体育教改门诊；如何正确理解与运用合作学习；毛振明赖天德；求诊问题体育课程与教学改革大力提倡“合作学习”，；浙江一体育教师；专家解惑；您提出的关于合作学习的问题，归纳起来主要有三点：；一、确认：在体育教学中运用合作学习的意义何在；1．运用合作学习有利于提高学生体育学习的效果；提倡和运用一切学习方式，都是以提高学习效果为目的；（1）学生在合作学习小组中，为了实现
体育教改门诊
如何正确理解与运用合作学习
求诊问题 体育课程与教学改革大力提倡“合作学习”，我们想肯定是有重要意义的。但许多体育教师都不太清楚什么是合作学习？合作学习的具体方法和形式是怎样的？在体育教学中如何正确运用合作学习？最近，我们在一些体育教学观摩课中，看到作课教师总是让学生相互看看练习，相互提提意见，或是让学生停止练习，凑成一堆说说话，这是不是也叫合作学习？请“体育教改门诊” 的专家给讲一下。
浙江一体育教师
您提出的关于合作学习的问题，归纳起来主要有三点：一是，在体育教学中运用合作的意义何在？二是，合作学习的真正含义是什么？三是，在体育教学中如何正确运用合作学习？下面就针对这三个问题谈谈我们的看法，仅供您好参考。
一、确认：在体育教学中运用合作学习的意义何在
1．运用合作学习有利于提高学生体育学习的效果
提倡和运用一切学习方式，都是以提高学习效果为目的的，合作学习运用得好与不好，也是以学生体育学习的效果为主要评价标准的。因此，在体育课程教学改革中，提倡合作性学习的第一个意义，就是有利于提高学生体育学习的效果。应该说，合作学习如果运用得好是可以提高学生体育学习效果的，其理由如下：
（1）学生在合作学习小组中，为了实现共同的学习目标，互相学习、互相帮助、互相激励，这种“同行者的激励”，有时会比教师的鼓励更生动、更有力。
（2）学生之间的相互学习可以发挥“镜子”的借鉴作用，可以帮助学生进行学习的对照和反馈，比自己学习好的同学成为自己的“未来”，而比自己学习差的同学则成为自己的“过去”。
（3）学生之间的相互帮助，特别是在班级人数较多时，可以在一定程度上起到互相保护和互相监督等作用，有助于提高学习效果，特别是“小干部”的作用，尤为突出。
2．运用合作学习有利于促进学生的探究学习
提倡合作学习的第二个意义是，可以促进学生的探究学习。应该说，合作学习是探究学习的基础。因为在大多数的情况下，探究是离不开集体学习的。集体合作学习之所以能促进探究学习是因为：
（1）学生之间充分交流学习心得，是学习“穷尽假说”的前提，特别是一些错误意见的提出，是帮助学生辨别真伪的前提。学生之间的充分交流也是启发学生思维的“催化剂”。
（2）在教师提倡和指导下的学生讨论是民主探究的必要形式。
（3）探究的结果是学生集体合作学习的成果，也必须是学生集体一起分享的学习喜悦。
3．运用合作学习有利于培养学生的合作精神
提倡合作学习的第三个意义是，可以有效地培养学生的合作精神和合作能力，而这种能力的培养在体育教学中有着独特的机会和条件，这种机会和条件就是运动技能学习与身体锻炼都需要有许多合作性的行为。
二、分析：合作学习实践形式化的原因
合作学习对于我国的体育教学来说，还是一个新的事物。何为合作学习，许
多基层体育教师讲不明白，有些学术专著也写得不很清楚。比如，有人解释说：合作学习方式是现代教育所倡导的一种新型学习方式，是通过参与者相互进行协作、交流、沟通、分享，达到互补、互动和双赢的目的的教学方式。
上述解释有如下几点不足：
1.没有说明合作学习的目的；
2.没有说明合作学习必须要有共同的小组学习目标；
3.没有说明“参与者”是教师还是学生，或是教师与学生；
4.没有说明“协作、交流、沟通、分享” 和“互补、互动和双赢”的对象和形式是什么；
5.没有说明合作学习的基本教学组织形式。
加之有的学者说：“一个足球技能好的学生与一个意志品质坚韧的学生一对组合，互相学习对方优点”；“现代教学改变传统排球教学强调要对墙传垫球的做法，普遍采用两人一组的对传、对垫来提高教学效果”；“学生利用已有的器材来布置不同的活动场地，小组可以发挥他们更大的优势”等，就等于运用“合作学习”了。
由于上述解释与举例，存在诸多不清晰的地方，因而一些体育教师把日常教学中，学生之间某种相互学习的行为或方式，误解为就是合作学习，也就不足为奇了。
三、解说：“合作学习”的含义和因素
（一）关于合作学习的含义
合作学习（Cooperatiue Learning）在19世纪70年代初兴起于美国。现在已发展成为被许多国家所采用的一种教学策略。合作学习的含义是什么？有的学者认为：“合作学习是学生在小规模、结构化、异质的小组中共同学习，掌握课程内容的一种教学策略”（Dyson，2001）。我国学者潘绍伟认为：“合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习”（《中国学校体育》）。我们认为：合作学习是指学生在特定的群体中，为实现共同的学习目标，在明确的责任分工下，通过相互学习、相互帮助、相互评价，达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力的目的的一种学习方式。
从上述解释中不难看出，合作学习包含了以下几层含义：
1．合作学习的目的在于提高学生体育学习的效果和促进学生合作意识与合作能力的提高；
2．合作学习主要是在学生与学生（而不是教师与学生）之间进行的；
3．合作学习的机理主要是充分发挥学生之间相互学习、相互帮助、相互评价的特殊教育作用；
4．合作学习具有小组的共同学习目标；
5．合作学习主要采用异质分组的教学组织形式，以保证小组成员的多样性，以利于相互学习，相互帮助，共同提高。
（二）关于合作学习的要素
1．学生合作学习的课题
合作学习的第一个要素，就是学生之间有共同合作完成的课题。所谓课题就是“合作干什么”。在体育教学中，一般来说学生进行合作的课题大致有：
（1）合作解决运动技能学习上的问题（提高运动技能的课题）；
（2）合作提高学习运动原理的问题（探究运动原理的课题）；
（3）合作进行更成功的比赛（运用战术进行比赛的课题）；
（4）合作探讨行为规范的问题（辩明道德行为的课题）；
（5）合作进行动作创新或动作组合（学习创造的课题）等。
2．学生合作学习的目标
合作学习的第二个要素是，合作学习小组具有共同的学习目标。每一个成员都要承担一定的责任，为实现小组的共同学习目标而努力。为此，每个成员都与全组的成败悉悉相关，荣辱与共。
3．学生合作学习的时空
合作学习的第三个要素就是，学生有相互合作的时空条件。换句话说，就是要给学生创造自主学习的时间和场合。一般来说，完全在教师严格管理下的教学时空中，学生之间的合作学习是不太容易进行的。因此，自主学习的时空是合作学习的一个必要条件。
学生进行合作学习的时间大致有：
（1）学生进行技能学习时的自主练习时间（分组练习）；
（2）学生进行问题讨论的时间（分组讨论）；
（3）学生进行分组比赛的时间。
学生们进行合作学习的空间大致有：
（1）班级的空间（如在全班进行小组展示、比赛和发表观点）；
（2）小组的空间（如在小组里进行技术和战术讨论等）；
（3）派对（双人）的空间（如两个人进行技术动作的互相学习、互相评价和互相帮助）。
4．合作学习的形式
合作学习的第四个要素就是，合作学习要有适宜的形式。合作学习作为一种特殊的学习方式，必须有其自身的教学组织形式与学习形式。其教学组织的基本形式是“混合编组”，“在组建合作学习小组时应保证小组成员的多样性，一般都采用异质编组的形式，以便学生相互交流、讨论帮助，激发出更多的观点，形成更深入更全面的认识。”（潘绍伟.《中国学校体育》）所以，“异质分组是合作的一个重要特征”。（覃俊平、谭涛.《中国学校体育》）就合作学习的学习形式而言，根据我们的归纳，主要有以下几种：
（1）集体讨论（主要指多人的意见交换）；
（2）对话与商量（主要指两人的意见交换）；
（3）小组学习（固定组合的合作性学习）；
（4）分组比赛（团队间的比赛与竞争）。
三、讨论：正确的“合作学习”应是怎样的
经过上面的分析，我们认为“学生互相看看、互相提提意见”、“学生凑在一堆儿说说话”，以及“排球的对传、对垫”等行为，只是一种合作行为，还很难称得上是合作学习。因为，合作学习是为了提高学习效果的一种学习方式，它是由“合作学习的课题”、“合作学习的目标”、“合作学习的时空”和“合作学习的形式”等要素共同组成的，而不是通常的分组学习和同学间的相互帮助。
合作学习是为了提高学生的学习效果，更加有效地实现学习目标，培养学生团结协作精神与能力，以达到相互学习，共同提高的目的的一种学习方式。现在，许多体育教师都在教学中尝试运用合作学习，这种探索精神和改革勇气是必须肯定的，是值得提倡和鼓励的。但是，我们必须弄清楚合作学习的真实含义是什么？合作学习必须具有那些要素？不能把通常的分组学习与一般的同学间的相助，与合作学习这一现代学习方式等到同起来。但合作学习只是一种学习方式，不是唯一的学习方式，它有很多优点，但也存在不便于因材施教、区别对待和发展学生个性等缺点，我们要根据体育教学的实际需要，选择或综合运用不同的学习方式，以利于取长补短，更加有效地实现体育课程的目标。
――摘自《中国学校体育》2006年第7期第30―31页
在新课程下如何把探究学习运用到体育教学中
新课程标准积极提倡探究学习，本文结合自己的实践就探究学习的含义、组成要素、意义及如何运用到体育教学中进行阐述。
【关键词】
□体育教学
□探究学习
推进体育新课程改革，广大体育教师起着非常重要的作用。我们作为课程改 革的实施者，应该把新的教学理念逐渐贯彻到课堂教学的层面，改变学生的学习方式，加强探究性学习，使学生达到会学习的改革要求。结合体育学科内容进行探究性学习方式的渗透也是探究型课程的 一种类型。
关于体育教学中探究性学习若干问题的研究。
一、探究学习的含义
什么是探究学习?顾名思义，探究学习是一种非直接接受知识技能的学习方式。我国学者潘绍纬研究认为：探究学习是体育教师在教学过程中引导学生在体育与健康学科领域或体育活动过程中选择和确定研究主题，创设类似于研究的情境。通过学生自主独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动获得体育知识、运动技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力的发展的学习方式。由此可见，探究学习具有以下三个主要特点：
1．探究学习必须有一个值得学生去探究的问题；
2．探究学习有其特殊的学习过程与方式；
3．探究学习是由学生自己去寻求问题答案的。
二、探究学习的组成要素
1．探究学习的目的：探究学习的主要目的就是要培养学生的探究意识，帮助学生掌握探究 问题的方法，提高学生探究问题与思考问题的能力。探究学习就是依靠学生探究能力的提高来 提高教学质量的。只有明确了这一目的，才能真正理解探究学习的真谛。
2．探究学习的问题：探究学习必须要有一个值得探究的问题，问题是探究的发端，没有值得探究的问题，就无需探究，也无从探究。探究的问题必须符合以下条件： 问题必须是当前学习的一部分，也就是说不是节外生枝的问题。
问题必须有一定的深度和难度，有时还是一个问题套一个问题，形成“问题串”。也就是说，需要学生动脑筋进行认真探索才能找到答案的问题。当然问题的难度要根据学生的知识储备和经验来确定，要符合学生的年龄特征和思维水平。
问题必须是有答案的，而且答案应是学生可以理解和合乎逻辑的。
3．探究学习的程度：探究学习从问题出发，在学生们的探究下，最后得出教师预期的答案，其基本程序是：第一步，选择和确定探究的主题；第二步，搜集(实验、调查、操作等)与处理信息；第三步，得出答案或结论；第四步，表达与交流。
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如何正确理解与培养自主学习
何为学生的主体地位,在体育学习中如何发挥学生的主体性,什么才是真正意义上的自主学习,本文针对这些问题进行了分析.
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无锡汽车工程学校,江苏,无锡,214153
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