学业水平考试制度的比较与思考
　　　20世纪80年代，由于单一高考对承担“双重任务”的高中教育导向的偏颇，高中教学“片面追求高考升学率”之风愈演愈烈，“读高中就是为了读大学”的应试教育指导思想严重阻碍了高中教学的正常实施，大多数学生被忽视，学生整体素质不健全，偏科现象极为严重。这是极不正常和令人堪忧的。为从根本上扭转这种状况，促进我国普通高中教育事业健康发展，原国家教委在部分省、市进行普通高中毕业会考试验的基础上，1990年下发了《关于在普通高中实行毕业会考制度的意见》（教基〔1990〕017号）文件，在我国全面推行普通高中毕业会考制度。
　　实践证明，普通高中毕业会考制度为全面贯彻教育方针，面向全体学生，加强高中教育管理，克服偏科倾向，大面积提高教育教学质量，给高中教育以正确导向发挥了不可替代的作用。
　　一、普通高中毕业会考对克服教学偏科、学校“片追”，全面推进素质教育起到了积极作用
　　1.普通高中毕业会考是国家承认的省级普通高中文化课毕业水平考试，它是检查、评价普通高中教学质量的一种手段，也是考核普通高中学生文化课学习是否达到必修课教学大纲规定的基本要求的重要手段，是与高校招生选拔考试具有不同性质的考试。由于会考自身特有的性质与作用，因而会考具有监督、激励、导向、调控、鉴定功能。
　　高中会考开考普通高中的全部科目，并对实验操作、劳动技术、体育等科目进行全面考查，在一定程度上扭转了普通高中单纯以高考升学率衡量办学质量，高中教学只面向少数升学有望的学生，教学中高考考什么，教师就教什么，学生就学什么，高考不考的，教师就不教，学生就不学的严重偏科等不良现象。为建立科学合理的教育教学管理评估机制，制定教育政策，指导教学活动提供了大量的信息和依据，并为规范教学秩序，提高教育质量起到了积极作用，对于教育界以及全社会转变教育观念，变应试教育为素质教育起到了重要的导向作用。
　　2.对教学质量的监控和评价是高中会考区别于其他考试的显著特点之一。通过对会考信息的分析，能对每一所高中学校的教学情况做到有效监控，及时发现教学中存在的问题，引导高中学校转变教育观念，加强教学管理，提高办学质量。
　　高中会考制度是在实施素质教育的过程中推出的改革举措，其理论依据和运作模式，是符合素质教育要求的。素质教育的根本目的就是要促进受教育者作为“人的全面主动的发展”。会考坚持面向全体学生，面向学生的全面发展，最大限度地保证学生知识结构的完整性和对学生实践能力、创新精神的培养，充分体现了素质教育的教育观、人才观，是素质教育的重要保障机制。
　　甘肃省自1991年起实行普通高中毕业会考制度，十余年的实践证明：由于实行了会考制度，甘肃省高中教育教学秩序得以稳定，应试教育的弊端基本得到克服，学生的全面素质普遍得到提高，促进了甘肃省高中教育事业的健康发展。正是由于我国目前情况下，还没有其他更好的考试制度可以替代高中毕业会考，所以全国现在大多数省（区、市）始终坚持高中毕业会考制度，少数原已取消高中会考的省在实践中认识到高中会考的重要性和不可替代性后又重新恢复了高中毕业会考。
　　3.认真审视高中毕业会考十余年的轨迹，可以说会考是在争论中发展，在曲折中前进的。这是因为到目前为止，教育界、社会上对高中会考的认识仍存在误区，这些错误认识所形成的力量严重制约了高中会考的顺利实施，强化了应试教育，其负面影响和作用是不可忽视的。
　　在对高中会考的认识误区中，最典型的错误认识为：“高中只需要高考，会考应当取消。”这种认识既缺乏对高中教育任务的了解，又混淆了会考与高考的性质。
　　高中毕业会考是水平考试，是对基础教育终端学生学业水平的检测和对学校教育教学质量评价的重要手段；高考是选拔性考试。两者性质不同，要求不同，承载的使命也不同。
　　我国的高中教育肩负着双重任务，即为社会主义现代化建设造就千百万可具有一定的基础知识和基本技能的劳动后备军和为高校招生培养合格人才。如果高中教育只要高考，取消会考，将严重违背高中教育的宗旨和目的，学生的全面素质将下降，多数学生的学习积极性将受到挫伤，一切又将围绕高考指挥棒转，高中教学成了“大学预科教学”，素质教育和造就劳动后备军的使命就要落空，这将是我国高中教育的悲哀。
　　4.有教育就必须有考试，没有考试的教育是不完整的没有成效的教育。高中教育是基础教育的终端环节，高中会考对基础教育的终端“产品”进行检测和评估，对学校教学进行监控和评价，使高中教育成为一个完整有效的系统，保证了高中教育的质量和任务的落实。如果取消高中会考，高中将出现有教育而无考试、有“产品”而无检测的局面，其后果是严重的。而选拔“精英”的高考，由于自身的局限性，是不可能胜任全面检测、监控的重大使命的。
　　亦有人认为“高中会考应由学校毕业考试替代”。这种看法同样是片面的。学校自行组织实施的毕业考试是水平认定考试，与权威的省级会考的目的性质不同，它不具有监测、评价、调控、导向等功能。如果学校自行组织的毕业考试可以代替省级高中毕业会考，将出现学校各自为政、教学混乱、水平不一的状况，教学将严重失控，教学质量难以保证。尤其我国目前处于转型时期，利益的驱使将难以保证学校毕业考试的信度和效度。因此，即使在实行高中新课程方案后，由学校自行组织学分认定，省级学业水平考试将替代高中毕业会考作为监测高中教育教学质量的手段，不但要坚持，而且显得更为重要。
　　坚持高中毕业会考的实质是坚持党的教育方针，坚持素质教育、坚持面向全体学生。因此，对高中毕业会考所持的态度是坚持素质教育或推进应试教育的试金石。
　　在我国的教育结构体系中，高中教育具有特殊地位。它是我国基础教育成败的关键，是提高国民素质的关键，也是学生能否成材和成事的基础。人才对国家的可持续发展，实实在在有固本强基的作用。科学、规范的高中毕业会考，是提升高中教育质量，实施素质教育的重要保障措施，其固本强基的社会价值，将随着我国普通高中教育课程改革的不断深入，以及现代化建设事业对人才素质要求的不断提高而日益升华。
　　　　二、普通高中毕业会考坚持了水平考试的性质，保障了高中教育全面贯彻党的教育方针
　　普通高中毕业会考的创建与实施，是我国教育发展史上的一大创新，它填补了我国基础教育社会性评价制度的空白，使教育考试制度的体系趋于完善。同时，高中毕业会考作为基础教育的终检环节，既弥补了我国基础教育制度的缺陷，也丰富了我国教育管理制度的内容和机制。
　　普通高中毕业会考是据以划分高中毕业生成绩等第和衡量学生是否合格的重要手段，它具有国家检测高中毕业文化水平、评价普通高中教学质量的双重功能。我省实施普通高中毕业会考十余年的实践证明：普通高中毕业会考可以有效地监控和评价高中教育质量，促使学校认真贯彻和执行教育方针，转变教育观念，端正办学思想，全面落实教学大纲，认真执行教学计划，加强教学过程中的全面管理；能有利于防止学生片面追求高考升学率而产生的偏科现象，从而保证了合格的高中生应有的知识结构，促进素质教育贯穿于高中教育阶段；同时有利于规范办学行为，充分调动学校办学积极性和师生教与学的积极性，对全面推进素质教育起到了积极的促进作用。
　　　　三、新一轮高中课程改革要求学业水平考试发挥对基础教育质量的监测作用
　　教育部为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的精神，经国务院同意，颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，研制了普通高中课程方案（实验）和语文等十五个学科课程标准（实验）。新一轮课改实验已于2004年秋季在山东、宁夏、海南、广东四省区试行。
　　1.普通高中教育课程改革的新框架普通高中教育课程改革要求全面贯彻党的教育方针，适应时代发展的需要，大力推进教育创新。课程由学习领域、科目和模块三个层次构成，令人耳目一新。在“学习领域”设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个领域。每一领域由课程价值相近的若干科目组成，八个学习领域共包括12至13个科目；每一科目由既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系的若干模块组成。整个学习领域实施以普通高中为主体的学分认定管理，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定的学分，以防止学校、学生偏离党的教育方针，为片面追求高考升学率而过早偏科，重蹈应试教育形势下出现的文科生不懂理化生，理科生不懂政史地的旧辙。为实现普通高中教育的培养目标，高中课程设置应注重以下几个方面：
　　(1)精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。
　　(2)适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。
　　(3)创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
　　(4)建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。
　　(5)赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。
　　2.以普通高中为主体的学分认定管理的质量，必须有一个科学合理的评价手段，以检查普通高中贯彻教育方针和施行课程方案及其教育教学质量，这就是学业水平考试，它与高中会考的性质是相近的，前者要求建立发展性评价体系，作为终端评价的高中会考要抢抓机遇，继承创新，找好定位，主动适应课改。学业水平考试成绩是决定普通高中学生是否具备毕业资格的必要条件。学业水平考试是检查普通高中文化课学习领域学分认定质量的主要手段之一。各级教育行政部门和学校不能只盯着一个高考，以高考升学率作为评价学校的标准是与国务院全面推进素质教育的精神背道而驰的。高中实行学分认定管理以后，以学分衡量学生的学业水平，评判学生是否毕业不失为一种很好的评价方式，只是学校自行命题考试可能会出现各学校对课程标准的掌握有所不同。示范学校和一般学校相同学分的学生未必学业水平等同，更何况，检查学校对课程标准的实现情况，以学分为依据基本上不存在可比性。因此，学分认定管理和学业水平考试（高中会考）的统一检验应当是两种不同的评价系统，各自既有相对独立功能，又构成有机的合作。
　　普通高中学业水平考试是鉴定学生文化课学习领域学科学习质量的考试，不同于旨在考查学生学习量和学习过程综合表现的学分认定考试考核。
　　实行普通高中学业水平考试制度，是监测普通高中文化课教育教学质量，指导普通高中教育教学改革工作的重要手段。有利于促进普通高中的课程建设、师资队伍建设，有利于促进普通高中办学条件的改善和优化，促进普通高中的均衡发展；有利于保证学生在主要通过模块修习方式完成高中学业的情况下，及时复习、整理、贯通所学科目的基本学习内容，构建完整的知识结构体系；有利于促进普通高中按教育行政部门制定的学生学分认定规则客观、公正地认定学生学分，保证普通高中学生毕业资格认定的客观性、公正性和严肃性；有利于高校招生考试制度的改革；有利于保持普通高中毕业证书的社会服务功能，能够适应社会对高中学生毕业资格的确认。
　　根据教育部《2003－2007年教育振兴行动计划》中“建立国家和省两级新课程的跟踪、监测、评估、反馈机制，加强对基础教育质量的监测”的要求，普通高中学生学业水平考试只能由省级教育行政部门组织，各市、县（区）教育行政部门参与实施。
　　3.当前，我国的高等教育已由精英阶段向大众化阶段过渡。高等教育大众化的实施，对高中阶段教育提出了更高的要求。高中阶段教育必须通过深化改革和完善制度，努力提高教育教学质量，为高等学校提供坚实的生源基础。高中会考作为评价高中学生全面文化素质并且引导高中教育教学改革的主要手段，将会在高等教育大众化的进程中发挥重要的作用。
　　在国际上，高等教育大众化已经达到了较高程度的国家，都特别注重中学的毕业水平考试，亦即我国现行的普通高中教育课程改革中的学生学业水平考试。如法国实行全国统一会考；美国实行统一毕业考试的州也越来越多。我国香港和台湾地区高等教育大众化程度也比较高，也都实行着统一的会考制度。目前，我国高中毕业生赴国外高等学校留学深造，对方要求必须出具“高中会考合格证书”。可见，在高中阶段进行会考或称学生水平考试是国际通行的教育评价制度。随着高等教育大众化进程日益加快，中外教育交流将日益频繁。因此，随着普通高中教育课程改革的推进，对普通高中教育教学质量的监测与评价，作为水平考试性质的高中会考应不断改革与完善，积极服务于课程改革，义不容辞地承担起课程改革的评价任务。
　　教育学原理告诉我们，考试是教学系统中的一个重要环节，是检测、评估教学质量的重要方法和对教学进行管理的手段。邓小平同志说过：“考试是检查学习情况和教育效果的一种主要方法，如同检验产品质量保证工厂生产水平的必要制度一样。”那么，用现行高考制度考生的“3＋X（文综、理综）”的高考成绩是否可以作为全面推进素质教育，评价普通高中教育课程改革教育质量的标准呢？众所周知，文综即政史地，理综即理化生，高中学校为追求升学率完全可据此安排课程。即使在“文综”、“理综”中，学校还可针对各科目在综合卷中所占的分数比重安排课时量。所以，高考作为高等教育选拔性质的考试，从任何角度看，都是不可能替代普通高中教育课程改革中的学业水平考试的。
　　上个世纪90年代，时任国家教委副主任的邹时炎同志说：“高中毕业会考的最大阻力来自于片面追求升学率。”在全面推进素质教育、实施普通高中教育课程改革的21世纪，全社会都应做促进普通高中学生学业水平考试制度的“促进派”。高中会考开考普通高中的全部科目，并对实验操作、劳动技术、体育等科目进行全面考查，在一定程度上扭转了普通高中单纯以高考升学率衡量办学质量，高中教学只面向少数升学有望的学生，教学中高考考什么，教师就教什么，学生就学什么，高考不考的，教师就不教，学生就不学的严重偏科等不良现象。为建立科学合理的教育教学管理评估机制，制定教育政策，指导教学活动提供了大量的信息和依据，并为规范教学秩序，提高教育质量起到了积极作用，对于教育界以及全社会转变教育观念，变应试教育为素质教育起到了重要的导向作用。
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你可能喜欢跟学业水平测试有关的~我是文科生,要参加学业水平测试的.化学很差……给一些学业水平测试会考到的离子方程式的知识点及习题吧~不要复制滴……一定要是学业水平测试考到的,我不选化学的,高深一点的也不会……
(1)Al(OH)3+3HCl==AlCl3+3H2O
Al2O3 +6H+=2Al3++3H2O(2)Al(OH)3+NaOH==2NaAlO2+H2O
Al2O3+2OH—
==2AlO2—+H2O (3)Fe+2HCl== FeCl2+ H2↑
Fe+2H+=Fe2++H2↑((4) 2FeCl3+Fe ═3FeCl2
2Fe3+ + Fe ═ 3Fe2+ (5)FeCl2+Cl2==2FeCl3
2Fe2++Cl2==2Fe3++2Cl－(6)CaCO3+2HCl==CaCl2+H2O+CO2↑
CaCO3+2H+==Ca2++H2O+CO2↑(7)2Na+2H2O==2NaOH+H2↑
2Na+2H2O== 2Na++2OH—+ H2↑(8)2Al+6HCl==2AlCl3+3H2O
2Al＋6H+=2Al3+＋3H2↑(9)H2SO4+Ba(OH)2==BaSO4+2H2O
2H++SO42—+Ba2++2OH—==BaSO4+2H2O 3、离子方程式正误判断（三看）一看反应是否符合事实：主要看反应能否进行或反应产物是否正确.考点：金属活动顺序表；前面的置换后面的K
Fe+2H+=Fe2++H2↑(不是Fe3+)二看原子个数、电荷数是否守恒
Na+H2O==Na++OH—+H2↑（×）
Cu+Ag+==Cu2++Ag
三看化学用语是否正确：化学式、离子符号、沉淀、气体符号、等号等的书写是否符合事实.4、离子共存(1)、生成难溶解物不共存 Ca2+ 、Ba2+ 与CO32— 、SO42—
Fe3+、Mg2+ 、Cu2＋与OH―(2)、生成挥发性物质 H+与CO32—、HCO3—；
NH4+与OH―(3)、生成难电离物质
H+与OH-、Cl
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关于高中学业水平考试，你必须知道的事
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什么是高中学业水平考试？高中学业水平考试是在教育部指导下，由省级教育行政部门组织实施的国家考试，是依据普通高中课程标准实行的终结性考试，旨在全面反映普通高中学生各学科所达到的学业水平。其结果是衡量学生是否达到普通高中毕业标准的主要依据，是反映普通高中学校教育教学质量和办学水平的重要指标，是普通高等学校招生录取的重要参考。
学业水平考试与不同？高考是选拔性考试，是为高等院校选拔人才，试题有一定难度；学业水平考试是水平性考试，讲究一次过关率，一般合格率为80%～85%，试题难度相对较小。学业水平考试试题内容的难度梯次一般为7：2：1，即70%的考试内容为最基础的知识部分，20%为有一定难度的内容，10%为中等偏上的难题。普通高中学业水平考试涵盖普通高中课程的全部科目，包括考试科目和考查科目。考试科目一般为语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术等科目。（有的省份不包含信息技术科目）考查科目为通用技术、艺术（或音乐、美术）、综合实践活动（包括研究性学习、社区服务、社会实践）以及物理、化学、生物的实验操作。总体而言：考查科目较多，难度适中关于高中学业水平考试，需要注意哪些问题？<font color="#、如果你是参加今年高中学业水平考试的学生，你的成绩不会计入2016年高考总成绩，但会作为高校招生录取的重要参考（包括上海、浙江高二学生）。<font color="#、高中学业水平考试越来越严格，一旦有作弊行为，不仅成绩会被取消，而且会被记入考生档案，严重影响明年的高考录取。<font color="#、高中学业水平考试和高考不一样，是水平性考试，试题难度比高考低得多。但考生仍需进行系统复习。<font color="#、高中学业水平考试包括考试科目和考查科目，需要区别对待。5、从2010年开始，学业水平考试成绩就记入学生档案，作为普通高校招生录取的重要参考。因此，对于现高二学生来说，要积极备战，为2016年高考赢取第一张通行证。
6、一定要重视这次考试。虽然目前各门学科都在学习，但因为文理分科，学校在安排课程时会有所侧重，学生在学习时也会有所侧重，而学业水平考试是多个学科同时考试，因此要想取得优异成绩还是有一定难度的，尤其对文科生来说。
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