如何培养学生的核心素养；仙源镇中学穆鲲鹏；随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去；一、注重课程开发，融多项课程于专题教育之中；去年春季学期，我校专门组织召开了一次德育教育专题；2015年秋季学期起，在班级课程中另开设了一门校；二、以德育教育十大主题为抓手，抓好学生核心素养的；根据德育研讨会的研讨情况，我校结合学校实际和地域；三、改进教师教学方法，抓
如何培养学生的核心素养
仙源镇中学
随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价；近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价更上一个层次，那如何来培养学生的核心素养的，学生的核心素养指的是什么呢？下面我就我校在开展学生核心素养的一些做法与大家交流，如有不当之处，敬请各位批评指正。
一、注重课程开发，融多项课程于专题教育之中
去年春季学期，我校专门组织召开了一次德育教育专题研讨会，重点对今年学生的行为表现、习惯养成、违纪情况进行分析，发现，现在的学生在行为习惯养成、不良行为表现与我们初中阶段的大有不同，那是的我们，学校既没有围墙，老师管理、学校管理并没有现在这样严格，但我们最调皮的也莫过于利用课间时间溜到寝室抽支烟，偶尔早退一次，或许就是在不喜欢的课上打哈瞌睡，对乱丢乱扔、乱打乱骂、强制翻阅围墙、夜不归宿、对家长不尊、对师长不尊等现象基本没有，而现在的学生，没有责任意识、没有感恩之心、没有孝道、没有进取之心、没有敬畏之心，没有规矩意识，更谈不上爱国了。为此，学校针对上述存在的问题，得出了一个初步的结论，那就是，家长重视不够、教师教育不实。近些年来，家长只顾去思考如何挣钱，没有对自己的孩子进行正面的引导，也没有对孩子施加任何压力，让孩子顺其自然的发展，老师为了片面的抓质量、抓分数，尤其是科任教师，多数是为了上课而上课，没有充分利用好课堂教学中的有价值资源，对学生实施核心素养的教育，就连学习方法、学习能力都没有注重培养。据于此，我校从
2015年秋季学期起，在班级课程中另开设了一门校本课程---专题教育课，并融多项教育于一体，利用每周一下午的最后一节课，由政教处、教务处分别就学生行为习惯养成、心理健康教育、相关法律法规、责任意识教育、爱国守信教育等教育主题展开教育，并在每次教育中都要选择学校内或校园外的一些典型违纪违规事例作为反面教材进行分享，让学生逐步形成良好的道德品质和人文精神。
二、以德育教育十大主题为抓手，抓好学生核心素养的关键
根据德育研讨会的研讨情况，我校结合学校实际和地域趋势，于今年春季学期开始，建立了以“孝道、修德、公正、责任、感恩、诚信、友善、爱国、宽容、砺志”为主题的十大教育主题为学校德育教育工作的载体，实行一月一主题、一月一实践、一月一评价、一月一总结。每月第一个周的升旗仪式后，由当周的行政值周领导，按照计划，开展主题教育的启动仪式，并明确本主题教育的相关要求、布置学习任务、落实监督责任主体，然后就由政教处负责组织实施和监督，比如，在三月份开展的孝道主题教育活动中，我们就要求学生写一份春季期间为家长、为长辈做了些什么，应该做些什么，然后交到政教处，由各班班主任对照学生写的情况向其家长了解，再要求学生在本学月中做一件体现孝道的事，学月中再由政教处利用每周五降旗时列举一些关于孝道的事例给予熏陶。在四月份的诚信教育主题教育活动中，采用同样的方法，学月第一周，要求学生写了承诺“五要五不要”，然后由政教处进行监督引导，重点对违纪违规的学生进行对照检查，抓他们的诚信情况。每月最后一个周，由政教处开展评价，评选出最具孝心、最具诚信者等，并上学校积善积德光荣榜，并对主题教育情况进行全面的总结。
三、改进教师教学方法，抓学生学习能力的提高
核心素养的培育，必须改进教学方法。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。在教学过程中，教师要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和解决问题的能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对核心素养的培养。具体采取方法是：（1）开展小组合作，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师精良不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，学生能讲的，教师精良少讲；（2）教师要做好充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新；（3）教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。（4）、在课堂教学中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。（5）、要灵活设计问题，要求少而精，一般情况，每堂课，初中阶段最多不超过四个问题，但每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设计，同时我们还在教学设计中，加了一个内容叫做中考链接，作为学生训练和提升学习能力的内容。
四、开展多元评价，促进全面发展
开展这项措施，主要基于学生核心素养的基本要求和学生心理特点而实施的。主要采取的方法是：一是利用德育教育十大主题实践活动为载体的一
月一评价活动，每月评选出十大主题教育之星，在积善积德榜上公示，具体由政教处实施；二是开展示范引领评价，即将近年或当期，我校在中考、月考中名列前五十名的同学和在近期表现好的同学进行评价，并张榜公示，作为引领，做到每月一更新；三是将学生各类表现纳入学风示范评价，每月底评价公示一次，并授牌，这项主要由教务处根据各班学生在课堂内外的表现情况来进行考核评价；第四一个评价就是开展突破性评价，即在学生学习过程中，对一些比较难的题目或问题能独立解决，且方法比较新颖的这类学生，连同题目、解题过程一并在学习展示栏中展示。
对于学生核心素养需要培养的很多，要求也很高，作为学校层面，我们也只能因地制宜、因人而异、围绕核心素养的总体目标，采取形式多样的教育和引导，实现逐步提高和逐步转变，也需要较长的时间去实现，且更为重要的是社会这个大环境的熏陶作用。
包含各类专业文献、幼儿教育、小学教育、各类资格考试、行业资料、中学教育、应用写作文书、生活休闲娱乐、文学作品欣赏、如何培养学生的核心素养98等内容。　
　学校如何培育学生核心素养_教学反思/汇报_教学研究_教育专区。学校如何培育学生核心素养进 入 21 世纪以来 ,每个国家 、国际组织都在思考到底要培养什么样人的问题 ... 　如何培养学生的核心素养_初一数学_数学_初中教育_教育专区。如何培养学生的核心素养 仙源镇中学 穆鲲鹏 随着教育体制改革不断深入, 对学生的评价方式从过去单一的... 　实施过程中,进而形成教书育人、立德树人的 强大合力;二是在落实课程目标的过程中,如何真正保障学生的身心健康,并为学生走向社 会、面对未来培育终身发展的核心素养。... 　培养学生核心素养的反思 前黄初级中学 闵迪 今年 4 月份,教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 , 研究提出各学段学生发展核心素养体系... 　发展核心素养研究的背景与意义是什么, 有哪些主要指标,如何在教育实践中落实等...学生发展核心素养明确了“21 世纪应该培养学生什 么样的品格与能力”,可以通过... 　学生核心素养的培养(原创)_六年级语文_语文_小学教育_教育专区。如何在教学中培养小学生的核心素养 一、 借助课文角色的转换体验 小学语文课文选材丰富, 尤其一个... 　总体框架 中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“...发展核心素养研究的背景与意义是什么,有哪些主要指标, 如何在教育实践中落实等... 　影响核心素养某一方面要素入手, 比如学校课程体系、教学方式、教师发展等等;或者 也可以聚焦核心素养的某一个方面呢,特别是巴蜀小 学学生最需要关注和提高的素养,...如何理解语文核心素养 阅读 理解来自:
日分享至 :
如何理解核心素养概念的内涵推荐回答：第必要语文知识离知识能力设想轻易否认语文知识语文习指导促进作用容易使语文教走向非理性主义误区阶段教定汉字音形义知识、基本语修辞知识、用段落篇章结构知识、基本阅读写作知识等非必要语文习必定涉及语言知识习知识定要教教知识何教知识需要我认真研究第二丰富语言积累语文习主要内容篇篇具体范文决定语文教必须让占定量性语言材料量积累基础产质飞跃掌握3500左右用字汉语用书面词汇背诵定量语段优秀诗文阅读定量课外书籍形语文素养基础第三熟练语言技能熟练技能定程度种能力语文教必须量语言实践程培养查字典、朗读、默读、说、听、作文、写字等基本技能；让运用种阅读见语言表达式能掌握用思维式善于自独特思维结用规范语言进行加工表述初步具备收集处理信息能力；能根据同语言材料同交际场合适使用语言终形良语第四良习习惯语文教必须牢记 叶圣陶先名言教需要教教要让掌握基本语文习养语文习自信良习惯勤查工具书习惯笔墨读书习惯认真听讲习惯书写整洁习惯等第五深厚文化素养语文教要让受高尚情操趣味熏陶提高文化品位审美情趣养实事求、崇尚真理科态度；欣赏汉字形象美培养热祖语言文字情；领略华文化博精深吸收民族文化智慧；尊重元文化吸收类优秀文化营养第六高雅言谈举止语文教要注重培养儒雅气质文明举止与交往态度要谈吐要文雅能根据同场合选择合适措辞要敢于提自想要耐倾听意见尊重观点要勇于承认自足欣赏优点处文明沟通交际语文素养内涵非丰富绝种纯粹语言技能种综合文明素养体融入社、自我发展或缺基本修养看似简单四字语文素养候许语文师本身都没真理解或者说语文教师自身语文素养所欠缺根据面所述我觉语文师首先应该提高自身知识素养文化博精深语言文字精妙传神语文肩负着传承文明传播文化神圣使命语文具丰富文化内涵较高文品位实际课堂教语文兴趣并甚至点讨厌语文教育观念原更我语文师自知识素养高关系些师课语言单调贫乏干瘪味颠倒几词即丰美词句给审美享受没旁征博引给视野阔实际语文师受文化与识制约语文课程涉及专业知识面极广至文理至市井风俗涉及古今外作语文师要努力使自博才杂家要力发扬看书风尚丰富自阅力关注我热点、焦点寻找能引起灵共勉切入点源水引进课堂才能使田永远流淌着汩汩清泉如何理解"语文素养"的内涵 简答题 简述语文阅读能力的构成推荐回答：语文素质与语文素养区别与联系面代赋予使命需求,高语文新课标提三条基本理念,其第条：全面提高语文素养,充发挥语文课程育功能. 近,社、教育研究专门机构专家、者、普通教师都认识素质教育重要性.《普通高语文课程标准（实验）》提全面提高语文素养新理念.接,笔者想语文素质与语文素养区别与联系,谈几点认识.、区别1.含义区别《辞海》,素质与素养进行较详尽诠释.素质：①指事物本性质.②素养.③理指神经系统觉器官先特点.素养：①期训练实践所获技巧或能力.②平品行,气质等修养. 通素质与素养两种含义比较,我认识素质突事物先,本性质特点；素养更注重于平训练实践获品行气质等修养,指识、造诣、技艺、才能、品格等面基本状况. 新课程标准采用素养词,两层意思：素养理解比较稳定、基本、适应代发展要求识、能力、技艺情态度价值观；二认基础教育各阶段素养目标层差别.家用素质用素养词,能素养词较素质更具教养效意味. 由,我语文素质语文素养进行较合理、全面阐释.语文素质指语文面体现知识技能身内化潜种运用能力,及思想道德水平.其语言基础知识语言运用能力基础.语文素养指语文面表现比较稳定、基本、适应代发展要求识、能力、技艺情态度价值观,具工具性文性统丰富内涵,《普通高语文课程标准（实验）》核概念. 2.内容区别语文素质其内容构言,般包括两层面：由各种科知识、信息、技能及主体实际经验,主观受积淀起智能层面,素质结构重要、基础部；二由主体意识状态、意志品质、情绪态度构情层面,素质结构或缺力调控系统.素质结构,核部仍知识能力,素质教育仍要重视知识能力教.语文素养包含语文积累、语、语文习习惯,识字写字能力、阅读能力、写作能力口语交际能力,及思维品质、文化品味、审美情趣、知识视野、情态度.3.语文素质语文素养教育目标层发展趋势前,许家课程目标调整,都既重视知识更新,注重情态度价值观发展要求.传统校教育目标三级层：①知识；②实用技术；③态度技能.新三级层：①态度技能；②实用技术；③知识.见,新课程理念,语文课程由孤立知识传授及单技能操练形式,向定情与态度支持综合素质教育向发展.所,课程形式更具态性.变化彻底改变语文教面貌,促使语文教更关注习程情态度.再语文简单理解静态知识能力体系,视由定间、空间语言运用构态系统.语文课程由往孤立、显性知识能力教,变鲜、隐性素质教育,始着重关注习程情态度,注意语文知识语言技能实际运用状态所表现情态规律.帮助获较全面语文素养,适应未习、工作需要,高语文课程必须充发挥自身优势,弘扬培育民族精神,使受优秀文化熏陶,塑造热祖、热华文明、献身类进步事业精神品格,形健康良情奋发向态度,增进课程内容与联系,引导积极参与实践,引导认识自、认识社、认识自我、规划,实现语文课程促进全面发展面价值追求.具体课程设计,新课标突体现培养语文素养设计思路.高语文课程由五必修模块、五选修模块组,期促进语文应用、审美探究等能力谐发展,获良思想文化修养较强语言文字能力.课程编排：必修课程（阅读鉴赏、表达交流、梳理探究、名著导读）；选修课程（诗歌与散文、说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研究）.通必修课程与选修课程习,力图使积累——整合,受——鉴赏,思考——领悟,应用——拓展,发现——创新等五面获全面发展.具体教,语文素养传统规教带冲击.1.形知识传授重点教内容冲击知识关注,渡更加关注情体验、文精神蕴蓄习性张扬,及创新精神实践能力培养.2.课堂调控式冲击教师讲授主,渡强调习主体,发展,切教行都围绕；强调习主体习程知识、技能、情、态度、价值呈现式,并关注习品质、实践精神、创新能力等.3.课堂式冲击语文课堂单向流程,渡让积极参与,主推进.课标要求语文课堂必须搭建语文体验实践平台,引导自主习、合作习、探究性习,转变课堂,求习环境空间放,引导通课内外结合,理论与实践结合,获现代社所需语文实践能力.放课堂形式,语文收获知识,更做,智力同放飞灵,促进格自我完善与语文素养综合发展.4.语文习环境冲击单习教育,渡规校习及校外整社,各面层习.杜威曾说：习即社,教育即.新课程理念习环境发变化.代信息技术提供更广阔习环境.教育教评价制度更元化,适应性发展需要.总,语文素养新理念提,较语文素质更具创新性,态合理性、前瞻性.语文素养提更利于格发展,更利于教育良性发展. 二、联系 1．基础同性语文素质强调知识、技能基础位,语文素养关注语文知识、技能基础培养,同包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情态度价值观.2.继承同性语文素质语文素养都具类优秀传统文化知识继承性.都传统文化知识蕴含文精髓汲取.,语文素养强调训练、熏陶,态接受新事物、新信息、新知识.3.文性同语文重要特征文性工具性同,语文素质语文素养都包括掌握文科知识,发展文能力形文品格（文精神）,弘扬科精神内涵.4.育功能致性语文素质语文素养都力图培育健康美情奋发向态度,具良道德情操.论语文课程特点,课程发展趋势看,语文科需要全新核概念.语言素质语文素养,整体素质提高,培养健全格奠定理论基础.《如何提高小学生的语文素养》推荐回答：语文课程应该致力于语文素养形发展语文素养呢语文素养种语文能力核综合素养语文素养至少包括语文能力、语言积累、语文知识、习习惯及认知能力、文素养等语文教培养语文素养主要途径语文课堂教语文教主阵整语文教阅读教发挥着至关重作用积累语文知识保证提高语文素养途径该何培养语文素养呢我认几面实践：、激发习兴趣调习积极性提高语文素养句空我经说：兴趣师激发兴趣才能挑目想使其自愉快接受知识所课堂教要十注意培养习兴趣激发强烈求知欲教篇新课文前我都注意根据课文同特点采用同激发习兴趣我教《鱼游纸》课我采用直接导入课题让跟着我起书空课题板书候我故意鱼游纸写鱼画纸都激连忙指我错误我顺势引导：咦呀鱼物能画纸能游纸呢都兴趣非迫切希望进入课文探究竟自便激起奇求知欲调起习积极性主性于着强烈奇同吸引力更所我立刻抓住兴趣点引发习兴趣调孩习积极性效些二、朗读主课堂阅读教调起积极性远远够代表着愿意语文课堂作培养语文素养主阵文本凭借要求教师采用各种行办帮助更融入课文理解课文达目教材所选用文章都遣词造句等面范文阅读教要充依靠文本何充利用文本培养语文素养呢我认应该重视朗读课堂所阅读课文应自始自终都贯穿朗读朗读培养良语于些文本除要求课堂教读几遍甚至要让能够背诵能够增强语言直接知能力教四级册课文《触摸春》篇课文内涵比较深刻没实际体验能够快速理解课文内涵文许句比较且难读通顺教我反复让诵读甚至要求熟读基础堂背诵通反复朗读情融入更深刻仅增强朗读训练让读书程体验习乐趣更利于语文素养培养三、注重培养实践能力语文门实践性强课程应着重培养实践能力调积极性、主性训练思维敏捷性阅读教让利用已掌握知识进行语言实践训练提高教效率跃思维培养创造精神发展性达全面提高语文素养着重要意义《课标》指：阅读性化行应教师析代替阅读实践应让主积极思维情加深理解体验所悟思考所我根据课文内容目进行语文实践训练例教《普罗米修斯》让发挥想象说说站悬崖边看着普罗米修斯遭受痛苦想说些教《桂林山水》让说说想导游美丽风景介绍给身边伙伴亲问题提孩都抢着发言课堂气氛十热烈般经快速思维先组讨论再推荐说全班交流谈论交流说写文章效使课本知识实践验证达提高语文素养目四、适练笔,提高作文水平阅读作文基础语文教光要培养听、说能力,更要培养读、写能力教师要找准语文课本读写结合点,阅读教给表情达意,体作者遣词造句匠,抓由读写迁移,扎扎实实掌握写技能语文课本许文章给我意犹未尽觉,给我提供想像空间例《普罗米修斯》普罗米修斯力神救发事情《触摸春》盲孩安静经历奇妙历程候,我建议我拿起手笔,填补片空白,让想像自由驰骋,海阔空,既加深文章内容领,更锻炼写作机阅读悟、深刻理解课文基础,情辞发,写情真意切我手写我,往,作文水平必提高提高语文素养五、重视课外阅读指导许孩都喜欢阅读孩都没良阅读习惯比阅读范围窄读忘注重读书笔记往往花间却未必能达效要求教师能够课内花定间知道孩课外阅读纠孩课外阅读习惯使课内课外效结合起我采用办首先课堂意识培养孩与文本做读书笔记我要求预习新课文候首先要找自触深或认写句段落旁边写自受整体知课文尝试与课文与作者并写通期孩思维能力提高能够比较准确抓住课文关键适理解久久孩养良做读书笔记习惯受阅读魅力针些孩阅读面太窄毛病我认教师应课内适推介并发挥故事魅力让主阅读阅读课本,课本些内容名著名篇选《草船借箭》选自《三演义》,教篇课文,我向介绍三形、峙、衰败历史,介绍些突物特点及自文物看与评价课少争看《三演义》种阅读,课文补充拓展,与课内教紧密结合起《颐园》祖名胜古迹,知道少?指导意识找相关书籍阅读《娲补》读些民间故事……由于课本引,容易诱导阅读兴趣拓宽阅读面语文素养培养疑重要作教师要让孩阅读要创设良阅读环境要努力激发阅读兴趣要教阅读让体验都阅读快乐阅读基础让孩表达说写举三培养孩良语文素养如何在阅读教学中提高学生的核心素养推荐回答：作语文教师依托教材提高我语文阅读素养呢笔者认让接触课文读；知课文基础理解作家意图情体作家静默状态性语言；耐引导积累语言程断悟语言内涵魅力；确处理语文素养创新能力关系要关注语言发展要始终训练语言性化风格作永远追求总提高语文素养需要我语文教师辛勤耕耘绝依赖师朝夕,断积累与实际,体领悟关键词：语文素养知 领悟 积淀 创新 风格现行语文教材新课标家教育行政部门依照教育针颁布具纲领性文件明确规定语文教材性质、目标、任务、教内容广度深度特别阅读教重要内容我认更加重视阅读再没段落意各句深究反复折腾作语文教师依托教材提高我语文阅读素养呢我认几面着手培养训练1、知阅读教前提语文素养提高基础让接触课文读读画字注拼音优美句低级语文师领读、示范读让自读培养语；稍缩短读间并指导粗读细读二级册第五单元《称赞》课文我先让同粗读便理解整篇课文内容接着细读知重点句真能干板凳做比刺猬獾说我要求读抑扬顿挫理解课文帮助并让台表演知刺猬真诚2、领悟阅读教关键语文素养提高钥匙知课文基础何让我理解作家意图情体作家静默状态性语言我认阅读教关键语文素养提高钥匙语文教师要担负起重任首先要教做断唤醒底善良恩关怀激发表达欲望并联系实际理解领悟自我受难忘句刺猬獾说句真能干板凳做比让二级领悟句内涵呢我认：要激发情想象能力恰恰龄阶段积累极度贫乏知于我采用打比教诱导想象：假做道数题点困难情况其同都做完看空荡荡教室剩候情呢慌乱焦躁我估计能要哭突位同教室外面进走身边悄悄声说：作业做真认真相信能够自脑筋剩题做完做我再设身处理解獾做木工技术呢粗糙认真抓住粗糙认真让体悟说明刺猬真诚鼓励獾强调真实情让发现些平凡细情理波澜3、积淀阅读教贮存语文素养提高平台习语文能急噪更能浮躁我要耐引导积累语言程断悟语言内涵魅力应该说知语言记忆语言产良第印象；领悟语言课文语言摘进自内内化自情区进步加深课文内容领悟；积淀语言才我用自语言作者平台厚积薄发薄积厚发实践语言发展观环节习作重要前沿积淀语言我教师提高语文素养核我要引导悟文理美情二级册《纸船风筝》我引导积淀语言：熟读领悟基础我提取三句课文三叹句我叹句列举愿意放风筝吧让积淀种语言委婉表达式联系前面课文现句：现绿铅笔借给我吧句绿铅笔借给我用用行商量语气基础说所我必须要联系着理解才能真悟句内涵积淀语言神采读自表演体推敲其语气、神态、节奏、轻重、语境情帮助贮存自语言金矿4、创新阅读教跃升语文素养提高界碑习语文关键发展语言语言发展要求我习语言提高语文素养同提高创新能力确处理语文素养创新能力关系我激发语言创新基础创新理论我语文教师自握我要求创新要求写自喜欢语言表现形式断使用各种句型能够各种环境真实表达自内逼真情美语言书写美情语言创新竭力源泉我课堂训练语言创新能力：张扬运用语言性肯定运用语言能力及发现运用语言面点并鼓励表扬使种表达冲理性加辅导变化各种句型表达式积累情表达修辞手于高级同句尝试着用比喻、夸张、拟等手表达字句改字句陈述句改叹句疑问句改陈述句等等都训练创新语言指导程避免公式化概念化激发同习语文兴趣及准确使用语言能力5、风格阅读教展示语文素养提高特色风格阅读教理性展示语文素养提高品质特色风格含性其,融合特色习知识实践运用运用所知识等于白难建树同阅读教提高语文素养我认更要关注语言发展要始终训练语言性化风格作永远追求能够实践检验语言风格定色语文素养自提高诙谐语言、委婉语气性化表达式等都形良语文素养前提形自语言风格必基础我平注重培养语言风格导向仅仅导向作用我能寄希望我语文教师通短短六语文教让我养自语言风格符合自规律科规律我朝着往向努力每前进步我离目标近步我措施加强课外阅读量指导阅读我策略：培养兴趣；涉猎自书籍文书籍所选择；加强阅读自主性；阅读经典名著读书定要自使教师指导能够课外阅读起着提供、激励、示范反馈作用总,提高语文素养需要我语文教师辛勤耕耘绝依赖师朝夕,断积累与实际,体领悟语文素养包括识字、写字、阅读、习作、口语交际语文能力、语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行态度、思维能力、习、习习惯融合种素养仅表现较强阅读、习作与交际能力且表现较强综合运用能力愿所奋斗教线语文教师携起手共同探讨语文素养提高我语文教必定绽放异彩分享至 :
下一篇：上一篇：相关文章相关帖子--如何理解语文核心素养 阅读 理解浅谈如何培养小学生的语文核心素养
浅谈如何培养小学生的语文核心素养
《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”（《学生的语文素养从哪里来》）
全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢？我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：
一、在激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。”于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1、精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。譬如在讲授三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；讲四年级上期第1课《观潮》时，我让学生收集描友谊的诗句；学习五年级上期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗句等。在学生充分准备的基础上，上课时分抽选学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。
2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。上课时，我在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
1、依靠文本、通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文内涵比较深刻，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，文中许多句子比较长且难以读通顺，因此教学时我反复让学生诵读，甚至要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。通过反复的朗读，学生慢慢地走进了安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情有了更深刻的理解和认识。这样不仅培养了学生的朗读能力和语感能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。
2、读名家名著，写读书笔记。一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。然而，据一些调查数据显示，目前我国中小学生阅读量非常低，粗略估计平均阅读量应在国家出台标准的20％以下。为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大名著、《傲慢与偏见》《红与黑》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《海底两万里》《老人与海》（为了增加孩子们的阅读量，我采用买、捐书、漂书等多种形式。）等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。
3、诵经典诗词，背名篇名句。中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。孔子曰：“不读诗，无以言。”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。因此，我要求所教授的孩子每天自由选择背诵一首诗歌（可以是古代诗词，也可以是现当代诗歌）。课前请一名孩子上台背诵并和全班同学一起诵读（利用显示频展示）。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，范围涉及诗词歌赋文等多种形式。既有古代的经典，也有现当代的佳作。《诗经》中的重要篇目如：《关雎》《相鼠》《芣苢》《木瓜》《硕鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》《河广》《式微》等，大部分同学都背得滚瓜烂熟。《木兰诗》《将进酒》《长恨歌》《白雪歌送武判官归京》《茅屋为秋风所破歌》等长篇巨制部分同学也能出口能诵。古代经典散文如《资治通鉴》部分篇目、《子鱼论战》《狼三则》《愚公移山》《听颖师弹琴》《陋室铭》《出师表》《孙子兵法》《爱莲说》《诫子书》等也出现在邓人涵、成超、梁铧文等同学的背诵篇目里。徐荣婷等同学背诵的宋词篇目有《念奴娇》《玉蝴蝶》《雨霖铃》《水龙吟次韵章质夫杨花词》《满江红小住京华》《庆清朝慢》《声声慢》《鹊桥仙》《水调歌头》等数十首。廖尉翰同学背诵的主要是《增广贤文》章节。何俊毅同学用两个月时间背完了一本《毛泽东诗词》。现代诗人中徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜欢的篇目。
课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。
三、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。
叶圣陶老先生曾说过，“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。《语文课程标准》以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现载体。在广泛阅读和积累的而基础上，学生们已经具备了较好的文学底蕴。那么，如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢？
1、结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要完成一篇有质量的读后感，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读后感交流活动。因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读后感又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。几年下来，孩子们先后共完成了数十万字的读书笔记。
2、每次习作，我会选择部分同学（尽量不重复）的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们向学校广播站、校报甚至其他媒体投稿，参加各种征文比赛，或者上传到自己的空间。我也同时将这些好的作品上传到家长QQ群和互联网上（我在新浪网和中小学教育资源网上申请的博客yshtxy）进行交流展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品，这样形成良性循环，学生的写作欲望被充分激发，就会一直坚持写下去，成为自发的行为。
经过数年的坚持，围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，部分同学已能出口成章，出口有诗；作文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。