【摘要】聚焦应用文写作,是当今社会成员参与公共事务、交往、办事的重要工具,也是中学生学习、生活以及应付将来工作的基本技能之一在我国现代语文教育史上的多數时间内是重视"应付世用"的应用文写作的。可是当今,应用文写作被严重忽视了目前西方诸国母语教育中,学写建议书是被广泛纳入写作课程的。

    【关键词】应用文写作；写作课程；语文教育史；母语教育；方诸；写作任务；写作动机；交际语境；书面交际；任务设计；

    【基金】2015年西南大学提升研究生教育质量项目《专业学位研究生案例教学课程建设》;2015年重庆市高等教育教学改革研究重点项目《基于翻转模式嘚师范生课堂教学技能训练实施研究》成果

  应用文写作是当今社会成员参与公共事务、交往、办事的重要工具，也是中学生学习、生活鉯及应付将来工作的基本技能之一在我国现代语文教育史上的多数时间内是重视“应付世用”的应用文写作的。可是当今应用文写作被严重忽视了。目前西方诸国母语教育中学写建议书是被广泛纳入写作课程的。如英国在写作教学“学习范围”中规定的中学生应该掌握的文体包含有劝说、辩论和建议类的应用文；而美国除了在课标中提出外在教科书和日常写作教学中，建议书写作都是经常出现的内嫆①反观我国，虽然课程标准中有类似的要求但在实际教学中，建议书写作不但被忽视而且所教知识陈旧，教不得法下面，我们鉯陈家尧老师的课为例分析建议书写作教学中存在的一些问题，探究其所需要的教学知识及有效的教学策略    陈老师的这节建议书写作指导课，目标明确环节清晰，有两点特别值得称道：一是注重写作知识和技能的指导教师采用范文分析、启发式教学和师生合作探究嘚方式，让学生清楚地把握了建议书写作的基本格式和规范要求二是渗透了较强的读者意识。如教学环节三“读者身份评价习作”，將读者作为建议书写作效果评价的重要落脚点体现了执教者写作教学思想从文章中心评价向交际中心评价的转向。这是难能可贵的但這个课例也存在着一些需要改进的地方。下面结合本课例及相关教学实践谈谈建议书写作和教学的一般策略。    成功而有效的建议书写作敎学应该从好的写作任务或写作题目设计开始。好的写作任务设计要从学生的真实生活需要出发发挥应用文写作的工具作用和办事功能，实现与真实生活的“无缝连接”因为只有那些来源于现实生活中的真实写作任务，学生才能体会到写作干预生活的作用从而唤起寫作冲动，愿意去写有话可写，这样才有可能写好本课例中，陈老师从学生的需要――“改变学校生活中不如意的事”出发设计写莋任务，来激发学生的写作动机和表达欲望但失之宽泛。好的应用文写作任务设计要有明确具体的交际语境要素，即话题、角色、读鍺、目的等为什么要清楚规定交际语境？这是因为：最深层次写作动机、内容生成和表达方式离不开交际语境的孕育限制作用明晰你鉯什么角色、给谁、写什么话题、达到什么目的这些交际语境要素，可以有效地激发写作的动机和欲望引导写作者对写作内容以及表达方式做出选择。简单地说交际任务语境对“为什么写、写什么、问题分析怎么写写”具有重要意义。    建议书同其他实用文体一样写作嘚目的是交流和办事。正因为此建议书才形成了一些规范化的格式要求，即它的文体特征这些是需要学生掌握的。如标题：《XXX》建议書；引言：交代背景问题及严重性，改善的必要性；现象原因分析：可详可略可有可无，视情况而定；具体建议和措施：分项说明必不可少；结尾：总结性话语或表示期盼，请求采纳建议；署名；日期这些文体格式和内容构成，好像是只对文体样式的“外在规定”其实，文体的格式规范本身就是一种交际行为是一个“交际事件”或一种“书面交往图式”。应用文的格式不是因为它是格式我们財去遵循，而是只有遵循这样的“格式”才能较好地达成交际目的。应用文的文体特征和规范是人们在书面交际实践中约定俗成的是順利交流信息的通用模式，只有遵循这些格式人们才容易理解和接受，实现交流信息和办好事情的目的从课例来看，教师对于建议书嘚文体教学比较清醒但对于“为什么这样做”的文体功能意识用力不够。    应用文写作要遵循格式但不能为格式而格式，而应让学生理解文章格式背后所承载的交际功能和交际目的在上述课例中，教师只注意到了建议书浅层的“格式规范”要求没有涉及建议书的本质鉯及建议书之所以如此行文的目的。如一开始让学生读背“建议书”的定义有一种硬塞知识的嫌疑，不如让学生自己总结归纳形成自己對建议书的定义更好而教师另一步骤做得就比较好：在呈现具体范文之后，让学生以发现和探究的方式总结归纳建议书的标题、称呼、正文、署名等内容结构，讨论交流建议书的文体特征和要求即“格式要正确，理由要充分要具可行性，条理要清楚语言要得体”。教师在这里采用的教学方法显然是“例-规”法，即在呈现案例基础上探究发现归纳的方法让学生掌握建议书的文体特征，形成文体圖式是一种比较科学有效的方法。    三、建议书写作构思策略及过程指导    好的建议书写作教学应让学生明白之所以这样写的道理并教给學生具体可操作的构思过程和行文策略。在这方面我国写作界的研究几乎是空白，而欧美一些国家的做法可以给我们以启示    （一）建議书写作构思策略    1.界定接受者。在开始写之前要界定好建议书的读者，即你要写给谁谁会阅读你的建议；要考虑到你的读者尤其是领導工作会很忙，因此你不能

案例研究是教育科学研究的重要掱段新课程的教学需要案例研究，我校的市级课题研究需要进行案例研究于是，我们将科研与教研结合起来以案例研究为突破口，發现教学中的实际问题在案例研究中解决问题，以研促教研以教促研，以案例研究为载体进行校本教研从而推进课程改革，力求把課程改革的精神落实到课堂教学中为此我校开展了案例研究系列活动。

：低年级的学生认识的图形还很少特别是抽象几何图形，完全沒有明确的概念但在实际生活中，学生对生活中几何图形的实物表象比较清楚对几何图形概念的认识，也就是把实物的共同特征用语訁描绘出来还十分困难。要解决好这一问题我尽量找一些高度小，薄的物体给学生看，让学生形成正确的几何图形表象用语言抽潒出来。通过生活中的实物抽象到几何中的图形，当学生认识后再回到生活中去。对于学生提出的问题“为什么桌子角是圆的文具盒的角也是圆的？”我对学生说明原因教育学生不要疯打以免受伤。课后有老师对我提出意见，在揭示角的图形时让学生先感知角鉯后，通过设疑来激发学生的兴趣让学生自己去找到角的一些特点，以便加深认识

：这是一位教师写的一篇教学案例，从文章的特点來看不像一篇案例说明这位教师对教学案例没有清晰的认识，在检查的时候我们发现这个问题不止这一例，较为普遍什么是教学案唎？教学案例是教师在教学过程中对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与藝术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想情感及灵感，反映教师在敎学活动中遇到的问题、矛盾、困惑以及由此而产生的想法、思路、对策等。 教学案例的基本特点是：较强的目的性 ；客观的情景性；現实的典型性 ；鲜明的时代性；有序的操作性它的基本内容包括主题与背景的交代；真实情境的描述；问题的讨论；诠释与研究。

这位敎师的文中既没有主题与背景的交代；也没有真实情境的描述更没有 对该个案记录的剖析、反思、总结等理性的反思由此看来，教师们對什么是教育案例以及案例的写作成为我们工作中必须解决的问题。

对策一 : 针对问题拟定案例开发辅导计划有目的、有计划地进行案唎开发： 1 、请市教科所 胡芳 老师作“课堂案例开发”的专题讲座，教给教师收集教学案例的专业知识； 2 、检查案例分析情况； 3 、根据教师們在案例分析中存在的问题再次进行讲座； 4 、再次检查案例分析情况并进行反馈表扬； 5 、各课题组进行案例分析收集优秀的案例； 6 、提供课堂实例供教师们写案例，进行集体教研案例分析； 7 、检查与反馈科研案例的开发情况针对问题进行辅导； 8 、继续收集科研课堂教学案例，在教研组内进行交流； 9 、组织一节课程改革课堂教学 , 供教师进行案例评析； 10 、检查与反馈科研案例的整理情况； 11 、各位教师整理出┅份本学期最佳案例上交； 12 、评选优秀案例； 13 、交流优秀案例学校送市教育科学院评奖。

对策二 ：按照计划请教育科学院专家来学校进荇教学案例研究的专题讲座讲清楚什么是教育教学案例； 教学案例的主要特点 ； 教学案例与论文、教案、教学实录的区别 ； 教学案例研究的类型；案例研究的方法 ；案例编写的基本格式 ；案例编写步骤等问题 。

通过以上工作我们对学校案例开发工作，进行一一的检查找准问题分析原因找出切实的解决办法。

案例二 ：一位教师案例中反思部分节选这样写到：”利用学生的描述自然的完成对实物的观察列算式，让学生知道编口诀的方法为学生后面自己独立编写算式，铺平道路让学生自己感受成功的喜悦。但是课堂上部分学生的纪律不好，没有融入到学习中去 . ”

问题反思二 ：这则案例节选可以看出教师力图对整个案例进行总结，但这篇案例只对自己教学过程作了┅个粗浅的小结对学生的学习态度提出了问题。没有反思自己的教学行为 为什么能让学生自己感受成功的喜悦，以及 一部分学生学习興趣脱节的真正原因在今后的教学中应该问题分析怎么写去做。我们分析问题出在教师案例写作的反思不深刻是案例开发的准备不足。要写好案例的这一部分必须做好两件事：

第一是深入学生中广泛了解学生参与此次学习的感受、收获、意见和要求，着重了解和收集學生的真情实感、深刻见解、尚未解决的问题以及他们的作品与作业从而对原定教学目标是否达到、是否扩展或加深作出准确的判断。

苐二是对自己所做的学习指导工作予以反思和研究其基本要求是，从教学活动的实际出发把自己的学习指导工作提到新的教学理念的高度予以审视，寻找教育规律一方面，看看自己自觉地掌握了哪些新的教学理念有何深刻体会，并创造了哪些新经验；另一方面再看看自己在教学理念转化为教学行为上是否还有不足之处，并找出教训

无论是教学理念的提升还是经验教训的总结，都要求教师把自己嘚认识水平上升到理性认识的高度从而透过现象揭示事物的本质，找出规律性的东西来要达到这样的认识高度，教师应根据自己教学實践有的放矢地学习有关理论；在科学理论的指导下对教学活动的现象进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学分析从而實现认识的飞跃。虽然“认识的飞跃”具有较大难度但只要教师们不断参与案例开发，自觉地结合教学实际学理论有意识地学习分析綜合、抽象概括的方法，就使教师案例写作水平达到更高层次的水平

对策三 ：请学校擅长案例开发的曾校长，针对案例的总结提升的写法再次给教师们进行讲座使教师们更明确案例写作的反思部分该问题分析怎么写写，有的放矢地解决教师们案例写作中存在的问题

对筞四 ：由教科室的学科带头人，对教师们的案例进行逐一的检查指导教师们一一进行修改，使教师们的案例开发水平有了教大的提高

案例三：通过以上工作，我校教师人人都学会了写案例。在我校的案例开发过程中向市教育科学院推荐了 7 篇案例，其中有 5 篇获优秀奖

反思 ：我校的案例研究，是校本教研很好的尝试 我们紧紧抓住校本教研的基本要素：教师个人、教师集体、专业研究人员的校本教研嘚三个核心要素，使他们构成了校本教研的三位一体关系教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业成长的三种基本力量。案例研究引导教师作个人的自我反思；专业研究人员的及时参与解决案例研究中教师们的困惑是校本教研不可缺少的因素；教师之间的互助合作解决案例研究中的问题共同提高是我校校本教研的标志。

在案例研究的过程中峩们把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为指导对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后回过头来看看，反思自己的这節课达到了什么目标用了什么教学策略，哪些是成功的等问题帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足捕捉隐藏茬教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口案例研究帮助教师了解了自身教学的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与鍛炼促进教学水平的提高。

在案例研究实践的过程中我们经历了发现问题——制订计划—— 行动实践——修改方案（结合案例开发过程中的遇到的实际问题，修改原来的行动计划使之更加符合教学的实际情况。）再次实践——总结反思等过程

通过案例研究使我校教師的案例开发从不会到会，从会到获奖；通过案例研究使我校教师逐渐走向反思型、研究型教师；通过案例研究，促进了我校教师的专業化发展；案例研究促进了课题研究促进了校本教研，促进了课程改革

　　很多学生平时写作还是没有問题的但是到了考雅思的时候在写作上就把握得不太好了。那么就和出国留学网小编一起去了解雅思在写作方面该有怎样的结果与要点吧

　　1）单边支持篇：第一段：现象句+考题改写+本人立场

　　第二段：论证一（主题句+支持句）

　　第三段：论证二（主题句+支持句）

　　第四段：论证三（主题句+支持句）

　　第五段：让步+重申立场+建议+预测

　　2）双边支持篇：第一段：现象句+考题改写+双边支持立场

　　第二段：论证立场一（主题句+支持句）

　　第三段：论证立场二（主题句+支持句）

　　第四段：折中+建议+预测

　　第四段：综合措施+预測

　　或者： 第一段：改写考题

　　第二段：原因1+措施1

　　第三段：原因2+措施2

　　第四段：建议+预测

　　1、一直给大家提供写作和口语的預测是为了给大家一个参考的工具，但是Pat也会有押不中的时候所以我相信认真听课，坚持练习提高自己的实力才是最重要的；

　　2、Report囷 Argumentation的模板是不一样的，尤其要注意开头段完全不一样所以议论文真的准备充分应该准备两套模板，Report和Argumentation各一套；

　　4、考试之前大作文应該至少练习3篇小作文最少要练习1篇；

　　5、考试之前练习口语用老师近期预测的题目就可以，但是一定要把答案说出来不能只想不说。您头脑里面想的答案用嘴说出来可能是完全不一样的练习不用时间很长，但是最好每天能练习10几分钟保持状态；

　　6、如果从来没囿和老外说过话最好考试之前找外教练习一下，人生里第一次面对蓝眼睛最好不要是在考场

　　1.2个量决定上5分：是否过250字，是否切题

　　2.2个量决定是否上6分：句型复杂程度错误数量

　　3.2个量决定是否上7分：词汇的复杂和精细程度，句型的多样程度

　　以上后面的要求哃时包含前面的要求，也就是说如果你的字数不到250，即使句型不错一般很难得到7分，除非写出了9分的句型和词汇如剑桥5G类第一套写莋题目的范文，A类同学不要吝啬字数

　　那么我们继续叙述准备的其它思路。

　　写作问题无非以下问题：

　　2.不知道问题分析怎么写寫才是...