如何学好小学数学演讲稿的演讲

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2016-11-13 14:22 标签： 数学演讲稿
课堂上要做有关于数学的演讲,讲什么比较好?
关于数学的演讲,可以围绕古今中外的数学家展开思路,有偏重的举例说明一些伟大的数学发现和趣味故事.关于数学方面的演讲要做到学术性与趣味性相结合,防止演讲死板、不易理解.
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多年来，我们的初中课堂一直有这样一种说法：初一热热闹闹，初二星星点点，初三鸦雀无声。而事实上，这“沉默的大多数”现象在我校很多班级也存在着。在公开课那种喧闹的浮华背后，我们更多为日常课堂的沉寂而苦恼。即使是我校的成长小组建设搞了好几年，学生中的大多数仍然羞于发言，每节课能展示的学生每个组不会超过两人，基本上是组长和副组长，其余组员只当观众，甚至是听众。
在我看来，要使学生积极发言就要消除学生上课不发言的思想障碍，消除了这些障碍，学生的积极性才能调动起来，课堂自然就会既热闹又高效。&&&&
学生上课不积极发言，归纳起来有下面几个原因：
1、畏惧心理。有一些学生怕回答问题，怕答错问题，遭到其他同学的嘲笑，于是，对于没有把握的问题，干脆不举手。这一点在处于青春期的初中生身上特别明显，他们特别看重同龄人的评价，尤其是在课堂上的表现。还有一些同学知道问题的答案，但由于平时回答问题少，性格内向，不敢站起来回答。
还有极少数同学，对老师提出的问题根本就不会，于是甘心当观众和听众。
2、从众心理。畏惧心理得不到矫正，学生就易形成“随大流”意识。在数学课堂教学中，受传统教育思想的影响，学生以为不管怎样回答问题，老师最后肯定会给一个明确的答案，既然这样，不如等现成答案。
还有一部分学生的“从众心理”是：课堂上有那么多人，别人不发表意见，我为什么要发表不同意见呢？
3、惰性心理。这部分学生认为数学课提出来的问题太复杂，他难懂，于是干脆来了个不听，别人说什么就是什么，根本懒于动脑筋。
4、敌对心理。这种心理大部分同学没有，但一个班总有几个学生会对老师产生敌对心理，这样他对老师提出的问题，明明知道答案，却偏偏不答，有的甚至瞎起哄。
对于以上几种学生不愿发表意见的现象，做教师的只有对症下药，才能激发其积极性，可用如下几个措施：
1、营造良好地课堂气氛，为学生积极思考问题创造条件。
允许学生答错，让学生明白答错了不要紧，只要答错了能够改正，并能弄懂就行。教师要拉近与学生之间的距离，要平等对待每一位学生。不要把自己放在高高在上的位置，如果让学生必须服从老师的一言一行，这样势必使课堂处于严肃紧张的氛围，在这种氛围中，学生的积极性怎么能调动起来呢？在师生和谐的关系中，学生之间极易合作宽容，回答错了，同学不会耻笑，老师更不会批评，原先那种畏惧心理就会消除，就能以积极进取的心态，创造性地发表自己的意见。总而言之，就是要创造民主、平等、和谐的课堂。
2、创造成功的机会，诱发学生发表不同意见的激情。
问题有难易，学生同样也有好差，要上好一堂数学课，不仅要使那些思维敏捷的学生学会，更重要的是要照顾绝大部分的同学。因此，教师在提问的时候可以适当降低难度，使学生尝到成功的喜悦，哪怕是背一个简单的数学公式，对于不同的学生也要有不同的要求，也就是因人而异，因人而问。成就感是每个学生迎难而上的内驱力。
3、培养创造性思维，为学生善于发表不同意见打好基础。
发表不同意见有别于发表相同意见，不同意见的产生，与学生的创造思维能力密切相关。而创造性思维能力的训练，有利于拓宽学生思维的空间，有利于学生探索意识的形成，从而为学生善于发表不同意见打下基础。
（1）培养发散性思维。
思维的发散性即围绕某一问题进行多角度的研读，思考和探索，以期获得多种解答，最终获得新的理解。如用“平方差公式”进行整式运算时，学生一般只能联系到“两数（式）和与两数（式）差”。于是我引导学生：除了两式相乘可以套用这个乘法公式，三式相乘能用它吗？学生受到启发后，小组讨论总结出了多式相乘只要符合平方差公式的结构特征，也能使用该公式解题。
（2）培养灵活性思维。
思维的灵活性，是指在学习过程中，善于从不同角度去思考问题、发现问题、解决问题。比如讲授菱形面积公式时，在推导出它的面积等于对角线乘积的一半，我一步步追问：“菱形是平行四边形吗？它能用底乘以高算面积吗？对角线垂直的一般四边形能这个公式吗？”从菱形到平行四边形再到一般的四边形，我要求学生养成“横看成岭侧成峰”的习惯，有了新的认识，我必予以肯定和褒扬。
&& （3）培养逆向性思维
课堂教学中可以引导学生逆向性思维，从事物的反面加深认识，培养学生的逆向性思维能力。在学习积的乘方公式(ab)的m次幂=a的m次幂乘以b的m次幂时，为了让学生更加深刻地理解，我抛出问题：“计算8的2015次幂&0.125的2016次幂的结果是什么？该怎样计算2的2016次幂-2的2015次幂呢？”学生立即产生了兴趣，各个学习小组立即开始展开讨论，课堂气氛一下子就热烈起来。
日常课堂的这些思维训练，在培养学生创造力的同时，也在潜移默化地影响着课堂的氛围，学生有自己的思考，有新的认识，就有了表达的冲动，他们渴望发言，渴望自己的这些创造性的思想得到肯定。
学生发言的积极与否，说到底反映了学生的课堂投入程度，问题关注程度，思维的活跃程度和成就的满足程度。只有从各个方面去叩开学生的心扉，使他们拥有欲望去思考，拥有能力去表达，拥有信心去展现，我们的课堂才会火花四溅，成为“货真价实”的百花园。
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　　1.学习数学，是需要思考的。学习数学，经历数学思考的酸甜苦辣，享受动脑思考的快乐。
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　　3.上课举手，是思考的标志。举手，也就向老师和同学传递了信息：我思考了，我有想法了，我有疑问了,我有话要说。举手，不一定就有发言的机会;但举手发言的机会，比不举手发言的机会要多得多!
　　4.说不好不要紧，说不对不要紧，重要的是我们要说。在每周的数学课上，我至少要有一次说的机会。言说时，用适当的音量，让教室内的每一个人都能清晰地听清楚我的声音。
　　5.倾听别人说话，也就是尊重别人。不尊重别人的人，也得不到别人的尊重。倾听别人说话，要抓住说话内容的重要点，要思考他是怎样想的。
　　6.学习，是会出错的。聪明人会认识自己的错误，聪明人会改正自己的错误，聪明人不重复犯同样的错误，最聪明的人是不重复犯别人的错误。
　　7.课堂，是出错的地方。课堂上，我会诚实地告诉老师和同学：我出错了。
　　8.完成作业，是学习生活的组成部分;完成作业，是学生的义务与责任。作业，应按时、及时完成。课堂作业本，在数学课下课时立即交。家庭作业本，在校当天做完当天交。拿到作业本，第一完成订正。
　　9.数学作业书写要做到：数字规范，数位对其，用尺划线。像写日记一样在草稿专用本上打草稿，养成一丝不苟、精益求精的学习态度。
　　10. 课堂上，作业中，我的精彩表现，会被老师记录下来，写进老师的数学教学手记。这是非常荣耀的事!
　　11.学习是自己的事。在家长、老师的帮助下，坚持每天自主钻研适量的&一看感觉不太会&的数学题，挑战自我。
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