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小学语文教学中如何体现学生主体地位
【摘 要】随着新课程改革的深入和素质教育的全面实施，在小学语文教学中如何体现学生的主体地位，完成新的课程标准所要求的教学目标和教学任务，是当前语文教师研究的重要课题。【关键词】语文教学；体现；学生；主体地位新课程理念突出了语文教学中学生主体地位的体现，这就要求老师和学生重新认识新时期的语文教学。（剩余1914字）
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　　教学，光有教，没有学，必然会索然无味，作为教师，如何将学生的学摆到应有的位置上，这是一个必须用心经营的。
　　学生是学习和发展的主体
　　在传统教学理念和教学模式的影响下，我们的学生已习惯了教师讲自己听，教师布置作业自己完成作业，教师出题自己答题的学习模式。而一旦教师放开了他们的手脚，他们反而会感到茫然而无所适从。新《课程标准》所倡导的自主学习、合作学习、探究性学习、协同学习等学习方式所体现的是――学生是学习和发展的主体，学习是学生自主建构知识的过程。在这样的理念下，教师的“教”只是为了学生的“学”。而学生要学好，就必须有学的欲望。这欲望，就是学生的主体意识。教师的责任就在于唤醒并张扬学生的主体意识，只有这样，新《课程标准》所体现的教育理念方可成为现实。否则，新课程就有可能是“老店新开，重换招牌”。不说按根据新《课程标准》编写的新教材组织教学，就说我们现在的全日制普通高级中学教科书试验本――《语文》教材的教学，有多少同志吃透了教材的编写意图，按照试验本教材编写的理念――“能力命意”在组织教学呢，又有多少同仁不是在“穿新鞋，走老路”呢？
　　学生的主体意识需要我们去唤醒
　　“教育要着眼于学生的内在动机的唤醒，使学习活动是自觉自愿的”，所谓“内在动机”，就是学生的主体意识。有了“内在动机”，学生才可能“自觉自愿”地学。唤醒学生的主体意识，需要确立全新的教师观。要认识到，教师是学生学习的组织者、合作者、领导者，是学生发展的促进者。教师的作用在于帮助学生制定适合自己的学习目标，选择达成目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略；为学生创设丰富而具体的学习情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，磨炼学生坚强的学习意志。要唤醒学生的主体意识，需要确立全新的教学观。要认识到，教学是课程的再创造和重新开发的过程；是师生交往互动、共同发展的过程；是教师不断引导学生提出问题、解决问题的过程；是引导学生收集利用学习资源，构建知识的过程；是引导学生根据不同的学习内容，选择不同的学习方式的过程；是引导学生在学习过程中体验、探索、反思、发展的过程。只有教师树立了全新的教师观和教学观，学生的主体意识才有可能被唤醒。
　　建设开放的课堂，培养主体意识
　　法国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”课堂教学活动是在课堂这一特定环境中进行的特殊的认识活动。而课堂教学环境对教学的影响是无时不在、无处不在的，因而创设开放型的课堂教学环境有利于学生的交流，营造民主、平等、宽松的学习氛围，可以减轻学生的心理负担，促使学生积极参与，主动探索，促进学生个性发展。在教学过程中，教师要十分重视学生的积极性、主体性及主体地位的落实。积极启发引导学生，让学生真正成为学习的主人，采用启发课、自学课、讨论课等形式，让学生有机会参与学习，有机会进行沟通、交流和交往，能阐述自己的观点，倾听同学们发表的看法。课堂上教师的精讲是必要的，但学生自动表达自己的认识、感想更重要，所以教师要多提供让学生畅所欲言、各抒己见的机会。让学生议一议、做一做，让学生自己表演和体验。在学生讲的过程中，教师要耐心帮助、指导，给每个学生讲的机会。因为课上对于很多知识的学习和探讨、问题的思考和分析，学生的思索过程和最终答案不可能都是正确的、完善的，但是当学生将他们的想法和认识当众告诉老师和其他同学时，内心一定热切期待得到老师的肯定的答复，以证实自己认识的正确性。所以在教学中，对不同层次的学生和不同的答案，教师的评价，要注意策略，以保护学生的自尊和学习的热情。教师在教学方法上要善于启发，引导学生自己去发现、去探究。课堂上，教师还要敢于放下架子，处处体现出关怀、尊重、信任、理解每个学生，为学生创造一种敢说、敢想、敢做的开放性课堂学习氛围，学生才能在多说、多想、多做的锻炼中，提高多角度、多层次的思维能力，才能激发学生主动参与的积极性，真正体现学生的主体地位，使学生成为课堂的主人。
　　营建活动的课堂，培养主体意识
　　在教学过程中学生是主体，教学的一切活动都必须体现在学生身上，教学的最终效果更要通过学生来实现。心理学研究表明，恰当的问题情境能唤醒学生的学习热情，促使学生主动参与。学生主体参与教学活动，对教学的意义重大，对此教师必须有清醒的认识。学生主体参与教学有利于建立良好的教学人际关系，使学生成为教学的主人。教师如果能创造条件满足学生的参与欲望，学生就会产生明显的向师性。学生参与教学的热情越高昂，越能提升教师的教学情趣，增强师生的交流与合作。这不仅会使学生的人格价值得到体现，而且更会使学生在与老师们一起讨论问题、设计教学方法中感受老师对教学工作的事业心、责任感，增强对老师的理解和尊重，而老师的人格价值也会在学生心目中得到升华。其次，学生的主体参与可使课堂充满活力，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人，这样课堂教学的效果才会稳步提高。教学中，我们可以创设诸如生活情境、动画情境、游戏情境、表演情境，把学生引入到情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋，去寻求解决问题的方法。譬如教《皇帝的新装》、《威尼斯商人》等课文时，可以让学生根据自己对课文的理解，分小组将其改编成课本剧，自导自演。课堂教学中，要有充分的时间和空间让学生进行表达、观察、体验，学生有事可做，有问题可以思考，才能体会到学习的乐趣，其主体意识才能得到较好的培养和发展。
　　要让语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，用语文教学本身的美去唤醒学生的主体意识，这才是真正意义的语文课堂教学。
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在语文课堂教学中如何体现学生的主体性
新课标指出“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，在语文教学中使学生真正成为课堂教学的主体、学习的主人。如何做到在语文课堂中体现学生的主体性，是值得教师深思的一个问题，下面是本人的一点小理解。
营造学生良好的学习氛围
要让学生成为课堂的主人，需要语文教师有较多的时间用在课前准备上，充分了解学生的实际情况，记录有关学生课堂内外的点点滴滴。根据学生的实际情况精心设计教学环节，要多方查找资料、备课、写教案等。要让讲台不再成为教师的专用之地。我们希望见到更多的学生能打破“师道尊严”，和老师做朋友，勇敢地登上“神圣”的讲台，教师走进学生中，一起学习，一起探究，引领学生练习，让课堂气氛“活”起来，形成师生的互动，形成课堂教与学的多元化，达到殊途同归，“条条道路通罗马”之目的。
引领学生练习巩固和自觉实践
新课标示实施之后，语文教学的一个重点就是重视语文实践性环节，要求做好内外沟通，真正实践“大语文”的理念，语文课教学更强调生活化、现实化、实践化。语文教学中“知识扩展实践”可以激发学生的学习兴趣。通过循序渐进的教学环节，培养学生拓展知识，探求知识的能力，引领学生练习巩固和自觉实践。
开展积极的师生“双向互动”
在教师指导下让学生分组讨论，学生在这些问题的诱发下，展开想象的翅膀，自由发言。形成师生互动的局面，群体思维十分活跃，在轻松愉快的课堂讨论中解决了问题，拓展了学生的知识面，调动了学生的积极性，养成了自主参与解决课堂问题的习惯，提高了课堂的有效性。
充分调动学生的积极性与趣味性
把课堂真正的还给学生，还要充分发挥学生的非智力因素的作用。非智力因素包括情感、意志、兴趣、动机和性格等。情感能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力；意志是支撑学习知识的强大力量。情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感。苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。一个语文教师要充分融身于课堂，成为学生的良师益友，声情并茂地讲解，语重心长地引导，引人入胜地设疑，慷慨激昂地演讲，形成教师的个人魅力，使学生对教师产生由衷地敬佩，并将学生带进课堂情境之中。让学生在情境中愉快地学习，逐渐地树立起“主角”意识，让学生真正地成为课堂的主体。
综上所述，课堂教学是学生自我发现和自我发展的过程，也是教师不断激活学生发展的过程。“以学生的发展为中心”，把学生当作课堂的主体，以多样性的教学方法与灵活的手段技巧培养学生自主学习，主动发展。这种以人为本的教育理念符合时代发展的潮流，必须渗透和体现于课堂教学中。而“以学生为主体”的理念的落实，就是要把每一堂课的主动权还给学生，让学生成为课堂教学的主体。课堂教学面貌就会焕然一新，课堂教学效果也会显而易见，这才是落实素质教育的有效途径。
| 访问脚印(最新55个)浅谈语文课堂提问教学与学生主体性作用的发挥
浅谈语文课堂提问教学与学生主体性作用的发挥
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如何突出学生的主体地位
作者:kezunrui&&加入日期：14-04-11
会员:kezunrui&友情提供
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑，就此，谈谈自己的看法。&
一、对课堂流行语的反思&
随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。&
1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。&
课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求：第一学段（1～2年级）要求学习默读，做到不出声，不指读；第二学段（3～4年级）要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；第三学段（5～6年级）要求默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。所以，在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。&
2．“你学懂了什么”。&
教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。&
3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。&
如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷导噬希颐浅3？吹降闹皇墙淌π榛我磺梗罢嬷饕猓偕塘俊倍选＝淌ψ苁怯邪旆ǜ献叛杓坪玫娜ψ永镒辍?br&/&
4．“你真棒”。&
现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。
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