& 浅谈提高学生英语听说能力的方法
浅谈提高学生英语听说能力的方法
摘 要：学好英语,参与国际竞争,是新世纪对我们提出的要求,学生学习英语的最终目的就是用学过的英语知识与别人进行会话交流。提高学生的听说能力,对学生掌握英语大有好处。社会语言学习家海默斯认为：外语学者仅仅获得语
【题　名】浅谈提高学生英语听说能力的方法
【作　者】陈婷
【机　构】淮阴卫生高等职业技术学校 江苏淮安223300
【刊　名】《科技信息》2010年 第35期 I页　共1页
【关键词】交际能力 英语 学生 语言学习 国际竞争 教学研究 教学实践 教学过程
【文　摘】学好英语,参与国际竞争,是新世纪对我们提出的要求,学生学习英语的最终目的就是用学过的英语知识与别人进行会话交流。提高学生的听说能力,对学生掌握英语大有好处。社会语言学习家海默斯认为：外语学者仅仅获得语言是不够的,他必须获得交际能力。交际能力主要靠听说能力来体现,怎样才能提高学生的听说能力,这是每一个教师必须考虑的问题,也是当前英语教学研究的重要课题。下面笔者结合自己多年的教学实践,谈谈在英语教学过程中自己的一些体会。
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谈如何提高高中英语听力能力
谈如何提高高中英语听力能力
分类：&& 更新：&& 阅读：&& 作者：未知&& 来源：网络
谈如何提高高中英语听力能力
&&& 1.应从多听教学听力录音带入手。教学听力录音带是专家们为英语教学精心准备和筛选出来的规范的学习材料,我们要充分地加以利用。学生在练习时应有意识地聆听录音材料中的语音现象,注意同化、弱读、连续、失去爆破等现象,还要注意句子的重音、语调、语气等。也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料、故事等。另外精心挑选听力材料。&&& 根据学生的学习和学生现有的英语水平,合理挑选适当的听力材料不仅至关重要,也是准备阶段必做的工作之一,挑选材料时,应注意以下几点:选择从易到难逐步深入的系列材料。也就是说,从短句到长句,从句子到短文,从短文到现场对话,逐步深入;选择针对性、操作性较强的材料。通过此类材料,既能使学生习得实用的交际语言,又能培养学生在真实语境中的应变能力。&&& 2.仔细准备电教媒体。除了合理挑选听力教学材料外,应充分利用实物和图片、幻灯、投影、录音、录像、电视等媒体进行听力教学,做到形象直观、生动活泼,有助于学生理解听力材料。&&& 3.巧妙设计训练方式。一般来说,听力教学过精听为主,泛听为辅,精泛结合精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文在第一遍听新材料的时候,一定要聚精会神,让自己的思维跟上每一个音节,而且必须要全部听懂,句句听懂。如同学习语文一样,有一本教科书是精读课本,篇篇要仔细分析,看懂每个词语、句子。英语的精听也必须高度集中思想,力图听懂每个词语、句子,捕捉信息。训练的方法是先把录音文章听一遍,通晓大意,然后再重放,一句一句地听,遇到听不懂的词语、句子,就利用录音机、复读机的倒放功能,倒了再听,一遍不行两遍,甚至三遍,直至听懂为止。然后再下一句,等到每个句子都听懂了,再把全文从头至尾放一遍,的确全听懂了,精听也达到了预期的效果。&&& 泛听如同英语泛读一样,不求听懂每个句子,只要听懂大概意思即可。可选用一些口语教材或一些有趣的小故事,使自己多接触录音材料,以求熟悉英语发音,扩大知识面。泛听也就是求量的增加与积累,以达到“量变到质变”的效果。有些语言情景与单词短语经过反复地,也很自然就慢慢听懂了,英语听的能力也自然提高了。&&& 无论是精听或是泛听,最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍,再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂,也应尽量听清各个音节,然后再翻开书看一看,有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听,直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练,可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音,往往就是耳朵在辨音,而是大脑在思索、背诵,如果看着书面材料听,则往往是自己的默读,这样达不到提高听力的目的,遇到新材料的时候就又会听不懂。&&& 为了将各种准备工作行之有效地付之教学实践,笔者以为,可将听力课的教学分成以下二个步骤:&&& 1.开始听之前&&& (1)预猜。在听录音材料前,教师有必要先将标题或提示写在黑板上,让学生根据标题分组讨论,猜测该材料所述的大概内容和事情发展的过程及结果,让学生在心理上处于一种听录音前的准备状态。如果学生通过对标题或提示的猜测能猜出作者要说的话,他就能更好地理解材料。这种猜测是学生根据自己学过的语言知识和思维逻辑对所听材料进行推测的能力,因此,培养这种能力是听力前不可或缺的一步。&&& (2)对关键词的点拨与揭示。为了提高听的准确性,在进行听力训练之前,教师可先对那些估计会给学生听材料造成重大阻碍的关键词作必要的提示,但对那些不影响听力的生词不作讲解。&&& (3)明确听的任务。教师可让学生浏览听力题干,明确听的任务,使学生“负重”,带着问题去听。如果不进行这样的限制式训练,学生在听的过程中要尽力去听懂每个词,这对绝大多数学生来说,是不大可能的;会挫伤学生的积极性和信心。所以,教师应让学生带着问题去听,带着预测的“答案”去验证自己的观点,在比较的过程中提高听的能力。当学生正确地完成这些提示性的问题后,他(她)会获得成功的愉悦,进而激发听的兴趣。&&& 2.开始听的时候&&& (1)初听(泛听)。让学生带着问题听完材料后,从记忆中捕捉文章的主要信息,以养成良好的习惯――在听一篇材料时,不平均分配注意力,而是听关键词,抓主要线索,辨别并获取“相关成分”,摒弃“无关成分”。否则,学生将主次不分,什么都想抓,什么都抓不住。这一过程属于听力的起始阶段,学生可边听边记,记录材料中的人名、地名、时间等信息,以便应付细节上设点的问题。总之,在这一过程,教师应提醒学生要抓住文章的主线及关键词。&&& (2)理解检查。学生听完材料后,教师可用一些简单的问题设问,并对不同层次的学生提问,以得到及时的较准确的教学反馈。&&& (3)复听(精听)。初听时,不少学生很有可能会因为较难的材料或较快的语速对听力材料似懂非懂,不能及时地领悟学过的词汇也无法在初听时达到对文章内容较全面的掌握。因此,教师有必要让学生复听文章的细节,重点把握文章所提供的主要线索及事实,并根据文章的体裁、意义回答who/what/how/when/which/where等问题,力求在泛听的基础上,深化对所听材料的理解。&&& (4)讨论回答。通过让学生两次对文章的感知以后,教师可让学生独立完成训练题,然后再分组讨论答案。讨论中,学生可以相互补充、相互帮助并达成共识。如遇争论不一的问题,教师可让学生再听有关材料的相关内容,直到完全听懂为止。在这一过程中,教师应注意让学生听说结合:为了说得出,必须听懂;只有听懂了,才能接着说,以说促听,以听带说。
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摘要：提高中学生的 英语听力水平是至关重要的，它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高。英语教师应在摸清并排除造成听力困难因素的基础上，扎扎实实地利用初中三年的课内外时间，采用一些有效的办法来提高学生的 英语听力。 &
&&& 前 言　　 　　英语作为一种交际工具，在现代国际社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。而这是建立在听的基础上。没有听，就不可能有说。提高中学生听的能力，是中学英语学习中必不可少的一个环节。它直接关系到学生说、读、写三种能力的提高，也是能否完成中学 英语教学任务的关键。如何有效提高学生的 英语听力，是一代代 英语教学工作者不断探讨的难题。本人在从事多年 英语教学的基础上，从各方面分析造成学生听力不好的因素，提出提高 英语听力水平的方法。
　　一、 英语教学过程中学生听力反应及理解存在的困难 　　1.学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。 　　2.受到母语的干扰，从而影响听力的反应速度。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。 　　3.听力习惯和心理因素的问题。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容 ，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速。同时，听力理解也是较复杂的心理活动过程，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，听力从而受到影响。 　　4.中西文化背景知识的差异。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感谢话（Thanking）、告别（Farewell）等，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现Jim Green，一些学生就把答案写成Jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。 5.学生对英语词汇的掌握也是影响听力的一大重要因素。词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。
&&&&二、 英语课堂教学中提高 听力教学效果的对策 &&& 1.思想上加以重视。这不但教师自己要做到，也要要求学生做到。在七年级上学期，学生刚接触英语，就要对学生思想上进行动员，让他们明白听力的重要性。在以后的英语学习中，还要不间断地提醒，让学生在三年的学习中，自始至终保持着对听力的兴趣与重视。 &&& 2.在课堂45分钟的教学中，要让学生掌握正确的发音，这要求教师自身也要不断提高自己英语发音的准确性与地道性。学生学习说话要先听懂自然流畅的英语，然后通过模仿、操练，在潜移默化的过程中得到提高。因此，要让学生非常准确地掌握48个国际音标的发音、单词的读音以及句子的重音与语调等。学生只有从起初掌握这些正确的英语发音，才能为今后更深入地提高听力打下基础。这需要英语教师下一番苦功。 &&& 3.在中学三年的英语课堂教学中，教师要坚持用英语来组织教学。七年级起始阶段，可以适当结合一些母语，在以后的教学中，逐步增加英语课堂用语，最后过渡到完全用英语来讲课。教师在用英语组织课堂教学中，可以用一些手势、面部表情等加以辅助，以帮助学生听并理解。只有坚持不懈用英语组织教学，才能让学生在课堂中得到不间断的听力训炼，也可以培养学生英语的语感。 　　4.教师应该有必要的措施去督促学生注意听同学朗读、口答问题。这一点往往很容易被忽视。学生只注意听教师的英语，而没有注意听其他学生的英语。部分学生不善于或不注意听其他同学的回答，这就会放弃一些听的机会。听别人说英语，可以检验自己能不能听懂；听别人的发音，可以检验自己有无分辨发音的能力；也可以学到别人语音语调的长处，以弥补自己的不足。假如该学生出现错误，教师加以改正、指点，听音也可以从中受益匪浅。 &&& 5.教师在课堂45分钟的时间之内，要有意识地增加一些听说的训练项目。（背诵一些简单会话、复述大意、讲故事、情景对话等）这样在激发学生课堂兴趣与积极性的同时，让他们自然而然地得到听力训练。 &&& 6.要充分利用一些专门的听力课来训练学生的听力。在初中英语的学习过程中，每一单元的教学结束后，都要力争拿出一节课的时间来训练学生的听力。教师可以去精选一些与课文难度差不多的听力材料，让学生来听。具体的有听单词、听句子、听短文等。教师应强化精听，通过大量的正常语速的日常对话，使学生逐步熟悉语音、语调、停顿、重读、连读等。让学生发现和辨别连贯表达中的语音变化，捕捉快速语流中的重要信息。有时为了提高他们的听力兴趣与积极性，也可以听一些英语诗歌与英文歌曲，英文歌曲普遍具有悦耳动听、旋律优美、歌词生动形象等特点，经常收听英文歌曲是锻炼听力的好办法。音乐对人的心理暗示、注意联想等作用，更利于理解听力材料。 &&& 7.教师要力争录音机多进入课堂，让学生多听英美人士录制的录音。我们的教师即使语音、语调非常规范，毕竟是中国人，与英美人士的语音、语调还存在一些区别。只有让学生多听英美人士的录音，才能让他们在原有的听力基础上，慢慢地习惯听地道的英语，为今后到更高一级学校深造打下良好的听说基础。 &&& 8.在课堂中要多讲一些听力技巧。主要有以下三个技巧：（1）要善于抓紧时间分析听力题目中的选项。选项是理解的关键，它可以帮助学生预测听到的材料内容，也可提示听的重点。因此必须学会在短暂的时间内分析和对比选项的不同之处。例如：1）A On Sunday B On Monday C On Saturday重点应该是听时间。2）A Mary B Tim C Tom 着重辨别动作的执行者。（2）听力时要善于作记号。在选项内容较长、数字较复杂、人物较多的情况下，在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易，可边听边在有相关之处作些记号，以便时间充裕从容答题。例如：看到：A. Jack B. Peter C. John, 听到: —John is taller than Jack, isn’t he？ —I think so. But Jack is taller than Peter. 可作记号如: C＞A＞B或Jo&Ja& P 。（3）要善于抓住关键词听短文。要训练学生通过阅读对比选项，预测短文内容及重点后，着重听出关键词及结论性语言，而无须追求逐字逐句地听懂和翻译。例如（划线部分为关键词）： One day a man came home from work completely out of breath. “What’s the matter?” asked his wife, “Why are you out of breath?” “Well”, said her husband proudly, “I though of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare. Aren’t you pleased with me?” “You idiot!” said his wife, “Why didn’t you run home behind a taxi and s
ave seventy dollars?” 1 How did the man come home? 　　　A. by bus B. in a taxi C. on foot 2 How much did he save? A.75 cents B.7 dollars C. 25 cents 3 Why did his wife ask him to run behind a taxi? A. to get home earlier B. to take more exercise C. to save more money 以上这些当然要辅以一定量与之有关的练习。教师在核对练习答案时，还要适时也向学生讲解一些听力技巧。长此以往，学生的听力将会有很大程度的提高。
&&& 三、有效利用课外时间加强学生的听力训练 这可以说是课堂听力的辅助，如果能与课堂听力训练很好地结合起来，将会发挥无比重大的作用。教师在其中起着指导与监督的作用。如何利用课外时间，调动学生听力的兴趣与热情，扩大学生的知识面，从而提高听的能力，具体要从以下六点来做起： &&& 1.教师要求学生在家里要多听课文录音带。这是最基本的一个环节。课文录音带几乎每个学生都有能力购买。学生通过多听，熟能生巧，既可以熟悉课文内容，还可以多模仿英美人士的语音语调，从而提高听力。教师可以定期向学生家长了解这个情况，以监督学生是否有完成这个任务。 　　2.适当地布置一些课外听力作业。教师可以去购买或自己录制一些与课文难易程度相同的录音磁带，交给学生利用课余时间轮流着听。但要注意一定要布置一些有助于听力理解的题目，（比如说选择题、判断题及填入所缺的词等）并适时地核对答案，这样能在一定程度上提高学生的听力。 &&& 3.利用课余时间开展朗读比赛。比赛之前要做好充分的准备，促使学生多听多模仿英美人士的示范朗读。比赛方式应该是人人动口、人人录音，让学生互相评比，以此提高学生分辨正确的语音语调能力。所选的朗读材料不一定要统一，可以各人自选，这样学生们可以听到多种题材内容的语音语调，可以开阔眼界，增广见闻。如果教师能作示范性朗读，则效果更佳。 &&& 4.开展一些听力竞赛活动。以班级为单位，每班派出若干学生参加竞赛。竞赛采取以听录音，笔头答题的形式。评出一、二、三等奖并给奖励。这样也能很好促进学生听力的提高。 &&& 5.组织学生听英文故事。教师选择一个有趣的英文长篇故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，教师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱，他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。长期坚持下去，学生的听力水平也会得到一定的提高。 &&& 6.组织英语角。英语角是一种最具有群众性的活动，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。
总的来说，一般中学里由于客观条件的限制，最常用的教学工具也只有录音机与录音带。在这种条件下，只有扎扎实实地从课内与课外两方面做起，立足于课文以及最基本的、最日常化的听力材料进行听力训练。同时，三年的初中教学要持之以恒，决不半途而废，否则将前功尽弃。因此教师本身的指导思想要十分明确：外语教育是为了适应以经济建设为中心的社会主义现代化建设的需要，要迅速提高学生运用外语的能力，为培养各种外语专业人才打下基础。而这要从听说做起。只有这样的认识，教师才能不惜付出艰辛的劳动，采取各种措施，指导学生怎样听、怎样练，只有这样才能在三年的 英语教学中卓有成效地提高中学生的 英语听力。 【参考文献】 中华人民共和国教育部.英语课程标准(实验稿) [M].北京师范大学出版社,2001． 王曾选,杨大楔.中学英语教法讲话[M].河南大学出版社,2005．
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有效提高学生的英语听说能力
/9-6813881　　【关键词】提高；听说能力；对策 　　在语言文字的使用中近一半是通过听来完成的，听力的提高有助于说以及读和写等技能的发展。听说能力是英语教学中非常重要的环节。不重视英语听说能力不仅影响学生对英语听说学习的兴趣，还阻碍英语听说能力的发展。 　　一、阻碍学生英语听说能力提高的原因 　　（一）教师认识不到位 　　课堂教法单一，缺乏创新意识。多数教师对每一课都是课文、练习全部完成，课堂结构失衡，给人以头重脚轻的感觉，课堂气氛沉闷，学生情绪紧张。由于受传统思想的影响，对学生“唱英语歌，做英语游戏，讲英语故事”等方面的要求，教师都以“没有时间”为由加以拒绝。没有将听、说、读、写有机结合，融于每一节英语教学课堂，也没有进行听与说的训练，使得学生在某些题型得到高分，而看图写话与听力测试得分很低。 　　（二）背景文化知识 　　具备一定的背景文化知识，对所听材料会有一个更深刻的理解或一种熟悉感，由于我国学生受中国文化影响重，对西方文化不太了解，又缺乏足够的有关学科知识，单凭自己熟悉的思维逻辑去判断，造成对所听内容的曲解，比如，学生在听材料过程中，对全部句子似乎听清了，却不能理解整个语编的意义，其根本原因便是不熟悉相关的背景知识。不了解背景文化知识，听、说能力就会受阻。 　　（三）缺乏听说训练、学生接受能力低 　　在农村中学的英语课堂教学中，教师用全英教学学生听不懂，只能大部分使用母语教学，导致学生听力能力得不到培养。听与说的训练也只能匆匆忙忙带过。对于越来越多的词汇语法，越来越深的语法，学生就没有招架之功，学生成绩往往呈“两极分化”现象十分严重。 　　二、提高听说能力的对策 　　（一）教师日常教学中应注意的方法 　　1.提高教师自身素质，端正教学观念，培养创新意识，活跃课堂气氛 　　为提高学生听说能力，教师本身有意识地提高自身素质。首先要更新教学观念，把培养学生的语言能力与创新意识作为教学的最终目标，克服应试观，重视对听说能力的培养；其次，作为一名英语教师，应坚持阅读各种英文报刊，支持收听各种英语广播，自身知识才能不断更新，能力才会不断提高；第三，有效地训练学生听力与口语。 　　2.采取多种教学手段，激发学生学习兴趣 　　在课堂教学过程中，教师要重视Free talk，谈话形式要多，要注重呈现，如师生交谈、同学对话、表演、复述课文等。教师可联系新课内容预先布置谈话主题，让学生有所准备，确保谈话的完整性、流畅性。要充分利用各种媒体手段，如幻灯、图片、简笔画等多种形式，增强学生的感性认识，活跃课堂气氛，缩短师间的距离，让学生在愉悦的状态中开口交流，不知不觉中遗忘了害怕与紧张的心理。 　　3.鼓励学生多听多读、从听入手，以听促说 　　听是说的基础。初中英语教材配有英语专业人士的录音，要让学生跟着练习，通过反复模仿地道的英语，学生标准的语音、语调，也可在一定程度上得以纠正。不少学生，尤其是农村学生，普遍具有胆小、羞怯的特点，还有些学生虽然听得懂，但是表达不出来或者做听力练习时来不及反应。针对这种情况教师要常鼓励学生挑战自我，战胜羞怯，每说一句话都尽量做到“最大声、最快速、最清晰”。通过反复听朗读、背诵、加深对英语的理解，提高学生英语听说能力。 　　（二）听力考试中学生学会听的方法 　　1.培养良好的心理素质 　　听力测试的速度是统一的，录音无“回听”的机会或者自由思考的余地，必须培养良好的心态，沉着冷静。心理素质差是造成他们听力理解题得分不高的重要因素之一。遇到没听懂或者未全听明白的题，应迅速猜一个答案，否则在一个题上犹豫太久，就会影响下面一个甚至几个问题的作答。考试状态下，学生必须做到自信、放松、沉着冷静、注意力集中。 　　2.要带着问题去听 　　听力测试特别要求眼、耳、手、脑多种器官的配合协作。在每放一段录音之前，必须抓紧间隙时间，快速阅读完选项，从选项中所透露的信息中了解录音原文所涉及的话题、大致内容以及可能出现的问题，做到听的时候有针对性。 　　3.集中精力听录音 　　第一节听力材料很短，解题信息就在一问一答中。如果思想开小差，没听清对话内容，则无法答题。因此必须保持全神贯注的状态，要特别注意结合各题的选择项所透露的信息，听其对话，要迅速进行选择，然后再马上看下一题的选择项，等待对话的出现。 　　4.抓住细节，边听边记 　　在听力考试中告诉学生在听时一定要抓住要点，不要期望什么都听懂，应注意其中的时间、地点、人物、主要情节和结局。把听到的关键性的人名、地名和数字等标记在有关选项上，以免做题时遗忘，记录时要有重点、技巧。例如：用字母代替地名或人名，单词缩写等。 　　作者简介： 　　杨永红（～），女，汉族，河北保定人，大学本科学历，现任教于河北省保定市清苑县魏村中学，中学一级教师，曾多次获得市、县级奖励，研究方向：中学英语教育。
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浅谈小学生英语听、说能力的培养
内容简介：浅谈小学生英语听、说能力的培养&&&&&&
英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语入门的基础知识和用英语交际的能力，激发他们学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。在听、说、读、写诸方面中，听和说的习惯更为重
英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语入门的基础知识和用英语交际的能力，激发他们学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。在听、说、读、写诸方面中，听和说的习惯更为重要。小学生喜欢模仿、好表现，这正是学习听说的最佳时期，因此，在教学中我设计多种形式的教学。
一、情景教学，激发兴趣
在课堂教学中，利用录音、投影、实物、图片等教学手段创造各种情景，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，唤起学生的思维和求知欲，而且使他们自觉地进入学习的最佳状态，在无拘无束的环境下，迸发出想象力和创造力的火花。在PEP教学中，Book 1 Uuit 4要求学生熟练掌握句型What’s this/that？It’s ... 在教学中我准备了实物、图片。先将图片贴在黑板的一角，手里拿着苹果让学生认真听，边指手里的东西边说What’s this？It’s an apple. 然后指着黑板上的图片说What’s this？It’s a banana.然后拿出图片或实物进行替换。然后利用幻灯片、看图说话分层反复练习，再让学生将事先准备的图片或实物拿出来练习。如此一来，学生在不知不觉中就能掌握句型及单词，最后通过两两对话表演，最终能提高学生说的能力。
二、善用歌谣，提升语音听的能力
在小学语音教学中，巧妙地利用歌谣来教学语音，往往会使教学内容化难为易，学生学得轻松愉快，例如在PEP Book 3 Unit 5中， 教学e的发音时，当学生充分掌握e的发音后，呈现歌谣，学生在听的过程中，体会和领悟歌谣中的语音单词，转化为自己的语言运用能力。这不仅能锻炼学生的概括能力，而且能提高他们听的能力，增强他们学习英语的自信心。 查字典()
三、穿插游戏，培养学生的参与意识
根据教学内容适当穿插一些游戏，既能防止学生疲劳，产生厌烦情绪，又能收到好的教学效果。如，在教学PEP Book 3 Unit 4时，进行一个接龙游戏，要求学生一个接一个地说出房间里的摆设，第一个学生说Look at that room. It has a blue bed.第二个学生说Look at that room. It has a blue bed. The bed is near the window. 以此类推，如果有接不上来的，就必须用英文表演节目，通过游戏不仅能培养他们的参与意识，满足他们获取成功的心理需要，这样的游戏既能保证学生动口动脑，又使枯燥的句型教学变得生动活泼，真正做到寓教于乐，提高了学生听说的能力。
总之，英语听说能力的培养实践性很强，作为英语教师必须学习创新教学方法，培养学生主动学习的能力。把学生的眼、耳、口、手、脑各种器官都调动起来，体验用英语进行创造的成就感和荣誉感，增添学习情趣。
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