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构建幼儿园区域活动角色区游戏探究
构建幼儿园区域活动角色区游戏探究
孔宏瑶　　
　　[]摘 要：游戏是的天性，也是儿童最重要的学习方式，。应让儿童在游戏中学习，在中发展，寓教育于游戏之中。创设适宜的游戏，敏锐发现儿童游戏存在的问题，适时适度的指导和，促使他们在完美的游戏环境中茁壮。《园教育指导纲要（试行）》中指出：应为幼儿提供、丰富的和环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的生活中获得有益于身心发展的。角色区的创设就是为幼儿提供一个开放、自由的角色游戏环境，鼓励幼儿自由、大胆和创造，让幼儿在与环境的相互作用中得到全面、和谐的发展。 　　关键词：区域活动；具体作用；角色定位；配置 　　一、角色区活动教育具体作用 　　角色区是幼儿园区域活动的重要组成部分，它有着自身独特的教育价值。角色区游戏活动中幼儿通过模仿与想像，利用原有经验不同角色带来的，生活阅历，积累生活经验，使幼儿在感知、体验、协商、交换的游戏氛围中做事的基本准则，学会如何共同相处，学会简单的技能，体验与，尝试探究与创新，发现，发现各种事物和现象之间的关系，形成和发展对生活的理解，建构认知结构，从而实现富有的发展。 　　角色活动是由幼儿构成的模拟成人的活动，这是一种情景再现。幼儿在生活中成人世界中的各种情景，如家庭生活等，他们感受着也渴望参与其中，但是由于社会要求和自身的年龄特点的限制而无法成为主角。这时候，角色游戏恰恰能够满足孩子的这一需求，让幼儿成为主角参与各种社会活动。幼儿可以扮演自己的、、、医生等，从而进行社会交往和人际沟通。 　　对于幼儿来说，角色区域不仅能帮助幼儿自己的生活环境，还会通过这种认识影响他的行动，补充其社会经验。 　　（一）角色活动能够使幼儿获得积极地情绪体验 　　角色区活动，幼儿可以扮演自己喜欢的角色，和从别的小或者玩具中获得良好的回应，从而能够获得积极的情感体验。例如：当一个孩子用娃娃家的电话来和“妈妈”通电话时，他的悄悄话就有了假想的对象。 　　（二）角色活动能够丰富幼儿的艺术表现形式 　　角色活动中，幼儿会创造出很多的情景或者玩具材料来丰富活动中的各种情节，所以需要多种的艺术表现形式。例如：在娃娃家或者餐厅，自己制作各式各样的饭菜等，这些都是美术制作能力的体现。 　　（三）角色活动能够提高幼儿的语言表达能力 　　角色活动中，语言是其中的重要环节。无论是娃娃家或者餐厅等，只要是有人的地方就少不了交流和沟通。例如：“妈妈”带着孩子来看病，一定能够认真地描述出孩子生病的状况。 　　（四）角色活动能够帮助幼儿拓展解决问题的途径 　　蛋糕房开业的时候，小朋友们都想当糕点师而不愿意去招待客人的时候，各不相让，这时该怎么办呢？大家只能在一起。有的幼儿提出猜拳的，有的幼儿提出举手表决来选出糕点师，还有的幼儿提出进行公平的，谁做的蛋糕最好，谁就当糕点师。这个例子充分展示了幼儿在角色活动中能够看到出现的问题，然后找到各种解决问题的办法。在这一过程中，孩子得到了良好的发展。 　　二、教师在角色区活动中的角色定位 　　（一）游戏拓展的推动者 　　教师应该从全面的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等。幼儿是游戏的主人。 　　教师应作一个有心的人，及时、认真地观察幼儿的游戏过程，了解他们的需求、并积极与之互动，根据游戏的情节、状况、需要，适时、恰当的介入游戏，使游戏内容继续延伸、拓展。 　　（二）创新想法的支持者 　　教师应积极的为幼儿创设游戏条件，包括为幼儿提供足够的玩具材料和宽阔的游戏场地，创设宽松的游戏环境，以朋友的姿态对待幼儿，参与活动，不给幼儿造成无形的压力。对于幼儿的探索创新想法、行动，教师应多肯定、鼓励、接纳、。越是年龄偏小的幼儿，越应用夸张的语言、动作来幼儿，以此不断激发他们的创造力；对于中大班幼儿，可利用同伴间、集体之间的氛围进行鼓励、表扬，会加强幼儿不断创新的意识与行为，让幼儿体会到创新提问、想法的满足感。游戏中教师应通过提问、质疑、鼓励，答案、给予展示，肯定幼儿不同程度的创新能力。对于游戏能力弱的幼儿，教师就要及时给予肯定，不同能力幼儿的创新想法都应给予鼓励、肯定。 　　（三）游戏现状的者 　　（1）教师介入指导是否适宜 　　幼儿的探索学习需要得到老师的帮助、支持，但这并不意味着教师可以不分随意提供帮助。只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。当孩子在很专注、很顺利的制作活动时，老师最好不要再此时去打扰他，以免中断孩子的思维，影响孩子的活动。 　　（2）是否体现教师的隐性指导 　　儿童是自我主宰世界。在活动区中，如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。当面对孩子的无所事事，老师此时的适时引导确实是非常重要的，但老师的隐性参与指导要适度，只要达到引发、深入游戏的目的即可看，不必长参与游戏，否则还会影响老师对其他孩子的观察和指导，《》()。 　　（3）材料提供的是否体现了层次性 　　每个幼儿的能力平不同，因此材料投放要兼顾每个层次的幼儿，不能都简单，也不能都复杂，要为不同水平的幼儿提供活动的机会和成功的条件。 　　（四）环境的创设者 　　（1）根据幼儿不同特点，创设适宜的游戏坏境，促进幼儿主动发展 　　教师在了解幼儿已有经验的基础上，还要了解不同年龄班幼儿的不同兴趣特点。小班处于平行游戏阶段，他们喜欢模仿别人，可以创设孩子们最熟悉的家庭环境娃娃家等；幼儿的生活经验有了很大的丰富，可以创设更多的生活场景如理发店等；到了大班，孩子们已经有了主动、自主交往的经验，调整为孩子们最感兴趣、最喜欢的生活场景才能吸引大班幼儿的兴趣。 　　（2）投放的游戏材料要精而准，富有操作性 　　在创设角色游戏环境中，教师经常走进一个误区，那就是认为提供的游戏材料越多，孩子们就越喜欢。单纯减少或增加材料的数量并不能解决问题。引导幼儿参与材料的制造，满足幼儿不断发展的材料需求，才能激发起孩子们不断增长的操作兴趣。 　　（3）满足幼儿不断发展的需要，要让游戏材料常常变换更新 　　在角色游戏中，教师提供的材料多而杂，那么幼儿选择起来就会比较困难，自己也不知要玩什么好。教师应了解幼儿不断发展的需要，根据实际需求随时增减材料，引戏情结的进一步发展。 　　（4）将幼儿带入真实环境中进行角色游戏体验，挖掘实际生活中的教育资源 　　教师可以根据幼儿的兴趣与需要，有效利用、幼儿园及社会等教育资源，积极开展有意义的社会活动，让真实环境成为幼儿角色游戏的乐园。 　　（五）角色扮演的引导者（1）做好环境材料的准备 　　小班幼儿在刚入园时分离焦虑很严重。在娃娃家中，老师要投放很多毛绒玩具，这些玩具可以有效的减轻幼儿的分离焦虑。还要注意为中大班幼儿提供真实程度较低的简单物品和材料，利用简易的物品，幼儿通过丰富的，可以补充玩具的不足。 　　（2）注意丰富幼儿的生活经验，以角色游戏的方式加以反映和表现 　　教师在日常活动中利用多种手段丰富幼儿的生活经验，使幼儿每天的生活都有新内容。例如，在娃娃家可以利用家庭DV让幼儿亲自看看自己的是如何照顾自己的等。 　　（3）加强对游戏活动的具体指导 　　幼儿进入了角色游戏区时就要选择对应的标牌或道具来装扮角色。有的幼儿并没有意识到自己所扮演的角色，这时教师就要注意引导幼儿去扮演角色，帮助幼儿建立对角色的认识。 　　（4）引导幼儿以物代物激发丰富的创造力 　　在餐厅游戏中，孩子们用深绿色的废纸做成海带丝，上面还有一些白色的小碎纸。如果这时你问孩子，“这时什么”，他们也许就会说这是“大蒜”。孩子们用材料巧妙的做出了想要的东西。整个过程是想象与实践的过程，也给孩子带来了，拓展了思。 　　（六）活动的记录者 　　通过平日里的细心观察，老师应进行记录，并发现孩子们的兴趣点和已有的经验，由此可以创设一个个的小主题，既满足孩子们的需要，有利用教育的契机开展了一次生动的主题活动。 　　（七）幼儿兴趣的观察者 　　教师在幼儿游戏中是导演，但不是一导演的身份介入，而是以的身份介入；一演员的身份介入，但不是主角，孩子才是真正的主角。要适时介入，适时推出，把握教育时机。 　　教师要仔细观察当前幼儿的兴趣是什么，是否投入，时间的长短，幼儿角色扮演的水平发展阶段，看幼儿遇到困难时如何表现，能否依靠自己解决困难，是否与同伴、协商等等。 　　（八）矛盾冲突的协调者 　　在角色游戏活动中，老师要有意识的交给幼儿一些人际交往的技巧与技能，如：教会幼儿要耐心倾听别人等。这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些冲突，也能使他们自己解决冲突。在实际中，在保证幼儿之间不发生行为问题的前提下，始终做一个旁观者，给予他们足够空间。让他们考虑应该如何解决问题。只要环境适宜，即使老师放手不管，幼儿与同伴之间通过自己的交往方式同样会自己解决冲突。 　　有时候，对儿童的过失，不去责备和惩罚，而利用过失的后果，使其和改正，下决心不再重犯，想过明显。 　　（九）新意创新的发现者 　　孩子把生活经验迁移到游戏中，教师在肯定他们做法的同时，也应该意识到玩具材料的缺乏。细心发现并创造出更多富有新意的玩具材料。可以和孩子们共同商量、共同创造，丰富现有的玩具材料，增添更多相关的知识与常识。 　　三、不同年龄段角色区的材料配置 　　角色游戏区的所投放的材料配置：玩具与道具，应从幼儿的日常生活中来，角色游戏主题要求是幼儿了解的、熟悉的和接触过的或是感兴趣的；同时也可以结合在平时的教学集体活动中来组织幼儿参观、学习、游览，从中产生新的游戏主题。 　　（一）小班： 　　“娃娃家”是以角色游戏为中心主题，贴近生活，对小班幼儿是很感兴趣的，但由于这个阶段的幼儿注意力不够集中，他们经常会忘掉自己所扮演的角色，对于这个阶段的幼儿的角色游戏的指导应着重于增强他们的角色意识。教师可以通过投放的道具或语言的启发和教师自己的加入来提醒他们，让幼儿明确自己的角色，增强幼儿的角色意识；在小班的角色游戏开展过程中，教师要适度的指导、帮助，启发幼儿已有的感知认识，丰富他们的角色行为和语言，逐步充实游戏的内容和主题，培养幼儿独立游戏的能力。 　　娃娃家 　　：男娃娃、女娃娃、各种小 　　家具：娃娃床、衣柜、梳妆台、小桌子、小椅子 　　家居物品：全家福的大合影一张、厨具；茶具各一套、衣架、娃娃的衣服 　　玩具类：可以切的面包、薯条、披萨、肉类、各种玩具蔬菜；水果 　　（二）中班： 　　中班幼儿在社会环境影响下，已具有初步的社会规则、行为规范的认识，能做最直接、最简单的判断，喜欢与人交往，角色游戏区就以反映社会生活为主题进行角色区游戏活动。中班幼儿常常是边玩游戏，边想游戏后面的情节，没有具备事先、商量、设计出整个游戏过程的能力。因此，对于中班幼儿角色游戏的指导应侧重于加深他们对角色的理解，要求幼儿能较正确地反映出角色特有的行为和语言，并能创造性地表演，鼓励幼儿共同游戏，启发幼儿创造与固定角色有关的其他角色，并通过活动加强各主题角色与角色之间的交往与关系，从而增加角色游戏的集体性和互动性。 　　小剧场 　　基本材料：服装、乐器（铃鼓、打击乐器）、录音机、头饰、磁带（各种故事和音乐）、门票、售票处、钱币、舞台、背景装饰（树、幕布等），根据情况可以增设一些道具如演出服装等。 　　辅助材料：根据不同演出内容，相应的辅助材料，如大树、、鱼、毛绒玩具等。手电筒、剧场座椅及排号。 　　人员标牌：经理、售票员、收票员、演员、保安等。 　　（三）大班 　　大班的幼儿对周围事物好奇、好问、好探索，喜欢并能主动参与。本阶段的幼儿对于角色游戏的经验比较丰富、多样化，游戏主题的内容充实、有新意，扮演的角色较多，能体现一定的社会性，并且独立游戏的能力强。在游戏开始前能自己设计游戏情节，能尊重小朋友的意见协调分配扮演角色。因此，大班幼儿角色游戏指导的重点就应放在激发幼儿角色游戏的创新意识，以及培养幼儿在游戏中能独立解决自己的问题、处理矛盾的能力上，学会轮流、、谦让、合作，分享自己游戏体验 　　小 　　基本材料： 　　（1）学习用具：铅笔盒、铅笔、尺子、橡皮、书包、转笔刀 　　（2）教学用具：黑板、桌椅、粉笔、书本、讲台、书架、休息时间表 　　（3）语言学具：拼音卡、识字卡等 　　（4）学具：加减算式卡等 　　辅助材料：录音机、磁带、贴绒玩具、印章、钟表、日历、扫帚、簸箕、墩布、、队长标志、学校名称、班级名称、小学生守则（对老师有礼貌、上学不迟到、不打闹等） 　　教师指导：在活动中教师只要关注幼儿与幼儿之间友好相处、合作交流，增强幼儿的性，体验小学生活与幼儿园生活之间的不同，激发幼儿上小学的，做好进入小学的心理准备。
　　　　〖预览〗2015 年 10 月随堂听课时间表时间 星 8:40-9:10 期 9:20-9:50 二 10:00-10:30 2:30-3:00 星 8:40-9:10 期 9:20-9:50 二 10:00-10:30 2:30-3:00 星 期 三 星 期 四 9:00-9:30 9:40-10:10 8:40-9:10 9:20-9:50 10:00-10:30 2:30-3:00 星 8:40-9:10 期 9:20-9:50 五 10:00-10:30 2:30-3:00 班级 大一 大二 大三 大四 中一 中二 中三 中四 姓名 李圆圆 毕玲 姜丹丹 孙璐宁、刘晓晨 李俊美 李小平 李贝贝 小王萍 王君伟 大婷婷、孙 静、张……【】　　　　〖预览〗对于幼儿的破坏性行为，大多数教师和家长都会迁怒于幼儿，另一部分人则根据幼儿破坏情节的轻重或迁怒，或迁就。那么，应怎样对待幼儿的破坏性行为呢？下面是我曾经历过的两件小事。记得我刚工作时，有一天，我穿了条新裙子给孩子们上剪纸课，我边巡视边指导。忽然，我听见有孩子喊：“老师，周娟剪你裙子了。”我赶紧将裙子转过来，一条一寸多长的口子刺眼地摆在那。我气愤极了，猛回头，看见的是周娟吓呆的样子。我稳定了一下情绪，轻轻地问她：“你为什么剪老师的裙子？”她说：“我想试一试剪子能不能剪布。”我告诉她：“剪子可以剪布，可是你把老师的裙子剪坏了，老师还怎么穿呀。”下班后，我到裁缝铺找了许多布头给孩子们剪贴，孩子们可高兴了。从那以后，周娟变得特别爱探索，……【】
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构建幼儿园区域活动角色区游戏探究相关消息2013常州市学前教育年会获奖论文；浅谈大班建构游戏中的“放”、”“隐”、““导”、；常州市武进区马杭中心幼儿园吴紫娟（编号：wy20；内容摘要：在众多形式游戏中，区域游戏具有自选性、；关键词：建构游戏、放手、蕴涵、指导、评价；幼儿园游戏是一个比较前沿的话题，而游戏是对幼儿进；在众多形式游戏中，区域游戏具有自选性、自主性、自；镜头一：在某大班的建构区里，建构
2013常州市学前 教育年会获奖论文
浅谈大班建构游戏中的“放”、”“隐”、““导”、“评”
常州市武进区马杭中心幼儿园
吴紫娟（编号：wy）
内容摘要：在众多形式游戏中，区域游戏具有自选性、自主性、自发性。而建构游戏即是一个认知构造的过程，又是一个艺术想象的过程，属于幼儿最初的创造性游戏的一种，这种独特的游戏形式既尊重了个体差异，又满足了个性发展及与同伴交往的需要。但是幼儿的游戏需要教师有效的支持与指导，如果离开了老师的支持与指导，便会失去应有的活力，对幼儿各方面能力的发展也起不到相应的促进作用。所以在建构游戏中教师是否能够适时、适宜地指导，对幼儿的游戏发展水平起到决定性的作用。
关键词：建构游戏、放手、蕴涵、指导、评价
幼儿园游戏是一个比较前沿的话题，而游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料），游戏材料应强调多动能和可变性，应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持幼儿愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展。这是《幼儿园工作规程》中明确指出幼儿园教育应以游戏为基本活动。 在众多形式游戏中，区域游戏具有自选性、自主性、自发性。而建构游戏即是一个认知构造的过程，又是一个艺术想象的过程，属于幼儿最初的创造性游戏的一种，这种独特的游戏形式既尊重了个体差异，又满足了个性发展及与同伴交往的需要。但是幼儿的游戏需要教师有效的支持与指导，如果离开了老师的支持与指导，便会失去应有的活力，对幼儿各方面能力的发展也起不到相应的促进作用。所以在建构游戏中教师是否能够适时、适宜地指导，对幼儿的游戏发展水平起到决定性的作用。在新的指南理念下如何创设建构游戏呢？ 我将通过两组镜头中发现的一些游戏现象，来浅谈自己对建构区的创设支持与指导的看法。
镜头一：在某大班的建构区里，建构的主题是“我的家园”。首先看到进这个建构区没有任何插卡标记，没有标明可以进多少幼儿，没有进建构区活动的记录表，幼儿进入建构区后，鞋子摆放乱七八糟，地上也没有标志。其次看到在游戏的墙面上贴了一些家园的图片，所提供的材料是各种塑料的拼搭玩具、老师自制的大树、房屋等材料，最后看到幼儿搭建好了的家园摆放无序，而家园里布局也不怎么合理??
在游戏时，建构区又进来了一位幼儿，觉得不知道玩什么，这时老师看见了就告诉他说：“某某小朋友，你去帮忙种树吧！”大树几下就种好了，他也想搭建房子，老师看到已经有好几位幼儿在搭建房子了，于是就说：“那里人太多了，你不如去玩大润发超市的游戏吧。”这位孩子很不情愿地去超市玩游戏了。
镜头二：在另外一个大班的建构区里，建构主题也是“我的家园”。但以建构“淹城动物园”为主，因为春秋淹城是我区的一个旅游景点，而里面的淹城动物园更是孩子们的最爱，首先看到进区口有个以花盆形式的插卡区，幼儿的进区插卡是朵花，花朵中间上有自己的名字，进区的地面上贴有小脚印的标志，幼儿鞋子整齐摆放在小脚印上，在建构区墙面中间贴着淹城 1
城墙的图片和动物园的家园图片，左边贴有孩子建构淹城城墙作品的照片，右边则是幼儿自己设计的动物园家园的照片；建构区里用几种不同颜色大块的地毯拼起来，所投放的材料丰富多样，有废旧纸盒做成的城墙、木头积木、塑料积塑、纸砖以及一些幼儿自制的辅助材料如树、花、草等? 这时有的幼儿城墙已经搭建好，想用易拉罐在城墙与家园之间建立一座桥，但在建搭时总是发生倒塌现象。这时，老师看见了并没有接着去帮他们建，而是问小朋友：桥为什么会倒？怎样让桥不倒？一起寻找易倒的原因，在教师的耐心鼓励下，终于找到了原因，桥面比较窄，于是他们用纸盒加宽了桥墩，这样，加固了桥身的承受量，终于成功了，孩子们高兴地拍起了手，开心的笑容洋溢在他们的脸上?
比较以上两组镜头，首先从环境墙饰的布置看，镜头二中的题材选择了幼儿感兴趣的淹城，而环境图片不仅可以让幼儿了解淹城城墙的样子、动物园的房子构造，还有孩子们自己在游戏建构中的过程照片，充分体现了建构游戏的作用，让孩子们有创造性和成就感。而镜头一中的环境只能让幼儿通过观察各种家园的图片，实现简单的模拟再现，能力的提升方面比较弱。其次从材料的投放上，镜头二中废旧纸盒自制的城墙、幼儿自制的树、花、草等体现多元化、多功能、多层次，幼儿的想象力得到充分的发挥。而镜头一中所提供的材料的局限性，因此拼搭出来的家园布局不怎么合理，也比较单一。再从入区记录表及一些小标志上看，入区前，镜头二中的标志和记录可以让幼儿根据地面上的小脚印知道可以进入几位幼儿进行游戏，同时插入自己名字的花朵，让老师知道有哪些幼儿进入了建构区游戏，这样的开始既有序又有效，幼儿长期在这样标志的暗示下，逐步养成了自主自律的好习惯。而镜头一的环境中幼儿一到建构区，无进卡、鞋子摆放无序，就迫不及待地进区去，教师也不能掌握进区情况，孩子的游戏习惯也比较欠佳??
如何有效创设建构游戏，体现建构游戏的空间知觉、形状知觉的感知，提高幼儿精细动作和手眼协调能力，培养良好意志品质和合作精神呢？我觉得建构区主题的选择、环境的创设、材料的投放及教师的指导非常重要。 一、建构游戏主题选择的适切性 1．适切孩子的生活：我们知道游戏源于生活，回归生活，只要我们平时多观察幼儿的活动，必能挖掘出更多更适合孩子的游戏。只有围绕生活中适切孩子的活动，就能创设即新颖又熟悉的建构游戏主题。如大班孩子喜欢到新天地去玩各类的转马、小火车等等，就可以开设“美丽新天地”的建构游戏主题活动，让大班的孩子来搭建新天地。中班的孩子对淹城动物园比较感兴趣，所以开展了“淹城动物园”为主题的建构游戏活动。而小班孩子非常喜欢到超市里的一些游乐园里进行游玩，在小班可以开始“开心游乐园”为主题的建构游戏活动。这样把生活中比较熟悉又感兴趣的场景可以在各个年级进行建构游戏主题的创设。即提升了孩子们游玩的积极性，由增强了趣味性。 2．适切孩子的实际：当然，游戏关注孩子生活经验和兴趣，不能脱离幼儿的年龄特点，每个孩子的年龄阶段都有不同的实践情况。如大班游戏“美丽新天地”，孩子们在玩的时候有创建新天地的游乐设施，有搭建摩天轮、小火车的铁轨等等，如果此类游戏到小班就难以开展。因为生活经验，社会经验、能力水平差异，直接反映和影响游戏的水平。所以我们要了解了这种差异，再来选择游戏内容。 二、建构游戏环境创设的合理性
《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。建构区活动的环境创设可以根据幼儿年龄特点、开展的相关主题内容、需要达成的教育 2
目标来做整体的安排，特别是大班的幼儿，对游戏开展有了自己的想法，可以从幼儿进行讨论后确定和幼儿发展需求出发，让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人。 1.“放”――体现自主、自选、自发性 幼儿是活动的主体，只有在自主活动的过程中，幼儿才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展，所以放手让幼儿大胆地建构游戏中的讨论、设计、布置，为幼儿提供开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。从镜头二中的墙饰布置中，能较充分地体现幼儿的自愿自发的参与性。先去收集了淹城城墙的实物图片，然后又选择相关建构材料自由模拟拼搭城墙，然后自己的在游戏的过程中的作品拍成照片做成进行张贴，体现成就感，最后还可以进行介绍游戏的创造想法。整个游戏的经验准备都体现了幼儿自由、自主、积极的参与，让幼儿真正成为建构区的主人。体验游戏过程中的喜怒哀乐，体验成功与失败带来的不同感受。因此，在游戏中，教师要提供给幼儿充足的自由活动、自由交流的空间，让幼儿在与同伴及环境的交往、实践中不断发展自己，保证幼儿在区角活动中的主体地位。 2.“隐”――蕴涵交流、专注、合作性 在进行创设建构区的环境时，老师要考虑到交流、专注的有度，幼儿之间既能相互交流、共同合作，同时又要注意彼此之间互不干扰，在游戏时能专注投入某一活动中探索问题。把游戏中蕴涵着有益于幼儿发展的隐性教育潜能通过游戏进行提升，如在游戏中幼儿在协商、谦让、交换等氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高，以及幼儿个性的和谐全面发展。如在镜头二中采用不同颜色的大块地垫，能巧妙地利用颜色的搭配将建构区隔成若干个小区：外面黄色地垫让幼儿用纸盒拼搭淹城城墙；里面红色地垫让幼儿用积塑、易拉罐等拼搭的动物园里的一座座家园；里面周围一圈绿色地垫供幼儿摆放用自制树木、花、草等布置淹城环境，使各个区域的布局连成一个整体，但整个建构区显得相互融合又相对分开，既有独立拼搭的空间，又有相互合作的空间。当然，这样的铺法也是在和幼儿一起商量设计的前提下进行的。这样的空间布局满足了幼儿自主探索的需要，也为幼儿提供了互相交流、共同合作的平台，同时让幼儿参与并积累了如何布置活动场地的经验。
三、建构游戏材料投放的有效性
建构材料是游戏的基本要素，建构材料不仅能够引发幼儿的建构愿望，更有助于提升幼儿建构的质量，通过与材料的互动来发展幼儿的能力。丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造里，对于建构游戏中材料的投放有哪些要求才能体现游戏的有效呢？ 1．要有明确目的：首先教师要了解本班幼儿的实际情况、兴趣特点等方面，其次对班级幼儿的培养目标要有一个清晰明确的方向，再次根据幼儿的兴趣点，教师要有针对性地选择、收集、配备、投放各种建构材料，使使材料能够满足幼儿发展的需要，同时材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配。如在镜头二中因为幼儿已经对主题活动“我的家园”生成的“淹城动物园”熟悉并且非常感兴趣，通过参观、游玩对淹城城墙外形特征及用途有了深入的了解，并对城墙的造型也产生了了浓厚的兴趣，及时将这一兴趣点延伸到建构区中，有针对性地选择和投放适合拼搭城墙的纸盒这一材料。
2．要有丰富多样：材料的收集的种类和数量应该是比较丰富、多样、充足，能够满足自由选择的需要，让幼儿在建构游戏中，能按照自己的意愿和需要进行挑选，以保证幼儿的建构活动有效进行。而不是单一、数量不足而让幼儿玩不起来，也缺乏了游戏的兴趣。在镜头二的建构游戏中，就投放了纸盒做成城墙、易拉罐、自制的树、花、操和各种积木等材料。幼儿按照自己的意愿选择材料，拼搭出 “淹城城墙”、“小鸟的家”、“小兔的家园”等，充分发挥了 3
幼儿的想象力和创造力。 3．要有层次操作：在投放材料的时候，应根据幼儿的能力，拼搭的内容由易到难、由浅入深进行投放，使材料不断满足幼儿发展的需要。在建构区里，教师提供的材料应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料细化，提供难度不一的材料以满足不同发展水平幼儿的活动需要，使每个幼儿都能获得成功。如镜头二中纸砖的拼搭方法比较简单，积塑的拼插组合千变万化，需要一定的拼搭技巧等，幼儿可以根据自己的能力选择难易不同的拼搭材料进行建构。 再次对比以上两个镜头，我们会发现镜头二里的教师会观察、关注孩子游戏，适时地介入并鼓励和引导建构桥的小朋友不断探索和思考，提高了幼儿独立构造的能力；而镜头一里的教师则会随意安排幼儿去他并不感兴趣的超市区域里进行游戏，同时没有更多的和幼儿进行交流、沟通，没有及时了解幼儿真正的想法。所以这位幼儿在这样的建构游戏中，并没有得到自主探索的锻炼。由此看出，教师在幼儿游戏活动中起着主导的作用，如果引导的好，那么对幼儿的能力提升起着推动、促进作用；如果指导欠佳，那会是一种无效教育。所以《纲要》也指出在幼儿园活动中，教师在幼儿游戏过程中应充当合作者、引导者、支持者，可是教师应该如何指导、把握游戏中的适时引导呢？
四、建构游戏组织开展的指导性 1．“导”――体现情感、沟通、调整 在建构活动过程中，教师要对幼儿提出获得主体性体验的过程目标加以关注。要在游戏中捕捉锲机，重视对幼儿游戏过程的指导，培养幼儿的各种潜能，培养其坚持性、独立性和自主意识，所以教师应以合作者的身份，依照幼儿的不同需要给予适时适当帮助，多运用中性及积极肯定的态度，减少否定性交往接触，以积极饱满的情绪参与活动，影响感染幼儿。在镜头一的游戏中，教师就以命令的口吻指挥幼儿进行游戏，而不是让幼儿进行自主选择游戏，因为游戏材料提供有限，幼儿觉得没有什么玩的，导致游戏没有起到相应的作用，而教师在游戏的过程中也没有和孩子进行情感的沟通交流，所以孩子在游戏中的情绪欠佳。其实在游戏中，教师可以和孩子们一起商量想拼搭什么样的家园？需要用到哪一些材料？怎样分工合作等等？在整个游戏中，教师以游戏伙伴的身份融入到游戏中，把自己当作孩子中的一员进行沟通交流。列如在镜头二的游戏中，当游戏遇到问题时，老师适时介入，进行引导、调整或鼓励孩子独立思考或与孩子们一起协商解决；作品拼搭成功时，与孩子们一起分享成功的喜悦。情感支持是实现良好师幼互动的基础。当幼儿质疑自己的答案时，老师鼓励的话语和眼神话无疑，让他们更有勇气去克服困难，自我实现。另外，还通过参与幼儿的建构活动观察每天进入建构区的人数，分析小部分孩子未进区的原因，及时调整或帮助幼儿解决一些冲突，了解每个幼儿能否在原有基础上有所提高！ 2．“评”――蕴涵角度、形式、兴趣 在一些游戏结束后，有些老师就忙着组织小朋友进行整理游戏材料，而往往忘记了最后有个环节――游戏评价。在建构游戏中，游戏评价作为一个重要环节，可以使教师和幼儿在评价的过程中获得大量的反馈信息。对于教师组织和指导幼儿以后的建构游戏具有推动作用。老师可以从多个角度、多种形式的评价方式入手，能从多方面去反映幼儿在游戏中能力的提升，发展的变化等能，适度的评价能使每个幼儿都能获得在游戏中的成就感，有利于激励幼儿，能延伸对游戏的思考，并对游戏再次产生浓厚的兴趣。评价的内容可以从多方面，如
（1）围绕活动规则进行评价。如果在建构游戏中幼儿的规则意识还需要加强，那么老师可以通过这方面评价来帮助幼儿逐步形成各种规则，养成好习惯。例如：“在建构区拼搭时，谁的声音最小？谁没有影响其他小朋友？哪一个小朋友在游戏结束，老师进行评价后能将玩具 4
收拾得最快？谁在活动区中懂得轻声协商、小声交流合作？建构玩具的摆放和分类谁整理的最清楚”等。通过老师的及时表扬让正面的游戏规则潜入幼儿的心里，今后的建构游戏中幼儿就会知道要遵守哪些游戏的规则。 （2）围绕解决问题能力评价。在建构游戏活动中，幼儿常常会遇到许多的问题，而通常他们会大声喊来老师进行帮助，那在游戏活动中，如何通过游戏这样的形式来提高幼儿解决困难的能力呢？老师可以从解决问题能力的评价入手，例如：“刚才老师看到有的小朋友小朋友在拼搭城墙时，需要转弯围起来，如果是你会怎样解决的？在用树、花、草搭建周围的绿化环境时，怎样搭建更美观、和谐，布局更合理？”等这些问题的提出能进一步激发幼儿主动探索的愿望。这样的评价在鼓励有些创新意识的孩子同时也激发孩子在下一次游戏中会想到有新的拼搭方式出来。 （3）围绕创意作品有效评价。建构游戏本身就是一种创造性游戏，每次的拼搭都有不同的地方，如果在评价时能围绕作品的创意，从而激励幼儿大胆创新。例如“拼搭的最佳创意作品是哪一副，为什么？谁的家园拼搭布局最和谐？这些建构材料你又想出了最新的玩法？在拼搭淹城动物园时你还发现以前不一样的拼搭方法吗？等等。通过围绕建构出来的作品，让幼儿先互评，在幼儿交流了自己的意愿想法后，老师对作品进行梳理，鼓励有创意的、与众不同的、玩出新花样的孩子，使幼儿的想象能力通过建构游戏这样的快乐形式自然而然的发挥了出来。 （4）围绕设立奖项激励评价。大班的孩子已有集体和个人荣誉感激励，设立奖项能激励幼儿不断进步。可以设立各项针对游戏的奖项，每周一次进行评选。如：最佳发明奖、最佳爱心奖、最佳团结奖、最佳能手奖、最俱专注奖、等等。通过每周一次对游戏全方位进行评选，让孩子们对游戏充满激情，充满兴趣，同时养成他们专注创新、协商合作、团结互助等良好的品质。
新指南理念下的建构游戏应该是教师与幼儿共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境，教师应该随时重新定位自己的角色，有时是幼儿的指导老师，有时是幼儿的游戏玩伴，有时又是幼儿的知心姐姐，要关注、尊重、欣赏、相信幼儿，放手让幼儿自由、自主的与游戏环境积极有效的互动。同时教师在游戏的过程中更要以观察者、合作者，支持者、鼓励着的身份适时适当的介入进行指导，并灵活的通过多元的评价方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节，提高幼儿建构技能和游戏水平，促进幼儿全面发展。
参考文献： 1.张馨予：《幼儿游戏活动的支持与引导》 中国轻工业出版社，2012.8。 2.邱学青：《学前儿童游戏》江苏教育出版社，2005。 3.李凤莲：《建构游戏案例设计》湖北美术出版社，2011.9 4.《3―6岁儿童学习与发展指南》中国出版传媒股份有限公司，.《幼儿园教育指导纲要》2011年
5 三亿文库3y.uu456.com包含各类专业文献、外语学习资料、中学教育、幼儿教育、小学教育、应用写作文书、生活休闲娱乐、高等教育、31浅谈大班建构游戏中的“放”、”“隐”、““导”、“评”等内容。　
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