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如何指导学生领悟并运用描写人物 &lt;h3&gt;　　春天的气息扑面而来，鸟语花香，美到心醉。在这桃红柳绿，莺歌燕舞的大好时节，我们的课例研究主题也开启了新的篇章。&lt;/h3&gt; &lt;h3&gt;
第一部分&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;课例研究主题：如何指导学生领悟及运用人物描写的方法&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;授课人：范桂红&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;内容：《刷子李》&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;确立主题背景:《新课标》高段要求:在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。五年级下册第七单元的训练重点是:引导学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，领悟并学习作者刻画人物形象的方法。依据新课标和单元训练重点，我们提出了本期课例研究主题:如何指导学生领悟及运用人物描写的方法。&lt;/h3&gt;
1．师：出示工人粉刷图片。问：同学们，我们看到的粉刷匠粉刷很辛苦，而且身上到处是白灰，今天我们要认识一位在粉刷行业里的奇人，他的粉刷技艺令人叫绝，人们都称呼他——刷子李（板书课题）。让我们一起叫叫他（学生读课题，第二个字读轻声）。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
2、清朝时候，在天津卫这个地方，对某一行有绝活的人，人们通常用它的行当加姓来称呼，（板书：行业+姓）这样称呼，方便记忆，又表达了人们对这个手艺人的赞誉。比如有个姓张的，泥人捏的特别生动，栩栩如生，我们就称呼他——（生：泥人张），有个姓魏的，风筝做的让人拍案惊奇，我们就叫他——（生：风筝魏）。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。
&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt; （一）自学指导一：你从哪些方面感受到了“刷子李”的技艺高超?自由朗读1~~5自然段，用“——”画出相关的句子，并做批注。时间：5分钟 &lt;/h3&gt;&lt;h3&gt; 随机教学（随学生的学情出示相关段落）以小组为单位展示，在交流过程中，教师相机引导归纳总结：&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
1、效果奇：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如升天一般美。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt; 2、规矩奇：（1）只要身上有白点，白刷不要钱。（2）一天只刷一间屋子。（3）每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
3、衣着奇：（1）他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。（2）干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋，穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;学习学习第五自然段 师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？和大家交流一下。 &lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
4、动作奇：*刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子刷过屋顶，立时匀匀实实一道白，白的透亮，白的清爽。*只见师傅手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷在墙面啪的清脆一响，极是好听，啪啪声里，一道道浆，衔接的天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;师：我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。（生边模仿动作边读）【引导学生理解悠然、天衣无缝，在理解的基础上感受刷子李在这里不仅仅是一个粉刷匠，此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？师：刷子李就像在进行艺术表演更像一个________(生：艺术家、魔术师……)】总结：像这样，直接描写人物技艺高超的写法叫正面描写，这些正面描写可以说是刷子李的一个个细节特写。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
过渡：刚才同学们找了那么多刷子李的特写，我觉得这些已经能够表现人物的技艺高超。 &lt;/h3&gt;&lt;h3&gt; （二）自学提示二：面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6~~11自然段，想想文章为什么用大量笔墨描写曹小三? &lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
学生交流，感受徒弟曹小三的心理变化，领悟小说情节的一波三折。1.试着完成这个填空：起初曹小三对师傅的绝活一直（半信半疑），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（）。 &lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
2．是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
板块二：小练笔、夸夸你身边有绝活的同学。抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。（三分钟完成50字。）读一读，并请同学们猜猜他（她）是谁。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料今天今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们很多惊奇，那你们还想了解更多的奇人奇事吗？同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;板书设计： 刷子李：技艺高超
范桂红&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;《刷子李》是一篇略读课文，略读课文是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培养学生独立阅读的能力和方法，要减少教师的设问和牵引，更多的放手让学生独立阅读课文。课文以“刷子李”的高超手艺为话题，作者选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
教学时，引导学生抓好重点词句，自学体会刷子李的技艺高超、领悟刻画人物的方法是教学之根本。课堂内容应来自语言，课堂操作落实语言，课堂细节敲打语言。根据集体备课的建议和本次课例研究主题，我把本课教学定为两个板块进行，第一个板块学习课文内容，引导学生学习刷子李的刷墙规矩奇特、效果奇特、衣着奇特和动作娴熟。领悟正面描写人物的方法。第二个板块突破本课教学难点，合作学习，引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，从中体会“一波三折”的写作手法，最后学以致用，进行小练笔。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰，学生学得兴趣盎然。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上检测预习效果，学生读生字词的时间有点过多，学习并运用本课表达方法，进行小练笔后学生展示的还不够。如何让学生深刻体会文本津味语言特色，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴 对这一点，我只做到了蜻蜓点水。刻画人物形象时如何更深入的体会并运用侧面描写和对比的手法，是下一步应该探讨和落实的问题。&lt;/h3&gt;
范老师在课堂上非常注重培养学生自主阅读的能力,让学生有更多的时间、空间去朗读,去实践。在教学时,范老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思,再放手让学生自读课文,抛给学生一个问题:“刷子李的绝活表现在哪儿?”,引领学生浏览课文,找出重点自然段。在交流、反馈中,教师引领学生找出重点句,并逐句进行理解、感悟。在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时,教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学,教师教得实在,学生学得实在。第三板块小练笔的练写运用得很到位，让学生抓住人物的外貌，动作，心理描写出自己熟悉同学的特点，范老师先出示自己的范文让学生猜，又提供了几张班内同学或劳动，或读写，或跳绳的照片，让学生的写作有依可据，由扶到放，打开了学生写作的思路，学生写出了一篇篇精彩的片段。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。1、本文通俗易懂。教学时，范桂红老师放手让学生根据阅读提示的要求自读课文。在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。2、为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，范老师采用了（1）抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。（2）围绕学生感兴趣的问题集中讨论，如“他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。3、引导学生学习课文正面描写与侧面描写相结合的解法，写一写本班的学生，学以致用。范老师先用范文引路，激起学生的兴趣，学生们很投入。交流效果不错。4、拓展：读读与本文相似的文章，如《泥人张》、《快手刘》等。&lt;/h3&gt;
1．师：出示工人粉刷图片。问：同学们，我们看到的粉刷匠粉刷很辛苦，而且身上到处是白灰，今天我们要认识一位在粉刷行业里的奇人，他的粉刷技艺令人叫绝，人们都称呼他——刷子李（板书课题）。让我们一起叫叫他（学生读课题，第二个字读轻声）。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;2、清朝时候，在天津卫这个地方，对某一行有绝活的人，人们通常用它的行当加姓来称呼，（板书：行业+姓）这样称呼，方便记忆，又表达了人们对这个手艺人的赞誉。比如有个姓张的，泥人捏的特别生动，栩栩如生，我们就称呼他——（生：泥人张），有个姓魏的，风筝做的让人拍案惊奇，我们就叫他——（生：风筝魏）。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
（一）自学指导一：你从哪些方面感受到了“刷子李”的技艺高超?自由朗读1~~5自然段，用“——”画出相关的句子，并做批注。时间：5分钟&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt; 随机教学（随学生的学情出示相关段落）以小组为单位展示，在交流过程中，教师相机引导归纳总结：&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
1、效果奇：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如升天一般美。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt; 2、规矩奇：（1）只要身上有白点，白刷不要钱。（2）一天只刷一间屋子。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt; （3）每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
3、衣着奇：（1）他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt; （2）干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋，穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;学习第五自然段&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？和大家交流一下。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
4、动作奇：&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;*刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子刷过屋顶，立时匀匀实实一道白，白的透亮，白的清爽。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;*只见师傅手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷在墙面啪的清脆一响，极是好听，啪啪声里，一道道浆，衔接的天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;师：我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。（生边模仿动作边读）&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;【引导学生理解悠然、天衣无缝，在理解的基础上感受刷子李在这里不仅仅是一个粉刷匠，此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？师：刷子李就像在进行艺术表演更像一个________(生：舞蹈家、音乐家、指挥家、裁缝家、艺术家、魔术师……)】&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
（二）自学提示二：面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6~~11自然段，想想文章为什么用大量笔墨描写曹小三?（小组合作学习）&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
1.完成这个填空：起初曹小三对师傅的绝活一直（半信半疑），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（）。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
老师追问:为什么要描写刷子李黑衣服上的白点呢？曹小三的前后心理起伏变化这么大，读起来你感觉文章情节怎样？&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
2.是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！这就叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt; 四、运用写法。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
板块二：小练笔、夸夸你身边有绝活的同学。抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。（三分钟完成50字。）读一读，并请同学们猜猜他（她）是谁。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
1.出示范例:我们班有一个优秀能干的女生，经常穿一件黄绿色上衣，扎一个马尾辫。她热爱学习，课下，不管教室多么喧闹，都影响不了她。她不但爱学习，而且喜欢运动，各种体育运动样样精通。看，她跳绳的动作多么轻盈，一分钟能跳一百多下呢！同学们都暗暗佩服，说她是我们班的跳绳小能手。她还是老师的得力小助手，做事稳重，大胆有方法，老师经常在班里夸她，可她从不骄傲，同学们都以她为榜样。大家猜猜她是谁？&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
五、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们很多惊奇，那你们还想了解更多的奇人奇事吗？同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;板书设计：&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
根据我们课例研究小组第一轮听评课之后提出的建议，我修改导学案，进行第二轮的上课，我继续采用板块进行教学，突出本课教学重点，凸显本次课例研究主题。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
在教学描写刷子李动作奇特的句子“只见师傳的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，我启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么？”学生在老师的引导下，有的说像舞蹈家，有的说像音乐家、指挥家。我再请学生自己做悠然摆来，悠然摆去的动作，让学生体会刷子李动作的优美。在体会曹小三一波三折的心理变化时，我借助图示帮助学生理解，学生接受起来更容易一些。运用所学刻画人物方法进行小练笔时，我给学生出示了一个范例，让同学们猜猜老师描写的是哪个同学，一下子活跃了课堂气氛，但小练笔的时间还不够充足。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;由于换班上课，师生相处还不够融洽，课堂气氛还不够浓厚，学生下课后，我也认真反思了这节课，觉得还有许多不足：教师的语言不够简练，进行的不够顺畅。文章内容的一波三折起的作用和学生的习作运用没有紧密结合。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
改进方向:过渡语和总结语备课时再熟练，学生的课堂预习老师提前指导，预习检测环节放到课前能有更多时间展示小练笔，教给学生侧面描写在习作中的运用方法。总之，我会虚心接受老师们的建议，努力改进，争取下次上得更好。&lt;/h3&gt; &lt;h3&gt;荡丽笋第二次 听课反思：&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt; 这节课结合上节课需要改进的基础上
，范老师以生为本,以读为魂,在读中理解,在读中体会,在交流中领悟课文的精彩。课堂上老师那极富感染力和渲染力的教学语言,再加上范老师那自然大方的教态,亲切可亲的神态表情,渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的?对于这样的文本,教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处,然后把体会实实在在地表达出来呢?范老师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子,“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小点。”这一招确实点中了小说的要害。文中有“居然”、“竟然”等词,正是这几带“然”的词语,预示着小说情节的一波三折,从而使小说扣人心弦。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
课文《刷子李》是篇略读课文，文章语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。本文细节描述对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描述。本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的时候范老师先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。在教学刷子李刷墙效果奇的这一部分，采用范读、指读、齐读等形式，鼓励学生借鉴评书的特点，夸张得读好句子。学生们由平淡无味道最后情绪高涨，朗读水平得到了提高。在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么？”学生用心踊跃的发言，有的说像舞蹈家，有的说像指挥家，还有的说像书法家……老师再请学生自己做悠然摆来，悠然摆去的动作，让学生体会刷子李动作的优美。在体会曹小三一波三折的心理变化时，老师借助图示帮忙学生理解，学生理解起来更容易一些。本节课课堂气氛浓厚，学生说得津津有味，文章描述的情景虽然离学生的生活实际较远，但语言幽默风趣、简单易懂，令学生喜欢，学生也就很容易抓住字词咀嚼其中的韵味，让学更加搞笑，让学生更加快乐。&lt;/h3&gt;
这次课例研究，我们组围绕“如何指导学生领悟并运用描写人物的方法”展开，以《刷子李》为例，通过范桂红老师课堂展示，我们得出了方法。怎样进行细致的描写?第三板块小练笔的练写运用得很到位，让学生抓住人物的外貌，动作，心理描写出自己熟悉同学的特点，范老师先出示自己的范文让学生猜，又提供了几张班内同学或劳动，或读写，或跳绳的照片，让学生的写作有依可据，由扶到放，打开了学生写作的思路，学生写出了一篇篇精彩的片段。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
1．师：出示工人粉刷图片。问：同学们，我们看到的粉刷匠粉刷很辛苦，而且身上到处是白灰，今天我们要认识一位在粉刷行业里的奇人，他的粉刷技艺令人叫绝，人们都称呼他——刷子李（板书课题）。让我们一起叫叫他（学生读课题，第二个字读轻声）。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;2、清朝时候，在天津卫这个地方，对某一行有绝活的人，人们通常用它的行当加姓来称呼，（板书：行业+姓）这样称呼，方便记忆，又表达了人们对这个手艺人的赞誉。比如有个姓张的，泥人捏的特别生动，栩栩如生，我们就称呼他——（生：泥人张），有个姓魏的，风筝做的让人拍案惊奇，我们就叫他——（生：风筝魏）。著名作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
（一）自学指导一：你从哪些方面感受到了“刷子李”的技艺高超?自由朗读1~~5自然段，用“——”画出相关的句子，并做批注。时间：5分钟&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
引导交流：刷子李的技艺高超都体现在什么“奇”？随机教学（随学生的学情出示相关段落）以小组为单位展示，在交流过程中，教师相机引导归纳总结：&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;1、效果奇：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如升天一般美。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;2、规矩奇：（1）只要身上有白点，白刷不要钱。（2）一天只刷一间屋子。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
（3）每刷完一面墙，必得在凳子上坐一会，抽一袋烟，喝一碗茶，再刷下一面墙。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;3、衣着奇：（1）他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
（2）干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋，穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;学习第五自然段&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt; 师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人？和大家交流一下。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
4、动作奇：&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;*刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子刷过屋顶，立时匀匀实实一道白，白的透亮，白的清爽。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;*只见师傅手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷在墙面啪的清脆一响，极是好听，啪啪声里，一道道浆，衔接的天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;师：我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来悠然的读一读。（生边模仿动作边读）&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;【引导学生理解悠然、天衣无缝（刷墙时衔接处看不出来），在理解的基础上感受刷子李在这里不仅仅是一个粉刷匠，此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？师：刷子李就像在进行艺术表演更像一个________(生：艺术家、舞蹈家、魔术师、音乐家、裁缝家……)】&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;总结：像这样，直接描写人物技艺高超的写法叫正面描写，这些正面描写可以说是刷子李的一个个细节特写。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;板书：
（二）自学提示二：面对师傅的技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6~~11自然段，想想文章为什么用大量笔墨描写曹小三?（小组合作学习）&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;1.起初曹小三对师傅的绝活一直（半信半疑），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他佩服得（），突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（）。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;问：为什么要写黑衣服上的白点？黑衣服上的白点像个谜，“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
2.是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！这就叫侧面描写，也叫间接描写，起衬托作用，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；而文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写。我相信同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;板块二：小练笔、夸夸你身边有绝活的同学。抓住人物动作、语言、神态等方面的特征，写出他们的奇处、绝处。（三分钟完成50字。）读一读，并请同学们猜猜他（她）是谁。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
1.出示范例:我们班有一个男生，个子不高，经常穿一件小花袄。每次一下课，他都会飞快地跑下楼打乒乓球。争不到球台没关系，没有球拍也挡不住他打乒乓球的热情。看，有一个乒乓球足矣，一双小手就是他的球拍，对方把球打了过来，只见他弯着腰，向前探着身子，一只小手很轻松地就把球打了回去，不管打过来的球怎样难接，他都能反击回去。旁边观看的同学都不住的夸赞，连老师也禁不住驻足观看，为他鼓掌，可他却微微一笑，谦虚地说:“我打的还不够好。”他可真是我们班的乒乓小将呀！&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
2.学生进行小练笔，五分钟之后进行展示。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;今天文中的主人公通过冯老先生德生动描写带给了我们很多惊奇，那你们还想了解更多的奇人奇事吗？同学们不妨去阅读一下《俗世奇人》。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;板书设计：
范桂红&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt; 经过第二轮磨课，我根据课例研究小组评课时提的建议，进行第三次备课，组内说课，修改导学案后，进行第三次教学《刷子李》一课。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
教学后，我感觉这节比较突出的地方是:一、教学目标设置恰当，并且紧紧围绕本单元训练重点和课例研究主题，简单清晰明了，容易把握。二、板块教学使本节课主线分明，条理清晰，重点突出。第一个板块从两方面进行教学，一是从阅读中学习正面刻画人物的方法，抓住人物细节进行描写。二是从学习课文中感受侧面描写的方法，合作学习侧面描写对刻画人物所起到的作用。第二个板块进行小练笔，把从本节课学习到的描写人物的方法进行仿写运用训练，为了照顾全体学生，降低当堂写作难度，我写了简短的下水文，让学生找出人物正面描写和侧面描写，给学生起了示范引领作用。激发了学生的写作兴趣，学生写起来就比较轻松，都能把学到的方法用到写作中，运用得当，还有学生用上了当堂所学词语。这样的训练，如果长期坚持，学生的写作水平肯定会有大的提升。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
总之，本节课我结合教学目标，注重阅读方法的迁移与运用，重视阅读与习作的横向联系，在阅读理解内容的基础上，渗透文章的表达方法，领悟人物描写的方法。体现了语文教学的有读到思，有思到悟，有悟到写的梯度教学过程，使课中的小练笔得到完美的展示，感觉上的比较成功。特别是老师写的下水文，给学生的练笔起到了一个示范引领作用，也使课堂的生成显得那么精彩。需要再努力的是:展示学生精彩小练笔时，引导学生学会评价、欣赏，互相学习。我以后要在阅读教学中多引领学生在领悟表达欣赏中提高学生的习作能力，使习作教学体现在平时的阅读教学中，为写作打好基础，学生将不再惧怕作文课。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
课堂的精彩呈现，给了我更多的思考。学贵有思，作为老师，我深刻的认识到教师的引领指导作用，我深刻感悟到了在学习中思考，在磨课中进步，在研讨中成长的重要性。&lt;/h3&gt; &lt;h3&gt;第三次听课反思&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt; 荡丽笋&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
2019年4月10日上午，我第三次聆听了范桂红老师精心打造的专题课例研究研讨课，最大的感受课堂不是做秀，上得大气，浑然天成。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt; 《刷子李》这篇短文为略读课文，选自冯骥才的《俗世奇人》，范老师根据我组的课例研究主题“如何指导学生领悟并运用人物描写方法”展开教学。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
一、课堂纯粹精简。难能可贵的是范老师课堂语言精练，指令清晰明了，譬如“梳理课文，发现奇人技高”环节，学生两次自读，老师提示语言为“扫读5分钟”和“跳读”找发现，这样有方法、有目标的提示语言充分尊重了学生学习活动时间；整堂课，其导入、过渡、串讲和点评的语言精练感人，如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
范老师从《刷子李》到《俗世奇人》，再从《俗世奇人》跳到今天电视里的各种达人，范老师有梯度地延伸着语文的范畴，将生活迁移进课堂，联系着孩子们的学习；而课堂中围绕正面描写和侧面描写突出刷子李的手艺高超，更是指导得法，促疑促学促思，训练效率高。从小组合作，完成情节的效果看，这堂课确实实现了以较少的课内读写量，达到提高学生听、说、读、写、思等水平的目标，事半功倍！这样的高效课堂，语文味是足足的！&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
这节课目标指向明确，意图落实充分。它立足单元整体人物描写方法，切中并巩固正面描写，关注并突破侧面描写，发现并尝试一波三折，这是在为孩子们写作积累经验啊！从导课开始，教学始终没有离开过人物描写这个核心主题。范老师一次次用拍摄本班学生的照片或展示老师写的范文方式呈现出描写人物时“写什么”和“怎么写”的问题，提炼了思维，提供了写作素材，为写作构思搭起了行之有效的支架。写作难在何处？方法知道，但是不会用啊！范老师的课堂阅读解决了“方法”问题，也解决了“用方法”的难题。范老师注重语用，不仅仅在讲方法是什么，且搭梯子降低掌握的难度，再创设情境，给出了具体任务，学以致用——这是学什么用什么，这是真正有效果的学习。在孩子们依据文本来品味侧面描写后，她不失时机地总结了一个学习方法，叫“从不同角度来说同一个问题”。这夸奖孩子们找到的依据充分，也点出了侧面描写的关键所在。“不同角度”，范老师将其设置为“次要人物”的选择和“一波三折”的情节设置，而这在写作上被称为“构思”。从孩子们在七八分钟内马的一个个精彩片段上看，孩子们掌握了本节课的训练要点，学习是有效的。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
再好的课堂也有遗憾，值得商榷的地方有这两点: &lt;/h3&gt;&lt;h3&gt; 一、时间很紧,学生自己感悟的不多,学生讨论交流的时间少了一点。二、内容的整合不够,可将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整合在一起。&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
总之，三次听范老师的《刷子李》，范老师每次都能取长补短，课堂一次比一次成熟，课堂上老师设计的精妙，重难点的突破，学生学习的有效性就是在一次次的磨课中生成了，师生共同成长，我也贪婪地吸收着这些智慧的火花，运用到自己的课堂，提高自己的教学水平！&lt;/h3&gt; &lt;h3&gt;听课反思&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt; 贾婕敏&lt;/h3&gt;&lt;h3&gt;
范桂红老师精心打造的专题课例研究研讨课，最大的感受范老师根据我组的课例研究主题“如何指导学生领悟并运用人物描写方法”展开教学。一，课堂纯粹精简。难能可贵的是范老师课堂语言精练，指令清晰明了。课堂中围绕正面描写和侧面描写突出刷子李的手艺高超，更是指导得法，训练效率高。这堂课确实体现了以较少的课内读写量，达到提高学生听、说、读、写、思等水平的目标，事半功倍！二、抓人物描写方法，学以致用。范老师用一张张拍摄本班学生的照片或展示老师写的范文方式呈现出描写人物时“写什么”和“怎么写”的问题，提炼了思维，提供了写作素材，为写作构思搭起了行之有效的支架。且搭梯子降低掌握的难度，再创设情境，给出了具体任务，学以致用——这是学什么用什么，这是真正有效果的学习。在孩子们依据文本来品味侧面描写后，她不失时机地总结了学习方法，从孩子们在七八分钟内写的一个个精彩片段上看，孩子们掌握了本节课的训练要点，学习是有效的。再好的课堂也有遗憾，值得商榷的地方有这点，当学生读自己的习作时，不能仅限于根据特点猜出名字，而要让学生评出文章好在
哪里，哪里需修改。 &lt;/h3&gt;&lt;h3&gt; 总之，三次磨课蕴含着老师们的智慧，精彩纷呈，课堂一次比一次成熟，课堂上老师们设计的精妙，重难点的突破，学生学习的有效性就是在一次次的磨课中生成了，师生共同成长，我也贪婪地吸收着这些智慧的火花，不断地反思，学习，在研讨中提高自己的教学水平！&lt;/h3&gt;
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