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浅谈如何提高小学英语教学的有效性
浅谈如何提高小学英语教学的有效性　　　　甘肃省岷县中寨马崖小学 王玉芬　　　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。小学英语教学中，创造一个和谐融洽的师生关系;轻松、愉快的学习环境;采用灵活多变的教学方法，让学生做中学，学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。要提高英语课堂的有效性，我认为应该从以下几方面着手：　　　　一、有效的课堂，首先当然离不开教师课前的精心备课。　　　　现在我们都提倡备课不只是备内容，还要备学生。备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。备好学生，要注意以下几点：　　　　（一）要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要求学生。　　　　（二）以人为本，认真准备课堂教学的各个环节　　　　1、重视知识的引入。　　　　2、把握知识发生、理解和应用的过程。　　　　3、重视课堂小结的准备。　　　　4、精选练习题，重视学生能力发展，关注学生身心健康，不搞题海战术。　　　　（三）根据学生特点，准备恰当的教学手段与教学方法。如多媒体、教具；实验法、讨论法等。　　　　二、创造一个轻松愉快的学习环境。　　　　传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。　　　　课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要保满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。　　　　三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。　　　　过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。　　　　四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。　　　　师生关系是以基本的人性观为前提的。如果教育者认为，人的天性是懒惰的，不思进取的，需要严格教诲才能启迪良知，那么权威型的师生关系应该是最为有效的。传统的师道尊严，便是权威型的师生关系的体现。现代教育观则认为人的本性是积极的、向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展，而权威型的师生关系无疑会扼杀儿童的创造力与禀赋。因此，我们必须建立新型的师生关系：　　　　(一)合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段――训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。　　　　(二)和谐的师生关系和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。　　　　(三)互动的师生关系从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。　　　　(四)融洽的师生关系教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。　　　　五、适时进行有效评价，肯定学生表现，激励其他学生的积极性。　　　　（一）掌握课堂教学评价艺术。　　　　（二）控制课堂教学评价范围。　　　　（三）把握课堂教学评价尺度。　　　　（四）及时进行评价反馈总结。　　　　总之，英语学习，兴趣为先。学生语言能力的高低在很大程度上受制于英语学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。　　
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陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含'人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”
而2011年新版《小学英语课程标准》指出：英语教学要始终发挥学生的主体作用。其核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这种核心理念的指导下，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。“先学后教，以学定教”教学法的精神实质是尊重学生在学习中的主体性，调动学生学习主动性与积极性，改变传统教育中老师“越俎代庖”的状态，在实践中实现了叶圣陶先生倡导的“教是为了不教”的终极目标。所谓“以学定教，是要求教师的“教”建立在学生自主学习新知以及自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，做适时、适当的引导和点拔，以实现课堂教学的时效性。
那么，如何在小学英语课堂教学中实现以学定教，实现高效课堂呢？关键抓好以下几个方面。
开展以学定教，以培养学生学习英语兴趣为前提。
心理学认为：兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向。是推动人们认识事物，探求真理的重要动力。没有兴趣就没有学习。人们对兴趣的东西往往产生极大的积极性，并产生某种肯定的情绪和体验。兴趣是小学生学习英语的首要条件，只有小学生对学习英语感兴趣，学习才能顺利完成并最终取得成功。著名教育学家布卢姆说的，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。
1. 建立良好的师生关系
“所谓的师生关系，是教师和学生在教育过程中形成的道德、教育、心理等方面的关系。”古人曾说过：“亲其师，信其道。”师生关系好坏直接影响着学生的情感和意志，影响着学生的认知活动。如果学生喜欢某位教师，那么他们的课堂气氛就会活跃，学生的学习兴趣就会油然而生，学习热情就会高涨；相反，学生讨厌某位教师，就不会喜欢听他的课，甚至在上课时间捣乱，那还有什么学习效果？因此，建立和谐、融洽的师生关系是很重要的
2创设良好的课堂教学情境。
布卢姆认为“成功的外语课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”创设良好的课堂教学情境，让每个学生更好地学习课程。让学生在轻松、愉快的环境中积极主动地学习，最大限度地激发学生学习的兴趣，养成良好的学习习惯，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为进一步学习英语打下良好的基础。比如，可以播放英语歌曲引领学生学唱，运用多媒体或各种道具创设真实的学习情境，等等。
3、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。
　教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。比如，在我的英语课堂中，我要求学生拍手齐唱歌谣：one,
two, three. I am a bee. One, two, three. I can
say.我还经常给出一个单词，比如，要求学生举手说出相同类别的单词。这不仅使学生按照类别全面掌握和巩固所有的单词，还为学生提供了自主学习的空间，极大的调动了学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当做一种礼物来接受。因此，培养学校生对英语的兴趣是开展“以学定教”的前提，是实施有效课堂教学的基础。
二、开展以学定教，以培养学生学习英语能力为基础。
新课程标准要求我们转变学生学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人。因此，开展以学定教必须以培养学生学习能力为基础，发展学生个性，帮助他们养成良好的学习习惯。
1、 培养自主学习能力
1）呈现新知--在课前抓好预习　　
学生的课前预习是培养自学习惯和能力的重要环节。预习时，要明确目的，细化内容。比如：我们在开新课前可以布置这样的预习作业：先听录音，找出课文中画出你不认识的单词，通过猜测、查字典等多种形式弄清楚单词的意思，然后反复听录音，进行语音语调的模仿。再者，还可以请教老师与家长或同学之间互相合作的形式来预习预习生词，待到讲课时，鼓励学生们在开始的热身环节，把自己预习后弄明白的词大声的读给全班同学听，以此来鼓励他们更积极的去预习。　　
2）对教材进行整合改编。
根据不同的授课内容和学生的实际情况，结合教学目的和特点，教师可以对教材进行整合改编，设计一些贴近学生生活的预习题目。例如在教学Hobby这个单元时，我结合时下孩子们很喜欢的游戏《植物大战僵尸》，布置了如下作业：让学生把游戏中的人物名称翻译成英文，能翻译多少是多少，尝试着用英语表达自己喜欢玩这个游戏的原因……学生对提出的问题感到既新鲜又好奇，这就激发了他们的学习兴趣。　　
3）循序渐进，引导短文预习。　　　　
这种做法体现的不仅仅是预习的形式，还是预习的能力。单词预习强调的是“朗读其音”，短文预习强调的是“理解其义”。教师应对学生提出明确的要求，让他们认真预习课文对话或句型，并适当做一些翻译，不会的做上记号，作为上课听讲时的重点。课堂教学时，可先就课文对话或句型提一些问题，以检查学生的预习情况。在以后的学习中，学生能逐步习惯于有针对性地听讲，明确自己预习中的薄弱环节，把良好的预习方法潜移默化地转变成一种学习习惯。　　
2、培养合作学习能力
以合作小组为基本单位选择学习内容，制定学习目标，参加课堂汇报以及参与评价、接受奖励，实现生生互动，使学生由传统班级教学中的旁观者、接受者变为教学活动的积极参与者，从成倍增长的参与机会中得到英语交际水平的提高。我把每课教学内容进行有机切割，由学习小组自主选择学习内容，让四人学习小组通过课堂汇报来呈现自己小组学习的内容，小组成员可以根据内容及各人的特长承担不同的角色，通过表演，借助动作、姿势和表情，利用模型、玩具、图表、简笔画，利用卡片并听录音、猜谜提问或动作演示、利用唱歌、玩游戏等种种方式创设情景，以提高学生参与操练的积极性
3、培养探究学习能力
新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例如我在执教“Ask
way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，还有的“Ask
W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番
“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
开展以学定教，以提高学生的思维能力为目标
恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。这就要求我们教师要转变教育观念，培养一代有创新思维能力的高素质的人才。同时，新课程标准要求英语教学应对听、说、读、写等实践活动有特殊的要求。学生必须在教师的指引下，积极思维，大胆创新，反复操练，不断实践，逐步掌握语言知识，形成运用语言的技能。教师在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重发展学生的语言综合能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维，大胆探索和形成自主学习能力的过程。
1、科学训练,培养发散思维
在教学过程中,教师应鼓励学生多向思维,发散思维。要让学生丰富想象,积极探索求异,坚持独立见解,就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑创设情景,给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识,大胆进行发散创造。教师还要善于设计新颖别致,并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思考的基础上再进行集体讨论,集思广益。也可以用所学的知识,让学生自由的求异发散,编写新的内容。这样会使学生相互启发、相互交流,从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题,掌握新知识,真正提高创新实践能力。
2、勇于创新,力求教学形式多样化
　　现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多样化。大学英语教学必须改变一味以书为本、教师为中心的传统做法。从实施素质教育的角度出发,勇于创新,通过各种教学形式,将学生能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。可通过问答式、讨论式、演讲等方法激发学生的学习动机和兴趣,并指导其学习方法与途径,培养学生的自学能力;同时利用图片、幻灯、录音机、VCD及直播课堂去培养他们的各种能力,使学生的感官始终处于兴奋状态。并且要敢于打破旧模式,适时开展小组活动,运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式,调节学生的学习积极性,使学生在一张一弛之间轻松学到知识。
3、合理运用多媒体
　心理学和脑生理学的研究成果表明，在人们从外界获得的知识信息中，80%要通过人的视觉从图像中得到。人脑的大部分记忆是将情景以模糊的图像存入右脑。思考的过程就是左脑一边读取右脑所记忆的形象，一边把它符号化，语言化的过程。多媒体正是集声音、图像、文字于一体，全方位的刺激学生的视觉和听觉，不断提高学生的观察、理解、想象和记忆的能力。
开展以学定教是一个基于新的教学形式下的新的教学改革，是势在必行的举措。课堂教学改革要求教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理；在此基础上，打造一个“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望和愿望。在课堂上，让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲，成就感，把快乐学习，幸福成长当做课堂教学的追求。
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小学英语教学中教师如何做到以学生为本
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