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数学文化在小学数学课堂中的有效渗透.doc 4页
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数学文化在小学数学课堂中的有效渗透　　摘要：近年来，人们对孩子教育问题的关注程度越来越高，数学作为教育的重点学科，每个人都希望自己的孩子有优异的数学成绩，因此，高效的小学数学课堂变得非常重要。在小学数学中渗透数学文化，不仅会提高学生的学习兴趣，而且还会极大地提升课堂质量。根据自己多年的实践工作经验，对在小学数学课堂中渗透数学文化谈了一些看法，希望能起到抛砖引玉的作用。　　关键词：小学数学教学；数学文化；具体对策　　在新课程改革的今天，小学数学课程要求有了很大的提高：一是使学生学习兴趣得到不断的提高，让数学学习成为一种享受。二是锻炼学生的思维能力。数学文化的渗透主要是为了培养学生的数学思维，让其形成正确的数学观念以及意识。研究调查显示，现如今的小学数学课堂很难有高的效率，主要是有一部分学生认为学习数学没什么用，还有一部分学生觉得数学学习很枯燥，没有一点乐趣，这些都在一定程度上阻碍了小学数学教学的良好发展，因此必须要正确认识到数学文化对小学数学课堂的渗透作用。提高小学数学课堂效率的具体措施有：　　一、教师要创设学生喜欢的学习方式　　首先，教师的课前准备工作必须要做好，根据课堂所讲知识来创设相应的教学情境，采取的方式可以有看视频、做游戏，让学生在数学教学情境中很容易就学到了数学知识；其次，教师还应该多多反思自己的日常数学教学，找出数学课堂中存在的不足以及应该注意的地方，来使课堂教学质量得到提高；最后，教师要做好在数学课堂中的引导工作，开展自主学习、合作学习，并对学生进行正确的引导，来提高学生的积极性和创造性，使学生真正地
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数学是人类历史文化的重要组成部分，是人类进步的产物，也是推动社会进步的动力。数学有着几千年的发展史，人类对数学的产生、发展历史非常重视，对数学史的研究有利于推动数学教育的进步，李文林老师在他的数学史概论中指出在教育教学中融入数学史，有利于提升学生对学习数学的兴趣，有利于拓展学生的思维能力，有利于激发学生对数学及其他领域的探索热情。近年来对于数学史融入数学教学的研究已经比较成熟，从提倡到推广，再到1972年HPM小组的成立，已经有100多年的历史。而本文所阐述的数学历史文化是指数学悠久的发展历史中所蕴含的文化，这是数学在发展...展开
数学是人类历史文化的重要组成部分，是人类进步的产物，也是推动社会进步的动力。数学有着几千年的发展史，人类对数学的产生、发展历史非常重视，对数学史的研究有利于推动数学教育的进步，李文林老师在他的数学史概论中指出在教育教学中融入数学史，有利于提升学生对学习数学的兴趣，有利于拓展学生的思维能力，有利于激发学生对数学及其他领域的探索热情。近年来对于数学史融入数学教学的研究已经比较成熟，从提倡到推广，再到1972年HPM小组的成立，已经有100多年的历史。而本文所阐述的数学历史文化是指数学悠久的发展历史中所蕴含的文化，这是数学在发展过程中产生的精神产品，也是结合小学数学的实际需求而提出来的比较浅显易懂的概念。那这些数学发展历史的长河中所积累的文化该如何为我们教学所用呢？现阶段数学历史文化相关知识已经编入了我国义务教育小学数学课本中，以“你知道吗？”的专题编入。但一线教师该怎样更好地了解和认识数学历史文化的价值，数学教育教学如何与数学历史文化更好地融合，如何充分发挥数学历史文化在数学教育教学中的作用是一线教师需要思考的问题，而学生对课本中的“你知道吗？”这一内容又是如何认识的，兴趣怎样也是我们急需要了解的内容。　　本文从文献综述与理论入手，探讨数学历史文化与数学教育教学如何相辅相成的问题，对数学历史文化融入小学数学课堂教学的现状进行调查，目的是为了了解现阶段小学数学教师对数学历史文化的认识情况，在课堂教学中融入数学历史文化知识的情况。通过调查问卷、案例研究等一系列研究手段，了解到小学数学一线教师对数学历史文化的价值认识仍有一定的欠缺，对于在课堂中如何发挥数学历史文化的作用仍然显得有些束手无策，从而影响了数学历史文化教育价值的体现，学生对数学历史文化的认识也受到了限制。为此本文希望通过3个案例初步探索数学历史文化融入小学数学课堂教学的策略和方法，能让学生初步感受到数学历史文化的价值，从而激发起学生对数学历史文化的兴趣，能够在平时的生活中主动发现数学的美，能主动去了解数学知识背后的相关数学历史文化，能让教师意识到数学历史文化融入小学数学课堂教学的可行性。　　本文的研究，对于了解现阶段小学数学课堂教学中数学历史文化相关知识的应用情况有一定的现实意义，对于如何提升数学历史文化融入小学数学课堂教学的水平有一定的借鉴意义。收起
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&&8:00-11:30,13:00-17:00(工作日)数学文化走进小学数学课堂的实践
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数学文化走进小学数学课堂的实践
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　发布时间： 18:17:20　阅读次数：770
《数学文化走进小学数学课堂的实践》中期汇报　　
一、课题研究的目的　　
（一）理论依据　　
1、《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”&　　
2、让“数学文化”走进孩子们的心田，是本课题研究的重要内容。　　
3、数学文化主要是指在数学学习中，以小学数学教材为载体，以数学活动为抓手，挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐，从而使数学学习更富有情趣和意义，获得创造新文化的意识和能力，获得终身受益的文化力量。　　
（二）学校发展需要　　
射阳县耦耕小学已具备良好的现代信息技术教学硬件设施：多媒体教室、计算机网络教室、打印机、电视机、录音机、投影仪、DVD以及教师办公室都配备了电脑，且都上了网，教师们几乎都能利用网络查找课件，熟练操作电脑和多媒体信息技术设备。　　
随着新课改的逐渐深入，我们也在不断地一次又一次地反思数学教育的价值，它不仅仅只提供学生以后生活所需要的技术、工具，而更重要的是让学生从中获得数学的思想和思考的方法。学生获得的技能千差万别，但让每一个人都受益的那就是思想方法――数学的文化内涵！&　　
所以，想通过本课题的研究，能让学校、教师、学生都能浸润在“数学文化”这样的环境中，从本质上改变学生学习数学的目标，从而达到让数学这门课程成为学生和谐成长的重要元素。&　　
二、研究的价值　　
（1）理论价值　　
数学文化主要是指在数学学习中，以小学数学教材为载体，以数学活动为抓手，挖掘蕴藏在数学之中的丰富的文化资源，实现科学价值与人文价值的和谐，从而使数学学习更富有情趣和意义，获得创造新文化的意识和能力，获得终身受益的文化力量。　　
（2）实践价值　　
课堂是一个“小社会”，中国传统文化必然会折射到课堂中来。我们充分利用班级博客、书馆、图书角、红领巾广播站、橱窗、黑板报等，以学生喜闻乐见、耳熟能详的“数学文化”知识作为内容，主动传播，形成强有力的视觉和听觉的“数学文化”磁场，耳濡目染，让学生时刻感受“数学文化”。　　
三、研究过程　　
&&&&&(1)准备阶段（2012年4月―2012年8月)　　
1、查阅文献资料，完成课题论证的相关材料。　　
2.根据本校学生实际情况，做好准备工作。　　
3、成立课题组，建立健全研究班子。　　
4、学习理论，领悟课题研究的核心理念和主要观点，明确开展实验的目标及价值；完成课题申报工作，拟定课题实施方案，制订详实的研究计划。　　
&(2)研究阶段2012年9月―2013年12月&　　
1、根据研究计划，分年级开展课题研究，采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案；根据实验进程进行阶段性反思，及时调整实验计划，保证课题研究有效、有序地进行，并进行课题研究阶段性成果的总结工作。　　
2、召开专题研讨会，通过听讲座、看活动、查资料等调研活动掌握情况，有针对性地开展研讨活动、总结成败得失、提出改进意见、拿出具体措施、修正实施方案，有力地推动实验工作的顺利进行。　　
3、为了拓宽信息反馈渠道，课题组设计印制校本活动记录卡，通过对记录卡的分析，为研究工作提供了丰富的材料。　　
在课题研究过程中，我们遵循以下原则：　　
1、立足课堂，还原数学课堂真面目。　　
课堂是一切教学研究的试金石。数学文化在小学数学教学中的渗透途径最终要落实在课堂上。　　
2、立足课本，研发校本课程　　
除充分挖掘课本中的“你知道吗？”等栏目的教学价值外，还要开发与利用跟学生数学学习紧密联系的“典型数学问题”、“数学家名言”、“数学家故事”等一系列的数学资源，在课外生活中延续体验数学文化的力量&，通过数学日记和数学感想的方式把课堂的数学策略、方法得以继续和运用。　　
3、立足学生，使学生乐学、好学。　　
所有的研究都是为了激发孩子对数学学习的兴趣与情感，感受和体验探索知识的过程中的方法、态度和精神，培养学生的审美情趣与能力，以及合作、自主、求实、创新等人文精神，使学生的综合素质得以提高，能运用所学知识解决生活实际问题，成为具有一定数学修养的人。　　
四、研究成果　　
1、课题组每周五进行汇总，每月底一次总结，及时查漏补缺，发扬特色。通过一年多的努力，效果明显。袁兰梅老师被评为校教学能手，2011年获得县嘉奖。唐海燕老师2011年11月在县教学比赛中获二等奖。高广模老师获校教学能手比赛一等奖。唐燕老师、秦爱成老师同时获校教学能手二等奖。　　
2、课题使学生的数学活动也丰富多彩。通过数学文化活动，使学生体验数学文化内涵。搭建各种各样的数学文化平台，展示数学文化魅力。低年级小朋友通过讲（听）数学家故事，看数学动画图片来感悟数学思考的魅力。中年级学生通过做数学游戏，解数学趣味题来体验数学学习的愉悦。高年级学生通过编数学小报，写数学小论文来感受数学创造的美丽。　　
3、课题也使我们的耦耕小学的教学质量近几年位居全县前列，每年的六年级毕业考试数学成绩在节节上升。今年秋学期县教育局在耦耕小学召开了现场教学会。　　
4、理论成果　　
&&&&2008年12月袁兰梅《让实验室成为学生科学创造的乐园》获江苏省首届“未来杯”中小学科学教育论文优秀奖。　　
2009年12月袁兰梅《预设多匠心，生成更精彩》获县教科研二等奖。　　
2010年6月袁兰梅《有效，课堂教学的最终归宿》获县教科研一等奖。　　
2011年11月袁兰梅老师执教校级公开课《统计与可能性》。　　
2012年3月，高广模老师执教校级示范课《游戏规则的公平性》。2013年6月，获校教学能手一等奖。　　
2013年5月，秦爱成老师对全校进行了课堂教学展示。2013年6月获校教学能手二等奖。　　
2012年11月唐海燕老师《确定位置》获县教学比赛二等奖。　　
2013年9月唐燕老师组织全校师生听取数学文化专题报告讲座，获得了学生和家长的好评。2013年6月获校教学能手二等奖。　　
2013年11月全体课题组成员组织的数学文化活动现场展示取得成功，并获得校领导的表扬。　　
五、存在的困惑与难题　　
在我们的教学研究和实践中，我们也遇到了一些困难和问题：　　
1、数学文化对低年级小朋友来说难以理解，比较深奥，特别使一年级小朋友。需要对低年级重新设计方案。　　
2、课时紧，部分工作缺乏时间保证。由于小学生在校时间短，课程紧，部分学生的数学文化日记会出现间断，使学校的日记汇编集工作有时难以落实。　　
3、教师的教、科研能力有待提高。“书到有时方恨少”，我们的教师在日常教学中做了很多工作，可要将自己的经验、感受及时总结提炼出来，却发现自己教育理论的不足而难以完成。所以教师要不断加强教育理论的学习，注重经验的积累和总结，提高教科研水平。　　
六、下阶段的工作　　
&通过前一阶段的研究，我们已经取得了一定的成绩，为确保圆满完成课题，应做好以下几方面工作：　　
1、改进低年级的研究方案，利用图文并茂的形式对学生进行数学文化理念的教育。这样既符合低年级学生的心理特征，又减轻了教师的工作量。　　
2、整理课堂教学实录，提炼实践成果，鼓励教师撰写实验论文，录制教学光碟，建立资源库。　　
3、对学生的数学文化日记，成长记录袋，课题组成员的收集、整理、归类等工作滞后于研究活动的进展，需要改进。　　
4、鼓励、督促教师撰写和发表与课题相关的教育教学论文。　　
5、为了将课题研究成果的推广与课程改革、与新课程标准的实施紧密结合，以数学《课程标准》和《基础教育课程改革纲要》为指导思想和标尺指导我们的研究和实验；在推广的过程中深化研究，完善方案，使之更具实用性，操作性，科学性和指导性。为此，课题组将开展大量的研究推广工作。　　
　　【责任编辑：xh_ycg】　　
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