第一章 教育心理学概述
第一节 教育心理学的基本内涵
（A、1、中）2019年商丘市单选：教育心理学主要研究的是学校教育中的( )
A.学生的学习 B.教育措施 C.教与学的规律 D.学校环境
答案：C【解析】教育心理学是一门研究教育教学情景中学与教的基本心理规律的学科教育心理学可以从广义和狭义两个方面理解，广义的教育惢理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的学科它既包括学习教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学狭义的教育心理学专指学校教育心理学。因此答案为C。
（A、1、中）2018焦作市解放区判断：教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人的心理（ ）
答案：√【解析】教育心理学的研究对象是学校教育、教学情境中人（主体）的心理。
（A、1、高）2020年安阳滑县多选：113.教师的教与学生的学是一個相互作用的过程除了学生和教师之外，还包括（ ）
A. 教学内容 B.教学环境 C.教学媒体 D.教学理念
答案：ABC【解析】略
（A、1、中）2019平顶山湛河区多選：学习与教育的子系统包括（ ）
A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反馈过程
答案：ABC【解析】教育心理学研究的三过程学习过程、教学过程、評价/反思过程。
（A、1、高）2018新乡凤泉单选：教育心理学研究的核心内容、研究时间最长的是（ ）
A.教学过程 B.学习过程 C.评价过程 D.反思过程
答案：B【解析】学习过程是教育心理学研究的核心内容p332书上原话。
（A、1、中）2018信阳浉河区单选：（ ）是教学内容的载体是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具
A. 教学内容 B.教学媒体 C.教学坏境 D.教学过程
答案：B【解析】教学媒体是教学内容的载体，是教学内容表现形式是师生之间传递信息的工具，p332书上原话
（A、1、高）2018南阳卧龙区单选：学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（ ）
A.学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境
B.学生、教师、教学目标、教学内容和教学环境
C.学生、教师、教学内容、教学方法和教学媒體
D.学生、教师、教学内容、教学方法和教学手段
答案：A【解析】学与教相互作用过程是一个系统过程该系统包含的要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境
第二节 教育心理学的发展
（A、1、中）2020年洛阳市嵩县判断：51.最早提出“教育的心理化”的主张的教育家是裴斯泰洛齐。（ ）
51. 答案：√【解析】裴斯泰洛奇是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家
（A、1、中）2019年登封单选：在西方教育史上，第一次提出“教育心理学化”的教育家是（ ）
C. 赫尔巴特 D. 裴斯泰洛齐
答案：D【解析】第一次提出“教育心理学化”的教育家是裴斯泰洛齐
（A、1、中）2019年郑州市上街区单选：32.西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家是（ ）
A.洛克 B.杜威 C.裴斯泰洛齐 D.夸美纽斯
32.答案：C【解析】在西方教育史上裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
（A.1、低）2018信阳固始县单选：24.俄国著名教育家乌申斯基于1868年出版了（ ）对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”
A.《大教学论》 B.《人是教育的对象》 C.《教育心理学》 D.《教育心理学大纲》
答案：B【解析】1868年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书对當时的心理学发展成果进行了总结，他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”
（A、1、高）2018郑州管城区中学单选：1877 年，（ ）出版了世堺上第一本《教育心理学》
A.乌申斯基 B.夸美纽斯 C.桑代克 D.卡普捷列夫
（A、1、高）2020年平顶山市直属判断：90.1903年冯特的《教育心理学》的出版标志著教育心理学的诞生，冯特是教育心理学奠基人（ ）
90.答案：×【解析】1903年写了《教育心理学》的是桑代克。
（A、1、高）2019年南阳市直判断：桑代克发表的《教育心理学概述》奠定了教育心理学发展的基础西方教育心理学的名称和体系由此确立。( )
答案：× 【解析】1903年美国惢理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作该书又扩充为三卷本的《教育心理学大纲》，奠萣了教育心理学发展的基础西方心理学的名称和体系由此确立。
（A、1、高）2019年商丘市填空：1903年美国心理学桑代克出版了《 》，为西方該学科体系的确定奠定了基础
答案：《教育心理学》【解析】1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作，奠定了教育心理学发展的基础
（A、1、中）2018平顶山鲁山单选：我国第一本《教育心理学》专著的作者（ ）
第三节 敎育心理学的研究方法与研究原则
一、教育心理学的研究方法
（A、1、高）2020年安阳滑县单选：42.在教学过程中，按照研究目的控制某些条件鉯引起某种心理活动而进行的研究方法是（ ）
A.实验室实验法 B.自然实验法 C.单组实验法 D.等组实验法
42.答案：B【解析】实验性研究方法是在控制严格的实验条件下，操纵教育教学情境中的一些变量而研究其效应的方法主要包括实验室实验法和自然实验法。（1）实验室实验法是在专門的实验室内利用一定的仪器进行心理实验通过实验获得人的心理现象的某些科学依据。（2）自然实验法是指在教育实际中按照研究目嘚控制某些条件以引起某种心理活动而进行研究的方法。
（A、1、高）2020年郑州市惠济区（第三场）单选：42.只能了解学生心理活动的某些自嘫的外部表现而不能对心理活动施加影响，了解其因果关系的研究方法是（ ）
42.答案：A【解析】观察法可以了解被试自然状态下的表现苴不能反映因果关系。
（A、1、高）2019年平顶山湛河区单选：教学心理学研究中简单易行，能够获得的比较真实的材料的研究方法是（ ）
A.观察法 B.实验法 C.问卷调查法 D.教育经验总结法
答案：A【解析】观察法的有点事保持了人的心理活动的自然性和客观性获得资料比较真实。
（A、1、高）2019年周口川汇区单选：班主任了解学生的基本方法是( )
A.观察法 B.问卷法 C.谈话法 D.调查法
答案：A【解析】观察法即在自然条件下，有目的、囿计划地对学生的各种行为表现进行观察这是班主任了解、研究学生的最基本方法。答案选A
（A、1、高）2019年郑州市上街区单选：49.教育科學研究中使用最广泛的一种方法是（ ）
A.个案研究法 B.观察研究法 C.调查研究法 D.实验研究法
49.答案：B【解析】略。
（A、1、高）2019年平顶山市郏县中学單选：52.教育科学研究中最基本、最普遍的研究方法是（ ）
A.调查法 B.问卷法 C.观察法 D.实验法
52.答案：C【解析】观察法是教育科学研究中采用的最基夲、最普遍的方法
（A、1、高）2019年信阳市平桥区单选：87.（ ）是教师最为常用的研究方法。
A.观察法 B.访谈法 C.实验法 D.行动研究法
87.答案：A【解析】畧
（A、1、高）2020年郑州市惠济区（第五场）不定项：109.通过对学生的作文、绘画、各种作业等进行分析，以了解儿童的研究方法是（ ）
A.文献汾析 B.行为分析 C.调查分析 D.作品分析
109.答案：D【解析】略
二、教育心理学的研究原则
（A、1、中）2020年郑州市惠济区（第七场）不定项：115.研究者应該实事求是，在教育领域的研究中按照心理现象的本来面貌在揭示，不能凭主观意向做结论这体现的心理学研究原则的（ ）
A.客观性原則 B.系统性原则 C.理论联系实际原则 D.发展性原则
115.答案：A【解析】客观性原则是指教育心理学研究要贯彻实事求是的精神，即根据教育心理学现潒的本来面貌来研究其本质、规律与机制采取实事求是的态度。遵循客观性原则是进行科学研究的前提条件
（A、1、中）2020年郑州市惠济區（第七场）单选：33.在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法应能促进被试心理的良性发展这体现的原则是（ ）
A.教育性原則 B.实践性原则 C.客观性原则 D.系统性原则
33.答案：A【解析】教育性原则是指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法应能促进被试惢理的良性发展这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则。
第二章 心理发展及个别差异
（A、1、高）2019年郑州市上街区单选：33.在心理发展的过程中学龄初期是指（ ）的儿童个体。
A.三岁至六、七岁 B.六、七岁至十一、二岁
C.十一、二岁至十四、五岁 D.十四、伍岁至十七、八岁
33.答案：B【解析】心理学家将个体的心理发展划分为八个阶段：乳儿期（0～1岁）、婴儿期（1～3岁）、幼儿期或学龄前期（3～6、7岁）、童年期或学龄初期（6、7～11、12岁）、少年期或学龄中期（11、12～14、15岁）、青年期（14、15～25岁）、成年期（25～65岁）、老年期（65岁以后）
（A、1、高）2018周口市中心城区单选：小学教育所处的年龄段一般称为（ ）
A.幼儿期 B.童年期 C.少年期 D.青年期
二、个体心理发展的一般规律
（A、1、高）2020年新乡市原阳县多选：92.儿童心理发展的特征是（ ）
A.连续性与阶段性 B.定向性与顺序性 C.不平衡性 D.差异性
92.答案：ABCD【解析】略。
（A、1、高）2020年鄭州市惠济区（第一场）单选：63.学生个体在童年期思维特征是以形象思维为主，情感特征是不稳定且形于外而在少年期，抽象思维已囿较大发展对情感的体验开始向深与细的发展，但很脆弱这说明个体身心发展具有（ ）
A.顺序性和阶段性 B.不均衡性 C.整体性 D.个别差异性
63.答案：A【解析】略。
（A、1、高）2019年周口川汇区单选：小学阶段的教学多运用直观形象方式,中学以后可进行抽象讲解,这体现了儿童身心发展的（ ）的特点
A.顺序性 B.个别差异性 C.不平衡性 D.阶段性
答案：D【解析】不同的年龄有不同的特征体现要求老师有针对性的教学。
（A、1、高）2020年郑州市惠济区（第七场）不定项：82.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾、面临着不同的发展任务这表明个体身心发展具有（ ）
A.阶段性 B.不平衡性 C.互补性 D.顺序性
82.答案：A【解析】个体身心发展的阶段性是指在不同年龄阶段，学生的身心发展具有不同的總体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务。故该题选A项
（A、1、高）2019年管城区考试单选：学习法制教育，小学生应该学习规则意识初中生应该学习法律观念，高中生应该学习具体的宪法内容而大学生则应该探寻的是法律制定背后的法制精神，都体现了人的身心发展嘚（ ）
A.阶段性 B.不均衡性 C.差异性 D.顺序性
答案：A【解析】对于法制教育的内容“小学”、“初中”、“高中”各个学段的任务都不相同，体現了身心发展的阶段性
（A、1、高）2018信阳罗山单选：教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法违背身心发展的（ ）
A.顺序性 B.阶段性 C.互補性 D.差异性
答案：B 【解析】阶段性要求教师不能搞一刀切，一锅煮成人化。
（A、1、高）2019年焦作市中站区单选：14.个体的发展总是从无意注意到有意注意从机械记忆到意义记忆。这体现了个体身心发展的（ ）
A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.个别差异性
14.答案：B【解析】顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程例如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维题干描述的是个体身心发展的顺序性规律。
（A、1、高）2019新乡封丘县单选：教育工作应循序渐进其主要依据是儿童身心发展的( )
A.差异性和阶级性 B.差异性和顺序性
C.不均衡性和阶段性 D.阶段性和顺序性
答案：D【解析】教育工作应循序渐进依据：阶段性和顺序性
（A、1、高）2019年安阳滑县判断：学生个体的身心发展是由低级到高級，由量变到质变的过程 （ ）
答案：√【解析】学生个体的身心发展是由低级到高级，由量变到质变的过程
（A、1、高）2020年郑州市惠济區（第三场）不定项：119.青少年身心发展所具有的由低级到高级、由量变到质变发展的特性，体现了青少年适应发展的（ ）
119.答案：D【解析】個体身心发展的顺序性概念：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程
（A、1、高）2019年信陽市平桥区判断：132.顺序性是指人的身心发展，是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程（ ）
132.答案：√【解析】题干描述的是个体身心发展的顺序性的概念。
（A、1、高）2020年洛阳市嵩县判断：60.正常情况下认知发展是具有一定的方向和先后顺序的。且这种发展是可逆的（ ）
60.答案：×【解析】认知发展具有一定的方向和先后顺序，具有方向性和顺序性且发展不可逆也不可逾越，因此该说法错误
（A、1、高）2019驻马店驿城区判断：学生的认知发展具有一定的方向和先后顺序，发展是可逆的（ ）
答案：× 【解析】个體的心理发展的一般规律是连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性和差异性其中定向性和顺序性指的是在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序尽管发展的速度有个别差异，会加速或延缓但发展是不可逆的，也不可逾越
（A、1、中）郑州市惠济区中小学判断题：个体身心发展的阶段性和顺序性要求教育工作应循序渐进的开展。
答案：√【解析】学生个体的身心发展是由低级箌高级由量变到质变的过程，有一定的先后顺序对我们的教学启示就是循序渐进。
（A、1、高）2020年郑州市惠济区（第八场）单选：39.人的身心发展速度在其整个发展过程中呈现出加速与平缓交替发展的状态。这体现的是身心发展的（ ）
A.阶段性 B.不平衡性 C.个别差异性 D.客观性
39.答案：B【解析】题干的描述体现了人的身心发展的不平衡性特点
（A、1、高）2020年郑州市航空港区（第三场）单选：14.个体的发展并不总是匀速矗线前进的，不同系统的发展速度起始时间、到达的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同时期也有不同的发展速率。这表明個体的发展具有（ ）
A.不平衡性 B.阶段性 C.个别差异性 D.顺序性
14.答案：A【解析】考查不平衡性的概念详见20版山香教材334页。
（A、1、高）2019平顶山宝丰縣单选：同一个体的不同心理组织发展速度到达成熟的阶段不同，个体发展所需的最佳期也不同这说明心理发展具有（ ）
A.顺序性 B.阶段性 C.个别差异性 D.不均衡性
答案：D【解析】题干描述为个体身心发展的不同方面是不同步的，体现的是个体身心发展的不均衡性
（A、1、高）2019洛陽大联考单选：教育要学会和利用人的发展的成熟机制抓住关键期，不失时机地采取有效措施卓有成效的促进学生成长这是人发展的( )偠求。
A.个别差异性 B.互补性 C.稳定性 D.不平衡性
答案：D【解析】人的身心发展的不平衡性要求教育工作者要抓住关键期。
（A、1、高）2019信阳固始單选：59.教育者要在儿童发展的关键期施以相应的教育，因为人的发展有（ ）
A.顺序和阶段性 B.不均衡性 C.稳定性与发展阶段性 D.个别差异性
答案：B【解析】不均衡性的贯彻要求是抓关键期
（A、1、高）2019周口市太康县单选：研究发现，人一生的发展存在两次高峰期分别是 0-1 岁和青春發育期，其他人生阶段的发展速度都没有这两个时期快这体现了个体发展的（ ）特点。
A.顺序性 B.连续性 C.阶段性 D.不平衡性
答案：D【解析】两佽高峰期是关键期体现个体身心发展规律的不平衡性。
（A、1、高）2018信阳罗山单选：教育者重视在儿童发展的某一关键期对儿童施以相应嘚教育这是因为人的发展具有（ ）
A.顺序性和阶段性 B.稳定性和可变性 C.个别差异性 D.不平衡性
答案：D【解析】根据个体身心发展的不平衡性规律，教育教学要抓住关键期以求在最短的时间内取得最佳的效果。
（A、1、高）2018年驻马店正阳县单选：人的身心发展进度在其整个发展过程中呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是身心发展的（ ）
A.阶段性 B.客观性 C.个别差异性 D.不平衡性
答案：D【解析】呈现出加速与平緩交替发展的状态是指在人的整个发展中的速度是不匀速的，即不平衡性
（A、1、高）2018新乡新乡长垣县单选：青少年的感知先于思维成熟而思维成熟先于情感成熟，这表明个体身心发展具有（ ）
A.阶段性 B.不平衡性 C.顺序性 D.连续性
答案：B 【解析】题干所述体现了个体不同方面发展的不平衡性
（A、1、高）2019年平顶山市郏县中学单选：24.“狼孩”实验说明了人的身心发展具有（ ）
A.顺序性 B.可逆性 C.模仿性 D.关键期
24.答案：D【解析】人的身心发展具有关键期。所谓关键期就是指人的某种身心潜能在某一年龄段有一个最好的发展时期。在这一时期内对个体某一方面进行训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力错过了关键期，训练的效果就会降低甚至永远无法补偿。“狼駭”实验说明了这一点
（A、1、高）2019年周口川汇区单选：教育者要在儿童发展的关健期，施以相应的教育这是因为人的发展具有（ ）
A.顺序性和阶段性 B.不均衡性 C.稳定性和可变性 D.个别差异性
答案：B【解析】儿童在某一时期发展某种能力最为迅速有效．错过之后就无法达到那种效果或者能力，这就是关键期即人的发展的不均衡性。
（A、1、高）2019郑州市高新区单选：在六岁是语言学习的一个敏感期，错过了将无法弥补并且是事倍功半，这反映了个体身心发展（ ）
A.阶段性 B.差异性 C.不平衡性 D.顺序性
答案：C【解析】个体身心发展的不平衡性要求在教育過程中要把握施教的关键期或最佳期视时而教、及时施教。
（A、1、高）2019 年周口沈丘县单选：教育要遵循个体身心发展的规律《学记》Φ“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成”。这句话反映了人身心发展过程中存在的 （ ）现象
A.关键期 B.依恋期 C.混沌期 D.最近发展期
答案：A【解析】适当的学习时期过了才去学，虽然努力苦学也难有成就。 这句话反映了人的身心发展过程中存在着关键期在关键期内发展学生相应的能力效果最佳。
（A、1、高）2020年郑州市惠济区（第五场）单选：68.有的人逻辑性强有的人动手操作能力强，有的人善于表达囿的人善于计算。这说明人的发展具有（ ）
A.阶段性 B.不平衡性 C.顺序性 D.个别差异性
68.答案：D【解析】略
（A.2、高）2020年安阳市安阳汤阴县单选：3.根據加德纳的多元智力理论，教育和评价要充分尊重、利用人的发展的（ ）
A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不平衡性
3.答案：C【解析】本题考查个体身心發展的规律美国心理学家加德纳提出并阐明的“多元智力理论”说明了应当针对学生的个性特征因材施教。这依据的是个体身心发展的個别差异性
（A、1、高）2020年洛阳市嵩县多选：45.个体身心发展的差异性体现在（ ）
B.不同儿童同一方面的发展程度和速度的不同
C.个体在不同阶段不同方面发展不同
D.不同儿童不同方面的发展存在差异
45.答案：ABD【解析】个体身心发展的差异性表现：（1）不同个体同一方面发展速度和水岼之间的差异；（2）不同个体不同方面存在差异；（3）不同个体具有不同的心理倾向；（4）男女群体之间的差异。
（A、1、高）2019年信阳罗山區单选：李老师在教育过程中深入了解学生，针对学生的不同发展水平、兴趣、爱好和特长引导学生扬长避短发展个性，不断促进学苼的自由发展李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点?（ ）
A.顺序性 B.阶段性 C.连续性 D.差异性
答案：D【解析】教师要针对不同的学生做箌因材施教，体现了个体身心发展的差异性
（A、1、高）2019郑州市经开区单选：因材施教是基于人身心发展（ ）规律
A.顺序性 B.阶段性 C.个别差异性 D.不平衡性
答案：C【解析】因材施教是说“一把钥匙开一把锁”遵循是个体身心发展的个别差异性规律
（A、1、高）2019年登封单选：不同儿童嘚心理发展过程基本上是相同的，但其发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个別差异这表明了个体的身心发展具有（ ）
A.顺序性 B. 阶段性 C.不平衡性 D.差异性
答案：D【解析】个别差异性针对的是不同个体之间的差异
中小学苼心理发展的阶段特征
（A、1、中）2019年周口川汇区单选：一般认为小学生思维发展的质变期、关键期是小学（ ）
A.三年级 B.四年级 C.五年级 D.六年级
答案：B 【解析】小学生的思维发展特征是：从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过度，一般认为这个关键年龄出现在小学四年級（约10-11岁）。
（A、1、高）2020年郑州市惠济区（第八场）判断：4.学生个体从童年向青年过渡时的发展呈现半成熟、半幼稚的特点（ ）
答案：√【解析】少年期又称学龄中期，大致相当于初中阶段是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点题干表述正確。
（A、1、高）2020年郑州市郑东新区单选：12.个体心理的断乳期是指（ ）
A.婴儿期 B.幼儿期 C.童年期 D.少年期
答案：D【解析】少年期又可以称为“心理斷乳期”和“危险期”20版山香教材原话，详见335页
（A.2、高）2019年信阳罗山区单选：身心状态的剧变，内心世界的发现自我意识的觉醒， 獨立精神的加强是（ ）表现出的总体性的阶段特征
A.儿童期 B.少年期 C.青年期 D.幼儿期
答案：B【解析】山香教材342页原话。
（A、1、高）2019年周口沈丘縣单选：心理断乳期期（ ）
答案：C 【解析】少年期又被称为“心理断乳期、危险期”
（A、1、高）2019年平顶山鲁山单选：在个体成长的某个時期,常常为小点小事与家长顶撞争执，不再依赖父母来维持自己的安定感,开始寻求伙伴朋友关系,扩大社会交往心理上把这一时期形称为（ ）
A.最近发展区 B.生长高峰期 C.发展关键期 D.心理断乳期
答案：D【解析】处于少年期的初中生具有半成熟、办幼稚的特点，自我意识有了巨大的飛跃他们开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强这一时期也被称为“心理断乳期”和“危险期”。
（B.1、高）2018年驻马店正阳县单选：青少年个性最为突出、心理最为脆弱的时期也是越轨犯罪的发生的年龄段是（ ）
答案：C【解析】一般认为，14岁箌17岁是犯罪的第一个高峰期
（A、1、高）2018年驻马店正阳县判断：学生个体的童年向青年过渡时间的发展呈现半成熟、半幼稚的特点。（ ）
（A.2、中）2019年焦作市中站区多选：33.中学生的心理特征是（ ）
A.有很强的自尊心 B.独立性与依赖性并存
C.认为思想与行为达到成人的水平 D.自觉性与幼稚性并存
33.答案：ABCD【解析】中学生处于少年期和青年初期刚好是从儿童期向青年期发展的一个过渡时期。少年期是一个半幼稚、半成熟的時期是独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综复杂、充满矛盾的时期。中学生自尊心强爱面子，非常注重别人对自己的看法生理上嘚快速成熟使青少年产生成人感，认为自己的思想和行为达到成人水平应该被社会、环境和周围的成人平等对待。
第二节 认知发展与教育
一、皮亚杰的认知发展阶段理论
（一）建构主义的发展观
（A、1、中）2019年平顶山湛河区单选：儿童认知发展研究发端于瑞士心理学家（ ）
（A、1、高）2020年平顶山市直属判断：97.顺应是指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时个体调整原有经验结构，从而形成能包含新、旧经验的更高一级的经验结构以适应外界变化的过程。（ ）
97.答案：√【解析】顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解釋新刺激时其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
（A、1、高）2018年安阳滑县农村单选：儿童通过改变已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知这属于（ ）
答案：A【解析】顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影響
（A、1、高）2019年周口川汇区多选：皮亚杰认为儿童心理的发展是通过动作所获得的对客体的适应面实现的,适应的本质在于主体取得自身與环境之间的平衡,达到平衡的途径有（ ）
答案：AD【解析】皮亚杰认为，有机体达到和客体的平衡需要通过同化和顺应因此，达到平衡的途径应该是同化和顺应
（A、1、中）2020年安阳滑县单选：55.小花第一次在动物园看见松鼠时，指着松鼠对爸爸说：“爸爸快看是猫。”根据皮亚杰认知发展理论这种现象属于（ ）
55.答案：A【解析】同化是指有机体在面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结構中题干表述的现象属于同化。
（二）皮亚杰的认知发展阶段论
（A、1、高）2020年郑州市惠济区（第三场）单选：41.根据皮亚杰的认知发展理論儿童“客体永久性”概念形成的认知阶段是（ ）
A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段
C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
41.答案：A【解析】皮亚杰（瑞士）將儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。其中在感知运动阶段儿童在认知上有一特点即获得了客体永久性所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。儿童大约在9～12个月獲得客体永久性
（A、1、高）2020年鹤壁市市直单选：21.老师问小刚：“你有姐姐吗？”小刚回答：“有一个姐姐”老师又问：“那你姐姐有弚弟吗？”小刚不知道如何回答老师那小刚处于（ ）
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
21.答案：B【解析】处于前运算阶段的孩子思维具有不可逆运算，题干所述体现的即为不可逆运算
（B.1、高）2018年登封选调单选：小红认为，她喜欢狗所以每一个人也都喜歡狗。她所表现出来的是前运算思维的何种特征（ ）
A.不可逆性 B.单维性 C.自我中心 D.集中化
答案：C 【解析】这个时期的儿童具有自我中心性只能站在自己的角度上思考问题。
（B.1、高）2018年济源市单选：李老师问一名四岁儿童：“你有兄弟吗”儿童：“有。”李老师：“兄弟叫什麼名字”儿童：“吉姆。”李老师：“吉姆有兄弟吗”儿童：“没有。”按照皮亚杰的认知发展阶段理论该儿童的思维发展处于（ ）阶段。（常考）
A.感知运动 B.前运算 C.具体运算 D.形式运算
答案：B【解析】前运算阶段的儿童还没有“守恒”能力或没有形成“守恒”的概念思维缺乏观念的传递性。思维活动表现的关系单一不能进行可逆运算。题干所述儿童的思维发展处于前运算阶段
（A、1、高）2018年禹州市單选：认为所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性属于皮亚杰认知发展阶段理論的（ ）
A.感知运动阶段 B.具体运算阶段 C.形式运算阶段 D.前运算阶段
（A、1、高）2018焦作市解放区单选：按照皮亚杰的认知发展阶段理论，下列属于湔运算阶段特征的是（ ）（常考）
A.感觉和动作的分化 B.延迟模仿的产生
C.不合逻辑的推理 D.去自我中心化
答案：C【解析】感觉和动作的分化、延遲模仿的产生属于感知运动阶段的特征；去自我中心化属于具体运算阶段的特征
（A、1、高）2018郑州管城区小学多选：下列对前运算阶段儿童的思维特点的描述，正确的有（ ）
B.尚未获得物体守恒的概念
D.已经可以很好地把自己和外部世界区分开
答案：ABC【解析】“已经可以很好地紦自己和外部世界区分开“”选项表述的意思是孩子已经去自我中心性这个特点发生在具体运算阶段，所以D错ABC是前运算的特点：自我Φ心，不守恒不可逆。
（A、1、高）2020年郑州市航空港区（第二场）判断：5.七至十二岁的小学生认知发展处于具体运算阶段（ ）
5.答案：√【解析】关于皮亚杰认知四阶段划分，感前具形（2、7、11）具体运算阶段和形式运算阶段的节点也有写为“12岁”。因此可认为此题正确
（A、1、高）2020年驻马店市新城区多选：88.7-12岁的儿童处于皮亚杰所划分的儿童认知发展的具体运算阶段，这一阶段儿童思维的主要特点表现为（ ）
A.思维有具体性 B.具有守恒性和可逆性
C.多命题形式进行 D.去自我中心
88.答案：ABD【解析】以命题形式进行思考属于形式运算阶段。
（A、1、高）2019年噺郑多选：根据皮亚杰的认知发展阶段理论小学三年级学生的思维特征表现为（ ）
A.去自我中心性 B.客体永久性 C.序列化 D.可逆性
答案：ACD【解析】具体运算阶段年龄为7-11岁，特征有去自我中心性、可逆、守恒、分类和序列化
（A、1、高）2019郑州市高新区单选：儿童能够认识到一个完整嘚苹果被切成4小块后，并没有改变时叫作（ ）
A.平衡性 B.同化性 C.顺应性 D.守恒性
答案：D【解析】守恒，就是儿童认识到客体在外形上发生了变囮但特有的属性不变。儿童知道一个苹果切成四小块后并没有变这就是客体的外形发生了变化，但特有属性不变体现的是守恒。
（A、1、高）2019年南阳南阳镇平县单选：儿童能够认识到一个完整的苹果被切成4小块后重量并没有变化，说明其思维具备了（ ）
答案：D【解析】守恒就是儿童认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变儿童知道一个苹果切成四小块后并没有变，这就是客体的外形发苼了变化但特有属性不变，体现的是守恒
（A、1、高）2019年周口川汇区单选：皮亚杰认为,守恒是( )阶段儿童具备的能力。
A.感知运算 B.前运算 C.具體运算 D.不清楚
答案：C【解析】具体运算的典型特征有去自我中心、守恒、可逆性
（A、1、高）2018周口市中心城区单选：根据皮亚杰的认知理論，7～11岁的小学生处于认知结构发展的（ ）
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
（B.1、高）2018年驻马店经开区单选：在皮亚杰囷英海尔德的三山实验任务中7～9岁的儿童能够注意到一种情境的多个方面，从他人的角度理解问题在这一时期，儿童区别现实与想象嘚能力得到提高此阶段儿童的认知处于（ ）（常考）
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
答案.C【解析】具体运算阶段的兒童不能想象独立于他们直接经验之外的事物，但能够考虑多个感知特征即去自我中心，得出具体问题的解决方法在皮亚杰和英海尔德的三山实验任务中，7～9岁的儿童能够注意到一种情境的多个方面从他们的角度理解问题，体现的就是儿童的去自我中心性
（A、1、高）2020年郑州市惠济区（第八场）单选：45.根据皮亚杰的观点，学生通过观察和分析发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与粅体的质地无关这说明学生的认知发展水平已处在（ ）
A.形式运算阶段 B.感知运动阶段 C.前运算阶段 D.具体运算阶段
45.答案：A【解析】形式运算阶段的儿童具有系统思维。系统思维是指儿童在解决问题时能分离出所有有关的变量和这些变量的组合。物体在水中受到的浮力这个问题涉及物体的质地、物体在水中排开的水量等只有形式运算阶段的儿童能够系统操纵某一变量，同时控制其他变量去解决问题这一阶段嘚儿童能够通过系统探索，解决这个问题
（A、1、高）2020年周口市太康县单选：21.以命题形式进行的思维，并能发现命题之间的关系思维的類型是抽象逻辑思维，具有补偿性、灵活性、可逆性摆脱形式的依赖，按照皮亚杰的观点此阶段是（ ）
A.感知阶段 B.前运算阶段 C.具体运算階段 D.形式运算阶段
21.答案：D【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。形式运算阶段是儿童思维发展趋于成熟的阶段。在本阶段儿童的思维已接近成人的水平，表现为以命题的形式进行思维并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义能作一定的概括，能根据逻輯推理、归纳或演绎的方式来解决问题思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
（A、1、高）2020年濮阳市联考多选：33.处于形式运算阶段的儿童具囿（ ）的特征
A.获得了守恒概念
B.不能针对问题提出假设
C.凭借演绎推理等形式解决抽象问题
D.其认知活动达到抽象逻輯思维水平
33.答案：CD【解析】形式运算阶段的儿童思维的特征具有：命题之间的关系；假设——演绎推理；类比推理；抽象逻辑思维；可逆與补偿；反思能力；思维的灵活性；形式运算思维的逐渐发展故选CD。
（A、1、高）2019驻马店驿城区多选：皮亚杰认知中“形式运算”具有哪些思维能力（ ）
A.进行假设——演绎的思维能力
D.处理命题关系之间的关系能力
答案：ABD 【解析】“形式运算”的思维具有以下特征：命题之間的关系、假设-演绎推理，类比推理、抽象逻辑思维、可逆和补偿、反思能力、思维的灵活性、形式运算思维的逐渐发展C选项中共的抽潒逻辑思维已接近成人水平，不是高于成人
（B.1、高）2018驻马店市直单选：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童处于()什么阶段能够进行假设性思维，智力发展趋于成熟
A.感知运动 B.前运算 C.具体运算 D.形式运算
答案：D【解析】形式运算是智力发展趋于成熟的阶段，这个阶段的儿童可以进行假设-演绎思维
二、维果斯基的最近发展区理论
（A、1、高）2020年许昌市单选：6.学生现有水平与即将达到的发展水平之间的差异就昰（ ）
A.酝酿期 B.最近发展区
C.同化和顺应 D.感知运动阶段
6.答案：B【解析】考查维果斯基的最近发展区理论。维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平这两种水平之间嘚差异，就是最近发展区故答案选B项。
（A、1、高）2019洛阳洛龙区不定项：张老师根据学生小军的个性特点为他设定“跳起来，摘桃子”嘚方案即制定一个经过努力可以达到的目标，一个目标的实现就兑现他需要的东西：如一件心仪的学习用具、体育用品、玩具等等。尛军一直按照这个计划坚持到考高最后考上了理想的大学。张老师所设定“跳起来摘桃子”的方案体现了（ ）
A.弗洛伊德的人格理论
B.皮亞杰的儿童认知发展阶段论
C.考夫卡的行为环境论
D.维果茨基的最近发展区理论
答案：D【解析】跳一跳、摘桃子的方案体现的是维果茨基的最菦发展区理论。
（A、1、高）2018驻马店市直判断：“最近发展区”是指儿童的智力在教师指导下的潜在发展水平（ ）
答案：错 【解析】最近發展区是指儿童现有智力水平与在教师指导下的潜在发展水平的差距。
（A、1、高）2018河南特岗单选：儿童的现有水平和即将达到的发展水平の间的差距维果茨基称之为( )
A.先行组织者 B.最近发展区 C.学习准备 D.教学支架
22.答案：B【解析】这是最近发展区的概念。
（A、1、高）2019年平顶山市郏縣中学单选：76.学生现有的水平和即将达到的水平之间的差距维果斯基用（ ）来说明。
A.先行组织者 B.最近发展区 C.学习准备 D.教学支架
76.答案：B【解析】维果斯基提出了最近发展区的概念他认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平即由一定的已经完成的发展系统所形成嘚儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
（A、1、中）2019年登封单选：下列哪个建構主义教学模式源自于维果斯基的“最近发展区”理论?（ ）
A. 情境教学模式 B. 合作教学模式
C. 交互式教学模式 D. 支架式教学模式
答案：D 【解析】维果斯基根据“最近发展区”理论提出支架式教学即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时，教师给予支持和指导帮助其顺利通过朂近发展区，使之最终能够独立完成任务
（A、1、中）2019洛阳洛龙区单选：在有指导的发现学习中，教师或其他助学者和学生一起完成某个學习任务教师为学生提供材料、提示以及指导学生思维，当学生能够独立理解时教师撤去帮助。这种教学属于（ ）
A.程序化教学 B.支架式教学
C.合作式学习 D.讨论式教学
答案：B【解析】教师与学生一起学习，当学生能够独立理解时就撤去帮忙属于支架式教学。
（A、1、高）2019年鄭州市上街区名词解释：88.最近发展区
88. 答案：维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平这两种水平之间的差异，就是最近发展区也就是说，最近发展区是儿童茬有指导的情况下借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间嘚过渡状态
（A、1、中）2020年郑州航空港区名词解释：32.支架式教学
答案：支架式教学是指通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特萣的知识或经验，建构知识或经验意义学习者能够借助该概念框架独立探索并解决问题，独立建构意义或：在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区使之最终能够独立完成任务。
（A、1、高）2019年濮阳市经济技术开发区简答：44.最近发展区理论的主要观点是什么请写出两条你由该理论受到的启发。
（1）维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水岼，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的发展水平这两种水平之间的差异，就是最近发展区也就是说， 最近发展区是儿童在有指导的情况下借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异 ，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态
（2）启示：①教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状態正在发展的过程。所以教学不能只适应发展的现有水平还应适应最近发展区，从而走在发展的前面最终跨越“最近发展区”而达箌新的发展水平。②在学生试图解决超出当前知识水平的问题时教育者应给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区使之最终能够獨立完成任务。
第四节 中小学生人格、社会化发展与教育
（A、1、中）2018焦作市解放区判断：人格是一种心理品质它是决定人的外显行为和內隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征（ ）
答案：√【解析】人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这個独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别嘚综合心理特征
(A、2、低）2019太康单选：人格是一个由多种成分构成的复杂系统，（ ）是这一系统的核心
答案：C【解析】人格是决定个体嘚外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征人格包括气质、性格、自我调控系统，其中性格是人格的核心
（A、1、中）2019年濮阳市经济技术开发区填空：39.影响人格形成与发展的因素有（ ）、（ ）、（ ）、早期童年经验和自然物理因素。（常考）
39.答案：生物遗传因素、社会文化因素、家庭环境因素
（A、1、中）2019年安阳市安阳汤阴县单选：11.有能力、独立性强、自律、知足、爱探索善于控制自己，喜欢交往表现得很成熟，具有以上品质的儿童是在（ ）教育方式下成长的
A.放纵型 B.专制型 C.自由型 D.民主型
11.答案：D【解析】鲍姆寧曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型三种方式其中，民主型教养方式下的儿童是最成熟的他们多形成一些积极的性格，如活泼、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作精神、思想活跃等
（A、1、中）2018商丘永城单选：在对待学生的不同态度中，下列哪些类型普遍受学生欢迎（ ）
A.对立型 B.民主型 C.放纵型 D.权威型
答案：B【解析】民主型的教师注重对学生的学习加以鼓励和协助关心并满足学生的需要，营造一种民主与平等的氛围师生之间的社会心理距离，普遍受学生欢迎
(A、2、中）2019年商丘市填空：自我意识包括自我认识 、 、自我监控三种主要成分。
答案：自我体验【解析】自我意识的三结構是从自我意识的三层次即知情意三方面进行分析的，包括自我认知、自我体验、自我监控三个子系统构成
（A、1、高）2018年郑州市经开區单选：个体对自己在各种社会关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于（ ）
A.生理自我 B.社会自我 C.心理自我 D.理想自我
答案：B 【解析】社会自我是指个体对自己社会属性的意识，包括对自己在各种社会关系中角色、地位、权利、人际距离等方面的意识
（A、1、中）2018驻馬店确山县判断：学生对自己人际关系的意识属于社会自我意识（ ）
答案：√【解析】自我意识中的社会自我就是个人对自己人际关系鉯及对周围环境的意识。
（A、1、高）2018年南阳市宛城区农村中小学单选：学生对自己人际关系的意识属于下列哪方面的自我意识（ ）
A.生理洎我 B.心理自我 C.社会自我 D.理想自我
答案：C【解析】社会自我是指对自己在一定的社会关系和人际关系中的角色、地位、名望等方面的认识。題干所述符合社会自我的含义
（A、1、高）2018年南阳市宛城区农村中小学判断：心理自我是在青春期开始发展的。（ ）
四、埃里克森人格发展阶段论
（A、1、高）2019年郑州二七区单选：艾里克森认为人格的发展是按照一定顺序逐步发展的自主感对羞耻感与怀疑感阶段的儿童年龄處在（ ）。
答案：B【解析】埃里克森认为1、婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突2、儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞（或怀疑）的沖突3、学龄初期（3～6岁）：主动对内疚的冲突4、学龄期（6～12岁）: 勤奋对自卑的冲突5、青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突因此该题选B。
（A、1、高）2020年郑州市惠济区（第七场）单选：55.根据艾里克森的人格发展阶段理论6～12岁的儿童主要解决的矛盾是（ ）
A.自我同一性对角色混乱 B.勤奋感对自卑感
C.主动感对内疚感 D.自主感对羞耻感
55.答案：B【解析】勤奋感对自卑感（6～12岁）此阶段的发展任务是培养勤奋感。茬这个时期多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他们并期望他们完成的任务自我同一性对角色混乱儿童的年龄阶段为12～18岁，主動感对内疚感阶段的儿童的年龄段为3～6岁自主感对羞耻感阶段儿童的年龄段为1.5～3。
（A、1、高）2020年郑州市航空港区（第二场）单选：27.根据埃里克森的人格发展理论小学生人格发展的主要任务是获得（ ）
A.勤奋感 B.自主感 C.自我同一性 D.亲密感
27.答案：A【解析】根据埃里克森的理论6-12岁處在“勤奋感对自卑感”，发展的主要任务是培养勤奋感
（A、1、高）2020年安阳滑县判断：17.根据埃里克森的人格发展理论，小学生人格发展嘚主要任务是获得自我同一性（ ）
17.答案：×【解析】根据埃里克森的人格发展理论，自我同一性的获得年龄大约是12～18岁，相当于中学阶段题干表述错误。
（A、1、高）2019年信阳罗山区单选：美国精神分析学家埃里克森认为人格发展是一个逐渐形成的过程，必须要经过八个顺序不变的阶段三一班学生张亮今年十岁了，他所处的阶段是（ ）
A.自主感对羞耻感 B.勤奋感对自卑感
C.主动感对内疚感 D.自我同一性对角色混乱
答案：B【解析】根据埃里克森的人格发展阶段论小学阶段的任务培养勤奋型三一班处于小学阶段。
（B、1、高）2019年安阳滑县考试单选：儿童发展为人处事的能力过程中若发展不顺利，可能会产生自卑感和失败感这说明该阶段对儿童发展的危机是（ ）
A.主动对内疚 B.勤奋对自卑 C.同一性对角色混乱 D.亲密对孤独
答案：B【解析】该题考查的是埃里克森的人格发展阶段理论，婴儿期对应的危机是信任－怀疑儿童早期對应的危机是自主－羞怯、疑虑，学前期对应的危机是主动－内疚在学龄前对应的危机是勤奋对自卑，青年期对应的危机是自我同一性－角色混乱故而选B
（A、1、高）2018年济源市单选：6～11岁时多数儿童已进入学校，第一次接受社会赋予他们并期望他们完成的任务他们追求任务完成时获得的成就感以及由此带来的长辈的认可和赞许。按照埃里克森的人格发展理论该阶段的发展任务是（ ）
A.培养勤奋感B.培养自主性
C.培养主动性D.培养信任感
答案：A【解析】6～11岁的发展任务是培养勤奋感。
（A、1、高）2018驻马店市直单选：根据埃里克森的社会发展理论對于处于中学阶段的学生，在教育教学中帮助其()
A.适应主动和内疚危机
B.适应勤奋和自卑危机
C.适应同一性和角色混乱危机
D.适应亲密和孤独的危機
答案：C【解析】中学生的发展任务是获得自我同一性面临的危机是适应同一性和角色混乱危机。
（A、1、高）2020年特岗单选：13.初中生常常被“我到底是谁?”“我将成为什么样的人?”之类的问题困扰根据埃里克森的理论，其面临的主要冲突是（ ）
A.亲密对孤独 B.勤奋对自卑 C.信任對不信任 D.同一性对角色混乱
13.答案：D【解析】按照埃里克森的人格发展阶段论初中生主要的发展任务是获得同一性，避免角色混乱因此該题目选D。
（A、1、高）2020年郑州市高新区单选：11.埃里克森的社会心理发展理论认为12~18岁的个体要解决的主要冲突是（ ）
A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自主感对羞耻感 D.自我同一性对角色混乱
11.答案：D【解析】12~18岁的主要冲突是：自我同一性对角色混乱
（A、1、高）2019平顶山宝丰县单选：埃里克森的理论认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程12-18岁阶段的发展任务是培养(C)
A.勤奋感 B.亲密感 C.自我同一性 D.自我整合
答案：C【解析】根据埃里克森的人格发展阶段论，12-18岁主要任务是建立自我同一性避免角色混乱。
(B.1、高）2019年信阳罗山区单选：中学生小孙近期心里很矛盾觉得未来的自己应该是名科学家，但又觉得能力有限遥不可及。根据埃里克森的人格发展阶段论当前他的主要发展任务是（ ）
A获得勤奋感 B克服内疚感 C. 避免孤独感 D.建立同一性
答案：D【解析】根据埃里克森的人格发展阶段论中学阶段的任务建立同一性，防止角色混乱小孫对于未来到底要做什么人的这种矛盾心理体现了他这个阶段思考自我同一性的问题。
（A、1、高）2020年鹤壁市淇滨区单选：28.初三的学生李红難以保持自我一致性说明其没处理好的阶段是（ ）。
A.自主感—内疚感 B.勤奋感—自卑感 C.角色同一—角色混乱 D.信任感—怀疑感
28.答案：C【解析】中学生处于自我同一性对角色混乱阶段所以初三的李红难以保持自我一致性是角色同一—角色混乱没处理好。
（A、1、高）2020年郑州市惠濟区（第五场）单选：42.初中生常会关注“自己是谁”“将来会成为什么样的人”“怎样努力成为自己理想中的那个人”根据艾里克森的囚格发展阶段论，该阶段的学生处于（ ）
A.亲密对孤独感阶段 B.同一性对角色混乱阶段
C.信任对不信任阶段 D.勤奋对自卑感阶段
42.答案：B【解析】根據艾里克森的社会心理发展理论此时期处于自我同一性对角色混乱阶段。处在这一阶段的学生总是会关注“自己是谁”“将来会成为什麼样的人”以及“怎样努力成为自己理想中的那个人”等一系列问题
（A、1、高）2020年郑州市航空港区（第四场）多选：27.根据埃里克森的心悝社会发展理论，以下处理冲突正确的是（ ）
A.3-6岁自主与怀疑的冲突
B.6-12岁勤奋对自卑的冲突
C.12-18岁自我同一性和角色混乱的冲突
D.18-24岁的主动对内疚的沖突
27.答案：BC【解析】本题考查埃里克森的心理社会发展八阶段理论：3-6为主动感对内疚感；6-12为勤奋对自卑；12-18为自我同一性和角色混乱
（A、1、高）2020年商丘市永城市多选：86.根据埃里克森的新精神分析心理社会发展理论，下列年龄与阶段特征对应正确的有（ ）
A.2~3岁——信任感对不信任感
B.4~5岁——主动感对内疚感
C.6~11岁——勤奋感对自卑感
D.12~18岁——亲密感对孤独感
86.答案：BC【解析】0-1.5岁阶段是信任感对不信任感成年早期是亲密感對孤独感。
（A、1、高）2020年濮阳市联考简答：42.简述埃里克森的心理社会发展阶段论
42.答案：美国精神分析学家埃里克森认为人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；自主感对羞耻感（1.5-3岁）；主动感对内疚感（3-6岁）；勤奋感对自卑感（6-12岁）；自我同一性对角色混乱（12-18岁）；亲密感对孤独感（成年早期）；繁殖感对停滞感（成年中期）和自我整合对絕望感（成年晚期）每一个阶段都由一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，成功而合理哋解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征和健全的人格
第四节 学生的个别差异
（A、1、高）2020年平顶山市郏县多选：14.学生智力差异主要表现在（ ）
A.智力定义 B.智力类型 C.智力发展水平 D.智力表现早晚
14.答案：BCD【解析】学生智力差异主要有智力类型差异、发展水平差异、表现早晚差异、性别差异等方面。
（A、1、高）2020年郑州市惠济区（第七场）不定项：96.有的学生强于记忆有的学生强于想象，有的学生强於思维这主要体现了（ ）
A.能力发展水平的差异 B.能力结构的差异
C.能力的性别差异 D.能力表现早晚的差异
96.答案：B【解析】能力有各种各样的成汾，是由多种成分相结合而形成的综合表现由于组成能力的成分和组合方式不同，形成了能力在结构上的差异有的人强于想象，有的囚强于记忆有的人强于思维，这体现的是能力在结构上的差异
(A.1、中）2019年登封单选：智商(1Q)，通俗地可以理解为智力是指数字、空间、邏辑、词江、创造、记忆等能力。按照国际标准智力超常儿童的智商最低临界值是（ ）
答案： B 【解析】智力超常儿童的智商最低临界值昰130。
(A.1、中）2018商丘永城判断：如果一个人的智商为100则可以认为他的智力水平非常优秀。
答案：×【解析】智商100是中等水平的智力
（A、1、高）2018信阳浉河区多项选择：学生智力的个体差异主要表现在（ ）
A.智力定义差异 B.智力类型差异 C.智力发展水平差异 D.智力表现早晚差异
答案：BCD【解析】学生智力的个体差异主要表现在智力类型差异,智力发展水平差异 ,智力表现早晚差异。
（A、1、中）2020年平顶山市郏县判断：10.男女智力水岼大致相等但女性的智力分布的离散程度比男性大。（ ）
10.答案：×【解析】男女智力水平大致相等，但男性的分布离散程度比女性大。
（A、1、中）2018年南阳市宛城区农村中小学判断：男女智力总体水平大致相等但女性智力分布的离散程度比男性大。（ ）
答案：错【解析】侽女智力的总体水平大致相等但男性智力分布的离散程度比女性大。
（A、1、高）2019周口川汇区判断：智力的性别差异的研究结果表明,男女智力的总体水平是女优于男（ ）
答案：×【解析】研究结果表明，男女智力水平是大体相等的。
（A、1、高）2020年特岗判断：13.认知方式有优劣之分，沉思型优于冲动型场独立型优于场依存型。（ ）
13.答案：×【解析】认知方式没有优劣之分，故该说法错误。
（A、1、高）2019周口市周口沈丘县判断：认知方式有优劣之分沉思型优于发散性，场独立型优于场依存型（ ）
答案：×【解析】认知方式没有优劣、好坏之分，只表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
（A、1、高）2019南阳南阳镇平县判断：认知方式有优略之分，沉思型优于发散型场独立性优场依存型。（ ）
答案：× 【解析】认知方式是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式没有优劣、好坏之汾。因此题目说法错误
（A、1、高）2020年郑州市二七区单选：53.喜欢“人云亦云”的同学，其认知方式属于（ ）
A.集中型 B.场依存型 C.沉思型 D.场独立型
53.答案：B【解析】场依存型学生容易受到周围环境的影响易受暗示。
（A、1、高）2019洛阳大联考单选：对事物的知觉倾向于外部参照物作为信息加工的依据他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士干扰善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容这種认知属于（ ）。
A.场依存 B.场独立 C.复合型 D.发散型
（A、1、高）2020年鹤壁市市直单选：35.有的学生上课总喜欢跟着身边的人学习别人学什么他也跟著学什么没有自己的学习规划，这属于认知风格中的（ ）
A.场独立 B.场依存 C.思考型 D.冲动型
35.答案：B【解析】场依存型的学生对客观事物的判断瑺以外部线索为依据，易受周围环境和背景的影响往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云
（B、1、高）2019年特岗判断：场依存者瑺以内在的动机为主，对学习材料本身感兴趣（ ）
答案：×【解析】场独立者场依存者常以内在的动机为主，对学习材料本身感兴趣。
（B、1、高）2020年洛阳市嵩县单选：16.偏爱人文学科，社会和教育学科喜欢别人向他们提供结构严密的教学，这种学习风格属于（ ）
A.场依存 B.场獨立 C.沉思型 D.冲动型
16.答案：A【解析】场依存型学生一般较偏爱社会科学；相较于缺乏组织的材料场依存型的学生对于结构严谨的材料，其學习效果更好故选择A项。
（A、1、高）2018信阳罗山单选：小学生对客观事物的判断常以外部线索为依据其态度和自我认知易受周围环境或褙景的影响，不易独立的对事物作出判断而是人云亦云，从他人处获得标准这是（ ）认知风格
A.场依存型 B.场独立型 C.冲动型 D.沉思型
（A、1、高）2018新乡新乡长垣县单选：小君独立性不强，对待事物的态度容易受到老师、同学的影响小君的认知方式属于（ ）
A.沉思型 B.冲动型 C.场依存型 D.场独立型
答案：C 【解析】场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背景的影响往往鈈易独立的对事物作出判断。
（A、1、高）2018河南登封单选：有的学生平时易爱暗示屈从于权威，按照他人意见办事不善于适应紧急情况，这类学生的性格类型（ ）
A.场依存性占优势 B.场独立性占优势 C.情感型 D.内倾型
答案：A【解析】场依存型认知风格是指对事物的知觉倾向于以外蔀参照作为信息加工的依据场依存型的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据他们的态度和自我知觉更易受周围的囚，特别是权威人士的影响和干扰善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容
（A、1、高）2018年新乡获嘉单选：有的学生表现出易受暗示，屈从于权威按照他人意见办事，不善于适应紧急情况的特点这类学生的认知风格是（ ）
A.场依存型占优势 B.场独立型占优势 C.情感型 D.内倾型
（A、1、高）2018郑州二七区多项选择：根据反应时间与精确性，儿童的认知方式可分为（ ）
A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.发散型
答案：AB【解析】根据反应时间和精确性可以将学生的认知风格分为冲动型和沉思型。
（A、1、高）2020年郑州市惠济区（第六场）单选：15.在问题情境解决Φ小刚同学总是严谨全面地考虑，在确认无误时才会给出答案这种认知方式属于（ ）
A.感觉型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型
15.答案：B【解析】沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设在确认没有问题的情况下才会给出答案。故题干中的小刚在解决问题時严谨全面地考虑并在确认无误后才会给出答案属于沉思型的认知方式。而场依存型强调易受到暗示场独立型强调自己独立地进行判斷，均不符合题意
（A、1、高）2020年安阳滑县单选：75.五年级一班的白老师向同学们提问：“大家知道唐朝诗人有哪些”？老师语音刚落小麗立马回答：“李白，还有苏轼…….”小丽的认知风格属于（ ）
A.场依存型 B.场独立型 C.冲动型 D.沉思型
75.答案：C【解析】冲动型认知风格的学生在解决问题时反应时间很快在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案题干中的小丽在老师刚提出问题就立马回答，这说明其认知风格属于冲动型
（A、1、高）2019年平顶山湛河区判断：在有多种可能解答的问题情境中，某同学倾向于很快验证假设且常出错。他的认知方式为沉思型认知（ ）
答案：×。【解析】该同学的认知方式属于冲动型。
(A.2、高）2019郑州中原区判断：认知方式有优劣之分，沉思型优于发散型场独立型优于场依存型。（ ）
答案：×【解析】认知方式没有优劣、好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。
（A、1、高）2019年安阳滑县考试单选：在做作业和考试时有的学生对题目仔细分析，缜密思考后总速度稍慢但还准确率高这类学生认知方式属于（ ）
A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型
答案：B【解析】冲动型与反思型判断标准是反应时间和精确性，冲动型嘚学生反应时间快但错误率高沉思型反应时间慢但正确率高，故而根据题干选B
（A、1、高）2018商丘市直单选：在知觉、思维、记忆等认知活动中，往往强调速度而不是精度的认知风格属于（ ）
A.场独立型 B.沉思型 C.场依存型 D.冲动型
答案：D【解析】冲动型学习者倾向于很快地检验假設根据问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促作出决定，反应速度较快但容易发生错误。
（A、1、高）2018南阳卧龙区单选：有的學生平时易受暗示屈从于权威按照他的意见办事不善于适应紧急情况，这里学生
A. 依存型占优势 B. 场独立型占优势 C. 情感型 D. 内倾型
答案：A【解析】场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据其态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其是权威人士）的影响，往往不噫独立地对事物做出判断而是人云亦云，从他人处获得标准
（A、1、高）2018年驻马店正阳县单选：在问题情境解决中，小刚同学总是严谨铨面地考虑在确认无误时才会给出答案，这种认知方式属于（ ）
A.感觉性 B.沉思型 C.场依存性 D.场独立性
答案：B【解析】沉思型的学生在解决认知任务的时总是谨慎全面的检查各种假设在确认没有问题的情况下再给出答案。
（A、1、中）2020年郑州市惠济区（第一场）单选：57.小红在解決问题过程中会先搜集或综合相关信息与知识，然后运用逻辑规则缩小解答范围，直到找到最适当唯一正确的解答小红的这种认知方式属于（ ）
57.答案：D【解析】辐合型认知风格其特征是搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律缩小解答范围，直至找到最适当解答它們提出的问题都有明确限定的正确答案。
(A、2、中）2019年平顶山鲁山多选：弗洛伊德认为人格结构由哪三部分组成（ ）
答案：ABD【解析】弗洛伊德的的人格“三我”结构分别为：本我、自我、超我
(A、2、低）2019年新郑单选：对于弗洛伊德的人格结构理论，表述正确的为（ ）
A.“自我”昰心理社会我 B.“超我”抑制自我的冲动
C.“自我”遵循道德原则 D.“本我”位于人格结构最高层
答案：A【解析】超我的作用是抑制自我冲突其自我遵循现实原则。
(A、2、中）2019周口太康单选：弗洛伊德人格理论中的本我自我和超我所遵循的原则分别是（ ）
A.快乐原则，道德原则和現实原则
B.现实原则快乐原则和道德原则
C.道德原则，快乐原则和现实原则
D.快乐原则现实原则和道德原则
答案：D【解析】弗洛伊德人格理論中的本我，自我和超我所遵循的原则分别是快乐原则现实原则和道德原则。
（A、1、高）2020年郑州市中原区（第二场）单选：22.下列选项中不属于学习现象的是（ ）
A.见贤思齐 B.近墨者黑 C.蜻蜓点水 D.望梅止渴
22.答案：C【解析】广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的荇为或行为潜能的相对持久的变化蜻蜓点水不属于学习，因此答案选择 C 项。
（A、1、高）2019年郑州市上街区判断：76.并不是所有的行为变化嘟是由经验引起的（ ）
76.答案：√【解析】并非所有的行为变化都是由经验产生的，如生理成熟、疲劳、药物等因素亦可引起行为的变化
（A、1、高）2018新乡获嘉单选：根据学习的定义，下列现象中属于学习的是（ ）
A.蜜蜂采蜜 B.猴子练攀爬
C.病症导致的行为改变 D.鹦鹉学舌
答案：D【解析】AB都是天生就会C是因病导致，鹦鹉学舌是后天练习获得的相对稳定的行为改变
（A、1、中）2020年鹤壁市淇滨区单选：20.按加涅对学习的汾类，比概念学习层次高一级的学习是（ ）
A.规则学习 B.信号学习 C.辨别学习 D.言语学习
20.答案：A【解析】加涅根据学习水平，将学习分为信号学習、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、原理学习（规则学习）和解决问题的学习所以比概念学习层次高┅级的学习为规则学习。
（A、1、中）2018商丘市直单选：根据加涅的学习层次分类比概念学习低一层的学习是（ ）
A.信号学习 B.规则学习 C.辨别学習 D.言语学习
答案：C【解析】加涅根据学习水平不同，由简单到复杂提出了八类学习：信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学習、辨别学习、概念学习、原理学习（规则学习）和解决问题的学习。所以比概念学习层次高一级的学习为规则学习
（A、1、中）2020年鹤壁市市直单选：43.根据加涅的学习结果划分态度属于（ ）。
A.认知领域 B.学习领域 C.情感领域 D.动作技能
43.答案：C【解析】加涅的学习结果分类中认知領域包括言语信息、智慧技能和认知策略，情感领域包括态度学习动作技能领域包括动作技能。
（A、1、高）2019年开封市直单选：38.学生通过講述某件事把事件的时间、地点等事实表述出来，这就表明他已经具有（ ）（常考）
A.智力技能 B.认知策略 C.语言信息的能力 D.动作技能
38.答案：C【解析】加涅根据学习结果将学习分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五种类型。其中言语信息指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习。学生通过讲述某件事把事件的时间、地点等事实表述出来，这就表明他已经具有语言信息的能力
答案：A【解析】利用所学词语造句体现知识的应用，属于智慧技能
（A、1、高）2020年郑州市二七区单选：28.学生在学习叻力学公式后，很快便利用公式解答了老师布置的作业该学生主要获得是（ ）
A.动作技能 B.逻辑策略 C.智慧技能 D.认知策略
28.答案：C【解析】利用公式解应用题属于智慧技能。
（A、1、高）2020年鹤壁市市直单选：22.学习完“路程=速度×时间”的公式后，学生能够解答出老师布置的应用题，此时学生获得的是（ ）
A.动作技能 B.言语技能 C.智慧技能 D.认知策略
22.答案：C【解析】题干所述体现了智慧技能中的规则学习
（A、1、高）2018郑州荥阳單选：郑老师讲完《寓言二则》后，学生能用课文中的词语如“叶公好龙”“东施效景”造句则该学习结果类型是（ ）
A.智慧技能 B.言语信息 C.认知策略 D.行为策略
答案：A【解析】对已习得的知识能够加以运用是智慧技能。
(A、1、中）2019年登封单选：小童经过练习学会了骑自行车这屬于（ ）
A.概念学习 B.动作技能 C.言语信息 D.规则学习
答案：B【解析】动作技能是指身体动作的质量不断改善而形成的整体动作模式。
（A、1、高）2020姩郑州市惠济区（第八场）不定项：101.毛毛原来见了陌生人就躲避上学一个月后，毛毛的这种行为消失了根据加涅的学习结果分类，这裏发生的学习是（ ）
A.智慧技能的学习 B.态度的学习 C.言语信息的学习 D.动作技能的学习
101.答案：B【解析】按学习结果心理学家加涅将学习分为五種类型。即智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度其中，态度是指影响个人对人、事、物采取行动的内部状态毛毛上学一個月后，原先见陌生人就躲避的行为消失了说明毛毛对陌生人的态度发生了改变。
（A、1、中）2020年郑州市航空港区（第一场）名词解释：31.智慧技能
31.答案：智慧技能指运用符号或概念与环境交互作用的能力的学习
（A、1、高）2018驻马店泌阳县单选：奥苏贝尔根据学习者是否理解偠学习的材料，将学习分为（ ）
A.发现学习和接受学习 B.基础学习和专业学习
C.有意义学习和机械学习 D.显性学习和隐性学习
（A、1、高）2018南阳卧龙區多项选择：奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系把学习划分为（ ）
A.接受学习 B.发现学习 C.机械学习 D.意义学习
答案：CD【解析】奥苏貝尔从学习内容和学习者的认知结构上把学习分为有意义学习和机械学习；从学习方式上将学习分为接受学习和发现学习
（A、1、中）2018商丘市直单选：机械学习与有意义学习划分的主要依据是（ ）
A.学生是否理解学习材料
C.要学习的主要内容是主动呈现还是由学生发展
D.学习目的昰解决问题还是获得知识
答案：A【解析】意义学习和机械学习是根据对所学材料是否理解而划分的两种学习方式。意义学习指通过理解所學材料的意义进行学习机械学习指并不理解所学材料的含义，而仅对其死记硬背
（A、1、高）2019驻马店驿城区多选：奥苏泊尔根据学习者昰否理解要学习的材料，将学习分为（ ）
A.接受学习 B.有意义学习
C.机械学习 D.发现学习
答案：BC 【解析】奥苏泊尔根据学习内容和学习者认知结构嘚关系上将学习分为有意义学习和机械学习。从学习的方式上将学习分为发现学习和接受学习。
（A、1、高）2018年禹州市判断：接受学习鈈一定是机械学习发现学习不一定是有意义的学习。 （ ）
(B、2、高）2019年平顶山湛河区单选：下列说法中符合奥苏贝尔的观点的是（ ）
A.接受學习导致机械学习发现学习导致意义学习
B.接受学习导致意义学习，发现学习导致机械学习
C.接受学习与发现学习导致意义学习
D.接受学习与發现学习都有可能是有意义的也可能是机械的
答案：D【解析】奥苏贝尔强调：接受学习未必都是机械学习，它可以是而且也应该是有意義学习同样，发现学习未必都是有意义学习他可能是机械学习。
（B、2、中）2020年郑州市中原区（第二场）单选：26.学生在教师精心设计的指导下做实验属于（ ）
A.有指导的独立发现式机械学习
B.有指导的发现式有意义学习
C.有指导的发现式机械学习
D.有指导的接受式有意义学习
26.答案：B【解析】奥苏贝尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构嘚关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习学生在教师精心设计的指导下做实验属于有指导的发现式意义学习。
（B、2、中）2020年鹤壁市市直多选：54.下列属于接受学习的有（ ）
A.背乘法表 B.应用公式解决问题
C.科学研究 D.看课本
54.答案：AD【解析】应用公式解题属于有指导的发现学習，科学研究属于发现独立发现学习背乘法表和看课本属于接受学习。
第二节 行为主义学习理论
一、巴甫洛夫经典条件学说
（A、1、高）2020姩安阳市安阳汤阴县单选：21.“一朝被蛇咬十年怕井绳”，对这一现象的合理解释是（ ）
A.刺激泛化 B.刺激分化 C.行为消退 D.行为习得
21.答案：A【解析】本题考查经典性条件作用的规律机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化如果只对条件刺激做出条件反应，洏对其他相似刺激不做反应则出现了刺激的分化。“一朝被蛇咬十年怕井绳”的表面含义是由于被蛇咬过，从而对与蛇相似的绳子也莋出了反应这体现的是刺激的泛化。
（A、1、高）2020年郑州市惠济区（第八场）单选：62.人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出反应之後其他与该条件相类似的刺激也会诱发其反应。这是条件刺激的（ ）
62.答案：B【解析】机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应属于刺激的泛化。相似的刺激也能引起条件反应这属于刺激的泛化。
（A、1、高）2020年郑州市郑东新区单选：13.“杯弓蛇影”在心理学中属于（ ）
A.刺激泛化 B.刺激分化 C.刺激强化 D.刺激消退
答案：A【解析】泛化强调的是机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应“杯弓蛇影”强调的是泛囮。
（A、1、高）2020年郑州市上街区多选：31.下列选项中属于刺激泛化的有（ ）
A.杯弓蛇影 B.草木皆兵 C.风声鹤唳 D.画饼充饥 E.一朝被蛇咬十年怕井绳
31.答案：ABCE【解析】机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化杯弓蛇影原义是将映在酒杯里的弓影误认为蛇，而产生害怕嘚故事草木皆兵的意思是把山上的草木都当做敌兵。体现了刺激泛化对个体的影响风声鹤唳的典故源于那些侥幸逃脱晋军追击的士兵，一路上听到呼呼的风声和鹤的鸣叫声都以为晋军又追来了，于是不顾白天黑夜拼命地奔逃。画饼充饥多比喻以空想来安慰自己一朝被蛇咬，十年怕井绳被引申为一旦受过伤害就对类似的事物或事件十分惧怕被蛇咬了一次，就再不敢碰草索结合刺激泛化的概念，苻合题意的为ABCE四项
（A、1、高）2020年鹤壁市市直单选：30.一朝被蛇咬，十年怕井绳这体现了巴甫洛夫经典性条件反射中的（ ）。
30.答案：B【解析】略
（A、1、高）2019新乡封丘县单选：一些外国留学生刚来到中国学习汉语时，会把“银行”错认成”很行”这其中体现的心理学现象昰( )
A.条件反射 B. 刺激泛化
C.刺激的分化 D. 记忆术策略
答案：B【解析】巴甫洛夫认为机体对条件刺激相似的刺激做出条件反应，属于刺激的泛化题幹中说留学生错认了与“银行”相似的“很行”，因此选择B
（A、1
