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浅谈学生语文素质的提高1
浅谈学生语文素质的提高语文教学，不外乎听、说、读、写。引导学生动脑、动手、动口， 是提高语文素质的绝好途径，因为这样既可以突出学浅谈学生语文素质的提高生的主体地位与主动精神，又培养了学生的多种基本技能，同时也激发了学生的学习兴趣。在实际教学中，我是从以下几点做起的。一、分析课文，引导学生多动脑传统的语文教学多是教师唱主角。读课文讲字词；介绍作者、背 景；分析文章结构；归纳写作特点和中心思想，而学生一篇一篇地记 笔记、一道题一道题地做练习，难于突出学生的主体地位。应试教育 变素质教育，关键是教法和学法的改变，为此，我也把传统的授课程 序改为：设疑――解疑。即在学生整体感知课文后，教师先提出几个 思考题， 让学生去动脑、 去探讨， 最后达到问题的解决。 如： 我讲 《孔 乙己》时，对文中概述孔乙己身份性格的一句话“孔乙己是站着喝酒 而穿长衫的唯一的人”进行了“设疑” 。 “你怎样理解 ‘站着喝酒’ 穿长衫’ 唯一’ 、 ‘ 、 ‘ 这几个修饰语？” 学生经过思考讨论，了解了孔乙己的经济地位与思想意识的矛 盾，从而把握了孔乙己这一人物的精神实质，为进一步分析这一典型 形象铺平了道路。二、授课之时，引导学生多动手“演课文”是对文章内容的极好再现，更利于学生理解文章。我 在遇到适于演的文章时，总是让学生编课本剧，排练一番。如学《庄子》故事两则，其――《惠子相梁》这个故事，学生在把握课文大意 的基础上补充情节，注意到人物的表情、动作、心理的差异，使人物 形象形成鲜明的对比， 极具讽刺效果。 另外， 还有 《变色龙》 中的 “奥 楚蔑洛夫”的善变之丑恶。 《曹刿论战》中的曹刿和鲁庄公都适合情 景的演出。 这样在轻松愉悦的演出中， 演员和观众都受益匪浅。 当然， 演出时，不能像演剧那样要求学生，贵在积极参与到课文的情境中。 总之，在授课中，积极引导学生动手，让学生参与到教学中去， 有利于启发学生的内因，调动学生学习的积极性，同时对促进学生学 习的主动精神和其技能技巧的形成，都将产生深远的影响。三、课上课下引导学生多动1、讲课时，要有意识地增加说的内容。而说的基本训练是朗读、 背诵、复述。教读课文时，有意识增强这些说的训练，这对培养学生 的说话能力，特别是连贯而通畅的说话能力是大有益处的。课堂上的 讨论和辩论是对说的训练的发展， 通过讨论能更广泛地交流对问题的 看法，加深对知识的理解。课堂辩论则是同一层次的要求，需要教师 的指导和把握，在学习《杨修之死》时，我主持了一个辩论会，题目 为《杨修不该杀》 ；在学习《愚公移山》时，我利用半节课进行了一 个简短的辩论《愚公智叟巧辩难》 。同学们辩论时，都联系了历史和 现实、主观与客观，把问题讨论得深刻有力。 2、作文课也宜动口。我在作文课增加了一个说的内容，即在课 文指导后，先让学生说一说作文的思路，这样做的好处是： （1）便于 教师及时指导学生思路； （2）听他人的作文思路，便于对比自己的立意和构思，易写出好文章来。另外，在作文课中，还增加了口头作文 的次数。 3、定期的故事会和演讲会。为增强学生动口锻炼的机会，我定 期进行“故事会”“演讲会”“读书交流会”等活动， 、 、 “读书交流会” 每周一次，以课外读物特别是课标必读书目为主，重在心得体会；故 事会每月一次，要求故事必须新、曲折、有意义；演讲会每学期一至 两次，由教师给定题目与范围，并当场给予评奖，这些活动锻炼了学 生形体语言、口头语言的能力，对学生说话的能力有了一定的提高。总之，要向真正提高学生的素质，就要积极调动学生的脑、 总之，要向真正提高学生的素质，就要积极调动学生的脑、手、口等 器官， 器官， 让学生进入课堂的情境中， 让学生进入课堂的情境中， 并用各种方法， 并用各种方法， 激发他们的潜在智。 激发他们的潜在智。浅谈学生语文素质的提高语文教学，不外乎听、说、读、写。引导学生动脑、动手、动口， 是提高语文素质的绝好途径， 因为这样既可以突出学生的主体地位与 主动精神，又培养了学生的多种基本技能，同时也激发了学生的学习 兴趣。在实际教学中，我是从以下几点做起的。一、分析课文，引导学生多动脑传统的语文教学多是教师唱主角。读课文讲字词；介绍作者、背 景；分析文章结构；归纳写作特点和中心思想，而学生一篇一篇地记 笔记、一道题一道题地做练习，难于突出学生的主体地位。应试教育 变素质教育，关键是教法和学法的改变，为此，我也把传统的授课程序改为：设疑――解疑。即在学生整体感知课文后，教师先提出几个 思考题， 让学生去动脑、 去探讨， 最后达到问题的解决。 如： 我讲 《孔 乙己》时，对文中概述孔乙己身份性格的一句话“孔乙己是站着喝酒 而穿长衫的唯一的人”进行了“设疑” 。 “你怎样理解 ‘站着喝酒’ 穿长衫’ 唯一’ 、 ‘ 、 ‘ 这几个修饰语？” 学生经过思考讨论，了解了孔乙己的经济地位与思想意识的矛 盾，从而把握了孔乙己这一人物的精神实质，为进一步分析这一典型 形象铺平了道路。二、授课之时，引导学生多动手“演课文”是对文章内容的极好再现，更利于学生理解文章。我 在遇到适于演的文章时，总是让学生编课本剧，排练一番。如学《庄 子》故事两则，其――《惠子相梁》这个故事，学生在把握课文大意 的基础上补充情节，注意到人物的表情、动作、心理的差异，使人物 形象形成鲜明的对比， 极具讽刺效果。 另外， 还有 《变色龙》 中的 “奥 楚蔑洛夫”的善变之丑恶。 《曹刿论战》中的曹刿和鲁庄公都适合情 景的演出。 这样在轻松愉悦的演出中， 演员和观众都受益匪浅。 当然， 演出时，不能像演剧那样要求学生，贵在积极参与到课文的情境中。 总之，在授课中，积极引导学生动手，让学生参与到教学中去， 有利于启发学生的内因，调动学生学习的积极性，同时对促进学生学 习的主动精神和其技能技巧的形成，都将产生深远的影响。三、课上课下引导学生多动1、讲课时，要有意识地增加说的内容。而说的基本训练是朗读、背诵、复述。教读课文时，有意识增强这些说的训练，这对培养学生 的说话能力，特别是连贯而通畅的说话能力是大有益处的。课堂上的 讨论和辩论是对说的训练的发展， 通过讨论能更广泛地交流对问题的 看法，加深对知识的理解。课堂辩论则是同一层次的要求，需要教师 的指导和把握，在学习《杨修之死》时，我主持了一个辩论会，题目 为《杨修不该杀》 ；在学习《愚公移山》时，我利用半节课进行了一 个简短的辩论《愚公智叟巧辩难》 。同学们辩论时，都联系了历史和 现实、主观与客观，把问题讨论得深刻有力。 2、作文课也宜动口。我在作文课增加了一个说的内容，即在课 文指导后，先让学生说一说作文的思路，这样做的好处是： （1）便于 教师及时指导学生思路； （2）听他人的作文思路，便于对比自己的立 意和构思，易写出好文章来。另外，在作文课中，还增加了口头作文 的次数。 3、定期的故事会和演讲会。为增强学生动口锻炼的机会，我定 期进行“故事会”“演讲会”“读书交流会”等活动， 、 、 “读书交流会” 每周一次，以课外读物特别是课标必读书目为主，重在心得体会；故 事会每月一次，要求故事必须新、曲折、有意义；演讲会每学期一至 两次，由教师给定题目与范围，并当场给予评奖，这些活动锻炼了学 生形体语言、口头语言的能力，对学生说话的能力有了一定的提高。 总之，要向真正提高学生的素质，就要积极调动学生的脑、手、 口等器官，让学生进入课堂的情境中，并用各种方法，激发他们的潜 在智能，让学生主动地去探求知识。
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高一新生语文学习指要
&&&&&&荐&&★★★
高一新生语文学习指要
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一、高中语文学科课程设置
（一）课程总体安排　　
高中语文课程采取必修课程与选修课程相结合的设置模式。必修课程和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块36学时，2学分。每个学期分两个学段（各10周），一般每个学段完成一个模块的学习。
说明：1．必修课程的开设在高一学年至高二学年上学期第一学段完成，也可以根据需要进行适当调整。　　
2．选修课程共有诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读五个系列，每个系列各有若干模块。学校一般从高二上学期第二学段开始开设选修课程。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，可以根据实际情况灵活安排。
3．学生修满必修课的10学分，可视为完成了本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求。
（二）语文选修课程模块设置
1、总体要求：
选修课分选修Ⅰ和选修Ⅱ两部分。
选修Ⅰ的开设，体现了新课改尊重学生选择、因材施教的精神，对于同学们根据自己的爱好、个性，有兴趣地进行语文学习，全面提高自己的语文素养，具有革命性的意义。我校将在第6――10学段，开设8门选修课，每个同学共可选修其中的五门。每门选修课36学时，合格后可获得2个学分，共10个学分。
选修Ⅱ为校本课程，由本校教师自主开发。共四个模块，我校将陆续开设博山孝文化聊斋文化、毛泽东诗词选读、中国经典文学概况和时文评论四个模块的校本课程。两个学段学习一个模块，每周一课时，每个模块合格可获得1个学分，共计4个学分。
2、语文选修课程模块设置（模式之一）
二、如何学好高中语文
听说读写是语文学习的四大任务。良好的学习习惯是学好语文的前提。习惯是将“知识”转化成“能力”的桥梁，有了良好的学习习惯之后，学生的头脑这部机器就会持久的运转起来。叶圣陶先生认为，从小学教师到大学教授，任务都是帮助学生养成良好的学习习惯。
&&&那么，高中生学习语文应该养成哪些良好习惯呢？
&&&&一、积累的习惯。
&&&&我国古代学者十分重视知识积累的作用。战国时期的学者荀子在《劝学》一文中告诫人们：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”宋代的苏轼则主张：“博观约取，厚积薄发。”（《杂说》）从高考语文优胜者的实践来看，积累也确实重要。一位高考状元在谈到自己的语文学习经验时说：“语文学习是慢功，不可能一蹴而就，而是一个长期积累的过程，点点滴滴的语文知识，就如一粒粒的黄沙，今天积一粒，明天积一粒，就会聚沙成塔。”积累也是高考应试的需要。现在的高考试卷，字音、字形、词义、实词、虚词、病句、名句等基础知识的题目占了相当大的比重，此外，文言文翻译、现代文阅读、写作，都需要激活积累才能完成。因此，一个高中生，必须首先做好知识积累。
积累的主要途径有四个：一是摘抄，二是背诵，三是记忆，四是训练。
&&根据《考试说明》和高考试卷的命题点，积累的内容主要包括下列几个方面：
&&（一）积累现代字音、字形、词语（成语）的意义和用法。
&&（二）积累文言实词和虚词的意义和用法。
（三）积累古诗文名篇。
&&（四）积累名言、警句、典故、故事、精彩篇段。
（五）积累答题方法和技巧。答题技巧是一个重要的课题，有些同学失分，不是失在知识能力上，而是失在没有题技巧上。掌握好的解题方法和技巧，能使复习取得事半功倍之效。&&&&
例如辨析病句的方法：&
（1）审读法。审读法就是通过审慎的阅读，发现句子的毛病。一般说来，大凡读起来别扭，听进来含混的地方，就可能是毛病的所在。找到了病处，再仔细分析判断，查清语病的原因，然后加以修改。例如“针对国际原油价格步步攀升，美国、印度等国家纷纷建立或增加石油储备，我国也必须尽快建立国家的石油战略储备体系。”读第一分句“针对国际原油价格步步攀升”，就会觉得不通，要在其结尾加上“情况”或“状况”之类的词语比较顺畅。
（2）紧缩法。紧缩法就是把句子的修饰成分去掉，就其主干部分，检查语病。例如，“他马上召集常委会进行研究，统一按排了现场会的内容、时间和出席人员，以及会议中应注意的问题。”把它紧缩后就是“他按排了内容、时间、人员以及问题。”显然，“按排”与“问题”搭配不当。
（3）类比法。也可以称为“仿造法”，就是按照自己怀疑有语病的句子的格式仿造句子，如果仿造的句子有语病，那么原句也有语病。例如，“今年春节，这个市的210辆消防车，3000多名消防官兵，放弃休假，始终坚持在各自的岗位上。”这句话通不通，可以用类比法来检验：“这个工厂的几十台机器，几百个工人放弃休假。”“这所学校的几十间教室、几十名教师放弃休假。”显然“机器”、“教室”、“消防车”都不会“放弃休假”。
（4）比较法。在选择有语病的项时，四个选项中往往有两个容易排除，剩下这两个，就为难了，那个干扰因素比较大的选择项，也给人似是而非的印象，这时就需要进行认真细致的比较。如果是确认两项都有问题，就选择问题较大，较明显的那一项。
&&&&二、阅读的习惯。
（一）诵读。诵读就是有声的读书。古代人把上学叫做“读书”，可以看出传统的语文教育思想对“读”的重视程度。今天许多学生语文素养差的根本原因就是从初中到高中一直都只重视去做各种模拟试题，而没有认真的进行过“诵读”的训练。但是一个人语文能力的形成恰恰是在诵读的过程中完成的。因此，教材上选的那些优秀的作品，特别是要求背诵的文章，我们要认真的诵读，除些之外还要找一些文情并茂的文章，拿来反复的诵读，在潜移默化中提高自己的语文素养。
（二）精读。从形式上看，与诵读相比，精读是一种无声的读，即默读；从本质上看，它是一各伴随着思考、理解、概括、转化、吸收的研究性的、创造性的阅读，是更高层次的阅读。孔子讲“学而不思则罔”，对于精读来说，最关键的一条是在读中要思考，在思考中质疑，即发现问题，实际上有效的阅读，就是一个发现问题解决问题的过程，也是一个阅读水平不断提高的过程。
（三）多读。古人讲：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”所以阅读水平的提高，有赖于多读名篇佳作，读多了，视野开阔了，自然就会有比较，有鉴别，自然也就会产生较为深入的理解。
按照国家教育部《中学语文教学大纲》的要求，一个高中生至少也得读20部的名著。但现在的学生是一本都不读，这就会造成文化底蕴、文学素养等方面的缺失。我们应该尽量的多读，也可以挑选自己喜欢的一两个作家的作品来读，特别是那些思想容量大、艺术感染力强、容易与青少年的思想情感产生共鸣的作品，如梁衡、余秋雨、周国平、史铁生、海明威、杰克?伦敦等。有一位高考状元，他从高二时开始读冰心的散文，冰心散文的情感和艺术趣味对他的影响都很大。面对高考作文“心灵的选择”，他写“选择博爱”，明显受到冰心早期散文爱祖国、爱自然、爱母亲的泛爱思想的影响，加之语言的文采，作文得了满分，语文考了136分。他读书的方法也值得我们学习，他不是功利主义的阅读，而是把书当成营养品，吸收其有用的东西，丰富自己的思想，提高自己的艺术趣味。三是读精美的短文。如《时文选粹》《智慧背囊》等。四是要读一些品位较高的杂志。从写作的角度看，可以读《读者》、《青年文摘》、《读写天地》、《作文与考试》、《作文通讯》等。
（四）勤动笔。要养成“不动笔墨不读书”的习惯。一是要随时记下有用的知识，生字、新词、生动的语句，优美的语段，将读书与积累结合起来。二是点评阅读材料，对其内容、结构、语言、手法直至遣词造句等方面进行有针对性的，独到的点评。点评式的阅读，是中国传统的阅读方法。三是写读书笔记、心得体会等，把读与写结合起来。
三、写作的习惯。
（一）积累素材。素材是作文的基础。素材的积累宜从以下几个方面入手：一是自己的亲身经历和体验（含自身周围环境见闻），这是极为丰富而行动的材料来源；二是学过的课文内容，这也是一个可观的材料库；三是课外阅读（书籍、报刊、影视等）中发现的反映社会生活的典型材料、精彩片断、名言警句等。《读者》、《青年文摘》这两本杂志故事性较强，很多同学喜欢看，但是不能“过目就忘”，要把其中精彩的故事、文段摘抄出来。
（二）、善于思考。有的同学作文总是简单地叙写身边琐事、没有深刻思想内涵和新颖见解，对生活的观察思考不够深入，没有把握住升华文章主题的关键。考生要想写出思想深刻、见解独到的文章，就必须对生活现象进行深入的感受、领悟、思考，对其进行“去伪存真，去粗存精，由表及里”的精加工，力求在生活的矿石中，提炼出珍贵的人生之“金”。
（三）抄写范文。作文水平较差，起点很低的同学，首先在抄写文章上下点功夫，即探照下面讲的三条来抄写：一是选合适的范文，例如，报刊上比较好的散文，或同学中的优秀作文；二要成句的抄写，不可看一两个字，抄一两个字，要做到看一句，抄一句，而且连标点也不要抄错；三要坚持，如果每天抄一千字，那么至少坚持两个月，即可有显著效果，如果坚持半年，那么你的作文水平就会有质的飞跃，这比看任何写作方法之类的书都管用。
（四）、勤于练笔。“曲不离口，拳不离口”，写文章也是如此。练习多了，就会熟能生巧，得心应手。练笔可以采取以下几种方式：一是养成写日记的习惯。二是经常写些画家写生式的生活片断、生活场景等，积累素材和技巧。三是及时记下自己的生活感受。生活是丰富多彩的，有些事情触动了心灵，使自己有所感、有所思、有所得，就及时的将其记录下来。这些来自生活的思想，往往闪耀着个性的灵光，写进文章就会焕发出耀眼的光彩。
（五）、反复修改。能写文章、能发表文章的学生，其中绝大多数很注意对自己文章的修改，他们在完成自己作文之后，总愿意听听老师的意见，然后或作修改，或重写。这大概是他们能写好文章的重要原因之一。
（六）规范操作。考场作文不同于一般的文学作品，也不同于平时练习笔，有其自身的特点和操作规范，只有遵守这些操作规范，才能拿到高分。
1、先列提纲的习惯。
由于高考语文的文字书写量较大，作文时，一般考生都不写草稿，这样先列题一个详细的提纲，按照提纲行文，就显得尤为重要。
2、迅速入题的习惯。
迅速入题就是开门见山，迅速表现文章的主要内容，有时分几层说，也要做到“开篇点题”，然后再层层推开，把主题说清楚，那些“客套话”、“过场话”大可不必说。3、认真书写的习惯。
书写潦草，乱涂乱改，字迹难辩直接影响着内容的表达和阅卷教师的情绪，甚至因此而得低分。而整洁的卷面、端正的字体，本身就给人以美的享受，往往受到阅卷老师的睛睐。平时养成良好的书写习惯，考场上认真对待，打造一个给文章增色的文面。
4、依题行文。
“海阔凭鱼跃”，海中的游鱼是无比自由的，但它也不能游到岸上来，从这个角度看，它的自由又是有限度的。话题作文也是如此，考生一定要在话题涉及的范围内行文，即依题行文，做到“符合题意”，为拿高分奠定一个良好的基础。
5、遵守规则。
考场作文是一场有规则的比赛，参赛者都必须遵守其中的规则。（1）字数，高考作文要求不少于800字，这就是一个规则，写的太多，给人臃肿之感，少了按规定每50字扣一分，实际操作起来所扣分数比这个规定要高得多。（2）高考作文文体自选，但一旦选了某种文体，考生就必须遵守这种文体的写作规范。（3）不写错字，保持良好的文面形象。高考作文评卷细则规定：1个错别字扣1分，实际上因错别字扣分大大高于这个规定。
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语文素质教育浅论
作者： 资料来源：网络 点击数： &&&
语文素质教育浅论
文章来 源莲山课件 w ww.5 Y K J.Com 1
结构要体现语文素质教育的要义；确立教学模式要弘扬主体精神；提高语文整体素质，促进学生个性发展；要 加强对教师个性素质的研究。 题，并大声疾呼要提高语文教学的效率。当时，它在社会上特别是在语文教育界引起了强烈的反响，使语文教 学的研究掀起了一个高潮。十多年后，语文教育家张志公先生又直言不讳地指出：“我们的语文教学一直存在 着一个大问题：效率太低”，“不适应国内、国际发展的需要”（注：日致林炜彤的信。）。张 先生认为目前中学生的语文能力难以适应生活的需要，说他们“无论读的能力，写的能力，还是听和说的能力 等等，在应付日常生活时常常捉襟见肘”（注：张志公《迫切需要研究一些亟待解决的问题》，《中学语文教 学》1997年第1期。）。看来，语文教学效率低的问题一直没有得到很好的解决。 &&& 如果有谁因此就说语文教改一无是处，未免有失公允。多年来，改革者们从教学目标、教学内容、教学方 法等方面作了许多可贵的探索，使语文界出现了新思路、新观点、新方法、新经验异彩纷呈的局面，这些 应当充分肯定。问题是在这些众说纷纭中，我们是否真正找到了语文教学效率低的症结所在和出路呢？ &&& 我们认为，语文教改没有质的突破，其根本原因是，它一直是在应试教育阴影的笼罩下进行的。随着社会 的进步，应试教育的弊端日渐显露，不论是从教学目标、任务，还是内容、方法上看，都存在着很大的局限性 。诚如原国家教委副主任柳斌所言：“应试教育是以为手段，以单纯学科分数为标准，以把少数人从多数 人中选拔出来上高一级学校为目的，应试教育影响国民素质的提高。”（注：转引自祝念亭、高聚祥《中学语 文应试教育的现状再也不能继续下去了》，《教育日报》日。）孙悟空的筋斗云虽然厉害，却始终 跳不过如来佛的掌心；应试教育下的种种改革，断难使语文教学走出低效率的怪圈。 &&& 当本世纪的帷幕徐徐降下的时候，世界各国都不约而同地把目光投向21世纪的教育。众所周知，国际间的 竞争，说到底是科学技术和人才的竞争，而培养人才是教育的主要职能，所以进入80年代以后，世界各国都在 花大力气研究和推进教育改革。尽管各国的教育各不相同，但其教改的目标却是一致的――教育要面向21 世纪社会发展的需要。 &&& 我国党和政府高度重视这个问题。中共中央、国务院于日印发的《中国教育改革和发展纲要》 （以下称《纲要》）向教育战线首先是基础教育提出了素质教育的要求。素质是构成人的生存与发展的本质要 素，它是在个体先天禀赋的基础上，通过教育和社会实践而形成的比较稳定的长期发挥作用的基本品质结构。 素质教育则是对受教育者实行的德、智、体、美、劳全面发展基础上的个性化教育。当然，素质教育这个概念 不是一成不变的，不同时代的人们可以赋予它不同的内容。在现阶段，我国中小学的素质教育在《纲要》中有 明确的规定，就是“面向全体学生，全面提高学生的思想品德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学 生生动活泼地发展”。思想道德素质包括：树立正确的政治态度、思想观点，具有高尚的理想和道德品质、良 好的情操及顽强的意志；文化科学素质包括：掌握自然科学和社会科学的基础知识，发展智力，具有自学能力 ；劳动技能素质包括：有正确的劳动观念，热爱劳动人民，掌握一定的劳动和生产技能；身体心理素质包括： 有健壮的身体、旺盛的精力、健康的心理、较强的自理能力，以适应工作的重担和快节奏的社会生活。在这个 完整的素质结构中，身体心理素质是特质基础，文化科学和劳动技能素质是必要条件，思想道德素质是方向、 灵魂。各种素质相互联系、相互作用和影响。此外，还应该具有竞争意识、超前意识、风险意识、自制意识、 法制意识、创造意识等。如果以未来人才素质的要求来审视语文教学的现状，那差距不是明摆着的吗？ &&& 根据《纲要》的精神，中小学语文教育无疑要由应试教育向素质教育转轨，否则，难以走出“低效率”的 怪圈。那么，语文素质有哪些内涵呢？庄文中先生说：“语文素质，除了理所当然包括语言、现代文读写、文 学欣赏等能力外，这里主要指同语文相关的民族文化素质：民族当代文化素质、民族文化传统素质、民族审美 情趣的素质、民族精神的素质。”（注：庄文中《高中语文教学改革和制订新教学大纲》，《语言文字应用》 1995年第2期。）在谈到语文素质的重要性时，庄先生把它提到这样的高度：“民族的根是民族文化素质，民族 文化素质的根是语文素质，所以语文素质是民族的根之根。”（注：庄文中《高中语文教学改革和制订新教学 大纲》，《语言文字应用》1995年第2期。）而所谓语文素质教育，就是依据教学大纲，凭借语文教材及课外读 物，通过教学及课外活动，从而提高学生的语文思维和人文素质的教育过程。 &&& 语文科是基础学科，是中小学进行素质教育的重要组成部分，在语文教学中进行素质教育势在必行。研究 语文素质，牵涉面广，下面仅就几个主要方面谈一些粗浅的看法。 &&& 一 彻底转变教育观念，树立正确的人才观、质量观 &&& 教育观念的转变，是实施语文素质教育的根本前提。因为如果没有认识的飞跃，是不可能产生教改行动的 。而要在认识上产生飞跃，实现教育观念的转变，关键是要搞清楚素质教育同应试教育的根本区别： &&& 1.从培养目标看，素质教育以育人为根本，强调德智体美劳五育全面和谐地发展，应试教育以应试为目的 ，只强调智育第一。 &&& 2.从培养对象看，素质教育面向全体学生；应试教育只面向好的学生，差生则受到歧视，当成包袱甩 掉。 &&& 3.从教育内容看，素质教育着眼于学生的整体素质，在先天禀赋的基础上，通过教育，让学生具备思想道 德、文化科学、心理身体、劳动技能等良好素质；而应试教育只管考什么就教什么、学什么，不考的就不教不 学，掌握的知识极其有限，就象陶行知先生所批评的那样，学校只是“备考的储备所”。 &&& 4.从教学过程看，素质教育吸引学生积极主动地学习；应试教育则是强制性的学习，因为学不学关系到你 是穿草鞋还是穿皮鞋的问题。 &&& 5.从教育方法看，素质教育强调师生合作、愉快教育；而应试教育则是满堂灌、填鸭式的教学。 &&& 6.从学生的负担看，素质教育主张当堂理解、当堂消化；应试教育则使学生不堪重负：巍巍书山，望而却 步，茫茫题海，见之生畏。 &&& 7.从教育效果看，素质教育能使大面积的学生合格，学生学得生动、活泼、主动，富有成效，整体素质得 到真正的提高；应试教育则置大面积学生于不顾，能升入高一级学校的所谓优生也不过是高分低能的跛足人才 而已，与培养21世纪人才的要义相悖。 &&& 只有搞清了这些区别，我们才能彻底转变教育观念，树立正确的人才观、质量观。下个世纪所需的人才， 首先必须具备创新精神和献身精神，其次要具有五种能力，即：自己动手获取知识的能力、创造性思维的能力 、组织管理的能力、解决实际问题的能力和语言文字的表达能力。素质教育最终要培养的就是这种创造型人才 。因为创造性是人的素质结构中最宝贵的组成部分，生气勃勃的创造性劳动将是未来社会生活的主旋律，所以 ，“规范加创造”正是当代人才培养的规格。明乎此，我们在语文教学中实施素质教育才有针对性。 &&& 二 改革教材体系，优化课程结构 &&& 课程的设置和教学内容集中体现着教育者的教学思想，因此当教育思想发生变化时，课程设置和教学内容 也必须随之变化。应试教育有它的课程设置的教学内容，集中体现在考什么就讲什么和学什么，不考的就不教 也不学。它只对的成绩负责。素质教育着眼于学生的终生，着眼于未来，所以必然要有一套新的课程设置 和教学内容。 &&& 下面针对中学语文教材的现状，侧重谈三点意见。 &&& 第一，教材体系的构建应着力于语文整体素质的培养，教材的内容应注重人文性。众所周知，我国中学语 文教材长期处于摇摆不定的状态：或者侧重思想教育，忽视语文能力的训练和语文知识的传授；或者强调语文 能力的训练和语文知识的传授，忽视思想教育；或者两者兼顾，却又未重视心理素养、思维能力的培养。80年 代以来的教材成熟了一些，训练学生掌握语文工具，同时使学生在思维能力、思想观念、道德情操、心理素养 、文化修养等方面得到提高。但是，随着人们对语文素质教育认识的不断深化，觉得现行中学语文教材仍有一 些不尽如人意之处，需要继续改革。其中较突出的问题是教材的功能单一，人文性不强。以课文的选用为例， 现行高中语文教材主要选用比较复杂的、和议，在很大程度上仍局限在文章的范围之内，忽 视了中学生的认知发展阶段的特点，缺少生理学、心理学、教学论、教学技术的综合考虑；淡化或者缺少了传 统文化教育、公德教育、法制教育、敬业教育、人格教育等内容，与素质教育所倡导的“人的全面发展”不相 符。我们认为，无论何种语文教材，都应当鲜明地提出素质教育的要求。通过课文的选用、单元的组合、能力 训练序列的设计、知识的介绍、提示的撰定等，对学生的语文学习作出这样的导向：既要发展读写听说的能力 ，又要在思维能力、思想观念、道德情操、心理素质、语文情趣、文化素养等方面得到提高。必须增强课文的 人文性，使教材洋溢着浓郁的文化气息。新教材对课文的选用应作大幅度的调整，加大文言文的比例，加大文 学作品的比例，因为它们都是传统民族文化和当代文化的精华，学生学习这样的课文，不仅可以训练出较强的 语文能力，而且可以培养良好的文化气质。 &&& 第二，着力于读写听说能力训练。语文素质教育的内涵相当丰富，不仅仅是读写听说能力，但读写听说能 力是语文素质极重要的构成因素，而且学生的语文素质的养成，必须以读写听说训练为途径。因此，要有效地 培养学生的语文素质，必须引导学生进行扎实的读写听说训练。下面着重以高中教材为例来说明这个问题。在 现行初中教材的基础上，高中教材宜作如下改革： &&& 1.阅读教材与、说话教材分编。长期以来，、说话训练没有专门的教材，后来有一点训练， 也只是附着在阅读教材的每个单元之后。这种编排的好处是便于读写结合，但应当看到，阅读、写作和听说各 有不同的训练内容、要求和规律，各具相对的独立性，把三者机械地捏合在一起，难免顾此失彼，相互干扰。 从系统论的观点看，分开编排，读写听说系列分明，易于体现各自训练的规律性，交相为用，互促互进，共同 完成语文训练任务。 &&& 2.阅读教材的编排，可以按互相衔接、逐步递进的原则进行。高一学习现代文和浅易文言文，主要培养理 解分析现代文和阅读浅易文言文的能力；高二学习我国当代文学作品、外国文学作品和我国古代文学作品，主 要培养欣赏文学作品的能力；高三学习文化气息浓厚的议、科技以及名家名作，主要培养研读文化 论著和评价文学作品的能力。这样，形成由浅入深、由易到难的训练序列。这比现行教材单以文体为侧重点的 编排更具层次感和渐进性。 &&& 3.写作训练，以提高学生写作实用能力和培养学生良好的写作行为、习惯为主体，辅以思维训练和语言训 练。可分为三个阶段：高一上期，在写作全过程中培养学生自能的能力，辅以思维训练和语言训练；高一 下期和高二，训练写作、、说明文的能力，辅以思维训练和语言训练；高三，在继续训练实用文 写作能力的基础上，培养文科生、理科生和预备就业生各具特点的写作能力。 &&& 4.说话训练，主要训练学生日常口语的交际能力，学会即席、、交谈、采访、讨论、表演（对白 ）、辩论等七种口语样式，掌握必要的谈话技巧。可分为两个阶段：高一上期，培养口语单向表达能力，训练 内容有即席发言、、口语单向表达和双向交际的技巧；高一下期和高二，培养口语双向交际的能力，训练 内容有体态语、交谈、采访、讨论、表演（对白）、辩论等。 &&& 第三，重视发展学生的个性和特长，加大教材的弹性。现行教材对学生的个性和特长的发展关注不够，我 认为这主要是由于教单一所致。过去以升学为目标的单一的课程体系，教材定于一尊，知识面太窄，视野不开 阔，学生难以根据个人的兴趣和志向去拓宽知识面，只能埋头学一点应试的东西，结果类似桃花源中人，“不 知有汉，无论魏晋”。为了适应形势和发展，语文教材的编写除了把握面向全体学生的要求外，还必须考虑学 生的兴趣爱好、个性特长及其发展潜力。初中着重打基础，弹性可小一点，而高中语文教材的弹性则应大一些 。根据上海等地的经验，可分别编为必修课教材、选修课教材（包括限定选修课、任意选修课教材）和活动课 教材。具体地讲，高一和高二都用必修课教材；高三，文科生、理科生、预备就业生分别选用各自的限定选修 课教材。必修课教材，是各类高中学生共同学习的课程，是会考的内容。限定选修课教材，是必修课的拓宽、 应用，供不同类的学生根据自己的需要和爱好，在教师下自主选修。任意选修课教材，是为激发学生的兴 趣爱好，拓宽知识面，培养特长，提高某方面的语文能力而编写的；活动课教材，主要使学生获得某项实际经 验，提高某种能力，以学生实际操练为主。这两种教材仅供学生选用。另外，还应编写课外自读课本，以便从 课内延伸到课外，举一反三，增强阅读能力。优化课程结构，改变以升学为目标的单一的课程体系，加强针对 性，体现多样性，就能打破目前“一种教材治天下”的单调、沉闷的局面。 &&& 在能力训练方面，也应设置坡度，加大弹性。读写听说训练的编排可分为不同的层次，有的偏重理解，有 的偏重欣赏，有的偏重评价，有的偏重应用。对学生的要求不搞一刀切。对教材上的练习，各地各校可根据学 生的实际状况或完全采用，或部分采用。 &&& 三 摒弃陈旧的教学模式，弘扬主体精神 &&& 素质教育强调教学的主体性，注重学生的主体意识，发挥学生的主体精神。学生只有发挥其主体作用，才 能学到真正的知识，并将知识转化为能力。所以，我们在确立教学模式上，务必要求学生学会学习，使他们具 备较强的自学能力，做到像叶圣陶所说的那样，“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探，终生 受益”。 &&& 然而，遗憾的是，我国现行教学模式受前苏联凯洛夫《教育学》理论的影响至深：重系统知识的传授，不 重视能力的培养；重教师的主导作用，忽视学生的主体作用。我国的语文教学，从50年代起到现在，许多教师 在应试教育的阴影下基本上采取的仍旧是逐段逐句读读讲讲的“满堂灌”教学模式。讲现代文如此，讲文言文 则更甚。“由于每年文言文考试主要是考词义和翻译，所以，文言文教学要‘字字落实，句句清楚’的‘八字 真经’被教师奉为圭臬”（注：钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年第4期。）。肢解课 文已到了“碎尸万段”的地步！对此，钱梦龙先生一针见血地指出，目前文言文教学最大的弊病是“有‘言’ 而无‘文’”（注：钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年第4期。）。他告诫道：“如果 只着眼于词句本身的学习，而忽视甚至舍弃了它所承载的丰富内容，那叫‘买椟还珠’，其结果必然连语言本 身也不可能真正学好。”（注：钱梦龙《文言文教学改革刍议》，《中学语文教学》1997年第4期。）这种为适 应考试命题特点而搞的分解式教学，正象有的老师所形容的那样，如同解牛，一篇篇有血有肉、感情丰富、跳 动着生命弦律的课文如此几经分割，皮是皮，骨是骨，肉是肉，可惜一条活生生的全牛不见了。这种脱胎于陈 旧的教学模式的“分解式”教学，为的是适应所谓“标准化”，它硬将本应生动活泼并且还需要丰富感情 参与其中的语文教学，变成了犹如工厂生产线似的标准化操作，实在有违语文教学科学化的初衷。 &&& 语文教师应毫不犹豫地摒弃陈旧的教学模式，变注入式教学为启发式教学，从各个方面调动学生学语文的 积极性，培养他们的主体意识和探索精神，发挥他们无穷的理智和永无休止的进取性，让他们真正成为学习的 主人。 &&& 四 提高语文整体素质，促进学生个性发展 &&& 语文素质从属性上来说，是制约语文教育同时又通过语文教育对主体施加影响的一种生理、心理特征，它 包含语文知识、语文能力、语文智力和语文人格四个方面的因素。在语文素质教育中，传授语文知识是基础目 标，培养语文能力是主要目标，发展语文智力是深化目标，而塑造语文人格则是主体目标。人格在语文教育中 塑造、形成和发展，反过来又对语文知识的掌握和智能的发展施加积极的影响，并由此产生一轮又一轮的良性 循环，促进语文教学的向前发展。 &&& 语文整体素质教育具体实施到学生身上，是多元化的完善协调。但要具体到某一位学生，我们就必须视其 个体自然素质的高低优劣实施相应的“个性化”教育。个性，是指人的一种重要因素，即一个人带有倾向性的 本质的、稳定的心理特征的总和。个性包括个人倾向性与个性特征两大方面，它既同思想品质、科学文化素质 一起综合构成一个人的精神面貌和力量，又给人的其它各种素质打上个性印记，使之具有个性特色。个性的形 成与发展既受个体自然素质的影响，又受社会环境的制约，所以个性是因人而异的。 &&& 基于此，教育目标不能只考虑社会发展的要求，还应考虑个人发展的要求，而且，就是社会发展，也需要 具有各种兴趣、爱好、才能、特长的各类人才而拒绝“清一色”。因此，我们在实施语文整体素质教育时，不 能只满足于共性的教育，而对“个性化”教育视而不见。由此看来，那种把个性教育视为资产阶级教育的产物 ，将其与人类全面发展的理论对立起来的认识显然是错误的。实施“个性化”教育是我国教育改革不断深化的 必然趋势，面对21世纪对人才的需求，我们不能再用一个模子塑造本来就各具差异的所有学生了。以素质教育 为特征的教育新模式，应该是发展教育，也就是加强基础，发展个性和特长。 &&& 从语文的角度讲，发展个性，一是思维品质的培养，二是个性言语品质的培养。 &&& 先说思维品质的培养。由于每个学生的天赋不同，所受的教育和教养也有差异，所以各人的思维特征也不 相同，从而处理问题、解决问题的思路、方式和方法也不同。记得有一次和友人探讨教学问题，当谈及教学思 路时，彼此都有一个共识，就是在教某篇课文时，如果能够做到学生的思路和教师、作者甚至编者的思路完全 达成一致，那才是教学的理想境界。现在看来，这种只按一种思路、一种模式来解决问题的教学，是不切合客 观实际的，它不属于语文素质教育之列，因为它缺乏个性。知识传授体系习惯于一种思路、一种模式，而语文 素质教育就应该打破这种思维定势，提倡和培养发散思维和求异思维。 &&& 学生的言语个性也是不同的。或以描写具体生动为特征，或以论辩深刻见长。因此，语文素质教育还要注 意学生个性言语品质的培养，使其言语个性得到相应的发展和提高。 &&& 学生个性发展的影响是深远的。一可以使学生在语言文学上从兴趣发展到毕生从事这种事业，并有所成； 二可以发展学生的智力，特别是创造性思维，使它迁移到别的学科上，有所发明创造；三可以促进学生心理的 健康发展。尤其对于所谓差生的，个性发展，不仅可以使他们增长才干，还可以增加勇气，增强做人或做事的 信心。 &&& 其实，中外有成就的教育家都非常注重个性的发展，一些教育专著对此也有精辟的论述。如孔子教学生， 就很讲究因材施教，注重个性发展。“孔子教人，各因其材，有以政事入者，有以言语入者，有以德行入者” （注：程颐《河南程氏遗书》，《二程集》卷十九，252页。）。《学记》也阐述过“因材施教”和“长善救失 ”的原理：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心 之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”（注：《礼记?学记》，《十三经注疏 》本。）这就是说，教师应知道各个学生的心理特征和个别特征，才能针对他们的优点和缺点因材施教，发展 他们的特长，补救他们的缺点。蔡元培先生曾坦言：“……知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一 ，毋宁展个性。”（注：蔡元培《新教育与旧教育之歧点》，《蔡元培教育文选》，人民教育出版社1980年版 ，49页。）赞可夫也讲过：“个别对待指的是要研究和估计到每一个学生的特点，以达到成功地教学的目的。 ……不仅要考虑到学生的注意、思维的特点及其它心理特点，而且教师要下功夫发展这个或那个学生的特点。 ”（注：赞可夫《和教师的谈话》，教育科学出版社1980年版，32页。）可惜在应试教育下，相当一部分语文 教师漠视学生的个性发展，早已把中外教育家的金玉良言抛诸脑后去了。 &&& 五 加强队伍的建设，提高语文教师的素质 &&& 民族素质的提高，是实现社会主义现代化的关键，而这主要依靠教师的辛勤耕耘和精心培育。教师肩负的 历史重任既光荣又艰巨，在实现由应试教育向素质教育转轨的过程中，强化师资队伍建设，就显得更加重要和 迫切。 &&& 随着应试教育向素质教育转变，教师素质的问题越来越受到人们的关注。在语文教师素质的研究中，人们 谈得较多的是思想素质、道德素质、知识素质、能力素质、智力素质等。这些素质无疑是重要的，因为它们一 个个都是教师进行教学的支撑点。不过，作为语文教师来说，只有学识、能力和道德修养不算够，还必须具备 个性素质。因为教师的个性品质不仅影响着学生的知识学习、智能发展，而且还影响着学生的非智力发展、品 质的形成和人格的塑造。正如苏霍姆林斯基所说：教师的个性塑造着学生的个性（注：苏霍姆林斯基《和青年 校长的谈话》，上海教育出版社出版，68页。）。他断言：“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶 冶自己学生的个性，而一个无任何特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”（注：苏霍姆林斯基《和 青年校长的谈话》，上海教育出版社出版，93页。）可见，要培养学生良好的个性素质，关键是要培养教师的 个性素质。 &&& 教师的个性素质还决定着教师的教学水平与教学风格。凡有突出成就的教师，他们的个性素质都是很高的 。如于漪老师区别于其他名家的最突出的风格是：情、趣、美，重情、尚趣、寓美正是她集40年教学之精华而 形成的教学个性；钱梦龙老师首创“三主”合一、“四式”贯通的语文导读法，其教学特色、风格集中表现在 以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“导读观”和“训练观”；而培养学生的“两自”（即自学和自我 教育）能力又是魏书生老师教学的鲜明特色。 &&& 遗憾的是，在应试教育下，一些教师备课时想的只是怎样把教学内容一古脑儿塞给学生，很少去考虑教学 的艺术性，更不去追求如何形成自己的教学风格。程式化教学使相当一部分教师丧失了个性，机械地搬用别人 的或让参考书牵着鼻子走，结果使自己的教学个性渐趋平庸。借它出之石攻己之玉，不无参考价值，但更 重要的是要突破固有的程式，树立自己的教学个性，突出自己的教学风格。只有踏踏实实地学习教育、教学理 论，不断提高科学文化素养，认真自己的教学经验，才能真正成为一名个性品质优秀的教师，在语文教学 中有效地实施素质教育。
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