鲁教版二上6、7、8单元教案 三亿文库
鲁教版二上6、7、8单元教案
能通过你的读，把小鸟的快乐带给大家吗？谁来读？
2、 指导读小鸟生病的句子。
可是有一天，小鸟生病了。小朋友们，生病的时候会有什么样的感觉呀？是呀，真是太难受了，小鸟在生病的时候也和你们有类似的想法。拿出笔，找一找，画一画小鸟难受的句子，然后再读一读，并说说你是怎么体会出来的，好吗？[小精灵儿童网站] 句子（1）有一天，小鸟病了，躺在窝里，一动也不能动。
小鸟病的很重，谁能把他病重的样子读出来。
句子（2）他想，要是能跟小花一起唱个歌，跟小草一起跳个舞，该有多好啊！
因为他和小伙伴之间已经建立了浓厚的感情了，所以他多么想飞下去玩呀，可是……
句子（3）可是他病了，一点力气也没有，怎么能飞下树来呢？
谁能把“一点力气也没有”通过读强调出来。
我们把这几句话连起来读一读。指名读。
3、 指导读第3自然段。
生病的小鸟呆在窝里，真是有孤单又寂寞，所以它费了好大的劲，对榆树下面的凤仙花说（出示句子）：“凤仙花姐姐，我病了，请你上来陪我说说话，好吗？”
鸟在小乞求凤仙花做什么？指名读。
从小鸟的话中，你觉得这是一只什么样的小鸟呢？自己读读这个句子。
预设（1）：学生可能会说小鸟是会帮助人的。适时引导从“请”字看出什么。
预设（2）：学生如果能说出有礼貌，就请他读一读。
学习和生活中，我们也有很多事情想得到别人的帮助，你能仿照这个句子，说一句话吗？
预设：学生觉得仿说有难度，教师就适时说一句话作为例子。如果学生很容易就仿照说出来，这样就指几名学生练说。
可是凤仙花不想帮小鸟呀？说说你的看法。
（强调红着脸，想帮忙，自己又无能为力，不好意思。）
现在女同学是凤仙花姐姐，男同学就是小草弟弟，老师读叙述的话，我们开合作读课文。
4.自主学习第4自然段。
小鸟没有得到凤仙花的帮助，它又去向小草求助了，结果会怎么样？同学们自己读一读课文的第4自然段，然后汇报，你读懂了什么。
指名汇报。
老师想知道你们这部分课文读的怎么样，先3人一组，分角色练一练。
小组展示。
5、重点读第6自然段，理解牵牛花的生长特点和它对朋友的关爱。
正在大家发愁、失望的时候，谁来帮助小鸟了吗？
牵牛花是怎么帮助小鸟的呢？请同学们用你喜欢的方式读课文的第6自然段。
学生自由说。
在引导过程中，着重把握“使劲爬呀爬呀，爬呀”“天刚蒙蒙亮，他终于爬到了鸟的窝旁”等句子，进行朗读指导，说出对课文的感悟和理解。
师板书：“陪（pei）伴”，齐读。
为什么牵牛花能陪伴声波那个的小鸟呢？
教师出示：牵牛花的课文插图，介绍牵牛花能爬的特点。
老师叙述：牵牛花终于在天刚蒙蒙亮的时候，爬到了鸟窝旁，看来帮助别人是要付出许多的辛苦和努力的。你们愿意帮助别人吗？现在，我们就和牵牛花一起去帮助小鸟吧！
教师引读第6自然段。
牵牛花的歌声给小鸟带去了快乐，小鸟的病好多了。牵牛花更高兴了，谁愿意读课文的最后一自然段。
读得再高兴一些，齐读。
四、拓展延伸，激发情感
有了朋友的关爱（板书），小鸟的病很快就会好啦！当他又回到了朋友们中间时，他会对朋友们说些什么呢？
生自由说。
五、通读全篇，回归整体
多有趣的一篇童话故事！你们还想再读一读吗？指名分角色读。
红领巾真好 教材分析
《红领巾真好》是人教课标版二年级上册的一篇课文。课文用拟人的手法，给我们展示了一幅清新、活泼、动人的画面。第一节写小鸟的活泼可爱，使人不由自主地爱上这些小精灵；第二节通过小鸟吃害虫的行为告诉孩子们，小鸟是树木的医生，是人类的朋友；最后一节用“红领巾”的爱鸟行动点明了“保护自然，保护鸟类”的主题。短短三段文字，表达了保护生态环境、禁止捕杀益鸟的环保观念，并启发学生如何用实际行动爱护益鸟。
1、复习，巩固生字。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。体会小鸟的活泼可爱，和人与自然的和谐。
3、有爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
教学重点难点
1、重点是通过课文的学习，使学生懂得我们要保护鸟类，并能有感情地朗读和背诵课文；指导识字、写字。
2、难点是有些词语不容易理解。
教学准备 多媒体课 小鸟卡片
课时划分 两课时
第一课时（略）
一、创设情境，复习导入
1、创设情境。
孩子们，今天老师要带大家去一个美丽的地方。与我们同行的，还有一群“红领巾”。跟老师一起写写他们的名字吧。（老师板书“红领巾”，学生书空）
让我们亲切地喊一喊他们的名字吧，齐读“红领巾”。
“红领巾”是谁呢？对！红领巾是佩带着红领巾的少先队员。
师：那么今天我们就让小鸟来做大家的向导，走进美丽的树林，继续学习第二十六课：“红领巾”真好。
2、复习生字。
二、品析语言,探究文本
（课件出示三个问题：清晨，林中谁最快乐？清晨，林中谁最活跃？清晨，林中谁来得最早？）
1、指名读问题，要求读出疑问的语气。
2、自由地朗读课文，找出问题的答案。
3、朗读感悟、逐节指导。
学习第一小节：
1、清晨，林中谁最快乐？你们从哪里体会到了小鸟的快乐？(叽叽喳喳,蹦蹦跳跳)
2、它快乐得在干什么？（让学生大体说说它快乐的样子。）
你们能不能也用上一会儿……一会儿说一句话呢？
3、谁还想读一读，找同学上台表演读，评选“最快乐的小鸟”。（奖励小鸟卡片）
4、加上动作，你会更加快乐！（自己练习加动作朗读）
5、赛读、齐读。
学习第二小节：
1、清晨，林中谁最活跃？你从哪儿看出来的？
2、“扑棱棱”是什么意思？让小鸟来帮我们想一想。（课件出示小鸟扇动翅膀）
3、小鸟扑棱棱的扇动着翅膀在忙什么呢？（捕捉害虫，保护翠绿的树苗）
4、你知道谁是捕捉害虫的高手吗？你们懂得真多，老师这里有一个鸟儿捉害虫的录像，想看吗？（教师出示视频边介绍）引导生体会小鸟捉害虫的辛苦。
5、请你好好读一读第二小节，夸夸它们吧！评选“最活跃的小鸟”
学习第三小节
1、清晨，林中谁来得最早？
2、你们看“红领巾”来了!他们来干什么了？ 怪不得？点题齐读2次。
3、请小朋友们去读读诗歌的第三小节，到字里行间去体会“红领巾”的真好!
4、师：你从哪里感受到了“红领巾”的真好 ？（放鸟巢）
5、你还从哪里感受到“红领巾”真好？ (崭新的木牌、“请爱护小鸟”！)
（指导：语气坚定，不仅自己要爱护，还告诉所有人都要爱护小鸟。）
6、齐读：让我们捧起书,一起来感受“红领巾”的好!
7、引：其实,不光我们“红领巾”在爱护小鸟，我们国家乃至整个世界都很重视对鸟类的爱护。请看!(出示补充资料)
三、配乐读文，指导背诵
1、配音乐朗读。
2、指导背诵：找规律背诵。
3、有了这么多发现,你能马上把诗歌背下来吗？ 选一个你喜欢的小节背给你的同桌听听吧！
四、升华感情，爱鸟护鸟。
完成说一说（出示捕鸟、破坏森林的图片）
我想对捕鸟的人说：“―――――――――――――― ”。
我想对伐木者说：“―――――― ―――――――― ”。
我想对（ ）说：“―――――――――――――― ”。
思考：我们除了爱鸟还爱什么？
五、拓展延伸，布置作业：
你还能为其它小动物写一首诗么，回家试试吧!
清澈的湖水 教材分析
《清澈的湖水》是二年级上册第七组的第二篇课文。这一组课文紧紧围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。《清澈的湖水》和这一组的专题很符合，它写的是小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”。这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。本文通过学生身边的事件，让学生明白：其实保护环境很简单，就在我们举手投足之间。既然我们的举手之劳能保护环境，使其不受破坏，我们就应该好好保护我们周边的环境。
知识与能力
1．认12个生字，会写8个字。
2．有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文。
过程与方法
1．读中感悟、读中积累、读中再现图画、读议深化主题。
2．用自己喜欢的方式来表现环境的美。
情感态度价值观
1．感受风景的优美和小洁心灵的美好。
2．渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力。
能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保护环境卫生的意识。
联系客服：cand57il.com红领巾真好教案|红领巾真好教案设计
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红领巾真好|红领巾真好教案设计&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （第一课时）谈话导入1、师：小朋友们，今天老师要带大家去一个美丽的地方。与我们同行的，还有一群“红领巾”。拿出小手，跟老师一起写写他们的名字吧。（板书：“红领巾”贴“红领巾”图片）&&2、让我们大声亲切地呼唤他，齐读“红领巾”。（反：声音真响亮，&&红领巾就是向你们一样是佩带着红领巾的少先队员。那么今天就让小鸟来当我们的导游（贴小鸟图片），走进美丽的树林，我们一起学习第26课：“红领巾”真好。（板书:真好）&3、小朋友们，你们也是一群可爱的红领巾，来，让我们挺起胸脯，竖起大拇指一起来夸夸自己吧，读──“红领巾”真好4、聪明的你，读了课题想知道些什么呢？（反：你们可真会思考呀，相信大家读完了一定会找到满意的答案）红领巾真好教案|红领巾真好教案设计二、初读课文1、课堂最美妙的声音就是同学们的朗朗读书声，现在小朋友们轻轻打开书到第126页，大声的把课文读2遍！读之前注意老师的三点提示：1、拿好书、坐端正。2、注意读准字音，读通3、不认的字要虚心的请教智慧小树叶，自己读自己的，开始吧！2、同学们的声音真是动听！瞧，你们动听的声音把小鸟都换唤醒了。（出示：清晨小鸟图片，配乐）清晨，我们来到雾蒙蒙的树林，借着第一缕晨曦，我们看到高大的树木，翠绿的森林，青青的小草还在打瞌睡呢，小鸟们鼓动着翅膀，在这美丽的森林里自由自在的尽情的飞翔呢！听，小鸟们还唱着动听的歌曲呢！&&&&& 师范读课文&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 这时，林中谁最快乐？大家一起说――：是可爱的小鸟& 3、是呀，他们可快乐啦！来到森林，它们互相问好、打招呼，在一起叽叽喳喳的，可热闹啦！瞧，这就是（出示： 叽叽喳喳& ）――请你读 ，真好听 ――我再请个声音响亮点的，你来，好极了――学着他的样子，大家一口呼。& 4、真棒，小鸟们在一起叽叽喳喳的，可热闹了！你们看，为什么叽和喳都有个“口”字呢？是呀，有嘴巴才能说话呀，那一只小鸟会叽叽喳喳吗？所以叽字右边是个几字，好几只小鸟在一起叽叽喳喳才会热闹呀！来，我们大声的再呼唤它一次。&5、那聪明的你们，你们有什么好办法记住他们吗？（“加一加”： 你对“加一加”的办法掌握的可真牢固！“换一换”：你真棒，观察得真仔细！）&&&&&&&&&&&&&& 来，快看，他是谁？跟他打个招呼。“食字旁”请出来，“口字旁”来做客，这就是“叽”，这个就是换一换。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 老师也给同学们编了一个字谜：几只小鸡叽叽叽，一群小鸟喳喳喳，看，男同学读， 女生读，大家一口呼& 6、快乐的小鸟们在美丽的森林里不光叽叽喳喳，而且还蹦蹦跳跳呢（出示：蹦蹦跳跳）这个词有点难读，你会读吗？&& 好，请你读，你真棒，不仅声音洪亮，连后鼻音也读出来，表扬他――你也来试试――让我们大声热情的呼唤他7、有脚我们才能蹦蹦跳跳蹦的，所以这两个字都是什么旁？ “蹦”是足字旁，你还知道哪些字也是”足”字旁吗？（小脑袋，咕噜咕噜转起来，根据生的回答板书在黑板上：跳 跑 路 距 )，所以，大部分跟足字旁的字都跟什么有关？――脚&9、刚刚我们知道了清晨可爱的小鸟在树林了――，还――（出示：前2个）细心的小朋友一定发现了这两个词语都是AABB的好朋友，这样的词语我知道你也会说，你来――今天我们有又积累了2个AABB的好朋友，他们是――生齐说10、刚才小朋友们的发言真是一个比一个精彩，小鸟们都给你们加油鼓劲了，看，他们一会儿唱歌为你们鼓掌，一会儿还梳理着蓬松的羽毛呢！（出示：蓬松,背面：蓬松的羽毛）这个词谁来读？――男孩子读――大家一口呼小鸟在树林一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛，真快活呀，我们也当当小鸟，一起快乐的读一读这个句子，预备读――红领巾真好教案|红领巾真好教案设计&&&& 出示：一会儿，一会儿你会说吗？&& 说话练习：小鸟在树林一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛&&&&&&&&&&& ――一会儿――一会儿――。11、从你们的回答中，老师感觉你们真像一群活脱脱的小鸟，（课件出示：第一小节）下面，哪只快乐的小鸟愿意站起来读给我们听，让我们也快乐快乐？（反馈：恩，这只小鸟有点紧张，还不够快乐 ），还有哪只快乐的小鸟愿意试试？（ 反馈：真棒，我感受到了你很快乐，要是你能加上动作就更棒了，再试试吧）学着她的样子，小鸟们，我们也来边做动作边读，把我们的快乐传递下去。& & 12、我感受到了你们的快乐，那么清晨，林中谁最活跃？生齐说：是机灵的小鸟，（出示：活跃）谁来读？& 请你――我请最活跃的小朋友来读――我请活跃的男生一起读――一口呼， 声音真响亮，你们可真是一群活跃的小朋友。那你们能帮老师想想办法记住这个“跃”吗？虚，老师要告诉认真的小朋友一个秘密,其实，“跃”藏着这样一个故事。。。。& 来，我们给他拍个照，记住他了吗？& 13、机灵活跃的小鸟们在树林里忙些什么呢？请生默读课文再指名答生：捕捉害虫，保护翠绿的树苗 ，是呀，树林里的虫子太多了，他们可忙了，不停地在林间飞来飞去，他们不停地扇动着翅膀，不停的发出扑棱棱的声音，（出示：扑棱棱）& 这个词语有点难，谁愿意试一试？&& 好极了――真好听，后鼻音很到位――学者他的样子，一起读 。扑棱棱是小鸟飞来飞去时发出的声音，我们也来当当飞来飞去的小鸟，一起做做动作。15、小鸟们辛勤的劳动终于换来了翠绿的树苗，他们可都是捕捉害虫的能手啊！让我们一起来夸夸他们吧。生齐读（出示：第二小节） ――& 胡老师也心痒痒了，那给胡老师一个机会，让胡老师也来夸夸他们。师做动作范读――谁能学着我的样子读读，多会学习啊，表扬他――学着他的样子我们一起再来夸夸机灵的小鸟吧。16、清晨，最快乐最活跃的是小鸟，那谁来得最早呢？下面请同学们自己读读第3小节(出示：第三小节)师：清晨，最快乐最活跃的是小鸟，谁来得最早呢？ “红领巾”到树林里来干什么？&& 请你说（送鸟巢、插木牌，保护小鸟）&&――是啊 ,（出示：鸟巢）你知道什么是鸟巢吗？――真棒，巢就是窝的意思，鸟巢就是鸟窝，――瞧！这就是鸟巢（出示：鸟巢图片）那么蜜蜂的窝是蜂巢，蚁窝就是蚁巢。――你有什么好办法记住这个“巢“字吗？（果树上搭窝） 你真棒，让我们一起热情的呼唤这些神奇的建筑吧。17、红领巾们除了放1&&&
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“红领巾”真好最新更新
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“红领巾”真好
26.“红领巾”真好(网友来稿)
26.“红领巾”真好
一、预期目标
1.认识8个生字，会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。体会小鸟的活泼可爱、人与自然的和谐。
3.有爱鸟护鸟的意识，感受到做“爱鸟护鸟小卫士”的快乐与自豪。
二、设计要旨
1.课标解读
关爱自然：文本体现了自然由于人而使自身的意义得以显示和丰富，人是自然的看护者，人与自然是和谐统一的价值观。即体现了一种“生态伦理观”、一种“关爱伦理学”。中也应把握这一特性，避免走上传统课程体系中人与自然二元对立，人是自然的主宰的思维方式。
注重实践：遵循“ 实践需要学习，在实践中学习”的知道思想，围绕实际需要组织学习内容，以实际应用效果考察学力水平。语文是母语课程，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。因而要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。
2.内容简析
课文用拟人的手法，给我们展示了一幅清新、活泼、动人的画卷：晨曦微露的林中，小鸟或婉转欢歌，或梳理羽毛，或无忧嬉戏，或自由飞翔，或捕捉害虫，“红领巾”们来到树林，手捧自制的鸟巢，肩扛崭新的木牌，鸟儿们高兴地唱着：“‘红领巾’真好！”这表达了禁止捕杀益鸟的环保观念，并启发孩子们用实际行动爱护鸟类，奏响了一曲人与自然和谐发展的交响曲。
3.学情认识
通过三节问答式的短短文字和形象传神的插图，孩子们不仅容易感受到小鸟的活泼可爱，了解到小鸟能保护树林，明白爱鸟护鸟的实际行动，而且喜欢朗读、背诵押韵的、节奏感强的诗歌，在诵读中培养了语感，增加了感悟。
4.经验介绍
本课重在诵读诗歌，设计者采用“入境——诵读——感悟”式的，在多种形式的朗读、背诵中体验、感悟、实践。在创设情境，引导学生入境这环节中，运用多媒体课件，播放悦耳动听的鸟鸣声，葱郁茂密的树林，野花点缀的草地，欢快活泼的小鸟……等自然环境， “红领巾”活跃其间，配以动情地范读，立即将学生带入情境之中，使学生感受了自然美、音乐美、诗歌美，激发了学习兴趣。再如：通过评选“最快乐的小鸟、最活跃的小鸟、最会赞美的小鸟”，孩子们不仅美读了课文，而且通过字里行间的体会、了解到了小鸟的特点，不由自主地爱上了这些小精灵。
三、实施要领
1.课前准备
多媒体课件。生字、词语卡片。
2.课时安排
共安排2课时
第 一 课 时
（一）创设情境，动情入境。
配合课件范读课文。（课件播放：舒缓的音乐伴着清脆的鸟鸣，葱郁的树林，点缀野花的草地，欢快的小鸟飞翔……可爱的“红领巾”活跃林中。） 感受自然之美，音乐之韵，诗歌之情。
（二）朗读课文，初识生字
1.请自由读读课文，遇到不认识的字，动脑筋想想，可以用哪些方法来解决。学生提出帮助，老师再提示。2.（出示生字）着重纠正：蓬、棱——后鼻音喳、巢、崭——翘舌音“棱”在“扑棱棱”中读为“lēng”。3.提示：你在哪儿见过这个字？4.生字宝宝回到了课文中，大家还认识吗？请读给同桌听听，你是否读正确了。 1.自读课文，不认识的字自己想办法解决。2.分小节指名读，纠正字音。3.展示自主认字、记字的成果4.⑴同桌互读课文，互查生字是否读正确了。⑵小组为单位，开展朗读比赛。
（三）品读课文，体验情感
1.想当“快乐”的小鸟吗？快读读第一节课文，比比谁“最快乐”。（课件演示：小鸟鸣叫、蹦跳、梳理羽毛的情景）2.引导朗读评价，为“最快乐的小鸟”颁发快乐奖。3.还想当“最活跃”的小鸟吗？请读读第二节课文。及时颁奖。（课件演示：小鸟飞翔、捉虫护树的情景）4.谁是“最善于赞美”的小鸟呢？（出示句子：小鸟在枝头高唱：“‘红领巾’真好！”）5.引导质疑：读了小鸟们赞美的这句话，你有什么疑问呢？6.引导解疑快快再读读课文，从不同角度去找找答案吧！引导从⑴课文句子中；⑵插图中理解红领巾及“真好！”的含义。（出示：请爱护小鸟！）7.评价谁是“最善于赞美”的小鸟，颁奖。 1.练读课文，指名朗读。2.说说你是怎么体会到小鸟的快乐的？⑴根据课文词语讲体会；⑵根据课件谈感受。3.练读课文。指名朗读，评价优劣。评价依据：⑴朗读中强调了小鸟活跃的词句；⑵自己的感受是否通过朗读表达出来。4.练读：小鸟在枝头高唱：“‘红领巾’真好！”5.预设问题⑴“红领巾”是谁？⑵为什么说：“‘红领巾’真好！”？6.表演红领巾放鸟巢、钉木牌。用坚定的语气读“请爱护小鸟！”7.赛读最后一句。
（四）寻找规律，熟读成诵
1.再读课文，比一比这三小节，你发现了什么？2.让我们一起配音乐和画画，声情并茂地朗读课文，会背诵课文。（展示开课时创设情境的音乐、画面） 1.交流讨论。2.和好朋友以问答形式练读课文。男女生、师生、小组间、同桌，以问答形式练习背诵。
（五）巩固识字，引导创新
1.同学们会背课文了，但调皮的生字宝宝现在跑到哪里去了呢？你还能找到吗？看谁眼睛最亮，马上把他们找出来，正确读出来了。（出示：配套读物闪烁生字）2.课后再仔细观察本课生字，试着编字谜或画谜，让我们来猜猜你编的谜语。 1.配套读物，当读到生字时，迅速拿出生字卡片，读两次。
第 二 课 时
（一）生字
1.猜字谜，说生字，并组词一次。2.给生字宝宝找家。（出示生字部位空白的课文和生字宝宝。）3.朗读词语，看谁读得最正确，最动听。（出示词语：叽叽喳喳
活跃扑棱棱
崭新 木牌） 1.交流自编谜语，互猜互认读。2.学生边读课文，边拖曳鼠标把生字宝宝送回家。3.分组赛读。
（二）指导书写
1.让我们一起读读这8个字。(出示要写的字)2.我们来玩个拼字游戏。出示打乱的字的部件。3.指导书写：⑴发现规律。 左右匀称：羽
左窄右宽：领、捉、理、跃、蹦上短下长：灵、晨⑵范写。⑶巡视指导，矫正坐姿和执笔姿势。 1.认读字。2.组合成字，再认读、组词一次。3.学生描红、练写。4.展示优秀的写字本。
（三）背诵展示
1.背诵。2.先自己练练，待会儿和老师对背。3.邀请背得熟练的同学上台表演背诵。 1.体会在背诵中表达的对鸟儿的喜爱，对“红领巾”的赞美。2.分组练习背诵。师生问答式背诵。3.表演背诵。
（四）课后练习
引导，谁知道还可以怎样填？ 自主完成“我会填”的练习。交流。
（五）拓展延伸。
1.除了爱护小鸟，我们还应爱护哪些小动物？2.试着为你喜欢的小动物写写木牌上的广告词。（展示学生设计的广告）3.课外。 1.讨论。2.思考，练笔。
四、课后题库
1.比一比，谁组的词儿多。
2.比一比，谁找的资料多。
查找描写小鸟的诗歌或故事，小鸟生存状况的图片或文字材料。
3.比一比，谁编的诗歌好。
根据查找到的资料，模仿课文问答式的写法，写几句话。
4.到公园、去郊外，看小鸟飞翔，听小鸟唱歌，画小鸟姿态。
5.自主开展一次爱鸟护鸟活动。
作者邮箱： zyh915@zjedu.org
文章来源: 点击次数: 作者：（一） 谈话引入 同学们，你们知道么？有这样一位善良的老人，他已经年过花甲，却做了一件不 寻常的事，他在树林里盖了一间小屋住下了，你们想知道接下来发生的事吗？让 我们一起来学习《小鸟和护林老人》 看了题目，你有什么疑问？ 我们带着这个问题，自己读课文。 1、自由读课文，注意读准字音读通句子，难读的词语或句子要多读几遍。 2、认读词语。 同学们刚才读的非常认真，现在老师想考考大家，看看同学们认不认识这些藏在 课文中的生字朋友。（课件出示生字词：惊诧 询问 树脂 叽叽喳喳 草莓 炊烟） 师： 哪位同学愿意来读一下这些词语？其他同学如果他读的对， 请大家跟着齐读， 如果不对，帮助他纠正好吗？ 生读词 师：在这些词语中大家有没有不太理解的词？ 你能联系上下文谈谈么？ 3. 相信在理解了词语意思的基础上，我们学习课文一定更加游刃有余。现在请 同学们快速浏览课文，看谁能回答出我们之前提出的问题—— 初读感知， （二）初读感知，了解大意 小鸟和守林老人之间发生了什么事？
（三）品读感悟，以读促悟 品读感悟，
师： 小鸟和守林老人的情感有怎样的变化呢？请你在课文中找出有关的段落画一 画。 生自读课文 师：哪位同学愿意来说一说？根据学生回答板书课题 师板书：怀疑——信任——喜爱——怀念 （怀疑 信任 喜爱 怀念） 大家对哪部分最感兴趣呢？现在老师想请同学们默读你最感兴趣的部分， 并圈画 出这部分最打动你心灵的词语，写写你的感受。 学生汇报
怀疑：（惊诧、争论） 能读出小鸟的怀疑吗？总结：刚才发言的同学说得有 怀疑：
理有据，不但是会读书的人，还是心思细腻感情丰富的人。 2 师：鸟儿们对老人如此深沉的爱，是由怀疑到信任，通过亲密的接触一点 一点建立起来的，为了更加深刻的体会这份爱，我们再来一起回顾一下老人与鸟 儿们相处的时光。鸟儿们对老人的信任源于他来到林中不久发生的一场争斗。到 底是什么时让鸟儿们开始信任他了呢？谁来给大家读一读那天发生的故事？学 生读 3——5 自然段。 师：可真够惊心动魄的。原来是老人和人家打了一架，就取得了鸟儿们的信 任。这我就希奇了，和人家吵架多不好啊，你们喜欢老跟人吵架的人吗？那为什 么鸟儿们却喜欢这个和人争吵的老人呢？学生谈理解。 （引导学生体会，老人是
图1为了保护山林，不顾自己年老体弱，人单势孤，勇敢的和坏人作斗争，保护了鸟 儿们的家园。所以鸟儿们都很敬佩他。） 师：不过我还是不放心。很多人跟人家吵完架以后会很生气，难免就要找人 发泄一下，这些鸟儿可危险啦！是不是？ 学生谈感受。（结合课文第四自然段 理解。） 师：噢！原来这是一个只对坏人凶，对我们鸟儿却呵护备至的老人， 真是一个好老头。 我们完全可以信任他了。 我们请一只小鸟来读一读第五自然段， 其他小鸟留意，这一段有一个比喻句，请你把它找出来。把笔预备好。 学生读。 找出比喻句：看，老人走动在浓密的树荫里，他那满头白发，多像一朵硕大 的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！ 齐读这个句子，边读边想，这里把什么比 喻成了什么？这两个比喻说明了什么？（引导学生理解：把老人比作蒲公英，说 明鸟儿们已经把老人当作了山林的一员，把它比作神灯，说明鸟儿们认定只要有 老人，他们就是安全的。表明了对老人的极度信赖。） 信任：（激烈的争吵 叫喊 阻拦 利斧狂吠 真正的山神）同学们请想象一下， 当时该是一种怎样的场面啊？你能用一个词形容一下吗？仅仅这样鸟儿们就信 任老人了吗？（课件出示第五自然段）谁愿意来读一读这段话？读后你有什么感 受？能读出你的感受吗？ 1、当鸟儿看到利斧在林中挥舞，翠绿的树木就要一棵棵倒下的时候，鸟儿们心 里会怎么想呢？体会鸟儿们的心情。 这是一场激烈的斗争，斗争的双方是谁？谁赢了？一方是年老体弱的老人。一方 是一伙身强体壮的偷书贼， 老人害怕了吗？他会怎么说？布告上写了什么？我们 仿佛看到老人已经不再是个普通的老头了而成了一尊非常威严的山神。 所以偷树 贼低下了头。 2、“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞。……但是他们终于发现，老人 是一尊真正的山神。他们低下了头。”从哪些词语可以看出老人果断的态度？阻 拦、 叫喊、 激烈地争吵。 与人相处应该是以和为贵， 师： 你喜欢与人争吵的人吗？ 老人为什么要和砍树的人争吵呢？围绕“激烈地争吵”引导学生体会老人为了 保护山林可以不顾一切。板书：护林 树木是鸟儿的家，砍掉了树木就意味着鸟儿们失去家园。以护林为己任的老人面 对贪婪的毁林人，面对挥舞的利斧毫不畏惧—叫喊、阻拦、争吵、展开布告，以 法服人，为了护树爱鸟，他态度果断，奋不顾身，像书中形容的那样，老人是一 尊——(“生齐说： )“真正的山神！ 什么是山神？ 正是这位白发苍苍的老人， ” 以正义和法律的威严保卫了山林的安宁，让人不禁对他肃然起敬。让我们怀着对 老人由衷的敬佩，齐读这句话，要读出老人的正义与威严。师范读：但是他们终 于发现，老人是一尊真正的山神！3、老人的动作：抚摩 拾起 安放 （指导朗读） 老人看着受伤的树木，看着掉落在地上的鸟窝，他是多么心疼啊！4、“看，老 人走动在浓密的树荫里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮 的神灯啊！” 师：假如我们都是小鸟，对于给我们带来安宁的成员，我们都会由衷地喜爱和赞 美。让我们再一起来赞美这真正的山神吧！（齐读第五自然段）这是多么珍贵的 信任啊! 喜爱：随着了解的深入，我们的体会也越来越深刻。其实，这日日月月年年的亲 密接触， 已经让老人和鸟之间——心心相印， 心有灵犀。 文中对这些有没有描写？ 指名读第八自然段。问：怎么就让你体会到他们是有灵犀的呢？
图2省略号代表了什么？ 引导学生理解： 从第八自然段可以看出老人和鸟之间不 需要语言的交流，达到了心与心的相同。段末的省略号表达了鸟儿们无法用语言 表达的不舍与伤感。 1、小鸟送的草莓还有很多 2、像这样相信相爱的事情还有很多 想一想：老人为什么“这一夜睡得很香” 教师相机归纳：老人通过自己的行为感化了鸟儿，消除了鸟儿们心中的戒备，赢 得了鸟儿们的信任的爱戴，慢慢地和鸟儿们和谐相处了。 感悟出：小鸟之所以有这样的情感变化，是因为老人发自内心的对小的关爱。作 者借小鸟的视角揭示出一个发人深省的道理：只要人类真心爱护动物、爱护大自 然，就一定能赢得它们的尊敬和信赖，才能与大自然和谐美好地生活下去。 （1）最初鸟儿们是以怎样的态度来看待老人的？（2）比喻的写法。结合学生回 答板书：惊诧 信任 5、“鸟儿们开始拜访老人的小屋，叽叽喳喳，……又是一 颗……”（1）为什么说“胆大”？为什么说草莓是珍贵的馈赠？饭粒珍贵吗？ 在这人烟稀少的山林之中，粮食是非常珍贵的，米就是老人赖以生活的源泉，老 人能够慷慨地、 微笑着用自己的饭来喂给小鸟吃， 这其实就是一种爱的体现。 （2） 鸟儿们带着深情的问候来到老人的小屋，他们语言不通却心有灵犀，小小的饭粒 饱含着浓浓的爱意，一颗颗的草莓传递的是信任与真情，一颗又一颗，一颗又一 颗，每一颗都是最珍贵的馈赠！ 师：是啊，这是多么温馨感人的画面啊！鸟儿们除了会给老人送去草莓，还会送 什么呢？ 生：会给老人跳一段舞蹈。 生：会给老人送去山楂。 生：会给老人唱歌 （懂得感恩）板书：爱 不舍：这一件件平凡而又伟大的事让鸟儿与老人从怀疑到信任再到相依相伴，让 人充满感动。老人的年龄越来越大，当林中小屋没有升起炊烟的那天，鸟儿们知 道老人走了，“走了”是什么意思？ 生回答去世了 师：天啊，老人就这样走了？去世了？撇下他最挂念的鸟儿们，撇下她怎么也不 愿放下的责任走了？可是他真的走了，（课件出示课文 15、16 自然段，配乐） 教师范读 师：同学们，听了刚才老师的朗读，你感到了什么？ 学生谈感受 第九自然段中“寂静”、“暗淡”的理解老人去了，他再也听不到鸟儿清脆的欢 鸣；老人去了，鸟儿们再也见不到他慈爱的笑脸，失去了最亲的亲人，永别了最 真的朋友， 鸟儿们的心情是多么沉重的啊！ 假如你是林中的一只小鸟， 此时此刻， 你会对这位可亲可敬的老人说点什么呢？生谈心里话。 师：谁来满怀着对老人的哀痛与思念之情，动情地朗读一下文章的最后一自然 段？（指名第 10 自然段，然后齐读。）
图3师总：在鸟儿的哀鸣中，老人长眠在了他挚爱的山林，每一片绿叶，每一片 花瓣都记录了他对鸟儿深沉的爱， 他们之间的动人故事也都深深的嵌进了树的年 轮，老人永远和树林和鸟儿在一起，他们再也不会分开！ 师：缤纷的花雨代表了鸟儿们的情谊，诉说着鸟儿们的不舍。假如你就是一只含 着泪花送别老人的小鸟，此时此刻你一定有许多许多的话相对老人说，这些话可 以是（出示课件）你和老人之间曾经的感人故事，可以是老人为你和其他鸟儿做 过的事，还可以是你对老人离去的不舍和思念，更可以是对老人的赞颂。 8 感受小鸟对老人不舍之情 师： 我们先一起来读一读这两个自然段。 大家打开书， 做好预备。 一会儿读完了， 我要请你们谈一谈，为什么你们都觉得这两段最能体现鸟儿们对老人的爱。多以 一会儿读的时候，大家要边读边想，怎么给我们解释你的看法。 学生读课文， 然后交流。教师适时评价。 （结合“寂静暗淡、谁也没有要请谁，鸟儿们都来了、 盘旋、哀鸣”等词语谈感受。） 生：小鸟们都来了，伴着阳光，树林里下了一场花瓣雨、绿叶雨。 师：花瓣雨、绿叶雨指的是什么？ 生：指的是小鸟们心底的泪水。 师：不错，小鸟们为什么要流泪呢？ （学生思维活跃，争相发言。） 生：小鸟们想到了老人对它们伤口的抚摸。 生： 小鸟们想到了老人拾起从树枝上震落的鸟窝， 并稳稳地安放在树枝上。 生：小鸟们想到了老人用饭粒和爱抚招待它们。 生：这是小鸟们对老人即将离去的依依不舍的感激的泪水。 （正当我倾听学生们对小鸟们流泪的理解时， 一位学生迫不及待地喊着他 也想说。） 生：老师，我觉得小鸟流的不是对老人的感激之泪，而是痛苦的泪水。 师：说说你是怎么想的？ 生：因为老人是它们的保护神，保护神一离去，它们必将受到原来经历过 的伤害。所以，它们流的是痛苦、哀愁、甚至是绝望的泪水。 （一石激起千层浪，学生众说纷纭。） 生：它们想到了树林里的枪声，还想到了地面上躺着的同伴的尸体，心里 很害怕。 生：它们仿佛又看到了有人大量砍伐树木，自己没有了家。 （师灵机一动——） 师： 那么， 我们能不能用什么好办法让它们幸福快乐地和我们生活在一起， 不再流痛苦、绝望的泪水呢？ （学生思考片刻，踊跃举手，兴趣盎然。） 生： 自制多块“生态园林， 严禁砍伐， 违者必究”“保护动物， 人人有责” 的广告牌钉在林间，警示那些砍伐树木和伤害动物的人。 生：发现那些乱砍树木、捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。 生：向家人、朋友宣传爱护动物、保护环境的知识。 …… 师：同学们说得棒极了！只要大家共同保护环境，爱护家园，小鸟们就不 会再流痛苦、绝望的泪水了。
图4在过去的一年又一年里，老人与小鸟结下了亲人般的情谊，老人走了，可是发生 在他们之间的这么多的故事却留在了小鸟们的心中，在这送别的日子里，过去的 点点滴滴都用上了心头。小鸟们难忘啊，不舍啊齐读“鸟儿们衔来……” 让我们把写满爱的故事的花瓣和树叶也撒向天空， 让关于爱和信任的故事可以在 我们同学之间流传， 在人世间流传， 让爱和信任在人与人之间， 在人与动物之间， 在人与自然之间建立。 生：包含着思念 生：包含着歉意。 生：包含着想念，小鸟不愿意让老人走。 生：还有悲伤。 师：是啊，同学们，就让我们好好的来读读这段文字，带着悲伤，带着思念。 师：这是老人走后悲壮而温情的告别仪式，再许多时间、许多年轮里刻着老人与 鸟儿相处的许多故事，所以，老人走了——（生齐读） 在他们的盘旋与哀鸣中，又难以倾诉的眷恋，佑难以克制的悲伤，山川、森林无 不为之动容，所以——（生齐读） 这是老人忧伤而美丽的葬礼，老人生前把他善良的心献给树林、献给小鸟，在他 走后，——（生齐读）
（三）读写结合，升华情感 同学们此时此刻， 假如你就是含泪送别老人的鸟儿， 你就是这无数鸟儿中的一员， 你在盘旋，你在哀鸣。告诉老师，在你的一句移动中，包含着怎样的情感？你又 在诉说着什么？把你的情感倾注在笔端， “亲爱的手林老人， 以 我想对你说……” 为题，把对老人想说的话，书写在纸上好吗？（配乐书写）。 （四）拓展延伸（任选一题） 1 发挥想象：小鸟和守林老人之间会发生哪能些快乐、幸福、有趣、难忘……的 故事呢？ 2 讨论：从自已说起，我们要怎样与自然和谐相处？ 3 编故事：老人说服儿女，带领一家人重返森林，与鸟儿们在树林里幸福地生活 着……
在对老人深深的眷恋中，我们听到的不是挽歌，而是一曲信任的赞歌。真心的希 望，我们每一个人都能赢得他人的信任，也能用坦荡的胸怀信任他人
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