【图文】第三节 教育学在中国的发展历程_百度文库
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第三节 教育学在中国的发展历程
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关于我国高等教育发展指标体系初探
高等教育发展指标体系是由一系列内在联系的单项指标组合而成，在确定高等教育发展指标体系时，既要从整体上全面考虑该指标体系所应包括的内容、范围、框架和体系，又要考虑各个单项指标的名称、涵义、口径范围及计算方法等。
1.总体框架和内容。根据制定高等教育发展指标体系的目的，确定该指标体系的框架、内容和范围;考虑如何分类、编排，推敲和设计其结构和层次;确定哪些指标是中心指标或核心指标，哪些是普通指标或一般指标。
2.指标的名称、涵义和口径范围。在确定高等教育发展指标体系中各项指标的名称和涵义时，主要应依据相应的科学概念和理论，以及实践的要求，便于实际操作。因为指标的名称和涵义往往制约着其口径范围，如&学生数&这个指标，有本科学生数、硕士研究生数、博士研究生数、成人教育学生数，以及流动学生数等，所以，不同的指标名称有其不同的涵义和统计的口径范围。
3.指标的计算方法和计量单位。一类是无须特殊规定具体的计算方法和计量单位，因为这些指标的计算方法表现为计数和简单的汇总，计量单位表现为通常人们所使用的计量单位;另一类是有些指标的计算方法和计量单位比较复杂，这就需要根据指标的不同性质和要求，来分别设计和规定其计算方法和计量单位。
4.指标的计算时间和空间范围。计算时间有两种：一种是以一段时间(年、月、日等)为计算的时间界限;另一种是以某一时点为计算的时间界限，如学生数通常是以学期开始时(或学期结束时)为计算的时间界限的。应用哪一种计算时间是由具体指标的性质、特点和要求来决定的。空间范围一般包括地域范围，也包括不同类型的高等学校、有关的高等教育机构或其他机构等。
四、我国高等教育发展指标体系的主要内容
(一)高等教育发展的人口、社会与经济背景
要了解高等教育结构、过程和高等教育成果以及它们之间的各种关系，首先需要考查我国高等教育系统运作所凭借的基本条件。这些条件主要包括人口、社会与经济发展的状况等，因为这些条件制约和影响着有关高等教育政策的拟定与实施，影响高等学校、教师、教学设施以及其他高等教育资源等的供应与需求。该类指标主要有：①青年人口的相对规模;②成年人口的教育成就;③按教育成就水平分的19&60岁人群在就业、失业与离开劳动力市场的预期年限，等等。
(二)投入高等教育的财力与人力资源
本类指标主要考察高等教育机构所占国家资源的比重、资金的来源及其用于哪些高等教育层次，以及所有受雇于高等教育部门的人员数量和比例。同时也考察高等教育的财政资金是如何通过教师转化为学生这一人力资源的。包括：①高等教育支出与国内生产总值的比例关系;②高等教育财政支出;③师均教育支出;④生均教育支出;⑤按资金来源分的高等教育支出;⑥高等教育从业人员的比例;⑦高等教育生师比，等等。
(三)受高等教育机会、参与和深造
该类指标主要有：①高级中等教育参与率;②高等教育的参与率(包括公办、民办高校);③成人教育的参与率;④外国学生到我国接受高等教育和我国学生到外国接受高等教育的比率(出、入境的差额);⑤成年劳动者参与继续教育和培训的类型与比例;⑥民办高校学生的辍学率，等等。之所以加入指标，是因为国际间的学生流动涉及到派遣国和接受国的经济支出和收益问题以及相应的人才外流问题。
(四)高等学校的学习环境和组织管理
前几类指标的重点在于投入高等教育的经济和人力资源以及高等教育的参与和受高等教育的机会，并未考察高等学校的质量和效益方面的问题。比如，高等学校是否得以有效的组织和管理;是否为学生提供了有利的学习环境，使得学生能将其精力用于学习，等。本类指标和下一类指标将考察这些问题：①不同类型的公立高校教师的法定各种待遇;②民办高校教师收入的各种差异;③公立与民办高校教学设施的差异;④高校教师的教育成就及教学经验的报告;⑤高校教师教学、科研情况的报告;⑥高校教师在正常工作日之外参加与学校有关的各种活动的情况;⑦同类高校同一课程课堂组织形式的差异;⑧高等教育中学生在学校是如何度过的报告，等等。
(五)高等学校的教学秩序
本指标有：①高校师生受到各种法律保护的比率;②校园刑事案件发案率;③上访、请愿等的师生次数;④师生流动情况的报告;⑤公、民办高校学生的入学成绩、辍学率的差异，等等。
(六)高等学校学生的成绩
该类指标有：①同类高校学生某一科目的平均学习成绩;②同类高校同年级学生该科目成绩的差异;③同类高校同年级学生该科目成绩上的性别差异;④同类高校不同年级间学生该科目成绩的差异;⑤不同地域同类高校学生的社会背景与该科目成绩的关系;⑥同类高校不同年级学生对该科目态度的报告;⑦高校学生考试作弊的人次数和比例，等等。上述指标将显示出学生某一科目的平均成绩和相对成绩，同时也将显示出课程设置的重点和学生的学习态度、性别差异以及理解力这一背景。因为学生的学习成绩也要受到学校的资源、教育过程和课堂环境的影响，包括教学质量、学生在课堂所能使用的资源和教师所采用的教学方法等。学生成绩是有关课堂、学校和整个教育系统的一个重要质量指标，但平均成绩会掩盖巨大的差异，所以，最好还要根据国际标准进行国际比较，同时还比较国内同类高校中学生成绩的最高值和最低值之间的差异。
(七)高等教育社会产出和劳动力市场产出
本类指标主要考察高等教育对整个适龄就业人口的劳动力市场产出，以及高等教育对不同人口子群的劳动力市场效应。主要有：①按教育成就水平分的劳动力参与;②各级高等教育学生就业的收益率;③高等学校的内部收益率;④高等教育学生的失业率;⑤成人教育数量与劳动力规模之比，等等。
当然，上述几个方面的指标，可能并不完整、深入和全面，也存在一定的不足和缺陷。比如，有些指标还应该再细化成几个子指标;有些指标还比较模糊，不太精确等。但上述几个方面的指标既有高等教育发展的经济、社会背景方面的，也有具体高等教育发展各个层面的。如果将上述指标进一步研究并修改、完善，对上述几个方面内容的增减趋势进行动态的定量分析，就能比较准确地描述、衡量、监测、评价和预测我国高等教育的发展，及时发现问题，提出对策，供有关的教育行政管理部门和有关的研究者参考借鉴。
参考文献：2013高等教育学复习_百度文库
2013高等教育学复习
第一章 高等教育与高等学校的社会职能 教育的概念
理解并掌握高等教育的概念 P4
答：高等教育是在完全的中等教育基础之上进行的专业教育，是培养各级各类高级专门人才的社会活动。
中世纪大学的学科设置 P1 文（基础学科）、神、法、医 大学职能的历史演变 简答P4
答：今天的大学所具有的培养专门人才、发展科学及服务和会的三项职能并不是自大学产生只是就同时具有的，是随着大学发展中人们活动范围的而不断扩大与活动性质的逐步变化而发展起来的。一般说来，大学职能的演变经历了三个阶段。(1)十八世纪以前培养人才的职能。中世纪大学“主要是培养专门人才的职业学校，知识在有限的意义上可以说它是为了学习本身的概念而存在。中世纪大学的办学目的与方向决定了其职能基本上是培养专门人才。 （2）十九世纪初德国大学发展科学职能的产生。柏林大学的创立把学术研究引入大学，大学活动范围扩大了，大学的职能随之发生了变化，大学至此开始具有了第二种职能，发展科学的职能。（3）十九世纪末美国大学服务职能的发展。威斯康星思想明确的把服务社会作为大学的重要职能。（增地学院运动、《莫理尔法案》）
了解高等教育与社会的关系。P11
高等教育通过各种形式为社会提供直接服务。服务形式主要有教学服务，科技服务，信息服务。高校直接为社会服务也是高校自身发展的需要。通过广泛的社会服务，有助于充分了解社会对人才和科技的需求情况，以便针对社会需求培养人才和确定科研方向；有助于促进高效理论联系实际，丰富和充实教学内容，提高教学水平和质量；也有助于加速科研成果向产品、商品转化，获得更大的社会效益和经济效益，促进高校更好地发展。
熟悉高等教育的社会职能 P8 答：（1）培养专门人才是现代高校的根本使命。培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来展开。（2）发展科学是现代高校的重要职能。发展科学是现代高校的主要职能。（3）服务社会是当代高校职能的延伸。现代高校社会服务的范围已经很广泛，服务的形式已趋向多样化，其中主要形式有：1.教学服务，包括委托培养、推广教育及举办技术人才培训等。2.科技服务，包括科技成果转让、技术咨询等。3.信息服务，包括利用高校精良的装备，如仪器设备、实验室、测试中心、电教中心、计算机中心等向社会开放。
第二章高等教育目的
掌握教育方针和教育目的的概念，理解二者之间的关系P13
答：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。教育方针的基本内容包括以下三方面：1.教育发展的指导思想2.教育的培养目标3.实施的途径
教育目的是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。教育目的是整个教育活动的中心。高等教育的目的课概括为“培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才”。 影响教育目的的因素主要有(1)一定社会的教育目的是由一定和会的政治经济制度决定的。教育发展的历史表明，教育的性质是由社会的经济基础和政治制度决定的。不同社会，不同阶级，都有不同的教育目的。（2）教育目的受一定社会生产力和文化科学发展水平的制约。(3)民族传统对教育目的产生重大影响。（4）确定教育目的，特别是制订各级各类学校的培养目标，还要考虑到受教育者身心发展的规律。 教育方针包含教育目的。
理解高等教育目的在高等教育中的作用P23
答：（1）高等教育目的具有导向作用（2）高等教育目的具有调控作用（3）高等教育目的具有评价作用（4）高等教育目的具有激励作用
了解高等教育目的与高校培养目标的关系
我国高等学校培养目标是根据高等教育目的制定的，是高等教育目的的具体化。 理解人的全面发展的内涵P27 第一，人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，人的发展的核心是体力与智力得到充分自由的发展，其次是道德品质和道德情操的发展，也包括每个人丰富有个性特点的发展。第二，人向什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；第三，从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约；第四，现代大工业生产的高度发展必将对人提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性；第五，马克思主义预言，人类的全面发展将在共产主义社会得到实现；第六，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 了解我国教育全面发展的内容P29 组成部分：（1）德育：是全面发展教育的方向和动力；（2）智育：是全面发展教育的核心；（3）体育是全面发展教育的基础。
全面发展教育的实施途径（1）课堂教学，教学是学校培养人才最基本的途径，是实施德智体诸育的基本条件；（2）科学研究是高等学校的重要职能，也是培养高级专门人才的重要途径；（3）社会实践 能运用高等教育目的理论分析高校培养目标中存在的问题P22
教育目的是各级各类培养人的总的质量目标和总的规格要求，高等教育目的则是教育目的在高等教育系统的落实。高等教育的目的课概括为“培养德智体全面发展的社会主义高级专门人才”。
高等学校的培养目标最终是以专业的培养目标体现出来的，高等教育目的与高等教育目标的关系是抽象与具体的关系。
（1）高等教育目的具有导向作用（2）高等教育目的具有调控作用（3）高等教育目的具有评价作用（4）高等教育目的具有激励作用
高校培养目标中存在的问题可从培养目标制定需要处理的关系中得到启示。
高等学校培养目标的制定，要体现国家的教育方针和教育目的，符合高等教育的性质和高等学校的任务，适应大学生身心发展的特征。除此之外，高等学校培养目标的制定还要处理好以下几种关系：1.德与才的关系。德与才的关系又被称为红与专、政治与业务的关系。我国社会主义人才观是按照德才兼备的辩证关系来培养人才的。2.身与心的关系。身与心的关系，即身体素质发展与心理发展素质的关系。身体素质是在遗传性和获得性的基础上表现出来的人体形态结构生理功能的综合的、稳定的特征。心理发展是指心理健康水平和心理素质水平。我们要把二者很好的结合起来，既要重视心理的健康发展又要有强健的体魄。3.业务素质与文化素质的关系。所谓素质是指人的个体在先天生理的基础上，通过外界环境和教育作用的影响而形成的基础的品质和能力。业务素质的高低代表一个人从事某种工作的能力和水平，要想胜任自己的本职工作就必须具有较强的业务素质。因此，高校要努力培养学生的从业能力，特别是掌握运用新知识、新技术的能力。文化素质，这是做人的基础。未来社会要求人才要有一定的文化修养，具备一定的文化底蕴。高校要加强对学生哲学、历史、文学艺术和审美情趣等方面的教育，提高学生的文化素质。在培养过程中我们要兼顾二者，不可偏废。
第三章 高等教育的几个理论问题
了解社会本位和个人本位P37
社会本位说主要指那些从社会发展需要出发涉及教育目的的观点，即个人是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。
个人本位说则主要指那些从个人要求，个人发展角度出发涉及教育目的的观点，强调受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需求服务。
正确看待社会本位说与个人本位说 P41 答：（1）把历史的抉择放在一定的社会背景上考察，揭示各种抉的由来和各种教育价值取向的实质。（2）既要看到这两种观点合理之处，也要看到其局限性。两种价值观对后人的教育思想、教育模式、教育方法的变革产生了深远的影响，但也存在各自的片面性和局限性。（3）寻求适合中国历史与现实社会背景及教育状况的抉择与整的思路。在高等教育价值选择上，不能重复“一边倒”的教训，而应针对我国高等教育的时弊，在特定地区、特定条件下，做出动态的调整。
了解通才教育和专才教育的相互关系P46 答：（一）通才教育及其特征。相对专才教育而言，通才教育是一种通识教育，其目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问，有高级思维，能自我激励，自我发展的人才。通才教育具有四个明显的特征：1.知识的基础性与经典性。2.内容的综合性和广泛性3.教育形式的多样性与灵活性4.过分通博，学科的深入发展受影响。（二）专才教育及其特征。与通才教育不同，专才教育是指培养专门人才的教育。专才教育同样具有四个明显特征：1.专才教育主要是通过分科进行,培养的人才短期内具有不可替代性。2.教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。3.比较注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业之后能较快适应社会的需要。4.在专业划分过细的情况下，片面强调职业教育，会造成学生知识面狭窄，并影响其后期发展。
通才教育与专才教育作为两种人才培养观念和模式，既有相斥的一面，又有相连的一面。专才教育以一定的基础学科知识为基础，基础不扎实，专业训练难以深入。反之，博而不专，也很难攀上科学的顶峰。
二者的融合是历史的必然和现实的选择。（1）当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育相结合的道路；（2）人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育高度结合。（3）通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择。
理解英才教育和大众教育的关系并能在实践中加以运用。P50
英才教育和大众教育是高等教育的两个不同发展阶段他们是由社会政治制度、经济发展水平和社会意识形态所决定的两种不同的教育模式。在教育目的、对象、规模上，它们都存在明显区别，而主要区别在受教育者的面的宽窄上。
我国高等教育总体属于英才教育阶段，但高等教育发展也呈现二元结构，大城市的高等教育正在步入大众化阶段。我国高等教育大众化应遵循的原则：（1）发展速度要适度：一方面要主动适应市场经济快速发展对人才的需要，认真作好人才的需求预测；另一方面要考虑高教自身的基础和条件，主要是师资条件和办学设施。（2）以内涵发展为主提高规模效益：一方面应充分挖掘现有学校的内部潜力，不建或少建新校，集中力量使现有学校尽量达到合格规模。另一方面通过联合办学方式，使资源优化配置，在不增加投资的情况下，使学校资源集中共享。（3）建立多元化的筹资体系：建立起政府投资为主，多渠道筹集资金的多元化筹资体系。除了政府拨款，各社会团体、企业的捐资助学外，个人分摊高教的成本也正成为必然趋势。（4）发展终身教育：在促进高等教育大众化的过程中，除了数量上的增加外，另一个重要的内容是促进高等教育的多样化，不再仅仅指正规的有一定年龄阶段的学校教育，还应包括使任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段都能进出的各种非正规教育形式，即终身教育。
第四章 高等学校学制
掌握学制的概念P61
答：概念：学校教育制度简称学制。它指一个国家的各级各类学校的系统。它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是是什么，学校的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何。 基本依据：学校教育制度的制定不是随意的，它受一定的的社会政治经济和人的身心发展的规律所制约。（1）学制的建立受制于一定的生产力和科学技术的发展水平。（2）学制的
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基于教育学视角探讨我国旅游高等教育的发展
旅游高等教育，尤其是本科阶段的教育，对我国旅游行业的贡献率一直是在一个较低的水平徘徊。随着旅游业的持续发展，其对旅游教育提出了诸多新要求，如何改变现有旅游高等教育的办学现状，如何实施旅游人才的开发战略，以及国家和旅游行业应该如何着手改善旅游教育的外部环境等等，以改善我国旅游高等教育办学的内外部环境，培养更多“适销对路”的从业人员，这是促进我国旅游行业可持续、健康发展的重要保障。　　
伴随着旅游教育的发展，国内关于旅游教育的研究几乎涉及了旅游教育的方方面面，涵盖了各个层次，主要集中在旅游教育发展、旅游人才培养、地区旅游教育研究、教育教学模式、课程体系与教材以及对国外旅游教育发展的研究等方面。但旅游教育毕竟属于比较新的学科，针对其的研究主要是集中在某一方面，缺乏对我国旅游高等教育的系统研究和针对特定本科层次全方位的战略研究。　　
正是基于这样一个背景，本论文在全面分析我国旅游高等教育现状的基础上，从旅游高等院校的角度，结合旅游产业的发展状况，对旅游高等教育人才培养的各环节进行分析、比较，剖析目前我国旅游高等教育存在的缺陷、不足及其影响因素，从教学制度、办学模式、课程设置、教师培养、教学目标设定以及教材和教学手段、方法等诸多因素入手分析其对旅游教育质量，尤其是人才培养方面的影响，并通过对相关旅游高等院校的实地调研和问卷调查等形式获得的了一些第一手资料。结合以上分析和具有说服力的实际调研资料尝试阐述旅游高等教育中（尤其是本科层次）存在的不足之处，并提出相应的对策和建议，以期对我国旅游高等教育的改革和未来发展起到一定的促进和引导作用。
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