小学数学特色课堂课堂活跃与其他课堂有什么特

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-01-04 17:27 标签： 课堂小游戏活跃气氛
数学课堂上气氛活跃,但没有太大作用?用什么看发?怎么办?
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创设合理情境,善于启发质疑.并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性,要投石激浪,因势利导,从而激发学生的认知渴求,引发学生的认知冲突,唤醒学生的质疑思维,教会学生质疑,使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究,培养学生的分析解决问题的能力.抓住切入点,如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题,设计问题,解决问题,培养提高学生自己生成知识的能力.充分发挥小组合作的作用,首先要划分合理的小组.小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性,各项特长的搭配性,学习成绩的层次性,组织能力的平衡性设计最佳小组.第二要做好小组培训工作：确定小组成员的职责,使之明确任务,各司其职.同时要强调加强合作,并建立相应的奖惩制度,进行督促和激励.教育的真谛就是一个字“爱”.在教学过程中,一般情况下,老师对差生的期望值都很低.其实,想一想,影响我们教学成绩的就是所谓的“差生“,很多老师都认为,差生什么都差!甚至对他们失去了希望.静下心来想一想,差生为什么会差?为什么会破坏纪律?有句话说得好“闲而生非”,所以我们有必要做到三个不放弃：不放弃、不抛弃、不离弃.那就要我们用正确的眼光去看待他们.就需要我们多去关注他们,在课堂上也逼使我们实行“分层教学”,课堂练习分层设计,课后作业分层设计,比如：优生作5道题,差生做3道题,优生在拔高,可以让差生做巩固双基练习,时间长了,也就成习惯了,这样优生能吃饱,差生能提高.同时也要激发他们的学习兴趣,培养他们的自信、成功感.总之,“防差”要强于“补差”.为了提高课堂教学效率,我们就要做到“防患于未然”.
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活跃课堂其实完全可以不用做什么游戏。举个例子：某个同学正在睡觉，你可以说“那位睡觉的同学，让你同桌站起来回答问题”幽默风趣才是活跃课堂风趣的法宝。再比如，大家都喜欢听故事，你可以把你的数学知识融入到故事中等等再比如，互动才不会让课堂枯燥，你要经常和学生进行互动，平时加强交流 你说话一定要显示你的睿智，这是需要锻炼的
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1、建了良好的师生关系在课堂教学中,我们经常发现这样一种现象：在同一个班级,有的教师一进教室,学生就面带喜色,友好亲切,热情高涨；而有的教师走进教室,学生们则坐立不安,冷淡沉闷.这说明：课堂气氛活跃不仅与教师的教学有关,而且与师生形成的关系有关,师生关系融洽,相互信任、尊重、理解,就为形成积极生动活泼的课堂气氛打下基础.建立良好的师生关系,教师要改变传统的“师道尊严”高高在上的思想,用新理念去指导自己的言行.要放下架子,与学生多沟通,跟他们交朋友,在生活上、学习上都关心他们,从而激起对老师的爱,对数学的爱.教师的教学要平等,要面向全体施教,不能偏爱一部分人.只有这样才会赢得学生友好的信任和尊重,从而在师生间形成亲切、友好的双向交流,才能形成良好的课堂气氛.而专制和放任的教学作风不可能建立起良好的师生关系.2、坚持鼓励：鼓励质疑问难,鼓励见解独到,鼓励与众不同,鼓励标新立异,鼓励高人一筹.在课堂教学中,我常常看到许多学生积极思考问题,争取发言,当他们的某些思路或计算方法被老师肯定后,从学生的眼神中就可以看到他们得到极大的满足.教师用一个眼神,一个个性的、有针对的评价去和学生对话,达到赏识和激励的效果.3、做到两个呵护,用真心呵护学生的好奇心,用爱心呵护学生创新的萌芽.通过这些使学生敞开思维的大门,敢想、敢说,会想、会说.在这种课堂气氛下,老师常常有惊喜,常常被难住,常常能发现学生的闪光点,学生在愉悦中体验成功,发展自我.4、注意因材施教,调动积极因素创设和谐的课堂气氛,促使学生形成“学”的积极心态.人的感情、行为、习惯都可改变的,学生会在自己适应的环境中,并发出无限的热情和积极性.作为教师,要因材施教,根据学生的不同心理特点和掌握知识程度的差异,采用不同的教学方法,以生动的形式,形象的语言,创造一个多层次、多形式、因人而异、以学生为中心的学习环境.对活泼好动的学生重在培养注意力；对于性格内向、自卑胆怯的学生多鼓励表扬；对惰性较强,思维较慢的学生,强化自尊、自爱、自强、立志成才的教育,激发他们学习的信心和热情,以创设良好和谐的课堂气氛.5、教师要以自己的人格魅力和语言感染学生我们都知道教师的一言一行,一举一动,都在潜移默化中感染和熏陶着学生.教师的微笑会带给学生们自信,教师的热情会燃烧学生们求知的欲望,教师的开朗会培养学生们的豁达、坚韧和刚强.教师诙谐幽默的语言能使许多教学内容或难点都被以幽默的方式加以解决.我们的教学,既需要青春活泼的风格,也需要理智的儒雅,同时也需要幽默的轻松.其次作为每一位教师都要加强理论学习,提高自生的素质.要丰富自己的知识储备.新课程倡导课堂的开放性,那么,我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题.在新课程中,教材作为一种文本,已不是唯一的学习资源了,教材受教学时间的限制,永远是有限的；教材受编写者认识的局限,永远是片面的；教材受编写周期的制约,永远是滞后的；因而企求完美无缺的教材,既不可能,也没意义.同样的教材,不同的教师会教出不同的效果.一个思想僵化、学识匮乏、只会照本宣科的教师,再好的教材也会被糟蹋；一个有学识、有思想、有本领的教师,完全可以在有限中展现无限,在片面中构架完整,在滞后中开掘鲜活,久而久之,乃至他本身就是一部鲜活的教材.教材难度相对降低了,但对教师的要求更高了,教师不仅要掌握教材内的知识,还要掌握与教材内容相关的大量知识,以应对学生在课堂上随时提出的各种问题.活而不乱需要有一段时间进行有效的习惯培养,学生的好习惯培养好了,活也就不乱了.希望帮到你o(∩_∩)o
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