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历史上的今天
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blogTitle:'如何提高低段识字教学的有效性 ',
blogAbstract:'&\r\n主讲：北海小学教育集团&& 孟 琴\r\n&\r\n一.常态课堂中识字教学有效性的提高\r\n1.识字教学的形式\r\n?&&&& 集中识字 \r\n《画风》课例\r\n&&&&& 这篇课文有七个认读字，这七个生字中有六个在课文介绍的三个名字中：宋涛、陈丹、赵小艺。名字中的其中四个字要求会书写。于是，我们的教学就可以从名字入手。\r\n&&&&& 教学过程中，引导学生“认名字—读名字—学会介绍名字—写名字—名字与他们的绘画作品相对应引领阅读”。\r\n2.识字教学的方法\r\n加一加、减一减、换一换、形声字、编儿歌、找规律、追溯字源…… \r\n识字教学不能只简单关注内容（音形义），更重要的是其“形式”，尤其是造字规律——大量单个汉字造字形式所表现的同一性。识字教学的全过程，应该是学生发现巩固和运用汉字造字规律的实践过程。',
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周一至周五
9：00&22：00
如何提高识字教学的有效性
2012年第86期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘要】在识字教学过程中，我们必须根据学生的年龄特点，合理安排好教学结构；选择运用恰当的教学方法；给学生指点识字途径，培养学生自主识字良好习惯。这样才能更有效地完成教学任务。 中国论文网 /9/view-4019343.htm　　【关键词】识字教学年龄特点有效 　　识字教学是语文教学中最基础的组成部分，它贯穿语文教学的整个过程。《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。由此可见，在小学低年级语文课程中，识字教学成为教学的首要任务，是教学的重点。因此，从学生入学的那天起，老师就对学生进行识字启蒙教育，培养学生的识字能力和主动识字的愿望，为学生今后的学习打下基础，创造工具性的条件。直到小学高年级才开始过度到阅读教学。在这里将我对识字教学的一些做法与认识写下来，跟大家一起探讨。 　　1、合理安排好教学结构 　　小学低年级的学生有特殊的年龄特点。一方面小学生的注意力很不集中，即使是恰当的方式把他吸引过来了，他们的精神集中时间也不长。另一方面低年级小学生的认知习惯还没有形成。人的认知过程是有一定规律的，这种规律也需要一个形成过程，而低年级小学生的这种认知规律也正是处于萌生状态。再一方面低年级小学生的记忆承受能力还比较低，这种承受能力需要随着年龄的长大而相应提高。鉴于低年级小学生的这些年龄特点，我们就应该从下列两个方面去安排好教学结构。 　　1.1、时间结构 　　时间结构是指在安排教学时间的时候，根据学生的年龄特征有效地利用好学生注意力最集中的时间进行组织教学。例如，在一个学期里有寒暑交替变化，天气太冷的时候，小孩子就不愿意动手写字，我们就应该的教学过程中的读与写的关系处理恰当；在一个教学日当中，孩子的精神状态最好的时间是在上午，所以我们在安排教学的时候，应该把教学的主要内容安排在上午完成，便于在下午巩固提高；在一节课当中，更要照顾到孩子注意力集中的时间。7—8岁的孩子的注意力集中时间是10—20分钟左右，所以我们要尽量把授课内容在一节课的前20分钟完成，剩下的时间就用作练习巩固。根据小孩子好动的特点，我们还要做到劳逸结合，让小孩子轻松愉快地掌握知识。 　　1.2、空间结构 　　空间结构是根据小孩子的年龄特征合理安排教学内容。人民教育出版社出版的语文课本中，一年级上册要求学生掌握的汉字是500个，一年级下册要求学生掌握的汉字是800个，这就是根据小孩子生长规律和认识规律特点安排的。我们在制订教学计划的时候也不能违背小孩子的成长规律和认识规律。一天之中学生能承受掌握多少个字的压力，一节课当中学生能够有效的掌握多少个汉字，我们都应该作恰当的安排。`根据学生的实际情况，不能够安排太多的内容，安排太多的内容学生就吃不消；也不能够太少，太少了又提高不了效率。在备课的时候更应该备学生，有些学生接受能力强的自然要多学一点，而对一些接受能力差的学生我们就不能给太多的任务，这样才能够有效地提高教学效率。 　　2、选择运用恰当的教学方法 　　新课程对识字教学要求，注意到低年级小学生年龄特点，强调多识字，少写字。培养学生自主识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；激发学生学习汉语言文字的兴趣，是教师教学的重要使命。在课堂中，创设相应的情境，就能激发学生学习的热情，使他们全心投入到识字的教学过程中。在教学过程中，运用灵活多样的教学方式方法就能够吸引孩子的注意力，更有效地提高识字教学活动的课堂质量。 　　2.1、愉快教学法： 　　做游戏是孩子们喜闻乐见的活动，如果我们能够在识字教学中做识字游戏，就会收到意想不到的效果。比如：就我在教学《爸妈我》的时候就使用了“找爸爸，找妈妈”游戏方法。做法是把准备好的“爸”“妈”“我”的画像和分开的生字分散发给各个小孩子，然后叫他们举起画像，让其他的同学拿着生字去找相应的画像，也可以互相找。这样学生学起来就生动活泼，正适合他们好动的天性；在教学《在一起》这一课，我就巧用了“击鼓传花”，让小孩子一边读儿歌《在一起》一边传球，读完一次儿歌，球停下来，抱着球的同学就起来认字。一节课下来，儿歌读熟了，生字也能认出来了。同时我们可以通过猜字谜、编儿歌的方法让学生识字。例如：一年级上册有一个谜语“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。”我们就可以利用它来教一个“手”字；也可以自编谜语，如“炭”字，编成“长在高山上，死在泥洞中，魂魄飘青天，骨头暖人间。”还可以根据字形编揭后语。如“告”字就可以编成“一口吃掉牛尾巴。”此外，我们还可以根据形近字编故事。如教学“川”和“三”就可以编成有趣的“找川字”故事：有一个人只认识一个“川”字，但他偏要充当斯文先生。有一天，几个小孩子拿着书本来请先生教识字。先生翻开书想找“川”字教小孩子认，可是翻来翻去都找不到。正在着急的时候，他突然发现一个“三”字，便用手指着“三”字骂道：“我到处找你都不见，原来你倒在这里睡懒觉！”诸如这些游戏、谜语、揭后语、小故事确实能给小孩子带来不少的快乐。愉快教学就是寓教于乐，让学生在生动有趣的活动中快乐地掌握知识，正适合低年级小学生的性格特点。可以收到事半功倍的效果。 　　2.2、形象化教学法： 　　小学低年级学生的抽象思维能力还没有形成，他们较容易接受形象化思维方式。在教学过程中，如果我们适当运用形象化教学手段，变难为易、化抽象为具体，就能够更好地帮助学生牢固掌握知识。例如：一年级上册《口耳目》一课，所安排的教学内容就是一些象形文字，我们在实施教学的时候就要紧紧抓住各个文字与相应事物的联系，突出事物的特征，如“目”字不能没有眼珠、“火”字有闪耀的火苗、“羊”字的两只角最惹人注意、“兔”字少了尾巴就不像兔子了、“禾”字有消沉甸甸的稻穗等等。这样教起来就生动有趣，学生既容易掌握又能够跟一些形似字区别开来。方便学生记忆。 　　2.3、联想式教学法： 　　方块汉字是特殊的表义文字，很大的一部分汉字，它的字形与字义保持着密切的联系。我们在教学过程中，不但不能将字的音、形、义截然分开，而且要想办法引导学生把所学汉字的音、形、义之间建立起联想关系。做到知道读音就可以联想出字形，看到字形就可以联想出字义，反之亦然。例如教学“看”字，看这个动作是要靠眼睛来完成，所以要用“目”，把一只手放在眉头，形成看的姿势，合起来是把一只手放在眼睛上面就是“看”。这样一点，学生就明白了；再如“中”字是一支箭刚好从一只铜钱中间的方孔穿过，就那么一句话就把这个“中”字的音、形、义都联系起来了。 　　2.4、归类教学法： 　　在汉语言文字中，形声字占了汉字的大部分。字体由表音和表义两个部分组成，因此在教学过程中我们善于把握好这个规律就能便于学生记忆。例如：“木”是个本字，把它作为部首就产生了许多与木有关的字，如“桥”，最原始的桥是用木来架的；“柜”用木来做的；“柏”是树木的一种；“梢”与树木有关。这样归类，用起来的时候就不容易把“柜”字当成“拒”字或“炬”字，把“梢”字写成“捎”字了。其他如与竹有关的就用“竹”做部首；与金属材料有关的就用“金”字作部首。诸如此类，都是一样的道理。通过归类教学，既可以帮助学生牢固掌握所学的汉字，又能够使学生了解形声字的特点，触类旁通地掌握其他相关的汉字。 　　2.5、对比教学法： 　　这种教学方法适用于形近字教学。小学生注意力不集中，书写时往往容易出现缺点少画的现象。特别是形近字，如果记忆模糊了就会出现“读书读得多，料字写成科”的毛病。因此，在教学过程中要把形状相近的字放在一起进行教学，提示学生注意。例如：“已”“巳”“己”，三个形近字很容易混乱。在教学时我们就可以借用《五笔字根表》中的“已（yǐ）半巳（sì）满不出己（jǐ）”这句口诀来记忆。“戍”“戌”“戊”这三个形近字也可以放在一起教学，并给它们编成一句顺口溜：“点戍（shù）横戌（xū）戊（wù）中空”。通过这样对比，学生的印象加深，在需要用到相关的字时就不会混淆，大大减少错别字现象。再如“甲”“由”“申”，“廷”“延”等等，都可以使用这种对比教学的方法来加深学生的记忆。 　　3、指点学生识字途径，培养学生自主识字良好习惯 　　语文教学是中华民族的母语教学，学习资源无时无处不在。新课程标准要求我们摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在生活、阅读中开动脑筋识字。这就是要求孩子们要把识字的过程与社会生活紧密联系起来，既增加了学生识字的兴趣，又达到培养学生自主识字的能力和终生学习的习惯。而这个过程也要靠我们老师去引导完成。3.1、识字要联系生活 　　文字是记录社会生活的语言符号，所以文字就存在于广泛的社会生活中。我们教学生识字就不能仅仅停留在书本上，应该把他们带进丰富多彩的生活中去。生活就是学生识字的广阔天地，而家庭、街道、商店、学校等场所无处不是孩子们识字的好环境。你看家里门口两旁贴的精美对联，那一个个漂亮的汉字就是孩子们想要认识的好伙伴，还有墙上挂的“福”字不也是小朋友想认识的吗？大街上、道路旁都会有一些大大小小的标语、广告，这些形状不一的汉字也能满足孩子们的好奇心。只要老师、家长一号召，孩子们就会行动起来，并得到意外的收获。此外，生活用品上的汉字，还有电视屏幕上、广告上的汉字都能激起学生识字的欲望。其实这种识字途径在语文课本里也有暗示，如一年级上册《入学教育》就教孩子们关注这些牌匾和欢迎标语；《自选商场》一课就在引导孩子们从众多的商品中认识汉字；《语文园地四》就专门安排了认识牌匾方面的内容。我们只要在这些课堂内容教学的基础上加以拓展延伸，就不难完成对学生的这种识字兴趣的引导，让学生养成在社会生活的各种活动中识字的习惯。 　　3.2、在课外阅读中丰富识字量 　　识字教学中，课堂教学识字与课外阅读识字是两个主要途径。它们之间有密切的联系，课堂教学为课外阅读打下基础，而课外阅读则是对课堂教学的巩固和发展。所以，在课外阅读中丰富识字量是很重要的，而且也是很必要的。小孩子识字量还不多，他们往往可以从图画书里读懂不少汉字；条件好一点的家庭，孩子们还可以借助视听工具背诵唐宋诗词，从中也能认识不少汉字；直到孩子稍长以至成人，更要通过阅读更多的书籍来补充精神粮食，以达到自主学习和终生学习的目的。 　　总而言之，在识字教学中，教师一定要从学生的年龄特征出发，抓住良好的契机，选择最恰当的教学方法，利用最有利的教学资源，开展最有效的识字教学活动。不断增加学生的识字量，提高学生的识字能力，培养学生自主识字的意识，为以后的读写能力训练奠定基础。
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如何提高中年级识字教学的有效性
如何提高中年级识字教学的有效性《难忘的小诗》第一课时教学反思&&&文跃琼&&开学第二周，三年级语文组组织老师听我的的第一堂识字教研课《难忘的小诗》第一课时，这篇课文是讲我国著名教育家陶行知当校长时巧用诗歌教育孩子们的故事。尽管上课前我做了充分的准备，搜集了很多有关著名教育家陶行知的图片、资料介绍，也设计好了每一个教学环节，但铃声响起的那一刻我的小心脏跳动的速度还是明显加快了。本担心玩了一个暑假的孩子们会忘了怎么听课、怎样上课，精神状态不佳，没想到课上孩子们表现得十分棒！端正的坐姿和专注的眼神反而给了我勇气，课后感觉孩子们的状态和表现比我更好！&&&&三年级的孩子们从低年级进入中年级，识字写字课究竟应该怎么上？是我备课时十分困惑的地方，课后听了教研组长和四年级组姐妹们给出的建议，让我对今后如何提高中年级的识字和写字教学的有效性上有了初步的认识。&&&&一、把握课标是基本&三年级上册第一单元教学是孩子们从低年级升入中年级学习的第一单元，因此我们首先要考虑的是衔接问题，如何通过本组课文的学习帮助学生尽快地适应中年级的学习。因此，教学前我们必须重温课程标准对中低年级的识字教学要求，《课标》指出识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点&，低年级主要是借助汉语拼音识字，喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。中年级识字的要求比低年级更高，课内识字主要集中在精读课文内，每课要求识记的生字多，字形结构也相对较复杂；同时还要求学生掌握字、词的意义，并学会积累好词佳句，加以运用。汉字的形体美汉语变化多端，一个词汇，在不同的语境中，不同的语气说出来其意义就不一样。因此，中年级的识字、写字任务非常重，对学生的学习习惯、学习态度、学习能力等方面提出了更高的要求，它虽不像一、二年级那样作为教学的重点，但也不容忽视，我们绝不能认为中年段只抓课文的阅读理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字。试想：如果没有扎实的基本功训练，哪有学生的良好表现呢？三年级学生大量错别字的出现不是他们能力失常，而是教师没有把握好学生的最近“发展区”，没有掌握好学生的知识成长规律，结果“欲速则不达”！&&&&二、激发兴趣，自主学习是关键&这堂课，我采用的是集中识字，课前有让孩子们回家预习课文，圈生字，本以为二类字的教学不会占用大多时间，但是在开火车检测环节时却发现孩子们在认读生字、词语时出现诸多问题，如“既”和“即”的区别就花了我很多时间。因此我的指导和正音就比较多了。反思这一部分的教学，我想我忽视了孩子们的自主学习，有句话说得好：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生学习的方法学生会终生受益。再设计教学时我应该在出示生字和词语后就先给学生充分的时间让他们和小伙伴一起开展讨论，自学生字，让他们在宽松自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋，自学后再让学生汇报，让学生当“小老师”邀请小朋友一起读，并给予评价，而不是在齐读一次后就用开火车的方式来检测他们识字的情况，因为一开始给孩子们充分的时间讨论交流识字后才能减少老师的指导，把更多说的时间留给孩子们，让他们在口语交际时培养说话的准确性、流利性，也培养他们的组织能力和课堂调控能力，这样的方式对孩子们全面素质的提高也会有很大的帮助。&&&&三、引导学生在阅读中识字是方法&&识字的目的不外乎“读”和“写”两方面，教学生字时我采用五步识学法：一读（读准字音）二看（分析字型）三想（联想字义）四写（书空默写）五查（自查互检）。而对于难以理解的字词则引导学生在阅读实践中识字，进而在阅读实践中巩固识字应成为中年级词语教学的主要方法。例如：讲解“毫不示弱、不动声色”两个词时，我没有简单地解释词语的意思，而是让学生反复地读。开始，学生并没有找到感觉，后来在我的巧妙引导下创设情境，让学生也来吵一吵，表演一下，感觉有了，再放到句子中反复读，在朗读中建立起抽象的文字符号与具体的事物之间的联系。这种词语教学的方法既有利于积淀语感，又容易进入课文情境。&&四、优化写字教学，提高写字教学质量是保证&本节课教学写字环节，我以掌握左窄右宽字的写法为目标，创设教学环节。首先课件出示本课后5个左右结构的生字，孩子们认读后发现这5个生字的共同特点，然后引导学生静心观察左右结构的字在田字格中左右两边的占位问题，如宽窄、高低和长短让学生懂得穿插避让的技法，以及字中有变化的笔画和横中线竖中线上的笔画，力争把字写美观。接着便以“难”字为例进行范写，在范写过程中讲解写好左右结构字的要领，提醒每个孩子在他们写字时也要像老师这样先认真观察，在观察中做到心中有数，这样在写字时就会自然而然的把“眼”中字变成“心”中字。接着便放手让孩子们和小伙伴互相讨论交流其他的字在写时要注意的地方，讨论交流结束后便在写本子上把生字每个写2个。反思整个写字教学流程，我把重点放在了引导了学生观察字如何把字写正确写美观，掌握写字技能上而忽视了字义、部首以及教会孩子展开联想形象记忆生字。在今后的写字教学中如何更好地把这几者联系起来是我们今后教学中需要不断去探索和研究的。&每次教研课结束后我总会发现自己在教学过程中出现的这样或那样的问题，静下心来思考，就能找到问题的症结所在，因此每一次教研于我而言都是一种成长。著名的语言学家张志公先生指出：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”相信只要我们齐心协力，增强学生自拼字音、自解字义、自行书写能力的培养，逐步提高学生的独立阅读能力，中年级的识字教学也同样精彩。&海明威曾说：“每个人都不是一座孤岛。你与周围人接触的那一刻迸发的是思想的火花，这便是一切进步的动力。”我相信，只要勤学善思，我将成长得更快！&&&
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谁看了这篇日志云淡风轻——胡海云小学语文工作室
如何提高识字的有效性
上传: 支苑 &&&&更新时间： &&&&阅读： 50
如何提高识字的有效性
08北京奥运会开幕式上有个节目&&汉字的表演，相信大家印象深刻，记忆忧新。那一个个古老的方块字呈现在我们面前时，不得不感叹我们祖先的伟大。流传了几千年的汉字，以其独特的魅力，吸引着全球的目光。把这些充满生命力的汉字，一代一代地流传下去，是我们每个语文教师的神圣职责。然而，新课程所体现的&多认少写，识写分流&的识字任务，无疑给识字教学带来了新的问题和难度。面对这样繁重的识字任务，怎样才能让学生减轻负担又能轻松快乐识字，主动学习汉字，产生主动识字的愿望呢？这是所有新课程实验教师的困惑，也是对我们最具挑战性的值得研究的课题。近几年，不少老师在识字教学上进行努力和探索，也取得了一些成绩。我也想把在别人经验上的借鉴，和自己实践中的探索与大家共享。
一、有效的识字方法，事半功倍
在识字教学中，教师应根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学。让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效地识字，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。
常见的识字方法有：
1、加偏旁、换偏旁识字。如：哥&&歌；底&&低
2、加一加、减一减识字。如：漂、飘&&票；扁&&篇、遍
3、熟字相加识字。如：禾+火=秋，工＋力＝功
4、反义词（字）识字。如：明&&暗，新&&旧
5、趣味识字：通过减一笔，加一笔，加两笔等方式。如：鸟&&乌；广&&厂
6、比较识字。汉字中有许多&兄弟&，他们长得很像，但又有所不同，这就要细心观察。如：柏&&拍，历&&厉，园&&圆，失&&矢
7、造字规律识字：
象形字：可结合图片识记，如：&月&字像一弯月亮的形状；&龟&字像一只龟的侧面形状；&马&字就是一匹有马鬣、有四腿的马，&鱼&是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼。
形声字：要抓住形旁来理解字义。例&有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神&
会意字：要从分析字形各部分意义入手理解字义。例&三人为众&，&三木为森&，&不正为歪&，&小土为尘&， &三人众，舌甘甜，合手拿，一失足，下台阶。&
8、奇特联想识字。根据汉字是表达文字这一特点，在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系点进行创造性的联想，从而在大脑中呈现相应的物象以加强记忆。如&怕&是由&心&和&白&组成，由此展开联想：由于心里害怕，脸都吓白了。
9、巧编儿歌识字。描画字形编儿歌，如&睡&：
睡觉闭上眼，侧目在旁边。右边笔划多，听我分开谈。
上面千棵草，下面躲士兵。从上往下看，老老记心间。
10、故事识字。如学习&阔&字，可引用《杨修修门》的故事，说的是曹操在门上写了个&活&字，杨修意识到曹操嫌门大了，便把门拆了重修。
11、谜语识字。如：&美&&&羊字没尾巴，大字在底下。
&喜&&&上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。
以上的识字方法，是结合自己的日常教学实践总结的。当然，还有不少好的方法没有归纳进去。实践证明，在低年级识字教学中，灵活地融合多种方法，学生能主动参与，成为识字的主人，就能提高识字的效率。
二、有效的教学模式，提高效率（部分内容为参考）
上面所提到的各种有效的识字方法，不是孤立的，只有在教学中合理、恰当地运用，才能真正发挥它的作用。目前，国内识字教学的流派很多，我们应该博采众长，构建有效的识字教学模式。期中，比较多的是集中识字和分散识字。
1、集中识字
是指在一篇课文的教学中，先把所有生字集中起来学习，读准字音，分析字形（要求写的字），在扩词、说话中了解部分生字的字义，为课文的学习扫清生字障碍。当然，集中识字的模式、方法也很多，这里推荐两种。
（1）、集中识字教学模式一（适合归类识字的教学）：
& 创设情境& 导入新课&&&播放课件& 整体感知&&&引读词串& 认读词语&&&连词成篇& 熟读能诵&&&巧记字形& 工整书写&&&拓展阅读& 巩固识字
（2）、集中识字教学模式二：
&&& 初读课文& 勾画生字&&&出示生词& 把握字音&&&识记字形& 学会方法&&&了解字义& 扩词说话&&&多次复现& 巩固字音 &&&突破难点& 指导书写&&&再读课文& 准确通顺
2、随文识字
随文识字把识字和阅读结合起来，也叫随文分散识字。随文分散识字最大的特点是&字不离词，词不离句，句不离文&。 读文识字，识字读文，读文解字，字通文顺，把生字词放在特定的语言环境具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。常见的模式如下：
激趣导入& 揭示课题&&&自读课文 勾出生字&&&引导逐段试读& 随文学习生字（音形义）&&&出示所有生字& 复习巩固字音&&&指导书写生字&&&自读课文& 准确通顺
不管采用哪种教学模式，什么教学方法识字，我们都应该知道汉字最大的魅力在于它表&义&。把&义&联系起来，才是汉字的灵魂所在，因此，我们要把识字教学的&工具性和人文性&很好地统一起来。在识字过程中，让学生锻炼语言综合能力，激发学习热情，从而对祖国的语言文字产生热爱之情。
三、有效的巩固，一劳永逸
认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。德国著名心理学家艾宾浩斯证明遗忘是有规律的。因此，只有科学地抓住遗忘规律进行反遗忘识字教学，才能扬长避短，才能进行有效的因材施教，获得预期的教学目的。
1、当堂复现
很多老师往往会在一堂课下课之前，留出几分钟时间进行生字词的复习巩固和书写指导，这是对本堂课所学生字词的第一次复现，要抓住这个机会。巩固的方式要灵活多样，寓教于乐，寓学于乐。常用的方式有：比赛认读，摘苹果，插红旗，找朋友等，让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，避免简单、机械的重复。
2、课前默写
从二下开始，我进行了实验，在新授课之前，用5分钟的时间让学生默写前一篇课文的生字词。每次指名2个学生在黑板上默写，其他学生默写在本子上，之后再校对、批改，对于普遍存在的错误进行讲评。这样对于学生暴露的问题能够及时纠正，加深印象。一个单元结束后，再集中默写。一个学期下来，效果不错，学生识记生字的正确率大大提高。
3、课外延伸
生字的学习，除了课堂巩固外，课后还要及时复习。我们要鼓励孩子们在课外阅读中巩固识字成果。调动家长参与期中，开展&亲子阅读&，把课堂延伸到家庭。我们还可以利用大街小巷的广告，超市中琳琅满目的包装袋，让孩子进行识记和认读，&识字袋&，&识字罐&等不但让他们在生活中积累很多生字，而且当他们看到学过的生字时，会特别感兴趣，从而进行主动识记。这样的活动对巩固识字，培养阅读兴趣与能力，开阔视野，开发智力，大有裨益。
识字是一项很重要的基本功，我们应在新课程理念的指导下，拓宽学生的识字空间，积极开发识字资源，探索多样的识字方式，提高学生的识字能力，提升学生的语文素养。
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