语文教师研修——丰城二中邬有祥工作室
当前位置：&&&
以校园文学活动为平台，构建作文教学新天地
上传: 朱水香 &&&&更新时间： 22:40:36
以校园文学活动为平台，构建作文教学新天地崇义二中
朱水香　　一、作文教学中遇到的困惑　　我校是一所国家级重点职业学校，但所招生源基础学科普遍较差，语、数、外是历来是职校学生的弱项，而语文学科因其积累的过程的漫长，常常被家长、学生所轻视。而语文教学的效果在相当程度上是由学生的写作能力来体现的，因此写作教学应该是要放到语文教学很重要的一个部分。然而，作文教学的现状是不容乐观的，这主要的原因是部分学生将作文训练视为畏途。他们为了完成作文任务，冥思苦想，搜索枯肠，以求应付了事。究其原因，这可能与中学生单调的校园生活有关 ，他们“三点一线”的生活，局限了作文的素材，感到没什么可写；另一方面，往往又有这样一些学生，他们在同学面前描述一个惊心动魄的场面时能绘声绘色，在老师面前为自己的某件荒唐事儿辩护时也头头是道，可写起文章来却不见如此的生动精彩与理直气壮。说和写本是统一的，为什么会形成如此大的差别呢？其原因，我想，他们本来就有自我表现一番的强烈欲望 ，在老师面前辩护时有澄清事实或开脱过错的迫切要求，激发了他们的表达才能。而作文训练却只是为了完成老师交给的任务。由于不是处于自己的某种需要，只是为作文而作文，语言表达的潜能就处于沉睡状态。 所以，我们认为，如何挖掘学生语言表达的潜能，以激发他们的写作内驱力，是语文教学的一项重要工程。 只有把作文教学中老师的外压力变为学生的内驱力，即变老师“要我作文”为学生“我要作文”，进而培养 学生的“自能作文”（叶圣陶语）能力，才会从根本上解决作文难的问题。　　二、搭建平台，构建作文教学新的模式。　　赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”要唤起激发学生的写作冲动，既在于使学生都能够乐于“倾吐”，即“触及学生情绪、意志领域”来主动地“倾吐”，才能大大地激发、延续、发展这种冲动。 我校"朝阳"文学社近年来不断壮大，其主要原因就是它在唤起学生写作兴趣和冲动这方面有着明显的作用。几年来，我校把办好文学社团、倡导人文教育作为一个突破口，着力营造一种文学环境，来作为作文教学的一种补充。以文学社团活动为平台，以期刊《朝阳报》、“职中之声”广播站为载体，以自主、合作、探究为手段，来构建作文教学的新天地。具体做法有一下几点：　　（一）壮大文学社团，提高习作兴趣。学生不喜欢写作文的原因虽然很多，但有一点不容忽视的重要因素，那就是因为学校、班级没有形成相应的写作氛围，学生缺乏写作的兴趣，甚至有不少学生把写作作为一种精神负担。因此我们认为，传统作文课严格按照课程安排规定学生学会写什么样文章的做法有一定的不足。其实什么样的文体还不是最关键的，让他们人人都关心写文章，都爱写文章，这才是最重要的。因此依托校园文学社，组织学生自由创作，为学生提供一个发表作品的舞台，使学生各种档次的作品都可以有比较大的发表机会；客观上对学生的写作起了一定的激励作用。为了把这种激励作用，真正发挥出来，校刊以语文组牵头、专职老师辅导、学生参与的方式，每个月出版一期，文学社的学生干部自行负责组稿、审稿和校对，是学生自身的文学“乐园”。我校文学社总共有从三个版块让学生的写作才华得以施展， 每一版块主要是校园新闻，学生以记者的身份感悟并记录学校发生的有意义的事；第二版块主要是学生的习作，让更多同学参与到文学创作中来，当他们稚嫩的文字也能转换成铅字，心中的喜悦之情是难以言表的；第三版块是主要由学生收集自己感兴趣的、令自己感动的、优秀的作品，供社员学习和交流。多一个载体，多一份表演机会，多一个发表，多一次成功的喜悦，使学生作品更容易得到发表，加上我们尝试实行和杂志社一样有稿费，学生写作的兴趣增加了。在近几年的时间内，文学社收的投稿每个学期都有6－8百份。学生主动拿来让老师帮忙修改稿件，经常让老师应接不暇。（二）组建“职中之声”广播站，让学生学会倾吐和倾听为了吸引学生主动广泛地参与校园文化活动，拓宽学生的文化视野，我校还组建了“职中之声”广播站。广播站设有很多栏目，1、朝闻天下：国事校事身边事，事事关心，主要内容是播报上一周国内外重要新闻或者校园内的新人新事，提醒大家关注国内外大事，及时了解校园动态，弘扬真善美、鞭挞假丑恶。2、故事人生：偷得浮生半日头，细品人生小故事，主要内容是每期推出一位古今中外文化界、娱乐界、商界、学术界等领域的名人志士，介绍他们的成功经历、曲折旅程，或是我们周围熟知的人职得的不平凡的业绩，鼓励学生顽强拼搏，追求更完美的人生。3、文海冲浪：共赏佳篇名作，分享品位生活，主要是播报名人或学生的美文、优秀散文等，一些有教育意义的，令人深思的寓言故事、哲理故事。4、奇闻奇事：听奇闻奇事，品奇妙世界，主要是播报传奇人物的传奇故事，普通百姓的传奇经历，世界之谜、历史之谜、军事之谜、自然之谜。5、生活贴士：主要是播报贴近学生生活的健康知识、安全常识、法律常识、学习方法和技巧。6、娱乐星空：主要搜集播报艺人之路的辛酸苦辣，让学生了解他们闪光背后的故事。7、温馨点播：这里有生日或节日的祝福，也有平日里同学们彼此相互鼓舞、传递友情的声音。通过“职中之声”的这些栏目，学生可以在倾听中受到文学的熏陶，在搜集中积累写作的素材，在倾吐中体会人生的情义。　　(三)学生自主负责，增加实践写作。　　校园文学社应该以为学生提供自由创作空间为目的，倘若校园文学社完全由老师把持，将校园文学刊物变成几篇课堂作文拼凑而成的拼盘，那么校园文学社也就失去它真正该拥有的意义了。由学生负责，让学生在写、改、编的过程中得到锻炼和提高，是我校文学社的一个重要运作手段。我校文学社的主要管理制度--社长负责制。通常有一名社长，三名副社长，一名主编，以及多位编委。社长负责兼顾协调各项活动，组织好各年级定期举行工作安排与交流。自主的管理、完整正式的机构，培养了学生的鉴赏能力，增强学生的主人公意识，使学校形成一种良好习作创作氛围。有了文学社这个自主管理、自我锻炼的平台，学生用自己手中的笔写出自己曾亲身参与的经历或深有感受的体验，而“职中之声”的栏目逐步引导他们走进广阔、博大、深邃的社会空间，去感受整个社会有力的脉动。学生们自由地以各种不同的形式来反映生活，抒写自己的感受。写作文便不再是一件令人害怕的难事了。并且作文课堂上所谓的什么主题问题、选材问题、结构问题、语言问题等等，都会因为学生的这种感受，这种意识，而在实际写作中迎刃而解。学生们正是在这种自由创作气氛的感染带动下，表现出了丰富的知觉和情感，将生活中的具体感受通过自己的文章表达了出来。　　（三）、加强指导，提升写作技能。　　有了学生的主动参与，并不是说老师就失去作用了，而恰恰相反，学校、老师的作用在这里就显得尤为重要。在学生由客体变为主体，由被动的接受转变为主动的探究中，学校和老师方面的作用，主要是扮演一个服务者、指导者的角色，每学期都有一个月的读书节系列活动（活动形式从演讲比赛到辩论赛，从名著赏析到课本剧表演，从阅读比赛到征文），每次的活动都有适当的主题：或环保话题或爱国话题或感恩话题，比如这次我校搬入新校区，学校教学硬件达到了全省一流，而有些学生并没有爱护学校公共财物的意识，于是学校团委、马上以“爱我职中”为主题，举行每周一次的“国旗下的讲话”，我们语文组就以“职中是我家，爱护靠大家”为话题，加强写作训练，开展主题征文、演讲、文艺演出等活动；由教研组印发阅读指导和阅读篇目，开展全校性的阅读、以读促写，各年段分社分别定出了阅读的目标和计划以及征文或征稿题目、题材来引导学生的读写；学校每学期具体排课，要求教研组组织作文讲座，引导学生学习更多的写作理论，了解写作中存在问题。繁荣的校园文化，有计划的社团活动，促使文学社的健康成长，也促使学生习作水平得到提高。我校文学活动的形式还有：1、走出课堂、开展校外采风，体验现实生活，把生活作为写作的源头活水。社团曾坐船到过“七星望月”去感受过湖泊的秀丽，也曾骑自行车到过空气最多的负离子风景区——阳岭去领略山之幽静，同学们在回来以后，有感而发的文章或诗歌就可以让我们感受到学生对生活的体会又多了一层；2、文学社经常以年段为单位开展座谈会，届时有高年级的社员参与并指导低年级社员。同学们相互观摩、相互切磋，互相有所增益。 　　（四）创新方法，丰富教学模式。　　为了使学生能够更多的亲身参与到学校文学活动当中，一种读写型文学社团开始成型，成为被语文老师充分利用并加以改造来适应作文教学的一种以阅读带动写作的作文教学形式。在教学中，有的班级有了自己的班级文学社，语文教师可以充分利用班级文学社的功能，发挥班级文学社的作用，灵活的运用到作文教学中。班级文学社根据需要在班内设负责人，推荐作品刊发到社刊上，或向广播站供稿，甚至有的班级也有自己的刊物。 这种作文训练模式特别适合新课程教学形势，使学生由作文教学客体变成主体，教师由主演变成主导。 具体是这样做的：由学校或教研组发动征文或文学社征稿，班级中，由教师与学生一同参与制定写作内容和阅读材料，比如，征文是涉及有关于爱国思想的，由教师和同学来推荐一些书籍进行阅读；作文指导由教师的单向讲解转变为师生的双向讨论活动，这个讨论主要落实在班级的文学社中；分组讨论后，把优秀作品推荐上报给主编、各分社负责人。“病作”修改由小组学生合作进行。这样，作文教学的各个环节都活跃着学生的身影，学生通过自主、积极主动地参与、探索，加深了对写作目标的理解。　　这种合作型的习作训练让学生不再是孤立的学习个体，而是任务的分解者与合作者：推选佳作，由学生分组进行，按照制定的标准，围绕教学目标，针对不同的学生，进行客观评价；评后修改，互改、互读与自改、自读紧密结合。这样，学生写作的兴趣大、积极性高，既可以使学生能够在同等的水平上互相帮助、相互协作、取长补短、促进学习，又培养了学生的动脑、动手、动口能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生争先树优的意识，增强了学生写作的积极性，同时也减轻了教师的负担。　　这样的作文教学过程中，教师是一个参与者。在文学社团式作文教学中，教师以参与者、服务者的身份参与学生的认知、评判作文、探究修改、赏析过程，这样不仅便于了解学生学习探究情况，对学生进行有效指导，而且利于培养学生的自主意识，使学生逐渐形成主动学习的心理趋向。教师在参与的过程中也利于发现学生的特长、缺点，为发展、完善作文教学提供确凿的感性材料。在参与过程中，师生之间、生生之间的平等民主的关系不断得到加强。当然，教师在这一活动中，还要发挥组织协调作用。组织作用体现在许多方面：搭建班级文学社机构，以及小组的分组安排，即在对学生基础能力进行充分分析的基础上，本着自愿为主，基础不同学生适当搭配的原则，进行动态分组，在实施过程中根据具体情况再行调整。另外推荐、发表过程的组织成功与否，直接关系到学生写作兴趣的调动。　　当然，这种新的教学模式，只是在我们学校的一些班级在进行尝试，每一种新的教学模式的运用，都应该符合各个学校的实际情况，运用中也要注意掌握好一个合理的度，成功与否，还要不断的摸索和完善。三、取得的效果和成绩。在各种文学活动中，学生的写作能力有了很大的提高。近几年来，有不少同学的作品发表、获奖。如入选赣州市团委主编的市《征文大赛获奖作品精品选》的特等奖作品刘四娣的《欢乐的小河》，一等奖作品刘治霖的《对根的思考》等；在每年一次的针对全国职业学校的“文明风采”征文中，我校都有不少参赛作品都获奖。　　作文教学方式的丰富与创新，依赖于师生的共同探索与实践。我们会立足学校的实际，找到适合我校学生的教学方式，开展各种校园文学活动，构建我校作文教学的新天地。
评论：(未激活和未注册用户评论需审核后才能显示！如需回复，请留下联系方式！)
文明上网,理智发言让阅读教学成为作文能力训练的平台_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
让阅读教学成为作文能力训练的平台
上传于||文档简介
&&新一轮课程改革,使小学语文教学充满了新的活力。这当然是件大好事。同时,也应当看到,由于大家对新课程尚处于探索阶段,到底怎样去进行小学语文教学,众说纷纭,使人有种无所适丛的感觉。
阅读已结束，如果下载本文需要使用0下载券
想免费下载更多文档？
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢在阅读教学中提升学生的写作能力 ，都市家教，千寻学术网
& &主管单位：江西日报社 CN刊号：36-1276/G4 ISSN刊号：
在阅读教学中提升学生的写作能力
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 在阅读教学中提升学生的写作能力&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 高淑平 　　【摘要】作文教学作为语文教学重要的一部分，是教师觉得最为棘手的，也是学生最为头疼的――无话可说、无话可写。语文课就是老师在课堂上以文本为例子，教会学生说话，写话。教师应该在阅读教学中抓住切入点，发展学生的写作能力，提升学生的写作水平，为习作课做好准备。当我们给予了孩子表达的广阔空间，当我们为孩子们搭建起写作的平台，我们将收获更多的欣喜。& 　　【关键词】写作；阅读；训练& 　　& 　　作文教学作为语文教学重要的一部分，是教师觉得最为棘手的，也是学生最为头疼的。学生经常觉得无话可说、无话可写。作文就好像是建高楼，从字词到段落再至篇章，循序渐进才能水到渠成，而段落的训练起到了枢纽的作用。因而，在课堂中进行写作的训练是最为有效的手段。《课标》也建议“教师应重视对写作的过程与方法的指导”，教师应该在阅读教学中发展学生的写作能力，提升学生的写作水平，为习作课做好准备。新课标明确指出“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，……”可见，语文教学的核心任务是培养学生理解和运用语言的能力。如何激发孩子们的写作兴趣，提高孩子们的写作水平呢？我们应该从阅读教学入手，就是教师在课堂上以文本为例子，引导学生发现，积累优美词句，教会学生说话，写话。& 　　一、阅读仿照提技能& 　　“阅读仿照”主要就是进行片段的训练，技法的迁移，在课堂上当场完成，是读写结合的一种形式。教材中的每篇课文都是经典的范文，只要教师善于抓住切入点，在课堂上进行及时的练习，就能收到事半功倍的效果。如在教学《乡下人家》的第三自然段时，先经过阅读，了解了结构，再让学生仿照这一自然的写法写一写其他的动物，如“**，乡下人家照例总要养几只的。”为开头写一段话。学生对这类的话题比较感兴趣，写起来也得心应手。而且每一年级的训练点不同，教材也会有层次地循序渐进。如四年级上册中的写景课文和四年级下册的写景作文比较，上册注重篇章结构，如地点的转换、时间的顺序等；下册注重写法技巧，如比喻、拟人、排比等修辞方法的使用。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”运用课本中的典型性的美文可以更有效的激发学生的写作兴趣，且这些课文学生信手拈来，仿写起来不费吹灰之力。这样的训练可以写在笔记本上，也可以写在书本空白处，耗时短，简单实用。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的技巧。”因此，在语文教学中，教师应该努力挖掘读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象，引导学生及时进行模仿和创造性运用练习。这样，学生的语言运用练习就成为有源之水、有本之木。& 　　二、用想象拓展思路& 　　小学生的生活经历有限，生活空间相对狭小，写作文往往是“巧妇难为无米之炊”。教师应结合课文的内容与学生的生活实际进行训练，也鼓励学生别出心裁，移花接木。新教材中，只要我们认真j地去钻研，细心地挖掘，就会发现许多“空白”。有的在省略号处，有的在文章中间，也有的在结尾处，这些地方蕴含着丰富的内容。如在《两个铁球同时着地》的教学中，针对开始围观人对伽利略的态度,而当伽利略成功的完成试验后，走下比萨斜塔的时候，人们围上去会对伽利略说什么呢？用上“当伽利略从斜塔上走下来，人们纷纷围上去，有的说……有的说……”的句式来说话。这时的学生就会有话可说，有话可写。既结合了教材、范文，又可跳出教材范文的框框，能较好地调动学生的写作积极性，对所学的文体能做到较好的掌握和训练。& 　　三、用表演促进表达& 　　小学儿童由于自身的年龄特点,对表演等直观的事物有很大的兴趣，让学生自己参与的课文的表演中来，既提升学生的口头表达能力，又促进的语言的发展。有些课文，作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”,尤其是古诗，语言简洁，内容却很丰富，但跟我们现代语言的使用又有所不同，让学生用直观的表达方式更容易理解。如教完古诗《赠汪伦》后，让他们发挥自己丰富的想象，在脑海里串一串，李白和汪伦当时会说些什么，让学生演一演李白和汪伦离别的场面，让学生说自己想说的话，再开展小练笔，把离别的过程给写下来。通过表演，学生已经把语言积累在心中，情绪也高昂，就到了不得不写的地步。& 　　四、用绘本引起兴趣& 　　孩子们爱读这样的书，在快乐的阅读中跃跃欲试。绘本阅读，都存在着许许多多可以引发学生进行拓展想象的空白。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、成功者。”绘本阅读，其简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。当学生经历了多次的阅读，积累了一定的语言，想象思维更加的活跃，如果在绘本阅读中，找到关键处，启发学生进行想象，用恰当的语言进行表达，并尝试写话活动，就可以促进语言和思维同时发展。如美国作家劳拉的《要是你给老鼠吃饼干》中，在小老鼠提出了很多的要求后，它会真的睡着吗？那么孩子们有没有兴趣把这个故事接着往下写呢？孩子们展开想象的翅膀，自由地续编，对照欣赏，适当修改。& 　　把种种好的习惯培养贯穿在阅读教学的全过程：如，观察，积累，想清楚再写，勤读乐写、修改作文，规范书写等。以本促写，在阅读教学中学会写作，创设了良好的教学情境，做出了巧妙的铺垫，为学生以后的写作搭桥铺路。在阅读教学中落实写作训练应当成为自觉的行动，把写的要求落实在“笔尖”上，这样学生写作的速度明显加快，作文水平也会有较大的提高，发挥了阅读教学的有效性。情动而辞发，当我们充分激发起学生写作的需求，当我们给予了孩子表达的广阔空间，当我们为孩子们搭建起写作的平台，我们将收获更多的欣喜。& 　　参考文献：& 　　[1]&吴秀如,留素华.《随文练笔――提高阅读教学实效性的有效途径》.教育科研论坛，2009(03)& 　　[2]&何凯让.《让作文教学植根于阅读教学》.广元日报，&
10:31:22 | 492 |
[ 10:30:44]?
[ 10:29:58]?
[ 10:29:03]?
[ 10:28:22]?
[ 10:27:40]
Copyright & 千寻学术网 版权所有 TEL:400-669-1977下载作业帮安装包
扫二维码下载作业帮
1.75亿学生的选择
如何利用阅读教学指导作文写作 教师随笔
阅读为作文打基础,将读和写结合起来,读是写的基础,阅读为写作铺路,这样不仅会提高学生写作能力,更会带来阅读、写作教学的双丰收.　　我在日常教学中常采用以下一些方法：　　（一）每课必练法 　　俗话说：“拳不离手,曲不离口”,作文练习也应如此,因此,我每堂课都要进行一下作文训练,但这样做需要讲究方法,否则会影响到正常教学.我通常的做法是：把练习安排到正式上课前或快下课时,让学生用本课学到的词语串联成一个片断作文,教学当场点评.课下让学生二次练笔,这样做不仅能加深对词语的理解,还能提升学生创作的兴趣,同时通过自己文章与课文比较,会进一步感受到名家作品的意蕴.　　（二）经典品味法 　　在日常教学中,我们会发现不少文章具有相似之处,有的是选材,有的是立意,有的是情感,有的是场景等等.这时,我们如能把这些材料归类一下,让学生用心的去品味,然后去具体仿写一段,老师这时结合学生作品来进一步的品赏.品析之后,再让学生仿创一段,这样会对学生写作水平的提高起到事半功倍的效果.　　（三）综合指导法 　　我在上完一单元或一学期课后,往往会带着学生把这些课整理一下,按照开头、中间、结尾三部分进行分类、比较,赏析这些名家如何去开头,如何结尾,如何编排中间,从中感受到名家在审题、立意、选材等良苦用心,在此基础上来分析自己的习作,进一步去加工文章,通过定期的作文综合指导,使得学生在一系列分类训练之后,能够很好地把这些技法综合起来,独立完成一篇文章写作的任务.　　作文教学与阅读教学的有机融合,必将会激发学生写作的动力,促进学生写作水平的提高,诚然,作文教学还有很多好的方法,但我认为,立足课本,立足课堂,是当前最明智的选择.
为您推荐：
其他类似问题
扫描下载二维码