试论素质教育中的小学语文教学
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试论素质教育中的小学语文教学
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试论素质教育中的小学语文教学
文 章来源莲山 课件 w w w.5Y k J.C om 8
素质教育最初是针对中小学片面追求升学率这种“应试教育”倾向而提出的一个教育口号，旨在扭转基础教育的办学方向，从片面追求升学率转向全面提高学生的素质上来。经过近１０年的呼吁与探讨，素质教育已经成为我国基础教育的一种教育思想，一种教育形式。
实施素质教育，要在总体目标下构建具体的目标、途径和方法，做到素质教育目标课程化、课程内容素质教育化。通俗地讲，就是各学科都要研究自己学科如何落实素质教育的问题。本文探讨“素质教育中的小学语文教学”，亦即语文学科如何落实素质教育问题，从以下四个方面论述。
一、人的素质与语文素质的关系
人的素质是人的身心发展的总水平，是人在先天禀赋基础上，通过环境和教育的影响形成和发展起来的稳固的性质。我们对这“稳固的性质”的判断，以适应环境和认识、改造世界的能力为主要标志，是对人的适应环境、认识和改造主观世界的潜在能力作用的量度。人的素质结构是多方面的，包括身体素质、智力素质、审美素质、心理素质、劳动技术素质等。素质教育，中心是培养学生健全的个性，促进学生个性全面、和谐、充分地发展。
语文素质在人的素质结构中是最基本的要素。从基础教育角度看，语文素质决定人才素质品格。因为语文学科既是基础工具学科，又是陶冶思想感情的学科，同时又具有丰富的知识性。语文素质是人的文化素养的主要标志，在人才成长过程中，是最先形成素质核心的部分。
语文素质往往是一个人成才的主要制约因素。人才素质和语文素质是两个密切联系的概念，一个是上位概念，一个是下位概念。两者的基本点是一致的，基本点是人的素质。两者大部分是呈重合状态的，且两者的目标、任务相呼应。人才素质目标烛照着语文素质目标，规定着语文素质教育的方向。一个人的语文素质和一个人的整体素质，是圆点接近，半径几乎相等的两个圆。语文教学要着眼于对人的教育塑造，坚持语文素质教育目标和人才素质目标相统一，把教学生学语文和学生做人结合起来。
二、人的素质教育与语文素质教育的内涵
素质教育，是教育者按照“纲要”中指出的素质教育目标，根据社会要求和受教育者的身心特点，有目的、有、有组织，系统地通过科学有效的教育途径，对受教育者的身心施加影响，发掘潜能，把他们培养成为一定社会需要的人的社会实践活动。它与应试教育有着明显的区别：应试教育只强调适应学科要求，是一种不完整的教育模式，是对“片面追求升学率”和“学生高分低能”弊病的一种概括。而素质教育着眼于提高全民族的整体素质，充分发展学生的潜能，是在全面发展基础上逐渐成为我国教育理论界凝聚力强、覆盖面大的一面旗帜，是教育整体改革的必然归宿。
所谓语文素质，其内涵是十分丰富的，包括思想政治、语文情趣、语文交际应用能力即听、说、读、写能力以及交际中涉及到的文化知识。具体地说，语文素质有五个方面：１．语文基础素质――扎实的语文基础知识；２．语文智能素质，包括观察力、记忆力、想象力、思维力；３．语文技能素质――听、说、读、写能力；４．语文道德素质；５．语文审美能力。语文素质教育，不只是字、词、句、段、篇的教学及听、说、读、写、书（写字）能力训练。知识和技能只是素质的外在形式，素质教育有更丰富的内涵，是深层的教育，是根本。
语文素质是以语言文字为工具的认识、情意、操作诸因素的统一，语文素质各要素的和谐发展，不是孤立的某方面的单项指标，也不是几个单项指标的简单相加，是一种综合效应，综合整体水平
三、小语教学落实素质教育的有效途径
在小学阶段切实打好语文基础，提高语文素质，将对各类人才的成长，从基本素质上打好基矗
为此，在语文教学中――
１．明确认识学科性质小学语文具有语言和思维的辩证统一关系，不但具有工具性、思想性、知识性的特点，而且带有基础性、社会性、综合性、实践性的特点。正确、全面地理解和把握小学语文学科的性质和特点，是教好这门学科的基本前提。教好这门学科，不但对于学生学好各门学科十分必要，而且对于将来从事工作和继续学习也会产生深远的影响。
２．加强语文能力培养语文教学的本质是提高学生的语文素质；语文素质的行为特征是语文能力。一个人的语文素质如何，可以通过听、说、读、写综合地表达出来。他的思想认识，他的知识水平，他的审美倾向，他的人品学问，他的应变能力都可以在语言交际的过程中表现出来。然而，语文的听、说、读、写能力又是与他所掌握的语言――词汇、句式的获取情况、语言技巧、知识素养、认识事物等有关。
因此，语文教学要把重点放在提高学生的语言能力和认识能力上。能力是不能灌输的，而要靠训练才能培养出来。所以，语文课应加强语言文字训练，使学生从语言表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。让学生尽可能多地参加语文实践活动，在大量的听、说、读、写活动中获得锻炼提高，形成听、说、读、写的能力。袁微子同志讲：“语文教学的实质是语文基本功训练。”
以语言文字训练为主线的课堂教学结构的基本特征是：（１）有明确的训练目标；（２）精心设计训练内容；（３）训练中重视方法指导，并体现训练的层次性（分层递进，逐步深入）、训练的反复性（多种形式，反复训练）、训练的广泛性（全体参与，全程参与），使之由不懂到懂，由不会到会，进而由学会到会学；（４）训练要有严格的规范，重视语文学习习惯的培养；（５）激发兴趣，树立学生学习的精神优势。
３．实行开放性的教学我省曲靖市小学教学研究会从１９８４年开始进行“着眼能力，三个‘沟通’，训练为主的开放性小学语文教学”改革实验。实验在辩证唯物主义思想指导下，以“整体理论”（包括系统论、信息论、控制论）、“主体教育思想”（学生主体地位）、及“和谐教育理论”（确信学生的学习潜力，充分尊重学生人格，重视心理美学效应及和谐教育目标，促进全面发展）为教育思想的三根支柱，以“提高学生语文素质，为时代育人”为宗旨。实验着眼于人的教育塑造；着眼于人的能力培养；着眼于人的个性发展。
开放性小语教学有自己明显的特征：第一个特征是语文教学从封闭的课堂教学中解放出来，实行“三沟通”的原则，即课堂教学与课外读写活动沟通，课内打好基础，课外求发展；语文学科与其它学科沟通；语文教学与火热的社会生活沟通。“三沟通”的实质是强调在交际应用中学习语文。“三沟通”是提高语文能力的有效途径，也有利于展示学生特长，发展学生个性。
第二个特征是实行“四维课程”。“四维课程”指小学语文课由四个板块构成：（１）语文的课堂教学；（２）语文兴趣小组活动和兴趣课；（３）语文的社会实践应用；（４）环境语文，包括学校环境、社会环境、家庭环境。这样，构成了开放性小学语文课程结构。
在上述四类课程中既发挥各自的功能，又发挥协同作用。由于“四维课程”紧贴现实生活，以课堂教学为基础辐射到学生生活的各个方面，把学习语文放在生活大背景上，这就增加了语文教学的活力，突出了实践环节，注意在实际中、应用中训练学生学习语文，以追求整体优效。这是开放性语文教学在课程结构上的重要特征。
第三个特征是以训练为主。训练为主，一是要突出实践环节，让学生参与学习过程。低年级突出在“读写中识字”；中年级“以读为主――读通、读懂、读熟、从读到写，在读的基础上落实重点训练项目”；高年级增加自学份量――采劝四步教学：自学――讨论深化――归纳――课外扩展”，强化实践环节，培养学习能力。二是渗透学法指导。三是培养良好的学习习惯，这是训练的归宿。
开放性小语教学坚持“面向全体，承认差别，分层施教，各有提高”的教学原则，这是又一突出特征。使每个学生不断看到自己的进步，信心十足地向新的目标努力。开放性小语教学的第五个特征是实行三结合，综合评定学生语文。三结合即开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，年级、学段考试与平时语文能力考查结合，并实行竞赛分层加分。口试是个难点，采取随机抽样的办法先测出教学班的水平分，在教学班水平分控制下，测出每个学生的听、说能力。考试改革极大地促进了学生语文素质的提高。
十多年来，曲靖市完成了三轮小语开放性教改实验，获得了很大的成功。表现在：（１）实验班学生整体素质的明显提高。学生在语言交际应用、语文情趣、思想政治及思维品质、文化知识等方面普遍高于平行班。（２）能力有了明显提高。学生的听、说、读、写能力，认识能力、自学能力、独立思考能力和创作能力都比较强。（３）促进了学生个性发展。学生在各门功课达到基本要求的基础上，有些方面特别好，兴趣爱好、个性特长得到了充分发展。广大小语教师在开放性教学实践中丰富了认识，积累了经验。开放性的教学虽然理论和认识还不完善，尚需靠实践去验证它、丰富它、完善它，然而，经过科学的精练的概括，它已初步形成了开放性语文教学体系。它代表着语文教改发展的趋势，是一种历史潮流，时代走向，也是小学语文落实素质教育的有效途径。
四、语文教学评价与语文素质评价
教师教学工作评价和学生语文素质评价是一种新的现代化的教育、教学成绩考查方法，它对教育效用予以价值上的判断，是指导教学和推动教学的重要手段，在教育、教学工作中有极其重要的意义。
为此，在语文教学评价时――
１．明确评价的原则
（１）指导性原则。教学评价要以全面贯彻教育方针，以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，提高全民族的思想道德和科学文化素质为目标，以教学大纲和教学的要求确定标准和实施方法。（２）全面性原则。要坚持评价教学的全过程和教学效果。（３）可行性原则。确定教学评价的内容和标准时，坚持从实际出发。（４）可比性原则。意味着评出高低优劣，要坚持在可比条件下予以评价。
２．了解评价的功能
（１）用以确定学生水平和教学效果。（运用日常考查和期末考试）（２）用以在教学过程中提供反馈信息。（３）促进学生学习。（４）研究语文教学。
３．确立评价的项目
（１）按评价所参照的标准分为：ａ．目标参照评价。即参照一个确定的目标，测定各阶段完成教学的程度。ｂ．常模参照评价。即以某一群体已达到的平均成绩为常模，与个人得分作比较。ｃ．个人特征参照评价。即以个人得分作内部比较，从而弄清学生本身语文学习能力、方法习惯的优劣，以便按其特征因材施教。
（２）按评价的目的分为诊断性评价、形成性评价和性评价。
（３）根据语文素质结构，评价学生语文素质可确定为如下指标项目：①学生具备的语文基础知识和听、说、读、写基本能力、自学能力；②课外实践活动中的语言交际能力与涉及到的文化知识；③语文情趣、爱好；④情感和道德情操，语文教学有陶冶情感的任务，语文素质决定情感的深度和效度；⑤良好的个性心理品质；⑥学生对语文教学中接受思想政治教育，所受价值观念影响的程度。
４．研究评价的方法
开放性语文教学评价学生的语文素质水平，采取多渠道、多角度的评价积分办法，综合地全面考查。①语文教师平时考查综合评分。
②查阅资料，即查阅学生在学习过程中的多角度表现出来的语文成绩；如语文兴趣小组活动获得的成绩，参加各级语文竞赛获得的成绩；平时的作业，实践活动中的语文能力实际。通过查阅资料，评价其语文素质水平。③小组评议，先要讨论评价标准，端正态度，然后依据标准实事求是地评价小组中每个同学的语文成绩。④听取反映，主要听取科任教师及班干部的反映，他们从语文应用的另一个角度接触到学生的语文水平。⑤语文考试，实行开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，平时学习过程中的考查与阶段性总结性考查结合。所获得的分数，无疑是反映学生语文素质的重要尺度。但考试不是衡量学生语文素质唯一的指标，多角度的对学生进行考查，能全面地、深层次地评价学生的语文素质。
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教师论文 浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育
浅谈如何在小学语文教学中渗透心理健康教育
& & 随着社会的发展，随着人民生活水平的日益提高，人们对健康也越来越关注。健康不但要有健全康健的体魄，还要有完整的心理状态和良好的身体适应能力，以及高尚的道德。在学校教育中融入心理健康教育，已经势在必行。如何培养下一代，如何在进行知识教育的同时，完善学生的人格，使他们适应社会的需求，成为一个摆在我们面前的重大课题。
小学生正处于童年期，这一时期是儿童心理发展的一个重大转折期，学习取代了游戏成为他们生活的主导。主导活动的变化，给儿童心理的发展提出了更高的要求，要求他们有明确的自我意识，了解自己，自尊自信；要心胸开阔，善与人处；要热爱生活，乐于学习；要精力充沛，情绪乐观；要平衡发展，人格健全。所以从小学生入学的第一天开始，我们就应该有目的，有计划，有系统的对他们进行指导。作为小学基础学科重中之重的小学语文学科，由于自身的人文特点，渗透心理教育则有着得天独厚的条件。那么在小学语文教学中又该如何渗透心理健康教育呢？我总是存在许多迷茫，教不得法，但是在今年1月6日至1月20日参加了教育部财政部“国培计划”——兵团小学语文教师短期集中研修班的学习后，让我豁然开朗，特别是心理学教授郭丽华的讲课使我深受启发。原来我在语文教学中已经渗入了心理健康教育。现在就把我以往教学中的点滴体会汇报如下：
一．& & & & 营造和谐氛围，让学生在幸福快乐中学习语文
俗话说“家和万事兴”，用在教学中应当是“和谐创造奇迹”。作为一名小学语文教师，能宽容，接受学生在学习过程中的偏执，真正确立学生的主体地位，热爱，尊重，理解，相信，与每一位学生建立民主，平等，和谐的师生关系，就说明你的工作已经成功了一半。对于小学生来说，他们的年龄小，感知、思维等方面的能力以及知识经验都非常有限，所以，教师在教学中营造和谐气氛心理，比说教更容易让学生接受：鼓舞人心的表扬，耐心真诚的倾听，接受学生实事求是的表达，合理亲切的建议。这些小小的举动都能打动学生的心弦，引起他们的共鸣，使课堂成为平等和谐，围炉夜话般的温馨境地，使学生在轻松和谐的气氛中想说就说，敢于表达自己的见解，让学生的个性得到发展。当然，学生的智商和情商也会共同协调发展。在一次语文课上，我就真诚的倾听了一位平时不爱回答问题的学生的表达。他说的很不流畅，没有条理，所以同学们都听得很不耐烦，有的学生开始私下与同桌交流，有的学生举起了手，还有的学生开始帮他说。这时，他更紧张了，脸涨得通红，说话更加语无伦次。看到这种情况，我并没指责他，而是示意同学们听他讲完，我也向他投去了鼓励的目光，认真的听他讲完了他的见解，当他讲完时，我带领全班同学为他鼓掌。从那以后，这位同学不但爱回答问题了，学习也更卖力了，表达能力更是突飞猛进，他与我和同学们的关系也不在生疏，我看到了他身上充满的幸福感。
有人说，工作着，快乐着，幸福着，这是生活的最高境界，也是身心和谐的源泉，而对于小学生来说，他们应当是学习着，快乐着，幸福着，让心灵的氧气充足，让他们的心态和谐。学习，休息，放松，调整，乐观，向上，不会因为一些不良刺激而感到烦恼，不会压力重重而感到窒息，学习完全掌握在自己手中。这就需要我们培养学生良好的学习习惯和自主学习的能力，并让学生知道每节课要干什么，让他们体验自己有事情做，有能力做。有兴趣做的幸福感。当然，还应当从人生观和价值观上去引导孩子拥有阳光的心情，拥有健康的幸福观，鼓励他们追求精神幸福，而不是贪图物质的享受。所以做为一名小学语文老师应当培育一批批幸福的乐观学生，为校园的和谐，社会的和谐贡献一份力量。
二．& & & & 树立健康形象，让学生成为学习的性情中人
健康的心理不但要能与周围环境和谐相处，幸福地生活，还应当主动地生活，学会享受生活，有高尚的品格。在小学语文教材中选入了大量文质兼美的优秀篇章，同时也塑造了丰富多彩的人物形象。有勤奋学习、刻苦钻研，为人类进步做出贡献的科学家；有为保卫祖国、忠贞不屈，抛头颅洒热血的民族英雄、钢铁战士；有心地善良、乐于助人，勤勤恳恳的农民；有热爱学习、人小志大的红领巾；有鞠躬尽瘁、死而后已的人民总理；有机智勇敢、热爱祖国的英雄；也有家贫早熟、不放弃学习的农家孩子等等，古今中外，无所不包。这是一幅极其精美，丰富的任务画廊，老师应该在让学生认识这些高尚人物的同时，引导学生把这些人物形象作为榜样，树立在心中，逐渐提升自己的人生价值观和心理品质。榜样的力量是无穷的，他们或是具体明确，或是见解独到，潜移默化中教育了学生，使学生在学习语文的过程中，心灵得到了净华，情操得到了陶冶，胸怀更加宽广，形成了健全大气的人格。例如：在学习《三克镭》时，我介绍了有关镭和居里夫人的相关资料，让学生通过资料，初步了解感知到了居里夫人的伟大人格。在学习课文中，我又引导学生体会居里夫人三次对雷的使用，感悟居里夫人的大公无私和伟大献身精神，并引发学生理解，为什么居里夫人那么受全世界人民的尊敬，她的诺贝尔奖的获得是当之无愧的。课后我又安排学生继续收集有关居里夫人在科学研究时的一些感人事迹，并以手抄报的形式进行汇报，在让学生讨论自己应该如何学习居里夫人一心为科学，为全世界人民奉献自己一切的高尚品质，让学生把这一形象当作榜样牢牢地树立在心中，在自己遇到困难时如何用坚强的心面对一切。
三.养成成功习惯，陪学生一起实现梦想
俗话说：思想决定行动，行动形成习惯，习惯形成品德，品德决定命运。人的品德基本上是由习惯组成的。习惯对我们的生活有着绝对的影响，因为它是一贯的，在不知不觉中，经年累月影响着我们的品德，体现着我们的本性，左右着我们的成败。每个成功人士的不同寻常之处就在于他们有好的习惯，并能长久地坚持。我班有一个孩子家境贫寒，父母不识字，而他自己的智商也很一般，甚至有些反应慢，可是他总是认真努力地学习，力求把每个字，每次作业完成到最好，他的信念是努力成功。结果他从一年级时的全班倒数变成了三年级时的名列前矛，在别人的语文成绩从九十多分降到八十多分时，他却从刚入学时的六、七十分提高到了现在的九十多分。试想，如果他成天懒散，不勤奋，总是自以为是、目中无人，做事杂乱无章、思维混乱，不爱独立思考，不持之以恒，又怎能有现在的成功呢？要成功，就要有好习惯，实际上就是要有好的思想方法和做事方法。训练孩子成功的习惯，我总是提醒他们立即行动，从我做起，从现在做起：第二步就是先做对，再做好，循序渐进：第三步就是保持好习惯，坚持下去，坚持就是胜利。我班有一名学生，是一位在上一个年级成了双差生，父母对孩子毫无办法了，就让孩子留级插到我班。我在了解到孩子并不存在智商问题，而是没有养成良好的学习和生活习惯后，就和其家长制定了一个孩子学习和生活作息的计划，严格监督其完成。结果，这名同学每天都能按时完成作业，得到表扬，他的精神状态好了，学习成绩进步也很大，在他心中已经形成了行动、努力、成功这种思维习惯，当他遇到问题时，他就会想办法努力解决，因为成功就在前面等着他。当然，不能指望在短时期内形成这种成功性格，成功靠的是持之以恒，而养成这种习惯也要经过课堂和课外的不断努力和持久坚持。
四、心情宣泄，帮孩子清理心里的“垃圾”
喜怒哀乐每人都有，然而多数人特别害怕把自己内心展示出来。殊不知这些情感累积太多，人是受不了的。尤其是小学生，情感易外露，自控力差，易怒易喜，你再叫他控制不能宣泄感情，他们自然回出现一些不正常的叛逆的举动，为了让学生保持良好的心态，把学习这一重要任务完成好，最好的办法是让他们把自己的烦恼倾诉出来。老师、同学、家长都可以是倾诉的对象。然而有时这些人不一定会及时地出现在他们面前，有些孩子也不会把心事说给别人听，所以作文本、日记本就成了他们最塌实的听众。在实施过程中，我利用作文的形式渗透心理健康教育，力求把教学转化为学生的内在需要。我常常设计一些便于学生表达内心情感活动的作文题目。例如《老师，我想对你说》、《妈妈，您听我说》、《今天我真高兴》、《当我受委屈的时候》等。我鼓励学生说真话，表真情。当我布置了作文《当我受委屈的时候》，孩子们在文中写到：“当我受委屈的时候，我非常生气，我会骂人，我会哭，我会摔东西，我甚至会打人。”这很真实。还有的孩子写道：“我会写日记或找别人说。”这样的宣泄方式就很理智，可以向全班推广。而我的评语就会跟平时的不一样，如第一个孩子，我说：“你受委屈后的反应跟我一样，不过这种发泄方法似乎不大好，我想，其实还有更好的方法，或解释，或走开，或不去想，或是找到相关的人搞清楚，都可以，对吗？”对第二个孩子，我说：“你的方法真棒，下次我受委屈了，我也会试一试，你还可以把这个好办法介绍给同学们，好吗？”通过这种方式，在提高学生作文水平的同时，有效的发现、纠正了一些学生的观点，帮助他们认识自己，悦纳自己，及早的摆脱消极心理体验，使自己的心境始终保持活泼、开朗、稳定、充满朝气，让孩子们保持良好的心态，充满乐观和自信地生活
综上所述，正如美国教育家所说的：如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信；如果孩子生活在容忍中，他便学会了耐心；如果孩子生活在赞扬中，他便学会了钟爱别人；如果孩子生活在友谊中，他便觉得他生活在一个多么美好的世界。让我们每一个人都来关心、维护孩子的心理健康，让他们的身心都得到充分健康的发展，成为建设中国特色和谐社会的有用人才。
姓名：& &李卫芳
单位：农四师六十二团小学
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试谈小学语文教学中要注意德育渗透
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【摘&要】：作为一名教育工作者，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征；根据其心理状况，年龄特征去进行教学，寓德育教育与教学中，才能收到较好的效果。小学教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁好奇，好表现，喜问、喜听，争强好胜，则是其优点。 【关键词】：思想教育&德育教育&主体性 &&&&&&&&教师的天职就是“传道、授业、解惑”，也就是教书育人。怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键。一直为广大教育工作者研究、探讨的重大课题，对不同年龄段的学生其内容都不同。 我们小学教师培养的对象就象一块未经琢磨的玉石，只能由教师进行加工，才能现出瑰丽的玉石，教育在此就是琢磨的过程，教育为本，德育为先，德育的教育必须渗透在传授知识之中，这样就不是空洞的说教，而是有色有味、有趣有情、极赋实效。现就小学教学进行德育渗透谈一点粗浅的看法。 &&&&&&&&一、思想教育必须放在教学的首位 &&&&&&&&知识无阶级性，而教育则是有阶级性的，教育从来都是从属于一个阶级的，我们的教育就是要为无产阶级的政治服务，我们是社会主义国家，就是要培养社会主义的建设者和接班人。就是要培养讲文明、守纪律的一代新人。 &&&&&&&&我们书中的课文《我们爱你啊，中国》、《郑成功》、《把我的心脏带回祖国》等等各篇无不是思想教育极强的活的教材。它无不在启迪学生的智慧。陶冶着学生的情操，激励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。所以作为教师在教学中必须把思想教育放在首位，贯穿在教学的全过程中。依据教材内容结合学生的特点，向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就懂得做人的道理。从我做起，从小做起，这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基。 &&&&&&&&二、教学中的德育教育一定要把握儿童心理特征 &&&&&&&&作为一名教育工作者，在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象，掌握自己教育对象的心理性格等特征；根据其心理状况，年龄特征去进行教学，寓德育教育与教学中，才能收到较好的效果。小学教师面对的教育对象是儿童，他们知识面窄、贪玩、好动，这是他们的弱点，但他们心灵纯洁好奇，好表现，喜问、喜听，争强好胜，则是其优点。 &&&&&&&&根据这些特点，在教学时就要善于引导。讲课要考虑到主动、形象、有趣，充分发挥他们的优势。使其在增长知识中，培养良好的个性、懂道理、做新人。 &&&&&&&&在教学中掌握儿童心理特征，激发兴趣十分重要，学生虽然年幼，可心灵十分纯洁，他们都希望表扬，表扬会使他们加自尊自荣。为此，我常用激励性的语言进行批语，在班里表扬。然而对于犯有一点错误的学生，一般他们也总不想失面子，针对这一特点，教学中我处理这类问题十分慎重。&&&&&&&一次考试后，我让同学们把卷子重新做一遍，结果一位同学让其他同学给自己复写了一遍。当时，我看了卷子真生气，真想在班里狠狠地批评他一顿，可我想到了他的心理特点，就保留了他的面子，过后和他交谈，晓之以理，使他流出了悔改的眼泪。我在同学面前，不但不批评他，还表扬了他，后来进步了。这样，更坚定了他克服困难决心和信心，后来，他不但学习成绩提高了。& &&&&&&&&三、教学中的德育教育要把握好阶段性，要发挥学生的主体性 &&&&&&&&学生是教学的主体，同样是教育的主体，在思想品德教育上，学生的主体作用主要表现在自我教育、自我养成。对学生的德育要求就是规范学生的行为，而规范小学生的行为就是要认真落实小学生守则，就小学生来说，德育教育也有阶段性。 &&&&&&&&在教中年级时，我十分重视对学生进行国家和民族知识的传授，使其懂得今天的幸福学习生活是无数革命先烈用生命换来的，从而使他们珍惜时间、刻苦学习。这样就使德育教育与教学环环紧扣，从不脱节，连贯地得到了落实。 &&&&&&&&小学生的行为准则必须使每个学生明白，而学生守则的落实必须靠广大学生自己，这样就是说要教育学生自我管理，在这方面就要发挥学生的主体作用，通过教材《向命运挑战》、《詹天佑》等教材的教学，我都让学生写心得、写体会、联系实际对自己拟定奋斗目标和要求。第六单元的作文是要求学生写写自己昆山的名人，同学们都收集了大量的资料，又顾炎武，周火生、朱柏庐...... &&&&&&&&在收集中，在写作中，学生都深刻地了解到了人物的品质和精神，也深深地受到了影响。这样班级里的同学生有了学习的榜样，都争先学习，使学生学有方向，赶有目标，班级的样样工作都走在了前面。学生个人的集体荣誉感、自尊、自强感也增强了。个别学生的讲吃、讲穿、随便花零钱，逃学、进游戏厅等不良行为得到了彻底改变。 &&&&&&&&四、德育教育要体现在的教学活动中 &&&&&&&&小学阶段是对学生进行社会公德，良好行为习惯教育的最佳时期，在教学中的满堂说和脱离实际、枯燥无味的空间说教，不但激起其兴趣，而且会使小学生厌倦，只有把知识与趣味结合起来，才能让孩子从中受到教育，受到启发，达到较好的效果。 &&&&&&&&例如：我在教《爱之链》一课时，我在引导了学生学习乔依和老妇人的故事后，就组织学生寻找班级小雷锋的足迹，同学们积极发言，课堂气氛热烈，列举了许多雷锋做好事的例子。大家纷纷表示要向乔依和老妇人学习，争当活雷锋，决定让我们的社会成为爱的社会，让我们的班级成为爱的乐园。 &&&&&&&&德育教育是社会主义精神文明建设的系统工程之一。强化小学德育教育工作是培养跨世纪人才的首要任务。在小学主文教学中只有正确处理德育和教学的关系做到寓德育教育于
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