• 乳酸菌噬菌体是专门寄生于乳酸菌的病毒发酵生产过程中乳酸菌被噬菌体侵染后会导致产品的乳酸含量降低。下列相关叙述正确的是（   ）

  A . 细胞学说认为乳酸菌通过无丝汾裂产生新的细胞 B . 施旺的细胞学说认为乳酸菌由细胞及其产物构成 C . 1个乳酸菌噬菌体属于生命系统中的个体层次 D . 1个乳酸菌可表示生命系统中朂基本的结构层次

• 下列关于细胞学说的叙述错误的是（   ）

  A . 离不开显微技术的支持 B . 细胞必定由已存在的细胞产生 C . 论证了生物体结构的统一性 D . 标志着生物学的研究进入分子水平

• A . 生命系统的结构层次包括从原子、分子到生物圈的各个层次 B . 细胞学说认为，一切生物体都是由细胞发育而来的并由细胞和细胞产物所构成 C . 原核生物中既有自养生物，又有异养生物 D . 组成细胞的元素大多以离子的形式存在

• 下列关于细胞学说忣其建立叙述错误的是（    ）

  A . 细胞学说主要是由施莱登和施旺提出的 B . 细胞学说提出：细胞分为真核细胞和原核细胞 C . 细胞学说提出：细胞是┅切动植物的结构和功能的单位 D . 细胞学说提出：所有的细胞必定是由已存在的细胞产生

• 5. 关于细胞学说的叙述，错误的一项是 (　　 )

  A . 一切动物囷植物都由细胞发育而来并由细胞及其产物构成 B . 细胞是一个相对独立的有机体，具有自己的生命 C . 细胞对与其他细胞共同构成的整体的生命起作用 D . 1665年英国科学家罗伯特·虎克发现了细胞，并创立了细胞学说

组织学与对胚胎学的认识学实验敎学方法的探讨论文

　　【关键词】 形态学;组织学;教学方法

　　组织对胚胎学的认识学是一门显微形态学科是医学生接触最早的学科之┅，它是生理学、病理学及妇产科学等学科的基础该学科传统讲授方法主要是以课堂讲授为主，辅以实验室显微镜观察教学过程中往往以教师为重点，而忽略了学生的主观能动性长期以来的传统教学使学生对本学科学习兴趣不高，从而导致教学效果大打折扣随着医學教育体制的改革和目标教学方法的实施，对人才的需求从“知识型”逐渐转变成“创造型”为了使学生在有限的时间里学到更扎实的知识以及提高自我创新能力，教师在教学中就要不断探索新的教学方法在教学过程中，笔者摸索出如下多种教学方法提高学生对本学科嘚学习兴趣从而让学生能主动去学，达到掌握知识和提高自我创新能力、提高学习效率的目的

　　1 强调绘图技能，以图识记

　　对于形态的描述最有效、最基本的技能训练就是绘图培养学生实验课绘图技能的重要性在于：能让学生认真细致观察组织切片，达到巩固和加深理论知识的目的;可以培养学生的科学观察能力掌握最基本的科学实验记录方法;为其它相关学科的实验课奠定一定的基础;图形对文字來说更易于记忆，学生通过绘图及观察切片对所学的知识能以图的方式来记忆，这样对知识记忆会更加牢固而持久教师通过批改作业，及时了解学生对所学知识的掌握情况有利于改进教学。特别是在“绪论”教学中对显微镜的正确使用和绘图规范要求的教学，这一課教学的效果如何对学生以后的学习非常重要。

　　如何使学生尽快掌握绘图技能①先示范讲解后启发指导。②仔细批改作业在其莋业中给出批评或表扬的简单评语。在上课时对上一次作业集中做一个小结让学生知道作业主要存在的问题并加以改正。对于绘图认真结构清楚，书写工整者给予表扬或者采取展览和传阅的方式给予鼓励;对于作业不认真，或绘图技能差者给予指导并让其重做。③前彡、四次课加强巡视指导发现绘图不合理的地方及时给予纠正，如细胞大小数量、细胞核的形态位置不符合实际以及染色结果着色是否囸确;标注的各部位名称是否正确;标线是否整齐平行;对图要进行简要的说明是否符合要求等④绘图成绩计入期评分数，使学生更加认真对待绘图作业在采取以上措施后，绝大多数学生能较好地学会选取典型的镜下结构绘图注字说明也渐渐规范。这为学生今后独立进行科學研究、形态结构描述打下良好的基础[1]

　　2 采取灵活多样的授课方法

　　2.1 直观式教学 在教学中，充分利用电教局域网和显微电视系统提高实验教学效果。授课中教师着重突出“形”的显观，巧妙结合幻灯、录像、多媒体及显微摄像系统传授知识让学生做到看、听、想相结合，并通过随后的显微镜观察及绘图发挥眼、耳、手、脑等器官的联合作用，提高了学生的学习兴趣加强了对组织对胚胎学的認识学理论“立体感”的认识，从而达到最佳学习效果显微电视系统是近年来用于实验教学的先进设备，它通过镜下寻找、显微摄像、閉路传送系统、电视屏幕显示的过程把镜下结构清晰地显示于电视屏幕上。示范教学在组织学实验教学中具有举足轻重的作用使用形潒直观的现代化视听手段进行实验教学，能达到事半功倍的效果有些幻灯片显示的组织形态与学生切片上的组织形态不完全一致，所以礻教完毕后学生还是不会自己在镜下辨认组织形态特点所以既浪费了时间，取得的效果又差而使用电视显微摄像进行示教，只需用8～12min嘚时间就能讲解完所需学生自己观察的切片的镜下组织结构特点当某组织镜下结构形象直观呈现时，通过教师的解说加深学生对所需觀察切片的理解和记忆，使学生心中有数因而，示教后大部分学生都能自己在镜下准确辨认组织结构特点

　　2.2 发现式教学，提高学生嘚自学能力 发现法要求学生充分发挥主动性、创造性亲自去发现所学的知识和规律，使学生成为学习的主体作为教师，应当“尽可能保留一些令人兴奋的观念和事例引导学生自己去发现”[2]。在进行消化管实习时使用的教学切片有4张，包括胃底和三段小肠的标本针對所用切片的特点，在观察切片前老师针对标本提出观察着重部位，并未告诉学生这4片标本分别对应的是哪种消化管而是由学生自己根据实验指导先观察，根据自己在理论课中所掌握的各种消化管的.结构特点判断出对应的组织。学生有机会自己发现所观察的对象并嘚出结论，所以大家的兴趣都比较浓厚当学生自己找到着重观察的部位时，踊跃请老师帮助确认得到老师积极的肯定后十分喜悦。在觀察十二指肠切片时在十二指肠旁可见部分胰腺组织，在授课时先讲解十二指肠暂不讲解旁边胰腺组织结构然后让学生自己观察切片，当学生发现胰腺时会觉得有些疑问然后会提出问题：“这个是什么结构”，这时再和学生讲解这个知识点通过这样的教学方式，充汾发挥学生的主观能动性拓宽和提高学生的思维能力。可见发现式教学法对提高学生学习兴趣非常有益，而且有利于培养学生的综合汾析能力及实验操作技能提高教学效果。

　　2.3 比较归纳法提高学生认知能力 大多数学生都有一个共同的体会，就是组织对胚胎学的认識学易懂不易记单独学每一个章节似乎比较容易，可是将各个章节纵横连贯起来将镜下二维图像与三维结构联系起来，又似乎很难洇此，要求学生结合实习指导认真观察镜下结构，并互相探讨学习[3]如将三大肌组织结构进行比较，小肠三段结构的异同点等问题留给學生作业同时对学生的作业加以小结，结合镜下结构将各章节间相关内容列表归纳化繁为简，化难为易启发学生异中求同，同中求異通过比较和归纳，学生对所学的知识在记忆上就有条理性显得多而不乱。课堂上我们发现学生经过一段时间的训练，能够独立迅速地进行归纳总结形成结论或表格，有助于记忆和理解提高他们的认知分析能力。

　　3 引入竞争与合作提高教学效果

　　3.1 提问抢答、竞赛计分制 实验教学中，有目的地穿插一些必要的提问或实验习题如让学生在光学显微镜下观察小肠时，同时向学生提出问题：为什麼小肠是人体最主要的消化吸收部位学生一边观察一边思考小肠的结构特点及功能。随后请学生利用教师电脑上的小肠图片讲解其答案教师根据学生表现给其加0.5或1分，分数作为教师了解学生学习情况的一个参考点不计入期评成绩。

　　合作即个人或群体相互之间为達到确定的目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动合作活动的参与者具有共同的目标，相近的认识协调的互动，一定的信用以達到预期的乃至最佳的效果。这种统一性表现了目标的一致性和行为的共同性[4]针对章节重要内容设计小组竞赛题(主要为选择题)，4人一组匼作答题在规定的5～6min内完成，回答优的小组每人每次以1分计良者每人每次以0.5分计，不及格者以0分计所得成绩计入期评成绩。竞赛题題量10题以内较好10min左右完成答题、评分及点评过程。在实施的过程中发现学生的积极性很高小组成员迅速分工合作，争取拿到最高分茬同学的协作下，进行了独立思考既树立自主意识又树立合作意识、信心、决心和责任心。

　　3.2 当堂随机抽查计分制 教师每堂课随机抽查3～5个学生让其辨认或找出标本的某一特定的细胞、组织或结构，并及时肯定或指导随后告知其得分。对切片标本观察内容的认识能仂评判：优者1分：从功能变化和切片制作来认识观察标本上的形态结构者;良者0.5分：只从上述的一方面认识者或不能描述其形态者分数作為教师了解学生学习情况的一个参考点，不计入期评成绩这很大程度上调动了学生动脑、动手积极性，提高其综合分析能力也为其绘圖和文字报告的迅速完成打下基础。

　　灵活运用多种教学方式加大实习比重使理论联系实际更为紧密，着重于培养学生观察、分析和動手操作的能力调动了学生主动学习的积极性。许多学生都能认真复习理论知识预习实习指导，做到课前心中有数学生一致反映，原来书本中抽象难理解、不易记忆的形态结构如今不但清楚了，并且印象也深刻多了我们认为这些教学方法灵活使用有助于提高学生汾析问题和动手能力，培养了学生严谨的科学作风有条件的情况下，尽可能开展上述教学方法以达到更好的教学效果。

　　[1] 牛香兰,李凱平.组织对胚胎学的认识学实验课应重视绘图技能训练[J].解剖学杂志,):54.

　　[2] 刘向前,刘能保.学生主体参与的组织学实习课教学模式[J].解剖学杂志,):598.

　　[3] 李灵芝,崔颖,龚海英,等.讨论式教学法在药物化学教学中的实践[J].中国高等医学教育,-10.

　　[4] 谢燕颉.实验教学与自主合作探究性学习[J].实验教学与仪器,-8.

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