动关闭窗口“文艺复兴 时期.有一位为真理而献身的思想家与科学家.他发展了哥白尼的学说.被教会监禁.最后被判处火刑.当教会判处他死刑时.他坚贞不屈.毅然宣称:“你们读判决书时.要比我听宣判更感到害怕. 临刑时.他高呼:“为真理而斗争是人生最大的乐趣,未来的世纪会了解我.知道我的价值. 回答:(1)这位思想家.科学家是谁? (2)为什么他认为教会读判决书时.要比他听 题目和参考答案——精英家教网——
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&&&&&& “文艺复兴”时期，有一位为真理而献身的思想家与科学家，他发展了哥白尼的学说，被教会监禁，最后被判处火刑。当教会判处他死刑时，他坚贞不屈，毅然宣称：“你们读判决书时，要比我听宣判更感到害怕。”临刑时，他高呼：“为真理而斗争是人生最大的乐趣；未来的世纪会了解我，知道我的价值。” 回答：（1）这位思想家、科学家是谁？ &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（2）为什么他认为教会读判决书时，要比他听到宣判更感到害怕？从这位思想家、科学家身上，我们可 &&& 以学到什么？&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
（1）布鲁诺；（2）因为他坚信真理；我们应学习他为真理而献身的精神。
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科目：初中历史
题型：单选题
下列作品属于意大利文艺复兴时期的有①达·芬奇的《最后的晚餐》②达尔文的《物种起源》③但丁的《神曲》④莎士比亚的《哈姆雷特》A.①②③B.②③C.①③D.③④
科目：初中历史
来源：学年湖北浠水县英才学校九年级暑期摸底考试历史试卷（解析版）
题型：选择题
文艺复兴时期，有一位人物在地质学、物理学、生理学等方面都很有成就，但他走进人们视野的却是从“蒙娜丽莎的微笑”开始。他是:A．但丁&&& &&&&&&&&&&&&& B．达芬奇& &&&&&&&&&&&&& C．莎士比亚&& &&&&&& D．哥伦布&
科目：初中历史
来源：2012年人教版初中历史九年级上4.10资本主义时代的曙光练习卷（解析版）
题型：选择题
文艺复兴时期，有一位人物在地质学、物理学、生理学等方面都很有成就，但他走进人们的视野却是从“蒙娜丽莎的微笑”开始。他是（&&）A．但丁&&&&&&&&&&&& B．达·芬奇&&&&&&&&& C．莎士比亚&&&&&&&& D．哥伦布&
科目：初中历史
题型：单选题
文艺复兴时期，有一位人物在地质学、物理学、生理学等方面都很有成就，但他走进人们的视野却是从“蒙娜丽莎的微笑”开始。他是A.但丁B.达·芬奇C.莎士比亚D.哥伦布
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遗传与智力的关系　　①智力是一个诱人的话题，也是科学家和哲学家致力探讨的难题。人类发展史上，类似爱迪生、达尔文等智力超群的科学家、发明家应该更多，但现实情况是这样的人寥若晨星，太少了。　　②人的智力高低究竟与什么相关呢？是否与家庭遗传有关呢？科学家、哲学家众说纷纭，莫衷一是。英国人类高尔顿曾调查过300位名人的家史，认为这些高智商的社会名流都是家族遗传的。他说，4位著名法学家的儿子中，有一个可能成为法学家，如果是普通工人家庭，要4000人中才可能有一个法学家。　　③遗传学家托尔曼为验证高尔顿的观点，曾用大白鼠做了一个有趣的实验。首先将白鼠放进迷宫“考试”，看谁进去后出来最快。然后选出最“聪明”的雌雄鼠，让其交配生子。同时选出“最笨”的老鼠作对照。繁殖一代，考察一代，7—8代后发现，“聪明”的鼠生下的子代，一代比一代“聪明”，“笨”鼠的子代，则一代不如一代。　　④瑞士生理学家海登，对这些实验老鼠的脑细胞进行化学分析后发现，“聪明”鼠脑中的DNA比“笨”鼠至少要高10%。如果将这种神经多肽的物质，注射到“笨”鼠体中，奇迹出现了：笨鼠变得聪明起来了。以福尔克为首的几位学者，对245位青少年进行为期7年的跟踪研究，也证明了智力与遗传密切相关。　　⑤不过，也有科学家发现，尽管是“聪明”的白鼠，若将其关进小笼子，生活富裕，但无所事事；同时，将另一只“聪明”的白鼠与其它的老鼠生活在一起，（
）有丰富的食物，（
）可以进行游戏活动，尽情享受。几个月后再进行“考试”，结果发现，每天生活丰富多彩的要比生活呆板无所事事的白鼠“聪明”的多。教育家凯洛夫曾说：天赋仅给予一些种子，而不是现成的知识和德性。这些种子需要发展，而发展必须借助教养和教育才能达到。　　⑥中国著名作家夏衍说得更富有哲理。他说：“勤能补拙，业精于勤。无数事实证明，任何人的任何一点成就，都是从勤学、勤思、勤问中得来的。”众所周知，爱迪生在学生时代就曾被老师和家长看成是没有发展前途、不受欢迎的学生，甚至还被学校除名。但他们发奋图强，都功成名就。当人们称爱迪生是位天才时，他却用亲身的经历阐述了智力先天和后天的关系。他说，“天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的血汗。”　　⑦华罗庚虽然出生在农村，但却 成了举世文明的科学家。达尔文在神学院并非是初中的学生，但经历27载的考察研究，最大限度开发了自身潜在智能，写出了划时代的《进化论》。木匠齐白石，半路出家学画画，日日磨砺，成了一代国画宗师。李时珍30年修出了《本草纲目》。歌德58年终成《浮士德》。显然，这些都不能用“遗传”来解释。　　⑧总之，天资聪慧这是幸运的，因为遗传注入了大器的胚胎。但遗传的天赋只是智力发展的内部条件，并非是成才的决定因素。当然，想真正解开智力之谜，还有很多工作要做。1．作者认为“遗传与智力”到底有怎样的关系？___________________________________________________________________2．你认为教育家凯洛夫的话说得有道理吗？请结合实例说说你的理由。___________________________________________________________________ 3．根据第⑤段内容，回答以下问题。（1）在括号内填上恰当的关联词。（2）语段中有一句话在内容表述上出现了问题，请找出来，并加以修改。___________________________________________________________________ （3）从本段所列举的老鼠的实验中，科学家们得出了一个怎样的结论？___________________________________________________________________ 4．第④段中“‘聪明’鼠脑中的DNA比‘笨’鼠至少要高10%。”一句中“至少”一词能否去掉，为什么？___________________________________________________________________ 5．第⑦段中列举了华罗庚、达尔文、齐白石等大量名人事例，体会有什么作用？___________________________________________________________________ 6．你认为真正成才的关键是什么？说说你的理由。___________________________________________________________________
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遗传与智力的关系　　①智力是一个诱人的话题，也是科学家和哲学家致力探讨的难题。人类发展史上，类似爱迪生、达尔文等智力超群的科学家、发明家应该更多，但现实情况是这样的人寥若晨星，太少了。　　②人的智力高低究竟与什么相关呢？是否与家庭遗传有关呢？科学家、哲学家众说纷纭，莫衷一是。英国人类高尔顿曾调查过300位名人的家史，认为这些高智商的社会名流都是家族遗传的。他说，4位著名法学家的儿子中，有一个可能成为法学家，如果是普通工人家庭，要4000人中才可能有一个法学家。　　③遗传学家托尔曼为验证高尔顿的观点，曾用大白鼠做了一个有趣的实验。首先将白鼠放进迷宫“考试”，看谁进去后出来最快。然后选出最“聪明”的雌雄鼠，让其交配生子。同时选出“最笨”的老鼠作对照。繁殖一代，考察一代，7—8代后发现，“聪明”的鼠生下的子代，一代比一代“聪明”，“笨”鼠的子代，则一代不如一代。　　④瑞士生理学家海登，对这些实验老鼠的脑细胞进行化学分析后发现，“聪明”鼠脑中的DNA比“笨”鼠至少要高10%。如果将这种神经多肽的物质，注射到“笨”鼠体中，奇迹出现了：笨鼠变得聪明起来了。以福尔克为首的几位学者，对245位青少年进行为期7年的跟踪研究，也证明了智力与遗传密切相关。　　⑤不过，也有科学家发现，尽管是“聪明”的白鼠，若将其关进小笼子，生活富裕，但无所事事；同时，将另一只“聪明”的白鼠与其它的老鼠生活在一起，（
）有丰富的食物，（
）可以进行游戏活动，尽情享受。几个月后再进行“考试”，结果发现，每天生活丰富多彩的要比生活呆板无所事事的白鼠“聪明”的多。教育家凯洛夫曾说：天赋仅给予一些种子，而不是现成的知识和德性。这些种子需要发展，而发展必须借助教养和教育才能达到。　　⑥中国著名作家夏衍说得更富有哲理。他说：“勤能补拙，业精于勤。无数事实证明，任何人的任何一点成就，都是从勤学、勤思、勤问中得来的。”众所周知，爱迪生在学生时代就曾被老师和家长看成是没有发展前途、不受欢迎的学生，甚至还被学校除名。但他们发奋图强，都功成名就。当人们称爱迪生是位天才时，他却用亲身的经历阐述了智力先天和后天的关系。他说，“天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的血汗。”　　⑦华罗庚虽然出生在农村，但却 成了举世文明的科学家。达尔文在神学院并非是初中的学生，但经历27载的考察研究，最大限度开发了自身潜在智能，写出了划时代的《进化论》。木匠齐白石，半路出家学画画，日日磨砺，成了一代国画宗师。李时珍30年修出了《本草纲目》。歌德58年终成《浮士德》。显然，这些都不能用“遗传”来解释。　　⑧总之，天资聪慧这是幸运的，因为遗传注入了大器的胚胎。但遗传的天赋只是智力发展的内部条件，并非是成才的决定因素。当然，想真正解开智力之谜，还有很多工作要做。1．作者认为“遗传与智力”到底有怎样的关系？___________________________________________________________________2．你认为教育家凯洛夫的话说得有道理吗？请结合实例说说你的理由。___________________________________________________________________ 3．根据第⑤段内容，回答以下问题。（1）在括号内填上恰当的关联词。（2）语段中有一句话在内容表述上出现了问题，请找出来，并加以修改。___________________________________________________________________ （3）从本段所列举的老鼠的实验中，科学家们得出了一个怎样的结论？___________________________________________________________________ 4．第④段中“‘聪明’鼠脑中的DNA比‘笨’鼠至少要高10%。”一句中“至少”一词能否去掉，为什么？___________________________________________________________________ 5．第⑦段中列举了华罗庚、达尔文、齐白石等大量名人事例，体会有什么作用？___________________________________________________________________ 6．你认为真正成才的关键是什么？说说你的理由。___________________________________________________________________ 阅读理解。
遗传与智力的关系　　①智力是一个诱人的话题，也是科学家和哲学家致力探讨的难题。人类发展史上，类似爱迪生、达尔文等智力超群的科学家、发明家应该更多，但现实情况是这样的人寥若晨星，太少了。　　②人的智力高低究竟与什么相关呢？是否与家庭遗传有关呢？科学家、哲学家众说纷纭，莫衷一是。英国人类高尔顿曾调查过300位名人的家史，认为这些高智商的社会名流都是家族遗传的。他说，4位著名法学家的儿子中，有一个可能成为法学家，如果是普通工人家庭，要4000人中才可能有一个法学家。　　③遗传学家托尔曼为验证高尔顿的观点，曾用大白鼠做了一个有趣的实验。首先将白鼠放进迷宫“考试”，看谁进去后出来最快。然后选出最“聪明”的雌雄鼠，让其交配生子。同时选出“最笨”的老鼠作对照。繁殖一代，考察一代，7—8代后发现，“聪明”的鼠生下的子代，一代比一代“聪明”，“笨”鼠的子代，则一代不如一代。　　④瑞士生理学家海登，对这些实验老鼠的脑细胞进行化学分析后发现，“聪明”鼠脑中的DNA比“笨”鼠至少要高10%。如果将这种神经多肽的物质，注射到“笨”鼠体中，奇迹出现了：笨鼠变得聪明起来了。以福尔克为首的几位学者，对245位青少年进行为期7年的跟踪研究，也证明了智力与遗传密切相关。　　⑤不过，也有科学家发现，尽管是“聪明”的白鼠，若将其关进小笼子，生活富裕，但无所事事；同时，将另一只“聪明”的白鼠与其它的老鼠生活在一起，（
）有丰富的食物，（
）可以进行游戏活动，尽情享受。几个月后再进行“考试”，结果发现，每天生活丰富多彩的要比生活呆板无所事事的白鼠“聪明”的多。教育家凯洛夫曾说：天赋仅给予一些种子，而不是现成的知识和德性。这些种子需要发展，而发展必须借助教养和教育才能达到。　　⑥中国著名作家夏衍说得更富有哲理。他说：“勤能补拙，业精于勤。无数事实证明，任何人的任何一点成就，都是从勤学、勤思、勤问中得来的。”众所周知，爱迪生在学生时代就曾被老师和家长看成是没有发展前途、不受欢迎的学生，甚至还被学校除名。但他们发奋图强，都功成名就。当人们称爱迪生是位天才时，他却用亲身的经历阐述了智力先天和后天的关系。他说，“天才是百分之一的灵感，加上百分之九十九的血汗。”　　⑦华罗庚虽然出生在农村，但却 成了举世文明的科学家。达尔文在神学院并非是初中的学生，但经历27载的考察研究，最大限度开发了自身潜在智能，写出了划时代的《进化论》。木匠齐白石，半路出家学画画，日日磨砺，成了一代国画宗师。李时珍30年修出了《本草纲目》。歌德58年终成《浮士德》。显然，这些都不能用“遗传”来解释。　　⑧总之，天资聪慧这是幸运的，因为遗传注入了大器的胚胎。但遗传的天赋只是智力发展的内部条件，并非是成才的决定因素。当然，想真正解开智力之谜，还有很多工作要做。1．作者认为“遗传与智力”到底有怎样的关系？___________________________________________________________________2．你认为教育家凯洛夫的话说得有道理吗？请结合实例说说你的理由。___________________________________________________________________ 3．根据第⑤段内容，回答以下问题。（1）在括号内填上恰当的关联词。（2）语段中有一句话在内容表述上出现了问题，请找出来，并加以修改。___________________________________________________________________ （3）从本段所列举的老鼠的实验中，科学家们得出了一个怎样的结论？___________________________________________________________________ 4．第④段中“‘聪明’鼠脑中的DNA比‘笨’鼠至少要高10%。”一句中“至少”一词能否去掉，为什么？___________________________________________________________________ 5．第⑦段中列举了华罗庚、达尔文、齐白石等大量名人事例，体会有什么作用？___________________________________________________________________ 6．你认为真正成才的关键是什么？说说你的理由。___________________________________________________________________ 科目:最佳答案1．二者相关但是不是决定因素。（意对即可）2．有道理。因为“知识”要靠后天的教育，“德行”要靠后天的培养，“天赋”只是智力发展的内部条件，而并非是成才的决定因素。如《伤仲永》中的方仲永，虽然有天赋，但没有得到后天教育而沦落为平凡之人，就是一个典型的反面实例。（言之有理即可）3．（1）不仅（不但）还（而且）　 （2）病句：“这些种子需要发展，而发展必须借助教养和教育才能达到。”　 应改为“这些种子需要发展，而发展必须借助教育和教养才能达到。”　 （3）说明了遗传的天赋需要后天的教育和培养才能得到发展。4．“至少”表示最小的限度，说明聪明鼠脑中的DNA比“笨”鼠高出的比值在10%或10%以上，不低于10%。如果去掉，表示的数字太绝对，不符合实际，“至少”体现了说明语言的准确性。（意对即可）5．具体说明了成才的关键还在于后天的努力。（意对即可）6．成才的关键应该是后天的努力。或辩证的看待智力与遗传的关系。　 理由“略”。 解析
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