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想知道他是不是心理有什么结
状态：就诊前
希望提供的帮助：
想知道他是不是心理有什么结
提供的情况太简单，待补充后回答
状态：就诊前
就是每次都会因为一点小事他就会扩大成很大的事闹得不可开交，想分手他又会以死相逼，不分手我又实在受不了，他爸妈也劝过他他还是不听还动手，你说分手他就跪着说不敢了但他还是不改
能带他到我的门诊来看看吗？
状态：就诊前
他是不会来的，这对他会是打击
他这样有多久了？每次跟你吵架都是为些什么事情？
状态：就诊前
从我认识他就这样不过最近好像更严重了，每次都是为了一些比如说，我跟同事一起走出厂门他看到了，还有就是买给我的吃的我分给同事吃了就会生气。然后就发火，甚至会动手
状态：就诊前
我们认识大半年了
是啊，这些最重要的情况你都不说，他是否怀疑你和别的男人好？会不会为你以外的事情发火，不生气时候是怎样的
状态：就诊前
就是东西分给女孩子吃他也会生气的，不生气的时候还挺好的，就是动不动就收拾东西说要走，跟他弟弟也会生气也是这样
你讲的情况需要高度重视，要么是精神方面的毛病，要么就严重的性格问题，所以你要认真对待，若是不能带他来医院你最好能单独来医院详谈，以便向你进一步解情况
状态：就诊前
带他来看肯定是不可能的，他自己不会觉得他有问题
你可单独来
状态：就诊前
到时候再说吧，谢谢你的解答
陈震大夫通知分享:
大夫郑重提醒：因不能面诊患者，无法全面了解病情，以上建议仅供参考，具体诊疗请一定到医院在医生指导下进行！
陈震大夫通知通知:致患者朋友的一封信：
亲爱的患者朋友，你们好！我是您的主管医生陈震，今天是冬至，在这里祝大家节日快乐，吉祥安康！平时不常关心也是工作太忙，但心里一直记挂着你们，如果有小的问题都可以在这里留言，我不忙的时候会给与回复（有的服务是默认收费的，我会根据你们的情况适当增加免费的次数），另外网站新推出了家庭医生的项目非常好，每个月收费不高，可以随时咨询相关疾病信息，有需要的朋友可以根据您的情况申请使用，但如遇紧急病情请及时到医院就医，以免耽误病情，愿我的努力，能为您的健康生活保驾护航！
大夫郑重提醒：因不能面诊患者，无法全面了解病情，以上建议仅供参考，具体诊疗请一定到医院在医生指导下进行！
陈震大夫通知通知:亲爱的患者朋友，您好！2016即将结束，感谢您一直以来对我的支持与信任！我希望有一天医生是最不会被想起的人，这说明大家都很平安、很健康，不需要我。2017新的一年新气象，祝您在新的一年平安、健康、幸福、快乐。我将继续为您的健康保驾护航，再次感谢所有信任我的患者朋友！提前祝您元旦快乐、阖家幸福！   陈震医生
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疾病名称：急性短暂时精神障碍&&
希望得到的帮助：调整药量(减药)，减少副反应(瞌睡)
病情描述：女,18岁。3月初,患者大约出现2周时间的轻度精神异常,在课室、宿舍有听到有同学讲她的坏话,在家里无听到，3月初就诊省人医,初诊为急性短暂时精神障碍,当地医院诊为精分
疾病名称：妄想症&&
希望得到的帮助：我爸爸今年64岁，两年前发病的，有几次晕倒过。今天年初，精神有点失常，出现幻觉，自...
病情描述：我爸爸今年64岁，两年前发病的，有几次晕倒过。今天年初，精神有点失常，出现幻觉，自言自语，老是觉得有狐狸精附身，想害他。最近我爸爸很迷信，在家天天拜佛，精神状况每况愈下，不敢让他在家...
疾病名称：心慌 心脏停顿感&&
希望得到的帮助：心慌 心跳停顿感恐惧
病情描述：心慌 恐惧 心跳停顿感 神经紧张，自从2014年一次睡觉过程感觉心脏停顿了好一会儿，摸脉搏根本摸不到脉搏，感觉非常恐惧不适，后来强烈咳嗽跳动就又再次感觉心跳快速跳动，自从这次之后心中一直非...
投诉类型：
投诉说明：（200个汉字以内）
陈震大夫的信息
精神分裂症及相关问题如抑郁、焦虑、失眠、药物依赖、精神障碍
陈震，男，浙江省立同德医院、浙江省精神卫生中心、浙江省精神卫生研究院，主任医师，浙江省司法精神病鉴定...
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北京安定医院& “小扇轻摇的时光（12分）　　放暑假了，母...”习题详情
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小扇轻摇的时光（12分）　　放暑假了，母亲一直盼望我回乡下住几天。她知道我打小就喜欢吃些瓜呀果的，所以每年都少不了要在地里种一些。待我放暑假的时候，那些瓜呀果的正当时，一个个在地里静静地躺着，十分诱人，专等我回家来吃。　　天气炎热，我赖在空调间里怕出来，回家的行程一拖再拖。眼看着假期已过一半了，我还没有回家的意思。母亲沉不住气了，打来电话说：“你再不回来，那些瓜果都要熟得烂掉了。”　　再没有赖下去的理由了。于是带着儿子，顶着烈日，坐了几个小时的车，回到了生我养我的小村庄。　　村里的人是看着我长大的，看见我，亲切得如同自家的孩子，远远地就递过话来：“梅，又回来看妈了?”我笑着答应。就听到他们在背后说：“这孩子真孝顺，一点不忘本．”我心里涌满羞愧。我其实什么也没做啊，只是偶尔把自己送回来给想念我的母亲看看，就被村里人夸成孝顺了。　　母亲知道我回来，早早地把瓜摘下来，放在井里面冰着——那可是我最喜欢吃的梨瓜和香瓜。母亲又把家里唯一的一台大电扇搬到我儿子身边，给他吹风。我很贪婪地捧着瓜果啃，母亲在一旁心满意足地看。母亲兴奋地说：“地里面结得多着呢，你多呆些日子，保证你天天有瓜吃。”我笑笑，有些口是心非地说：“好。”儿子却在一旁大叫起来：“不行不行。外婆，你家太热了!”　　母亲诧异地问：“有大电扇吹着还热?”　　儿子不屑了，说：“大电扇算什么?我家有空调。你看你家连卫生间还没有呢。”　　我立即用严厉的眼神制止了儿子，对母亲笑笑：“妈，别听他的，有电扇吹着，不热的。”　　母亲没再说什么，走进厨房，去给我们忙好吃的了。　　晚饭后，母亲把那台大电扇搬到我屋里，有些内疚地说：“让你们热着了，明天你就带孩子回去吧，别让孩子在这里热坏了。”　　我笑笑，执意要坐在外面纳凉。母亲先是一愣，继而脸上写满笑意。她忙不迭地搬了躺椅到外面。我仰面躺下，望着天空，手上拿一把母亲递过来的蒲扇，慢慢摇着。虫鸣在四周此起彼伏地响起，南瓜花在夜里静静地开放。月亮升起来了，皎洁的月光洒满寂静的小院。恍惚间，月下有个小女孩儿，手拿小扇儿，追扑流萤。依稀的，都是儿时的光景啊。　　母亲在一旁开心地说着话，唠唠叨叨的，都是些让她怀恋的旧时光。母亲在那些旧时光里沉醉。　　月色如水，我放松的心似水中的一根柔柔的水草，迷迷糊糊地就睡过去了。母亲的话突然喃喃地在耳边响起：“冬英你还记得不?就是那个跟男人打赌，一顿能吃二十个包子的冬英。”　　“记得，长得粗眉大眼的，干起活儿来，大男人也赶不上她。”　　“她死了。”母亲语调忧伤地说，“早上还好好的，还吃两大碗粥呢。准备去地里锄草的，还没走到地里呢，突然倒下，就没气了。”　　“人啊!”母亲叹一声。　　“人啊!”我也叹一声。心里面突然警醒：这样小扇轻摇，与母亲相守的时光，一生中能有几回呢?暗地里打算好了：明天，是决计不回去的了，我要在这儿多住几天，好好把握这小扇轻摇的时光。1.说说选文标题“小扇轻摇的时光”具体指什么时光?& (2分)2.加波浪线句子是用什么人物描写的方法刻画人物形象的，请你说说母亲当时的心理活动。（3分）3.选文中加横线部分是什么描写?有什么作用？& (3分)4.请简要分析下面句子中划线的词语的表达效果。(2分)我很贪婪地捧着瓜果啃，母亲在一旁心满意足地看。5.选文中叙写冬英这一人物的内容能否删去?为什么?& (2分)&
本题难度：容易
题型：解答题&|&来源：2015-贵州省等七校七年级上学期期中联考语文试卷
分析与解答
习题“小扇轻摇的时光（12分）　　放暑假了，母亲一直盼望我回乡下住几天。她知道我打小就喜欢吃些瓜呀果的，所以每年都少不了要在地里种一些。待我放暑假的时候，那些瓜呀果的正当时，一个个在地里静静地躺着，十分诱人，专等我回...”的分析与解答如下所示：
1.审题后从前向后读文章，在文中找“小扇轻摇的时光”出现的语段，可以看到“月下有个小女孩儿，手拿小扇儿，追扑流萤。依稀的，都是儿时的光景啊”“ 这样小扇轻摇，与母亲相守的时光，一生中能有几回呢?暗地里打算好了：明天，是决计不回去的了，我要在这儿多住几天，好好把握这小扇轻摇的时光”等相关语句，结合全文内容可知，题目有双层含义，既指快乐的童年时光，还指与母亲相守的美好时光。分析：
考点1：记叙类文本阅读
记叙文的考查是中考的重要考点，考查的题型多，考点多，根据中考的命题趋势，下面的几大考点将成为今后中考的主菜单。考点一：叙事线索。了解叙事线索的几种类型：①人物线索； ②物品线索；③感情线索；④事件线索；⑤时间线索。考点二：表达方式的考查。了解表达方式的几种类型：记叙、议论、说明、抒情、描写。考点三：表现手法。掌握几种重要表现手法的作用。如：衬托（侧面烘托），以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等。考点四：含义作用题型。包括：①了解人称的作用，再根据具体内容答题；②了解文段或句子在文章开头中间结尾的作用；③对具体句子的品析；④记叙文中议论句段的作用；⑤记叙文中抒情的作用。考点五：结构层次。包括：①划分段落层次的方法；②概括层意的方法，具体为摘句法、概括法和叠加法。考点六：内容及中心的概括。掌握概括方法看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。考点七：语言赏析。了解用词之美；使用成语，为文章增色；关键词能为中心服务。掌握答题技巧：把握词语的比喻意、引申意、双关义。考点八：结构和思路。要注意题目中有限制和提示作用的信息。考点九：标题考查。找文章的线索或中心。考点十：知识拓展题。人物事件拓展；主旨拓展；联系实际谈谈你的体会等。
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小扇轻摇的时光（12分）　　放暑假了，母亲一直盼望我回乡下住几天。她知道我打小就喜欢吃些瓜呀果的，所以每年都少不了要在地里种一些。待我放暑假的时候，那些瓜呀果的正当时，一个个在地里静静地躺着，十分诱人...
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“小扇轻摇的时光（12分）　　放暑假了，母...”的最新评论
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学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织。 认知结构，简单来说说是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。
认知结构基本概念
认知结构是指人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。认知结构，简单来说就是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义上，它是学生在某一学科的特殊知识领域内观念的全部内容及其组织。[1]
个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极其重要的能量或因素。格式塔学派的德国拓扑心理学家K.勒温在20世纪30年代就曾指出：学习是认知结构的变化，这个变化表现为分化、概括化与再组织三种方式。
认知结构认知结构的重要性
心理学家瑞士的J.、美国的J.S.和D.P.都强调认知结构的重要性，他们一致认为，学习含有使新材料或新经验结为一体这样一个内部的知识组织机构，即认知结构。皮亚杰指出，这个结构是以、同化、顺应和平衡的形式表现出来。布鲁纳在皮亚杰的影响下，将认知结构理论应用于美国的学校课程改革。奥苏贝尔则系统地阐述了认知结构及其与课堂学习的关系。[1]
奥苏贝尔明确指出(1963)，过去不少心理学家往往优先研究非认知的、机械的与动作的学习，偏重注意当前情境和个体本身的因素，如工作任务、练习、内驱力、诱因和强化等对学习的作用，而对认知结构的重要性却估计不足。过去经验对当前学习的影响，一般都置于正、负迁移标题之下；而对这种迁移通常又是用两个学习任务中刺激与反应属性的直接相互作用解释的。其实，就课堂学习而言，学习者需要将新概念和新信息融入已有的认知结构之中。[1]
认知结构认知结构变量
原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性和稳定性。
1.认知结构的可利用性是指学习新知识时，原有的认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，即学生原有的认知结构中是否具有用来与新知识发生相互作用的适当观念。在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，这是影响迁移的第一个重要的认知结构变量。在认知结构中处于较高抽象概括水平的起固定作用的观念，对于新的学习能提供最佳关系和固定点。在新的学习中，如果原有的认知结构中没有适当的、起固定作用的观念可以用来同化新知识，那么，个体往往只能进行机械学习。在这种情况下，新知识不能有效地被固定在认知结构中，从而产生不稳定和含糊的意义，因而无法表现出积极的迁移现象。
根据奥苏贝尔的有意义学习理论，如果学生原有的认知结构中有可利用的知识经验，则有助于学习迁移。例如，学生掌握了“鸟”这一概念，如果要学习“鹦鹉”这一概念，原有认知结构中的上位概念“鸟”和新学习的下位概念“鹦鹉”相互作用，就加深了学生的理解。
2.新的学习任务与原有观念系统可以辨别的程度，是影响有意义学习和迁移的另一个重要的认知结构变量。如果新学习任务不能与学生认知结构中原有的观念清晰地区分，则新的意义很容易被原有意义所取代，从而表现出对新知识的遗忘。
3.原有的起固定作用观念的稳定性，是影响有意义学习与长久保持的第三个重要的认知结构变量。认知结构的稳定性，是指学习新知识时，学生原有认知结构中起固定作用的观念的巩固程度，其巩固程度越强，越有助于学习迁移。
总之，认知结构迁移理论认为，学生学习新知识时，认知结构的可利用性越高、可分辨性越大、稳定性越强，就会越促进新知识学习的迁移。在实际的教学过程中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式来改进学生的原有认知结构，进而达到促进学习迁移的目的。奥苏贝尔的认知结构迁移理论代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。[1]
钟毅平，叶茂林主编．认知心理学高级教程：安徽人民出版社，2010
中国心理学会是由中国心...
提供资源类型：内容阅读《过度理由效应》，完成小题。（17分）过度理由效应①心理学上有一种现象叫做过度理由效应。简单地说，外在动机，例如金钱或物质奖励，会降低一个人工作表现的内部动机。心理学上的自我知觉理论对这种过度理由效应的解释是，当外在动机出现时，人们会将注意更多地放在外在动机的奖励上，而减少了对活动本身的享受和对满足感的关心。这种效应将人们的动机转化为外部的因素，而削弱了本来存在的内部动机。②有关过度理由效应最早的一个例子来自于心理学家马克·兰博等人1973年对一群3～5 岁大的孩子的实验。一组孩子只要用毡头笔画画，就会得到一条“干得棒”的缎带；另外一组孩子会不定时地收到同样的奖励；第三组孩子则不给奖。所有的孩子都用同样的画笔画画，而且绘画对于学龄前孩子来说是非常受欢迎的活动。这之后，研究人员让所有这些孩子都再进行自由游戏的阶段，结果发现，之前每次画画都会得到奖励的孩子明显比其他人使用毡头笔画画的几率要小。研究者因此认为，期望的奖励会损害人们之前对一些很有意思的活动的内部动机。在兰博等人1976年的另外一个数学游戏实验中，也得到了类似的结论。③对于过度理由效应，心理学家们有着不同的看法。认知评价理论认为，那些有形奖励，比如说金钱，可以被看做是一种控制力和强迫的源泉，它们可以降低人们的自我决定感，从而削弱人们的内部动机。而那些不定时出现的奖励并不会强迫人们完成某种任务，所以很难被视为一种控制力，也就不太可能削弱内部的动机。此外，无形的精神奖励，例如褒扬，会提升人们的自我决定感，并让人们感觉自己很有能力，因此提升人们的内在动机。④过度理由效应的有趣之处在于，它从一个侧面挑战了心理学理论中一直被公认的“强化原则”——奖励可以提升行为发生的概率。除此之外，过度理由效应在教育领域的实际应用中也起到了重要的作用，从此人们认识到物质奖励并非是万能的，而精神鼓励在促进儿童正确行为的塑造上却略胜一筹。不仅是对于儿童，心理学家伍德·黛西在1999年前后进行的一系列研究综述显示，物质奖励对内部动机的消解同样也发生在成人身上，特别是在不管任务做的是好是坏都有奖励的情况下。而精神上的激励，比如口头的表扬和非期望中的不固定奖励则不会降低内部动机，鼓励甚至还会提高内部动机。不过有的研究也显示，对于表现优异者和枯燥乏味的任务的物质奖励也会提高人们的内部动机。小题1:下面各句说法符合“过度理由效应”的一项是（
）（3分）A．孩子在玩弹子游戏时给予奖励会强化孩子对该游戏本身的兴趣。B．孩子在玩弹子游戏时给予奖励会弱化孩子对该游戏本身的兴趣。C．孩子在玩弹子游戏时给予奖励会强化或弱化孩子对该游戏本身的兴趣。D．孩子在玩弹子游戏时给予奖励基本不会影响孩子对该游戏本身的兴趣。小题2:第②段最后说“也得到了类似的结论”，这个“结论”是什么？（3分）小题3:请用简洁的语言为“内部动机”这一概念作诠释。（3分）小题4:在美国，很多学校采取读一本书发一个奖品的办法鼓励孩子们读书，请结合本文内容，对这一做法作简单评价。（4分）小题5:读了本文，你觉得“过度理由效应”给我们哪些启示？（4分） - 跟谁学
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在线咨询下载客户端关注微信公众号&&&分类：阅读《过度理由效应》，完成小题。（17分）过度理由效应①心理学上有一种现象叫做过度理由效应。简单地说，外在动机，例如金钱或物质奖励，会降低一个人工作表现的内部动机。心理学上的自我知觉理论对这种过度理由效应的解释是，当外在动机出现时，人们会将注意更多地放在外在动机的奖励上，而减少了对活动本身的享受和对满足感的关心。这种效应将人们的动机转化为外部的因素，而削弱了本来存在的内部动机。②有关过度理由效应最早的一个例子来自于心理学家马克·兰博等人1973年对一群3～5 岁大的孩子的实验。一组孩子只要用毡头笔画画，就会得到一条“干得棒”的缎带；另外一组孩子会不定时地收到同样的奖励；第三组孩子则不给奖。所有的孩子都用同样的画笔画画，而且绘画对于学龄前孩子来说是非常受欢迎的活动。这之后，研究人员让所有这些孩子都再进行自由游戏的阶段，结果发现，之前每次画画都会得到奖励的孩子明显比其他人使用毡头笔画画的几率要小。研究者因此认为，期望的奖励会损害人们之前对一些很有意思的活动的内部动机。在兰博等人1976年的另外一个数学游戏实验中，也得到了类似的结论。③对于过度理由效应，心理学家们有着不同的看法。认知评价理论认为，那些有形奖励，比如说金钱，可以被看做是一种控制力和强迫的源泉，它们可以降低人们的自我决定感，从而削弱人们的内部动机。而那些不定时出现的奖励并不会强迫人们完成某种任务，所以很难被视为一种控制力，也就不太可能削弱内部的动机。此外，无形的精神奖励，例如褒扬，会提升人们的自我决定感，并让人们感觉自己很有能力，因此提升人们的内在动机。④过度理由效应的有趣之处在于，它从一个侧面挑战了心理学理论中一直被公认的“强化原则”——奖励可以提升行为发生的概率。除此之外，过度理由效应在教育领域的实际应用中也起到了重要的作用，从此人们认识到物质奖励并非是万能的，而精神鼓励在促进儿童正确行为的塑造上却略胜一筹。不仅是对于儿童，心理学家伍德·黛西在1999年前后进行的一系列研究综述显示，物质奖励对内部动机的消解同样也发生在成人身上，特别是在不管任务做的是好是坏都有奖励的情况下。而精神上的激励，比如口头的表扬和非期望中的不固定奖励则不会降低内部动机，鼓励甚至还会提高内部动机。不过有的研究也显示，对于表现优异者和枯燥乏味的任务的物质奖励也会提高人们的内部动机。小题1:下面各句说法符合“过度理由效应”的一项是（
）（3分）A．孩子在玩弹子游戏时给予奖励会强化孩子对该游戏本身的兴趣。B．孩子在玩弹子游戏时给予奖励会弱化孩子对该游戏本身的兴趣。C．孩子在玩弹子游戏时给予奖励会强化或弱化孩子对该游戏本身的兴趣。D．孩子在玩弹子游戏时给予奖励基本不会影响孩子对该游戏本身的兴趣。小题2:第②段最后说“也得到了类似的结论”，这个“结论”是什么？（3分）小题3:请用简洁的语言为“内部动机”这一概念作诠释。（3分）小题4:在美国，很多学校采取读一本书发一个奖品的办法鼓励孩子们读书，请结合本文内容，对这一做法作简单评价。（4分）小题5:读了本文，你觉得“过度理由效应”给我们哪些启示？（4分）阅读《过度理由效应》，完成小题。（17分）过度理由效应①心理学上有一种现象叫做过度理由效应。简单地说，外在动机，例如金钱或物质奖励，会降低一个人工作表现的内部动机。心理学上的自我知觉理论对这种过度理由效应的解释是，当外在动机出现时，人们会将注意更多地放在外在动机的奖励上，而减少了对活动本身的享受和对满足感的关心。这种效应将人们的动机转化为外部的因素，而削弱了本来存在的内部动机。②有关过度理由效应最早的一个例子来自于心理学家马克·兰博等人1973年对一群3～5 岁大的孩子的实验。一组孩子只要用毡头笔画画，就会得到一条“干得棒”的缎带；另外一组孩子会不定时地收到同样的奖励；第三组孩子则不给奖。所有的孩子都用同样的画笔画画，而且绘画对于学龄前孩子来说是非常受欢迎的活动。这之后，研究人员让所有这些孩子都再进行自由游戏的阶段，结果发现，之前每次画画都会得到奖励的孩子明显比其他人使用毡头笔画画的几率要小。研究者因此认为，期望的奖励会损害人们之前对一些很有意思的活动的内部动机。在兰博等人1976年的另外一个数学游戏实验中，也得到了类似的结论。③对于过度理由效应，心理学家们有着不同的看法。认知评价理论认为，那些有形奖励，比如说金钱，可以被看做是一种控制力和强迫的源泉，它们可以降低人们的自我决定感，从而削弱人们的内部动机。而那些不定时出现的奖励并不会强迫人们完成某种任务，所以很难被视为一种控制力，也就不太可能削弱内部的动机。此外，无形的精神奖励，例如褒扬，会提升人们的自我决定感，并让人们感觉自己很有能力，因此提升人们的内在动机。④过度理由效应的有趣之处在于，它从一个侧面挑战了心理学理论中一直被公认的“强化原则”——奖励可以提升行为发生的概率。除此之外，过度理由效应在教育领域的实际应用中也起到了重要的作用，从此人们认识到物质奖励并非是万能的，而精神鼓励在促进儿童正确行为的塑造上却略胜一筹。不仅是对于儿童，心理学家伍德·黛西在1999年前后进行的一系列研究综述显示，物质奖励对内部动机的消解同样也发生在成人身上，特别是在不管任务做的是好是坏都有奖励的情况下。而精神上的激励，比如口头的表扬和非期望中的不固定奖励则不会降低内部动机，鼓励甚至还会提高内部动机。不过有的研究也显示，对于表现优异者和枯燥乏味的任务的物质奖励也会提高人们的内部动机。小题1:下面各句说法符合“过度理由效应”的一项是（
）（3分）A．孩子在玩弹子游戏时给予奖励会强化孩子对该游戏本身的兴趣。B．孩子在玩弹子游戏时给予奖励会弱化孩子对该游戏本身的兴趣。C．孩子在玩弹子游戏时给予奖励会强化或弱化孩子对该游戏本身的兴趣。D．孩子在玩弹子游戏时给予奖励基本不会影响孩子对该游戏本身的兴趣。小题2:第②段最后说“也得到了类似的结论”，这个“结论”是什么？（3分）小题3:请用简洁的语言为“内部动机”这一概念作诠释。（3分）小题4:在美国，很多学校采取读一本书发一个奖品的办法鼓励孩子们读书，请结合本文内容，对这一做法作简单评价。（4分）小题5:读了本文，你觉得“过度理由效应”给我们哪些启示？（4分）科目:最佳答案小题1:B小题1:期望的奖励会损害人们之前对一些很有意思的活动的内部动机。小题1:指人从事活动时对活动本身的享受和对满足感的关心。写出“从事活动”给1分，写出“活动本身”给1分，写出“享受和满足感”（或“兴趣”）给1分。意思接近酌情给分。小题1:这种做法，可能会导致孩子将注意力集中到奖品上。在短时期内，它有可能促进孩子的阅读兴趣，但从长远看，却有可能降低孩子阅读的内部动机。因此，这种法并不可取。（必须从两方面回答）小题1:过度理由效应的存在给我们两个启示： 第一，不要止步于任何外部理由，而要深入发掘外部理由背后的原因，哪怕这种理由看上去是一种无稽之谈。 第二，激励是一种策略，更是一种艺术，它应包括精神上的沐泽，而不是单纯的物质刺激。使一个人持续不断的努力，应该激发其内在的动力，而不能只靠外在奖励。解析
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