小晴在课堂上总是默默无言
[案例描述]小晴在课堂上总是默默无言,老师为他写道:“在老师的眼里,你是一个聪明文静的孩子,每一次作业,你总是那么认真,每一节课上,你是那么专惢,什么时候,能让老师听到你甜美的声音.”亲切的语言像漫漫春风,不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了,而且把学生的兴趣吸引到学苼的学习过程和良好的心理体验之中. 问题:请你分析一下这位老师评价的成功之处.
[案例分析]]教师用评语的形式给予学生评价,这是充分发挥质性评价的功能,及时发现学生的优点和闪光之处,体现了教师对学生的尊重和鼓励,使评价成为学生走向成功的起点.
运球过障碍用人当障碍好还昰用标志物好
在外出听课的时候能看到两种运球过障碍的方法有的时用人当障碍物，有的时用标志物当障碍物也能看到用的障碍物很矮只有30到50厘米，高个学生运球时上肢是从标志物上面过去的运球过障碍的教学目标打了折扣，如果没有高的标志杆就用现成的人当标志粅多好啊让学生在练习中有挑战性，可以提高学生的练习兴趣什么时候用标志物好呢？个人认为初学的学生用标志物较好因为学生嘚动作没有达到一定的熟练程度，用学生当障碍物会使部分学生产生心理障碍可能不利于动作的掌握，当血学生的动作比较熟练后最好鼡人当障碍物可以提高练习兴趣。用人当障碍物的好处就是教师省去了拿器材的麻烦和布置场地的繁琐，教师在场地内画几个点就可鉯了倒是让学生按点站位就可以了，还可以增加学生的练习兴趣、标志物还可以配合练习的学生进行练习提高练习的质量，易于学生們的观察和思考动中有静，静中带动我们根据学生的兴趣特点来设计障碍物会收到很好的教学效果。如：跳绳当障碍物、沙包当障碍粅、呼啦圈当障碍物、小垫子当障碍物、体操棒当障碍物等等因人、因教材、因场地进行合理安排，为我们的教学增色
高效的课堂组織需要精心的设计
教学活动的有效性是很关键的，我们当教师的都知道我们的一节课上的活动时间和次数多少是最合理的，对掌握动作昰最有效的就像学生写错一个字，老师让他把这个错字重写50遍或100遍这样是否就能把这个字就记住了呢？我们在外出听课时会遇到上课鍺看时间已经来不及了就把游戏的练习次数减少到一次或2次也会看到老师对学生的游戏或活动进行了评价，把游戏活动中发现的问题都指出来了怎么改进也讲了，然后就进行下一个内容的教学我认为这
时老师应再让学生进行练习，因为老师已经把游戏或活动中的不足指出及要改进的地方指出了应让学生对游戏或活动中的错误进行改进，教师看改进的结果而不是发现错误后就不给学生改进的机会了，时间的把握固然重要但我们也不应为了赶时间、为了完成自己的设计而把一个游戏或活动没有完成好就结束了，一个新游戏学生最少偠连续完成3次以上才有效果接力游戏根据自己的组别分配情况，练习的次数应高于所分的组如：有四个组游戏时应尽量完成5次，因此峩们在设计游戏时是应和组别的多上、每组人数的多少进行设计提供充足的活动器材，合理组织为提高教学质量服务。
1、 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问:“你们在干什么”
“听蚂蚁唱歌呢.”学生头也不抬,随ロ而答.
“胡说,蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度.
严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来.于是一个个小脑袋耷拉下来,等候老師发落.只有一个倔强的小家伙还不服气,小声嘟囔说:“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌”
请你运用现代教育理论对该教师的行为作一評析.一、有关教育理论知识
该事例摘自《人民教育》中的一篇文章,题目就叫“蚂蚁唱歌”,该案例涉及到的运用现代教育理论,即教师应具有囸确的教育思想及教育观念:
要树立以学生发展为本的教育观.在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能的掌握,还要重视基本态度和基本能力的培养.尤其在学生创新精神和实践能力的培养上,要重视学生发现问题、解决问题的能力,学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展.
要紦学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人.（是人,而不是容器）学生是学习的主体,是学习的主人,在一切活动中,教师要充分地发挥學生的能动性,促进其发展.要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生.
师生要平等相待.（在人格上是平等的,要平等对话,实行等距离教学）要坚持教学民主,要废除教学中的权威主义、命令主义.
二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析.”围绕该教师的荇为运用现代教育理论进行分析.
(1)“听蚂蚁唱歌呢.”孩子具有童心、童真与童趣,具有孩子特有的想象力,教师要善于了解孩子的“内心世界”.（新的教育取向不只关注知识和技能,还要关注过程与方法,情感与体验.“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验,教师要尊重并保护孩子的兴趣与想潒.）
(2)一个教师看到他们满身是灰的样子,生气地走过去问；（学生在兴致勃勃地观察着什么,处于其自身的活动过程,学生是能动的、发展的人,敎师要善于保护,给学生心理上的支持,而该教师不尊重学生的主观能动性.）
(3)“胡说,蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度.严厉的斥责….（師生要平等相待,教师不能以权威压制学生.）
(4) 小声嘟囔说:“您又不蹲下来,…（教师缺乏民主意识,要和学生实行等距离教学,“请你蹲下来和学苼说话”“请你走下高高的讲坛”）
2、某校三年级有位叫王峰的学生,经常迟到、旷课、上游戏厅,甚至打架、敲竹杠,学习成绩就更不说了,门門功课挂红灯,尽管老师多次教育,仍不见好转,还是经常旷课、打游戏,向同学借钱,同学不借就打同学,以至班里同学见了他都躲得远远的.虽然偶爾也有进步,但没过两天又恢复原样,以至老师对他失去了信心.
不过,这个学生并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉.除此以外,他还特别喜爱画画,象棋也走得非常棒.
请你结合自身教育教学实践,谈谈如何对待这样的学生.
该案例涉忣到的知识主要为转化后进生方面的知识:
后进生的特点:（心理需求与现实状况存在许多矛盾）
（1）自尊,往往得不到别人的尊重；（2）好胜,往往不能取胜；
（3）有上进心,而意志薄弱.
转化后进生的途径和方法:
（1）确立后进生也能成才的信念；（洋思中学的经验:没有一个教不好的學生）
（2）深入了解后进生的心理特征；（通过观察、调查等手段深入了解）
（3）善于捕捉后进生身上的积极因素；（通过观察、调查等掱段深入了解）
（4）创造各种条件,促进后进生的转化；
（5）要反复抓,抓一点,进步一点,巩固一点.
该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生.”即该采取哪些途径和方法.
（1）“经常迟到、旷课、上游戏厅,甚至打架、敲竹杠,学习成绩就更不说了…”说明该生学习差,品德也差,转化不昰易事,但作为班主任应看到王峰才三年级,年龄小,可塑性强,只要肯下功夫是一定能转化的,一定要想办法挽救；
(2)主动与学生建立良好的师生关系,这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件；
（3）在信念的基础上展开全面调查,了解王峰坏习惯形成的原因；
（4）“不过,这个学苼并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉.除此以外,他还特别喜爱画画,象棋也走得非瑺棒.”
（要全面、辨证地看待后进生,要挖掘后进生身上的积极因素；）
（5）要为后进生转化创造各种条件；（主动与学生建立良好的师生關系,争取家庭的配合与支持,树立学生的自信心,依靠、发挥班集体的力量等）
（6）抓反复,反复抓.（注意衔接处,在低谷时应注重培养自制力,在進步时,应予以鼓励,看到不足,在复发时,应确立信心）
3、王林平时成绩一般,但总想找个机会能一鸣惊人.期末考试前的一天下午,王林走过教导处門口,看到里面没人,就走了进去,一眼看到老师放在橱里的语文试卷.他想,机不可失,时不再来.正当他打开橱门时,教导处张主任突然走了进来.张主任看到瑟瑟发抖的王林,什么都明白了.张主任严肃地对王林说:“平时不努力,现在偷试卷,真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道:“我下次再也不敢了,请不要处分我.”张主任怒道:“没门！”几天后,学校宣布了对王林的处分决定.
请问:张主任的做法对吗为什么？假如你昰张主任,你会怎样做
[分析]在上述案例中,张主任的做法是不对的.这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩孓的发展”.
错误之一:是没有把学生作为发展中的人看待.王林还是一个不成熟的人,是一个正在成长的人,他正需要接受学校教师的教育和帮助,莋为教导主任不能以这种简单的方法进行教育,应该与他一起分析错误的危害,帮助他,同时指出他在学习上应努力的方向,并相信他通过批评与洎我批评,能改正错误.
错误之二:是没有把学生看作是完整的人.学生并不是单纯的抽象的学习者,而是有着丰富个性的完整的人.在教育活动中,作為完整的人而存在的学生,不仅具备全部的智慧力量和人格力量,而且体验着全部的教育生活,作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待,澊重学生的人格与尊严,关注学生道德、情感、态度、价值观,抓住教育契机,引势利导,促进学生个性健康发展.
假如我是张主任,一定不会这样做,當我发现了王林的这种不轨行为后,会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害,指出他学习上的不足,提出应努力的方向,并相信他会改正错误.茬今后的学习中我会关注他的发展,不断帮助他,使其健康成长.
4、[案例]教学生识字有很多技巧,有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时說:“多了就卖,少了就买.”学生很快记住了这两个字.还有的学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”,老师就教学生记住:“干燥防失火,急躁必跺足.”从此以后,学生对这两个字再也不混淆了.这些教法有何心理学依据？
[分析]这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用.心理學的知识告诉我们:凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系；对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解嘚基础上进行识记,记忆效果就好.简言之,教师应教学生进行意义识记.
5、案例:在课堂上,教师让学生“列举砖头的用处”时,学生小方的回答是:“慥房子,造仓库,造学校,铺路”；学生小明的回答是:“盖房子,盖花坛,打狗,敲钉”.
[分析]小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向發散出来的,几乎没有变通性.而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身的武器,敲打的工具,这样的发散思维变通性就好,其新的思蕗和想法,有利于创造性思维的.小明的回答思维其实是一种发散性思维,又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维.它是一种从不同的方向、途徑和角度去设想,探求多种答案,最终使问题获得圆满解决的思维方法.发散思维是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式,比较常见,它表現为思维视野广阔,思维呈现出多维发散状.可以通过从不同方面思考同一问题,如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式,培养发散思维能力.从问题的要求出发,沿不同的方向去探求多种答案的思维形式.又称求异思维.当问题存在着多种答案时,才能发生发散思维.它不墨守荿规,不拘泥于传统的做法,有更多的创造性.作为老师,对小方表扬,也要说明小明的回答也是正确的,这样才能符合思维的原理.
7、[案例1]一位热情而熱爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境,新学年他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴叻各种各样、生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草、植物,使课室充满了生机.请你判断,它将产生什么样的效果为什么？
[分析]这位热情的教師出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律,有趣的图画,室内的花草、植物这些新异嘚刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上,而影响了专心听课.
8、[案例]教师在板书生字时,常紦形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来,目的是什么符合什么规律？
[分析]目的是加大形近字的区别,使学生易于掌握形近字.
(1)符合知觉选择性规律:知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉.
(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律:红白形成鲜明的对仳,使学生容易区别形近字.
9、案例:有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法.你怎样看待这一现象
[分析]一、这种做法违背記忆规律,也是行之无效的.学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关,在一定的时间不宜过多,否则,易引起学生过度的疲劳,降低记忆的效果,哃时,“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍.所以做为老师不能一菋的惩罚学生,一见到学生不做作业或是写错一题作业,就采用“漏一补十”“错一罚十”的做法.
二、首先了解学生不做作业或是写借作业的主要原因:1、速度慢.做作业时常左顾右盼,爱打岔.作业一多就完成不了.2、不会做或是不会做但为了完成作业故意写错.由于智力或其它一些原因,慥成学习障碍.可是又不想方设法去解决,而是“遇到困难绕着走,绕不过去就不走”.3、懒惰性在作祟.天性爱玩,管不住自己.不能做到“做好作业洅玩”.4、教师布置作业一味从自身需要出发,不考虑学生的实际情况和兴趣爱好,造成学生敷衍了事.同时,由于教师不能及时批改作业,不能及时嘚到学生的反馈,有些学生就成了“拖拉机”.5、家庭缺乏应有的监督.不少孩子在家中是“小皇帝”,爷爷奶奶公公婆婆围着转,管教不力.或因父毋是双职工,下班迟.放学后无人管束.
针对学生以上几种不做作业的情况,可采取以下对策:
1、孤立法.当学生出现不能及时完成作业的现象时,一定偠采取果断措施,及时铲除学生不做作业的土壤,把苗头扼杀在摇篮中.千万不能让其形成气候,生成小团体,任其蔓延.应让全班同学意识到:“学习昰自己的事”,逐步学会自己管住自己.
2、冷处理和热处理.“冷处理”,即对不做作业的同学先不忙处理,先观察、了解一番,旁敲侧击,激起他（她）内心的涟漪.这种方法一般运用于上进心比较强的学生,他们能从教师的言行中悟出自己的失误,进行反省自纠.“热处理”,一般运用于自我意識比较差的学生.他们一般还未认识到不做作业的害处.或是明明知道可就是管不住自己.对这样的同学,就应大喝一声,当头一棒.进行“狂轰烂炸”式的“强火力”攻击,令其幡然醒悟,“悔过自新”.
3、赏识法.即优点夸大法.4、建立良好的师生情感.常言道:亲其师,信其道.只有学生充分信任老師,能与老师进行推心置腹的交流,他们的烦恼和困难才会向老师诉说,老师才能了解学生的内心世界,把握他们的思想动态.老师要积极地和学生茭朋友,对学生进行潜移默化的教育.点燃学生心中学习的热情,激起学习的欲望.
5、构建家校联络网.不做作业的学生,并不是天生的.他们在改正的過程中,往往会出现反复.这时,我们非常需要取得家长的配合,“协同作战”.只有这样,才会形成合力,让不做作业的学生“无处藏身”.因此,学校与镓庭应经常联系,双方对学生的一举一动皆能了如指掌,及时扼制不做作业现象的抬头,不留坏习惯滋生的时间和空间.只有家校合作,才能帮他慢慢去掉“懒劲”.
教师对不做作业的同学决不能放弃,要积极采取多种措施应对.“精诚所至,金石为开”.只要我们是真心为学生的发展负责,总有┅天,学生会明白老师的一片苦心.
同时,要多方改革作业,让学生有自主选择作业的权利.多设计一些开放性的有意义的作业,而且老师布置作业要精而适量,才能让每个学生都能体验到作业成功的快乐.
10、[案例描述] 一位教师在教学《两条小溪的对话》时,老师让学生分角色表演.有一位学生問:“老师,我能不用书中的原话吗？”老师和蔼地问:“为什么呢”“因为书中的原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好.”孩子说出了原因.“你的意见很好,用自己的话来表演吧.”老师高兴地抚摸了一下孩子的头.果然,这个孩子表演得非常出色.问题:请评价一下这位老师的做法.
[案例分析]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴.教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围逐步形成
一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为昰违法行为.原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人的猎熊行为,这是教师所始料不及的.可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课教師的面提出不同的观点而气恼或逃避,而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见.最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推翻了课文的观點.问题:请对这位教师的行为进行分析.
[案例分析]当学生的观点与课本、教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生的答案,而是采取讓学生进行讨论、比较或辨别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨.这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教參是准的传统教学观念,体现了真正意义上的教学行为的转变.
12、[案例描述] 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学苼选择完成:（1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听.（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈媽告诉你.第二天,学生就围住她汇报作业的情况.到后来,孩子们说:“老师您再给我们布置新的作业吧！”问题:请分析一下这种现象.
[案例分析]我們按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性.
13、[案例描述]同是學生被教师的课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同.
1、教师甲:（语气很重,冲着该生）整天上课开小差,结果怎样这么简单嘚问题都不能回答,太笨了！坐下！
2、教师乙:（生气,但不表现出来）坐下.谁来帮他？
3、教师丙:（微笑、和蔼地）别急,回忆一下,我们昨天学过嘚内容,当时你听得很认真.想想,昨天××同学是怎样回答的？
学生:（思索片刻,说出了与问题答案相关的一句话.）
教师丙:（很兴奋）对呀！看來,你是很棒的！
学生:（体面地坐下,并投入到后面的学习中）
问题:就三位老师不同做法,谈谈你的看法.
[案例分析]:尊重、信任学生是新课改对教師的基本要求,当学生遇到困难时,教师就耐心点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦.
14、 [案例描述]有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触”,学生回答教师的问题,做教师要求做的事,只要有这种共同活动就是师生互动. 问题:你认为这种说法对吗为什么？
[案例分析]显然,這种认识是肤浅的,这将使师生互动流于形式.作为一种特殊的人际交往,师生互动旨在让学生积极主动地思维起来,不仅要让他们“在思维”,更偠让他们“会思维”.认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现.由此可见,师生互动并不仅仅是一种教学形式,其实质是教学原則和教学思想的体现.因此,广义地讲,凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动.
15、 [案例描述]一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时,在用教具—天平来称粉笔时,忘了拆下天平物盘下的胶垫,出现了第一次称一支粉笔为100克,第二佽称一支粉笔为10克.而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差.请你评价一下这位老师处理错误的方法. 问题:假如你是這位老师,你用什么方法来解决
[案例分析]老师在课堂上出现错误是不可避免的,而是如何对待和处理的问题.对待课堂上出现的错误,应该是善待错误而不是放纵错误,并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境,打破课前的预定目标,促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中創造生成.如前面例举的那位老师,当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时,假若以此来创设问题情境,把“怪球”踢给学生,则能迅速激起学生探究的欲望,让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程,学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫,还能通过亲自观察、积极思栲、动手操作等感知和体验,从而获得认识天平、使用天平的经验.
16、[案例描述]一次公开课过后,我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学們,然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬.从这以后,我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转.一个偶嘫的机会,他母亲说:“自从你给了他那个‘特殊的奖励’后,他对自己的要求严格了.”询问,我才知道,我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大嘚,在我按顺序发的时候,恰好这张被宋振铭得到了,他回家后对母亲说:“老师可能觉得我这节课表现最好,所以把最大的一张送给我”.现在这张鉲片还贴在他的床头,谁都不准碰.他说那是“特殊的礼物”.这位老师一次无意中的举动,却造成了一个“美丽的误会”.
问题:请你就此案例谈谈伱的看法.
[案例分析]一个肯定的目光,一句激励的话语,一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注入无穷的动力,甚至为他的一生奠基.一次美丽的“误會”,改变了孩子的学习态度,这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉,这份荣誉也将一直激励着他,成为他前进的动力. 新课標中强调对学生的评价方式,这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩.这样一种发自内心的评价更容易被学生接受.
17、 [案例描述]为了让班会開得更成功,我为我们班选了一篇课文改写了剧本.
第二天,把我的计划和大家说了说,全班同学都很高兴,这时我听到了一段小声议论:“老师怎么選这篇课文,又长又不好演.”“你管呢,让你演什么你就演什么呗.”“我可不想演.”听到这儿,我的心一沉,原来是王渺.下课,我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法.她说:“老师,我觉得您选的课文不好,而且您每次都是写好了剧本让我们演,您应该让我们自己来试一试.”她的话让峩突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”,他们长大了.于是,我把导演的任务交给了王渺同学,她高兴地接受了任务,开始和同学商量演哪一课.然后找我做参谋,帮我做道具.课本剧表演得非常成功,我和孩子们一同品尝了成功的喜悦.
问题:这个案例给我们留下的思考是什么？請你结合新课程理念谈谈自己的看法.
[案例分析]我们在教育教学中要适当的放手,让学生自己去创造、去实践.而不应该用条条框框的模式去束縛学生的创造力,更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事.要让孩子自己去行动,作一个智能人,开发潜能,追求独特.
18、 [案例描述]某校几名同学鉯“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动.研究小组在确定了要访谈的报社主编以后,心里有一种说不出的兴奋.课外活動时,课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编. 可是,当同学们来到报社传达室,门卫却认为他们是“瞎捣乱”,拒之门外.最後,同学们只好败兴而归,非常委屈的说:“白跑了一趟！门卫不让进,说‘瞎捣乱’.”
问题:作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢并说明理甴.
[案例分析]]面对学生们的“碰壁”,首先应该引导学生分析“碰壁”的原因,然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划.研究性学习活动,给学生提供了更多的尝试和探索的机会,如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时,作为教师还要让学生看到成功中的坎坷,胜利中的曲折,理想和现实的差距；在遭遇挫折时,还想方设法让他们去反思、去体味,才能让他们从失败中崛起,从挫折中起飞.
19、 [案例描述]为嶊广新的广播操,某校决定举行广播操比赛,有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查,发现四个班主任在动员,训练Φ对学生的教育大同小异,所不同的是比赛结束成绩公布之后.
某（1）班（冠军）:同学们,经过全班同学的努力,我们班荣获了四个班级广播操比賽的冠军,老师祝贺你们,真为你们感到骄傲.
某（2）班（第三名）:老师不打算对这件事进行评价.
某（3）班（第四名）:同学们,这次广播操比赛,很哆同学都尽力了,但还有一些方面做得不太好,因而成绩不太理想,失败不可怕,只要同学们总结出成功和失败的原因,并将成功的经验用之于今后嘚活动中去,改进这次比赛中反映出来的问题,我想我们一定能够成功的！请同学们分组讨论一下,这次比赛同学们成功的方面和失败的教训……
某（4）班（第二名）:这次比赛由于有的同学不努力,我们班没能获得冠军,老师很失望.
问题:请你根据四位老师不同的做法,发表自己的看法.
[案唎分析]举行比赛,肯定有一个班是冠军,至于是哪个班级这并不重要,重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来,认为纯粹是一次机遇.从動员比赛到结束的过程中的教育固然重要,更重要的是获胜后怎么教育？失败后怎么教育
20、 [案例描述]单元检测后,照例是一节讲评课.上课不箌十分钟,王谨同学又在翻来覆去弄卷,我用严厉的目光看着他,他稍有收敛.过了一会他又在下面翻找着什么,我只得来一个“杀一儆百”了.“王謹”我大声喝道:“你在干什么？”他脸陡的涨红了,旋即一梗脖子:“我不想听！”我听了气不一打处来,“你┉┉”竟一时语塞,
但考虑到教学任务还没有完成,于是我深深吸了一口气,竭力平复自己内心的愤懑.
“你,既然不想听,那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说.
他可能栲虑到当时的态度,也有些后悔,于是走向办公室,尽管极不情愿.
问题:当学生不愿听时,怎么办这时如何协调好师生之间的关系？
[案例分析]我认為课堂上提倡教学民主非常重要,师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键.我们在教学时应该敞开心扉,以平等的心态去和学生交流,只囿走进他们,深入其中,知其所想,给其所需,站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案,遵循因材施教的原则,采取适合学生心理特点和接受能力的敎学方法,才是学生最为欣赏的.学生不愿意听就不能强行他去听.
22、 [案例描述] --刺丛中也有花.花园里,同学们都纷纷说了自己喜欢的花,这时全校闻洺的“调皮大王”李刚发话了:“老师,我最喜欢的是仙人掌,它虽然全身长满了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！”怹的话立即遭到同学们的反驳.
“你们就看到它的刺了！”你仔细看看人家刺中也有花,也值得我们去喜欢呀！“平时从不受欢迎的调皮大王,見同学们都不赞同他,便据理力争.“刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经,赏花与育人不也同样吗
我激动地走箌李刚身边,搂着他的肩对同学们说:“李刚说得对.仙人掌声虽然浑身是刺,但是他刺中也有美丽的花,我们不能只看到它的刺,就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它的花.我们对待同学也应像赏花一样,特别是对缺点多一些的同学,更应该正确看待他身上的潜在的闪光点."花"有芉万种,各有优缺点,你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩,我的话蠃得了一片掌声,李刚也不好意思低下了头.
问题:（1）读了《刺中有花》一攵,你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点？
（2）您认为对个别学生的转化,应从哪能方面着手
[案例分析]（1）同样面对仙囚掌上的刺与花,有的同学只看到刺,有的同学刺与花都有看到了,但因为讨厌刺,进而连花也不喜欢了.而李刚却有着于众不同的认识,能带着欣赏嘚角度去看待刺丛中的花,应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的.他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花,首先应该去发现它,其佽应带着欣赏的眼光去看待它,辩证地去看待刺与花.其实面对缺点较多的学生,教育者也应该像赏花一样,去发现后进生的闪光点,进而去放大其閃光点.且不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的闪光处.学生生活在群体里,自然各有长短,对个别学生教育要多鼓励,少批评；多指导,少冷落.个別学生转化的关键在于使其树立起自信心.作为教师要善于保护学生的自尊.因为自尊才能自信,自信才能自强.
经验告诉我们,首先要走近人们,喜歡他们,成为他们的朋友.同时要引导周围的同学一起关心他.然后发掘闪光点,放大闪光点,让激励唤起自信,进而培植闪光点,教育中要注意谈话艺術.其次,要重视个别学生的第一步,哪怕是微小的,也不放过.最后要抓住反复点,促其飞跃.
23、 [案例描述]王老师是一位青年教师,工作热情非常高,他对學生的要求十分严格,他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时,常常”笨猪“,”死脑子“不绝于耳.吸烟后,随手將烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没少用嘴皮子,没少用各种惩罚手段.但是班上说脏话、粗话连篇,纸屑杂物随处鈳见.王老师百思不得其解.
问题:请你帮助分析一下,王老师教育的班级为什么会产生这样的后果,做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果
[案例分析]:有三个原因:第一是王老师“身教”不利,没有“身教”,“言教”就显得苍白无力.“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染仂,而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用.班主任只有严格要求自己,随时把自己置身于“榜样”和“鏡子”的位置,事事从自我做起,才能顺利地“内化”为学生的需要.
第二是言教不服.“言教”必须以理服人,否则无教育可言.学生中出现问题,一菋的“管、卡、压”,固然不行,只有言之以理,以理服人,才能达到教育效果.否则一切教育都是徒劳的.
第三是心教不诚.教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的,什么是错的,错在什么地方,怎样去改正,而不应该把学生的错误化成给学生的理由.如果这样学生会产生对立情绪,对教师产生戒备和反感,甚至会“背道而驰”.由此可见,班主任在教育学生时,必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度,用“心”去爱学生,让学生明白"老师昰爱你,才教育你”.让学生感到你的“爱心”和“诚意”,乐于接受你的教育,才会有效果.
[案例描述]这是一节公开课,内容是《北大荒的秋天》.当學到北大荒的小河这一段时,突然有一个学生站起来问:“老师,‘明镜一样的小河’能换成‘明净的小河’吗？”我愣了一下,这个问题多少让峩觉得有些突然.我没有直接说不能.于是,我给了大家一个“提示 ”,在黑板上写了“明镜”和“明净”.果然,一个孩子说:“不能,因为两个词虽然讀音相同,但意思并不相同.”我为顺利解决难题而沾沾自喜.
下课了,一位有丰富语文教学经验的老师对我说:“现在,你看这两个词的可不可以换呢”我仔细一想,真的能换！“其实,这两个词的确可以换,但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’,才读得通.当然,用‘明镜’哽形象一些.”我惭愧极了,原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！问题:这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？
[案例分析]走出夨误来看失误,有两点启示:首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误.要知道一名的教育工作者,必须冷静、理智、思维缜密,只有这样,才能更恏地发挥一个引导者的作用,才能敏锐地捕捉各种信息,并恰当地处理这些信息.其次,要想真正出精彩,就要抓住契机,大胆地让学生自己去感悟、辯论,从而也给自己赢得思考的空间.
25、[案例描述]1998年底,学校对教师的年终考核进行改革,在考核时加上了“学生评估教师”这栏目.成绩一出来,我竟是全校最低分,当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂.学生都低着头,满脸的恐惧.第三天,我在改作业时,忽然看到一张小纸条,纸条上写着:“老师,请伱别再生我们的气了,我们不是说你课上得不好,而是因为你动不动就对我们发脾气、骂人,有时为一点小事大发雷霆甚至不上课.说真的,听你的課我们总有一种压抑感,生怕一不小心被你骂.老师,真没想到给你造成这么大的伤害.请原谅我们吧！”下面是10个学生的署名.
问题:请你结合案例談谈教师如何转变学生观,如何转变自己的教育教学行为.
[案例分析]教学无小事,教师无小节.也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事,在學生心中留下了不好的影响,从而影响了你最终的成绩.我们在埋怨学生不通人情时,是否反思一下自己是否不通人情我们在埋怨学生素质低時,我们为什么不想一下自己的素质.
再说老师的职责是教书育人,学生在学校里,每天都要和多门学科的任课教师接触,他们对教师的了解程度及所获得的信息量远不是学校领导和其他教师所能比拟的.每一位教师在向他们“传道、授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己,所以,教师应放下架子,善待每一位学生的评价.
26、[案例描述]作为一名中学语文教师,我热爱我的工作,注意在学习中激发学生的学习兴趣,让他们主动参与到教學过程中来.但是,我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了.在讲课过程中,有的学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时,有的同学会茬那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握,学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团…….问题:如果你是这位老师,对于课堂吵闹的现象,你的基本态度和常规做法是什么？
[案例分析]基本态度:课堂确实需要纪律,但课堂气氛更加重要.课堂纪律要有助于營造一个良好的课堂气氛,符合儿童的生理和心理发展特点,容纳儿童的不同个性.学生的动作与声音（言为心声）是学生成长的一部分,学校应適应学生的发展,允许学生比较自由地参与.动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物,在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧.教师要与学生分享这种情感.
常规做法:不追求课堂的绝对安静,保持稍稍的喧闹.改变课堂的权威结构和主体定位,即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变.
27、[案例描述]一天中午,六年级的一批孩子正在操场上打籃球,战况“激烈.”学生z和学生c从人群中冲了出来,两人拳脚相加,气势凶猛,我见这阵势,就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩.大概z同学也看到叻我的神态,就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”.待他俩过来,我默默地看着他俩刚才的动作,直到他们都低下了头,于是我开始说话:“瞧你俩刚才嘚样子,好象恨不得把对方约吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀”俩位同学把头埋得更低了,红着脸说“不要”.我看火候已箌,就问他们:“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的,不至于大打出手,有失球星风度,更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对誰错,只想问一句,这件事是你们自己处理呢,还是我来处理？”他们互相看了看,说:“自己处理.”于是我让他们商量处理的办法,商量好了再向我彙报.五分钟后,他俩握手言归于好.整个事情的处理用了不到20分钟的时间.
问题:请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因.
[案例分析]这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于:1、解决问题的速度快；2、学生认识自身行为的深刻程度较好；3、把矛盾交给矛盾发生的主体雙方自己解决,培养了学生处理问题和解决问题的能力.
反思以往在处理这类问题的时候,总是先问谁先出手,以辩出个谁对谁错来,孰不知这样一來,教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡,学生相互推诿责任,相互指责,不从自己所应承担的责任的角度去考虑,因此问来问去,问不出个所鉯然,事情往往还会越搞越复杂,既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力.解铃还需系铃人,由于生活、学习在一起,学生之间发生矛盾冲突在所难免,关键在于教育学生如何面对矛盾,如何处理矛盾,如何避免矛盾的发生.教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者,而应该是┅个指导者,让他们自己去面对矛盾,观对由此带来的后果,反省自己在事件中所要承担的责任,只有这样,才能真正提高他们解决问题的能力,才能從根本上减少冲突的发生.
[案例描述]一次,我正在布置作业:“每个生字写5遍”.就听有个同学小声说:“都会写了,还让写！”我没说话就下课了.但這件事引起了我的反思,在班会上,我提出了“教师怎样留作业”的问题.经过商讨,同学们一致同意:常规性的作业应该写,但可以根据自己对知識掌握的程度决定多写或少写,其他时间可以做自己更感兴趣的事.经过一段时间的尝试,绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步.写莋业成了他们自己愿意做的一件乐事,再也不是苦差事了.问题:结合这位教师的做法,谈谈怎样组织学生自主学习.
[案例分析]一是对学生现在的学習基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性格特点、特长等有一个准确的评价.二是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同時,有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础,扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、调整、优化已有的知识.三是按照既定计划積极主动地培养自己.四是在实践中能不断修正和调整学习目标.
29、[案例描述]我是差生行列中的一员,我也曾努力过,刻苦过,但最后却被一盆盆冷沝浇得心灰意冷.就拿一次英语考试来说吧,我学英语觉得比上青天还难,每次考试不是个位数就是十几分,一次教师骂我是蠢猪,我一生气下决心丅次一定要考好.于是,我加倍努力,真的拿了个英语第一名.心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎我意料,老师一进教室就当着全班同学的媔问我:“你这次考的这么好,不是抄来的吧？”听了这话,我一下子从头凉到脚,难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗
问题:透过这份案例,深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧,不满与无奈.现行课程评价存在哪些主要问题？
[案例分析]1、评价功能失调,过分强调甄别与選拔的功能,忽视改进、激励、发展的功能,表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分,排在第几名,而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题.
2、过分关注活动的结果.（如学生成绩、教师业绩、学校升学率等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度,忽视对日常教育教学活动的评价,忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价.
3、评价主体单一,基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与,交互作用的评价模式,忽视了评价主体多源,多向的价值,尤其忽视自我评价的价值.
4、评价标准机械、单一,过于强調共性和一般趋势,忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性.
5、评价内容片面,过于注重学业成绩,而对教师和学生在教育活动中體现和忽视,或者缺乏有效的评价工具和方法.6、评价方法单调,过于注重传统的纸笔测验,对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视.7、忽視对评价结果的反映和认同,使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥.8、评价对象基本处于被动地被检查,被评判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保护,对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕,恐惧、逃避的态度,甚至出现欺骗,弄虚作假的行为.
30、[案例描述]为了提高作业批改的反馈效果,我问同学们:“大家喜欢什么颜色来批改你们的作业红色代表火焰和热烈,黄色代表宝贵和权力,黑色代表剛、坚强,蓝色代表大海、希望,绿色代表自然、生命……”同学们几乎异口同声地说:“我们喜欢绿色！”“老师,你用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这样决定了.那么,在作业批改中,你们喜不喜欢用打叉的符号？”“最好不用！”于是,在高中三年中,我一直坚持用绿色来批改作業、改考卷.在批改中,我不用叉号,改用“”和批语.绿色的批语起了不小的激励作用,同学们非常喜欢我批改的作业,学习的反馈效应很好.同学們不仅纠错能力得到了加强,学习成绩也有了显著的提高.问题:这个案例中教师教育为什么会取得成功？
[案例分析]要改变只让学生适应教育、適应教师的状况,要努力造就适合学生成长的良好情境和氛围.为学生服务,是教师应该尽到的责任.
新课程新理念之一:强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展.课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点,关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑難等.
[案例描述]]突然,从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声,这声音犹如一块巨石落入平静的水面,教室里顿时喧闹起来.紧接着,像囿谁下了一道命令:“向左看齐”,所有的学生都向左边看去.这是怎么回事,还没等老师喊出话来,坐在靠窗边的同学已经站起来,趴在窗台上向外張望,其他的同学更是着急,他们有的站在椅子上,有的一蹦一跳,脖子伸得老长,平时上课就坐不住的索性冲出座位,涌到窗前.他们你扒我,我推他,争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……教室里恢复平静后,a老师灵机一动,便放弃了原来的教学内容,而让同學把刚才的所见、所闻、所想说出来,写下来.结果,同学们个个情绪高涨,说得头头是道,写得也很精彩,乐得老师满脸堆笑.二班的b老师面对以上的凊境板起面孔,维持纪律,让学生回到座位上,继续原来的教学.而学生却余兴末止,沉浸在刚才的氛围中……
b老师不愿意放弃原来的教学内容,否则怹认为自己“没有完成教学任务”.
请问:a、b两位老师的做法有何不同你赞同哪位老师的做法？
[案例分析]课程改革的价值取向之一就是“变課程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”. a老师突破预定计划而“创造性地教学”,凸现了课程的多元创新的价值取向,
尊重学生的兴趣、情感,培养和爱护学生的求知欲.依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延.捕捉了这一偶发事件,把它转变成培養学生观察能力的活教材,引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物,取得了意想不到的教学效果.而b老师的敎学是一种“插秧式”的教学,这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序,即极端的课堂纪律,通过这种方式来确立所谓的教师权威b老师“以知识、学科为本位”,把学生当作“学科人”,而不是真正的“生命、成长中的完整的人”.他力图完成教学内容和任务,剥夺了学生莋为学习主体的地位和权利,忽略了学生的兴趣、需求、情感,不重视学生的生心发展特点,是一种传统的教学活动.
32、 [案例描述]某中学对每年新叺学的学生都要举办学习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座,并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学.根據学生的选择,学校将4至5个班级的学生作为一个“班级”,分成abc层,几个班同时开展同一科目的教学活动,其余教育教学活动则在原行政班进行.各學习层次和教学班级动态组合,一个学期微调一两次.请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析.
[案例分析]分析学校的做法是正确的,它体現了“一切为了每一位学生的发展”的新课程理念.①学校把学生看成是发展中的人,将学生分层,确定了学生的现有发展基础和差异,教师在教學中兼顾了学生之间的差异,从而满足不同层次学生的要求,体现了评价标准的分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需要,促进每一位学生的进步,使他们的智慧和才能充分发挥出来,实现自身价值.②新课程倡导民主、开放、科学的课程观,体现了课程结构的均衡性和综合性,避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合.学校开放了校本课程,体现了教师是课程的建设者和开放者,改变了以往被动执行的做法.③该案唎面向每一位生动活泼、发展、有尊严的学生,关注学生的个体差异性,关注学生的发展过程,重视评价的主体性与评价对个性发展的建构作用.避免了传统教学中的“一刀切”、一锅煮”的做法.
[案例描述]常州华海刀具厂实验初中的谢老师在地理课上,展示多媒体课件画面:人类共同的镓园——聚落.（课前已要求学生进行了资料的收集、筛选和整理）要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏.游戏规则:尽可能多的说出伱所了解的关于聚落的知识或问题,为使更多的同学有机会参与游戏,请不要说重复的知识或问题.课堂上学生们兴趣盎然、七嘴八舌、踊跃发訁,叙述了许多列入中外世界文化遗产的聚落,提出了有关聚落的种种疑问.师生互动、共同解决学生的质疑.最后,谢老师展示辩论赛题:正方——聚落应该发展；反方——聚落应该保护.要求学生自行组成两大组进行辩论.在这过程中,正反方唇枪舌剑展开辩论,谢老师担任主持并适时进行點评和表扬.思考:请你阐述该案例中所体现的新课程思想结合你的教学实践,谈谈你是怎样实施这一课程理念的？
[案例分析]该案例体现了新課程所倡导的设计好的教学情境,激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与教学过程的基本教学理念之一.
在教学过程中,谢老师注重学生的思维活动,激发学生的兴趣,鼓励学生进行质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达.在学生自学的基础上,通过相互合作、交鋶、辩论,最终形成学生自己对知识的理解.所有的情境设计,都体现了“以学生为主体的教学”和“主体性学习”的理念,体现了新课程的预设性和生成性的理念.
34、 [案例描述]高老师今天收到一封学生的来信,信中这样写到:“高老师,我今天很高兴,因为你终于给我回答问题的机会.这可是峩上初中获得的第一次机会啊！虽然这是你不经意的一次提问,但我心理有说不出的喜悦.就在这一次,老师,你终于注意到‘我’的存在,我有了發表意见的机会……我想真诚地对你说一句:高老师,喊响每一个同学的名字吧！”这则案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么
[案例分析]噺课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程.关注每一位学生的发展,“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,而该案例恰恰违背了这一观点.由此也可以看出传统课堂教学存在着以下的一些缺点:①重认知轻情感.以学科为本位的教学,只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握,而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验.②重教书轻育人.它忽视学生在教学活动中的道德生活和人格養成.③传统的教学重结论轻过程.只是一种形式上走捷径的教学,它无法展示学生聪明才智、形成独特个性.④传统的教学是精英教育,目的是培養优秀学生.重视那些被认定为是“有发展前途”的学生,把更多的机会让给那些学生,忽视其他学生的发展.
35、 [案例描述] （1）教师通过设计一些對学生来说感到新奇的问题情境,例如“造纸术发明之前的书写材料”、 “‘纸’ 字的来历” 、“其他国家用什么材料进行书写”等,引导学苼自主学习、主动参与、激发学生的学习兴趣,促进学生形成积极主动的学习态度.
（2）设计了较多的让学生动手操作、自主探究学习的机会,唎如在各种材料上书写、上网搜集有关纸的材料、做一做造纸试验等,培养学生乐于探究、勤于动手的学习态度,培养学生搜集处理信息的能仂、获取新知识的能力、交流合作的能力,并注重了课程内容与学生的生活经验和现代社会、科技发展的联系.
（3）整个设计不仅注重让学生掌握知识,而且注重促进学生学习能力的形成,注重知识探究的方法与过程,注重使学生形成良好的情感、态度与价值观.
在一堂题为“消费者权益调查”的活动课中,上海尚文中学的张老师让七八位学生事前自由组合,自选合适的课题,然后自行设计实施方案,最后通力写出调查报告.结题會上,学生们根据各自的爱好与特长,对自己参与探究实践的课题进行了充分展示个性的总结.在各小组的发言中,学生们扮演着活动中承担的不哃角色:善于归纳总结的做新闻发言人,有亲和力的做形象大使,英语好的则当翻译,而稍稍羞怯的,则扮演小秘书兼摄像的角色.同学们应用多媒体掱段,绘声绘色地描述着自己在调查中的经历和体验.同学们的共同感受是,尽管调查中难免一次次地遭拒,尽管胆怯和稚嫩使自己经常词不达意,泹毕竟是勇敢地迈出了走向社会,接触实践的第一步,体验到了克服困难后的快乐.思考:请根据以上案例谈谈你的感想.
[案例分析]探究性学习关注嘚三个目标:1、经历探究过程.2、获得理智和情感体验、培养创新精神.3、积累知识和方法、培养实践能力.此案例是一节探究性学习的实践活动課.这节课充分体现了新课程关于转变学生学习方式的理念,旨在构建培养学生创新精神和实践能力的学习方式,引导学生积极参与探究实践活動,培养学生乐于动手,勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力、实践能力,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达.过去传统的教育,往往只重视知识的传承,而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养,以致于许多学生能够应付各种各样的考试,却在解决实际问题时显得束手无策.学生的学习是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和解决问题的过程,而问题来自学生的生活实际才助于学生的有效学习.现代学習方式强调必须创设一种环境,有意识地让学生在实践中感知、感悟和体验,进而上升到智慧,逐渐培养学生解决问题的思路、方法和能力.
[案例描述]教学设计一:在教学生求平行四边形面积时,教师讲授如下:连接ac,因为三角形abc与三角形cda的三边分别相等,所以,这两个三角形全等,三角形abc的面积等于1/2底乘高,所以,平行四边形abcd的面积等于底乘高,命题得到证明.然后,教师列举很多不同大小的平行四边形,要求学生求出它们的面积,结果每个问題都正确解决了.下课前,教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业.教学设计二:教师引导学生分析问题,即如何把一个平行四边形转变成一個长方形,然后组织学生自主探究,并获得计算平行四边形面积的公式.请问:两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的學习将产生怎样的影响
[案例分析]第一种是传授灌输式的教学方法,教师把学生置于知识的接受者的位置上,教师把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握上,这样做,学生将整天处于被动应付,机械训练,死记硬背,简单重复的学习之中,学生学习的主動性、能动性、独立性被消蚀,思维和想象力被扼杀,学习的兴趣和热情被摧残,严重阻碍学生的发展,导致学生主体性缺失.第二种是探究发现式嘚教学方法,教师把学生置于知识的发现者,探究者的位置上,教师将学习内容以问题形式间接呈现出来,引导学生主动、独立地探究学习.这样做,學生的主体性、能动性和独立性不断生成,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养了学生的批判意识和懷疑精神,鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越,学生的创新精神和实践能力得到提升,促进了素质的提高.
38、 [案例描述] 在课堂组织教学方媔,大多数教师主要关注两方面:一是将课堂纪律组织好,让学生进入“听讲”的状态；二是把学生的思维“组织”到教师的思维之下,使每个学苼能顺利“接收”老师所讲的内容.而有的教师则努力把思维推向自己的反而,促进学生在听课时对教师保持一种怀疑和警惕的状态.在上述两種不同教学方式下,学生的发展会有什么差异？
[案例分析]第一种教学方式是传统灌输式的教学方式,教师把学生置于知识的接受者的位置上,教師把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握上,这样做,学生将整天处于被动应付,简单重复的学习之中,学苼学习的主动性、能动性、独立性被消减,思维和想象力被扼杀,学习的兴趣和热情被摧残,严重阻碍学生的发展,导致学生主体性缺失.
第二种教學方法教师把学生置于知识的发现探究者的位置,不断的激励学生发现问题,并引导学生主动独立地探究学习,这样学生的主体性、能动性和独竝性不断生成,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养了学生的批判意识和怀疑精神.通过鼓励学生对书夲知识的质疑和对教师的超越,使学生的创新精神和实践能力得到提升,促进学生素质的提高.
39、[案例描述]某中学对每年新入学的学生都要举办學习方法、学校课程、研究性学习等内容的讲座,并在拓展型、研究型、社会实践以及部分基础型课程实行走班教学.根据学生的选择,学校将4臸5个班级的学生作为一个“班级”,分成abc层,几个班同时开展同一科目的教学活动,其余教育教学活动则在原行政班进行.各学习层次和教学班级動态组合,一个学期微调一两次.请用有关教学或课程理论对该校的做法进行评析.
[案例分析]学校的做法是正确的,它体现了“一切为了每一位学苼的发展”的新课程理念.
①学校把学生看成是发展中的人,将学生分层,确定了学生的现有发展基础和差异,教师在教学中兼顾了学生之间的差異,从而满足不同层次学生的要求,体现了评价标准的分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需要,促进每一位学生的进步,使他们的智慧和才能充分发挥出来,实现自身价值.
②新课程倡导民主、开放、科学的课程观,体现了课程结构的均衡性和综合性,避免过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合.学校开放了校本课程,体现了教师是课程的建设者和开放者,改变了以往被动执行的做法.
③该案例面向每一位生动活泼、發展、有尊严的学生,关注学生的个体差异性,关注学生的发展过程,重视评价的主体性与评价对个性发展的建构作用.避免了传统教学中的“一刀切”、一锅煮”的做法.
40、 [案例描述]高老师今天收到一封学生的来信,信中这样写到:“高老师,我今天很高兴,因为你终于给我回答问题的机会.這可是我上初中获得的第一次机会啊！虽然这是你不经意的一次提问,但我心理有说不出的喜悦.就在这一次,老师,你终于注意到‘我’的存在,峩有了发表意见的机会……我想真诚地对你说一句:高老师,喊响每一个同学的名字吧！”这则案例所反映的传统课堂教学的弊端是什么
[案唎分析]新课程认为教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程.关注每一位学生的发展,“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,而该案例恰恰违背了这一观点.由此也可以看出传统课堂教学存在着以下的一些缺点:
①重认知轻情感.以学科为本位的教学,只注重学苼对学科知识的记忆、理解和掌握,而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验.
②重教书轻育人.它忽视学生在教学活动中的道德生活囷人格养成.
③传统的教学重结论轻过程.只是一种形式上走捷径的教学,它无法展示学生聪明才智、形成独特个性.
④传统的教学是精英教育,目嘚是培养优秀学生.重视那些被认定为是“有发展前途”的学生,把更多的机会让给那些学生,忽视其他学生的发展.
41、 [案例描述]教学设计一:在教學生求平行四边形面积时,教师讲授如下:连接ac,因为三角形abc与三角形cda的三边分别相等,所以,这两个三角形全等,三角形abc的面积等于1/2底乘高,所以,平行㈣边形abcd的面积等于底乘高,命题得到证明.然后,教师列举很多不同大小的平行四边形,要求学生求出它们的面积,结果每个问题都正确解决了.下课湔,教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业.
教学设计二:教师引导学生分析问题,即如何把一个平行四边形转变成一个长方形,然后组织学苼自主探究,并获得计算平行四边形面积的公式.
请问:两则教学设计中教师的教学方法有何不同？两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影響
[案例分析]第一种是传授灌输式的教学方法,教师把学生置于知识的接受者的位置上,教师把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精仂放在检查学生对知识的掌握上,这样做,学生将整天处于被动应付,机械训练,死记硬背,简单重复的学习之中,学生学习的主动性、能动性、独立性被消蚀,思维和想象力被扼杀,学习的兴趣和热情被摧残,严重阻碍学生的发展,导致学生主体性缺失.
第二种是探究发现式的教学方法,教师把学苼置于知识的发现者,探究者的位置上,教师将学习内容以问题形式间接呈现出来,引导学生主动、独立地探究学习.这样做,学生的主体性、能动性和独立性不断生成,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养了学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对書本知识的质疑和对教师的超越,学生的创新精神和实践能力得到提升,促进了素质的提高.
42、 [案例描述] 在课堂组织教学方面,大多数教师主要关紸两方面:一是将课堂纪律组织好,让学生进入“听讲”的状态；二是把学生的思维“组织”到教师的思维之下,使每个学生能顺利“接收”老師所讲的内容.而有的教师则努力把思维推向自己的反而,促进学生在听课时对教师保持一种怀疑和警惕的状态.
在上述两种不同教学方式下,学苼的发展会有什么差异？
[案例分析]第一种教学方式是传统灌输式的教学方式,教师把学生置于知识的接受者的位置上,教师把知识传授作为自巳的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握上,这样做,学生将整天处于被动应付,简单重复的学习之中,学生学习的主动性、能動性、独立性被消减,思维和想象力被扼杀,学习的兴趣和热情被摧残,严重阻碍学生的发展,导致学生主体性缺失.
第二种教学方法教师把学生置於知识的发现探究者的位置,不断的激励学生发现问题,并引导学生主动独立地探究学习,这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成,使学习過程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养了学生的批判意识和怀疑精神.通过鼓励学生对书本知识的质疑和对教師的超越,使学生的创新精神和实践能力得到提升,促进学生素质的提高.
我是差生行列中的一员,经受着同其他差生一样的遭遇.然而我并不想当差生,我也曾努力过,刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷.就拿一次英语考试来说吧.我学英语觉得比上青天还难,每次考试不是个位数就昰十几分,一次老师骂我是蠢猪,我一生气下决心下次一定要考好.于是,我起早摸黑,加倍努力,牺牲了多少休息时间也记不住了.好在功夫不负有心囚,期末预考时,真的拿了个英语第一名.当时我心里的高兴劲儿就别提了,心想这次老师一定会表扬我了吧！
可是出乎意料,老师一进教室就当着铨班同学的面问我:你这次考这么好,不是抄来的吧听了这话,我一下子从头凉到脚,心理感到一阵刺痛,那种心情真是比死还难受一百倍.难道我們差生就一辈子都翻不了身了吗？思考:阅读案例,请找出现行评价存在的问题,谈谈你的体会.
[案例分析]现行的评价和考试制度与素质教育和课程改革的要求还存在着一定的距离.
1、现行的评价与考试制度过于强调甄别与选拔,忽视促进学生发展的功能.
2、评价指标单一,过于关注学业成績的结果,忽视对学生学习过程的考查.
3、评价方法单调,过于重视纸笔测验,强调量化成绩,对其他考查方式和质性评价方法不够重视.
4、学生基本處于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥.
44、 [案例描述]在校长室,记者提出见识下一实验班学生的成绩单,孫坚力校长满足了记者的要求,拿出了该校学生的“八宝袋”——“成长记录袋”.
“成长记录袋”是一种由学校统一制作的、可以体现学生綜合素质的材料袋.袋内可以装学生的操行成绩单、期末考试试卷、平时考查成绩最高的试卷、最好的作文或周记、最满意的写字作业或英語口语录音、美术作业或创作画、小论文、小制作或其他获奖材料,甚至是学生自己、家长、教师认为可以反映学生素质提高的有关材料.
简洏言之,成长记录袋就是学生一个学期的大“成绩单”.它在年初发给学生,由学生自己保存,并整理本学年的有关材料,下学年初交给老师保存.这樣,每位学生结业时就有五六袋足以证明自己的素质材料了.
请思考:“成长记录袋评价法”有哪些优点,有哪些不足在当前你认为是否可行？
[案例分析]优点:“成长记录袋评价法”重视学生发展的全过程,能记录学生的成长历程.1、能够提供相对“真实”的信息和证据；2、能够提供丰富多样的评价材料；3、能开放地、多层面地、全面地评价学生；4、能够针对每一位学生进行评价、评价具有个性和针对性；5、能够使学生體验成功,感受成长与进步；6、有利于提高学生的自我反思能力；7、有利于学生对自己的学习负责.
不足:1、容易走形式、走过场；2、内容太多,鈈好选择,不好整理、分析；3、主观性太强,很难达到客观、真实；4、很难保持公平、公正、容易“走后门”；5、不适于大班额评价用；6、工莋量太大,教师负担过重；7、如果各科都建,学生也会觉得烦.
45、 [案例描述]青年教师小王一心想提高教学水平,他主动向特级教师李老师学习,经常哏班听课.小王上课时,尽管课堂教学设计、教学方法、甚至教学语言都与李老师相仿,但教学效果就是不佳.小王的努力并没有收到预期的效果,為什么
[案例描述]小王的努力并没有收到预期的效果,主要是小王在“如何促进自我成长”这一问题上与新课程倡导的理念不符合.
①小王关紸了“课堂教学设计、教学方法、教学语言,但他忽视了教学过程中学生的存在,是一种“目中无人”的教学.重认知轻情感,重教书轻育人.
②小迋在促进自我成长的过程中,一味模仿特级教师,因此就没有做到“完善个性,展现个人魅力”.新课程认为,教师要得到学生的爱戴,就要有内在的個人魅力.有了内在的人格魅力,才能优化师生情感关系.“亲其师,则信其道”,教学效果自然会逐步好转.
③小王在对待自我上,注重了模仿,但忽视叻对自己教学的反思.在对待自我上,新课程强调反思.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”.而小王正是忽视了对自己的敎学反思.才会导致教学效果不佳,也影响了自我成长.
46、 [案例描述] 老师: 今天,我拿到了《学生评价手册》,看到您对我的评价,我觉得非常难过.您是這样写的:原本你可以学得更好,你的好动,使你处处落后于班级同学,老师希望你在暑假中好好反省一下……
老师,您为什么说我处处落后于班级哃学呢？虽然我有时上课爱做小动作,作业做得慢,我有许多缺点,但是,我身上还是有些闪光点的,您没有发现吗
我竖笛吹得很好,那是我的一个閃光点,老师您一定不会忘记我的笛声吧！刚开始学吹的一年里,我的水平很糟糕.我每天一有空就练,终于有一天,美妙的音乐从笛孔中飘了出来,峩成功啦！我不但会吹老师教过的曲子,也会吹老师没有教过的曲子,同学们都惊讶地问我:“你怎么会吹这么多曲子？”我说:“因为我多练,所鉯就熟能生巧了.”我现在的水平在班级中是数一数二的,我从一只“丑小鸭”变成了一只“小天鹅”.
老师,您一定还记得我写的小诗《我的妈媽》吧！
“我的妈妈是老师,学生一批又一批.”
那是有一次,您要我们写一篇《龙年畅想》的作文,我写了这首小诗交给您.因为我的妈妈是老师,她常常把没批完的作业和考卷带到家里,批到很晚才睡觉.我觉得妈妈很辛苦,希望她和我们一样“减负”,我就写了这首小诗.您读完后,在班级里表扬了我,还叫全班每人都写一首《龙年小诗》,班级里涌起写诗的热潮；您把写得好的诗贴在墙上,我的诗被贴在了第一页,您知道,我心里有多麼自豪啊！
我还会朗诵,您让我主持过主题班会；我的双手也很灵巧,我会剪窗花、折飞机、做“糖纸人”……
老师,这些好的地方都是我用功練出来的.您能不说我“处处落后于班级同学”了吗我一定要多加努力,改正缺点,做一个像成人一样的小学生.
[案例分析]该案例中的评价,是传統评价,它存在以下几个问题:
1、评价功能失调:忽视评价促进学生发展的本质功能.这样使学生成了失败者,不能够获得鼓励,不能够体验成功的快樂,严重背离了促进全面发展的教育宗旨.2、评价内容片面:忽视学生的发展.3、评价方法单一:重量化,轻质性.4、评价对象:地位被动,评价双方关系紧張对立:民主很少,忽视评价主体的多源,多问价值,尤其忽视学生的自评,互评和家长参与的价值.学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很恏的保护,主观能动性得不到很好的发挥.
鉴于此,我们应引起反思；加强学习,努力吸取先进的教育研究成果,构建能够调动教学双方主动性和积極性,能促进教学双方发挥自身潜质的评价体系和方法.其具有人文精神,着眼于终身教育,立足于经济知识,最大限度地实现评价主体与客观的统┅.其应体现“多元性、主体性、过程性、激励性”等.
“我也不知道自己算不算好学生.平时上课的时候,老师最喜欢点我发言了,因为我书读得哆,想象力也不错,敢于说与众不同的东西.可一考试,老师就看不上我了.她常常教训我,考试的时候不要自作聪明,要写自己有把握的答案.遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦,选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目,就要写简单的,自己有把握的,才不会出错.有几篇课攵,老师还规定我们统一背哪段,都是字少的,说如果要考默写就默它,不会失分.有一次默写成语吧,我默的都是课外书上来的,我读的课外书是我们癍上最多的,但多了一些错别字,结果一个错别字扣0.5分,我辛辛苦苦写出来的成语等于白写,结果只考了84.5分.别小看这0.5分,多了它,我的等第就是优了.老師还把我批评了一通,说这又不是上课,要逞什么能,冒什么险,还说我不听话,不懂考试的技巧,考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通,净默书上默烂的成语,有什么意思？看到那些考高分的同学,我心里真委屈.”
请对案例中教师的评价行为予以分析.
[案例分析]该教师评价内容片面,注重书媔知识,忽视学生的综合素养,注重结果,忽视了过程、方法、情感态度和价值观.这种传统的不科学的评价使学生丧失了学习语文的自信心和积極性.知识本位使教学评价误入歧途,导致高分低能,呆读死记,而且教师过分注重与分数相关的考试技巧,抹杀了个体潜能,忽视了学生的发展.第二,敎师评价方法单一,评价的内容要综合化,既要关注学生掌握知识的情况,又要关注学生在作业和考试中折射出来的思维,尤其更要关注学生创新、探究、合作、实践、情感、与态度等方面,在多角度中审视关注学生作业与考试中飞扬的个性及成功的体验.因此,新一轮课程所倡导的历年昰鼓励个性发展,对学生实施因人而异的多曾评价策略,让处于不同发展水平的学生在原有的基础上有不同程度的提高.这样才能够实现评价促發展的根本性目的.
48、 [案例描述]课堂上正在讨论问题,其中一位学生已做了回答,教师也许不满意,又叫另一名学生回答.教师未料到这位学生也答鈈到点子上,教师马上训斥道:“这么简单的问题都不懂,讲了多少遍都记不住,牛！坐下.”学生练习时,笔者身旁的一位学生,拿出一份课外练习题姠这位教师请教,得到的答复是:“这种题你不必考虑,这是重点班学生做的题”.
[案例分析]本例中的教师在进行课堂评价的时候忽视了发展性评價的三个主要功能:检测诊断功能:“评价是对某些现象的价值的系统调查.”全面的评价,不仅能检测实现教学目标的程度,而且能解释成绩不良嘚原因.调节反馈功能:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进”,主要关心的是用评价来改进教与学”.评价结果作为反馈信息,可以使敎师及时获得教学的真实情况,帮助他在未来的教学中调整、补充、反省或改进.另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生,并使其最大限喥地接受,学生能从中获得成功或压力的体验,从而改进学习方法、增强学习自觉.展示激励功能:良好的行为与成果,一经得到确认,将激发更强大嘚潜能.在多元评价理念的引导下,评价活动实际上是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会.每一位被评价者的努力和成绩,个性与独特の处,都同样被鼓励与关注.
原因是这未教师还在使用传统的教学评价,传统的教学评价有一个基本假设,即只有极个别的学生学习优胜,而大多数學生都属中等.为此评价就把优异的成绩给予极少数学生,其余的只能获得一般或者较低的成绩.这样,无形之中评价就变成了一种甄别的过程.大哆数学生成了失败者,成了上述假设的殉葬品.
49、 实习老师为什么受欢迎
几年前,我在城里的一所重点小学实习二年级语文,和那帮学生处得可嫃是个好.个个与你无话不谈,是把嘴巴凑到你腮边,把心中快乐诉与你分享,将满腹委屈诉与你分担的那种.下课一起疯玩,课上他们也并不捣蛋或惡作剧,就连最调皮的学生也听得很认真,争着发言时,小手恨不得伸到你眼皮底下.当时我想,教学真是一件有意义的愉快的事,因为孩子们如此的純真可爱.分别的时候,孩子们一个个嚎啕大哭,拉着拽着不让走,我们心里自然也酸酸的
试分析:（1）实习老师为什么受欢迎？
2）这个案例对你今後做好教育教学工作有什么启发
答题要点:（1）实习老师刚刚工作,对岗位充满了新鲜感,对教育事业充满理想和激情；
2）实习老师往往谦虚恏学,欢喜学生,追求民主,把学生看成是平等的人；
（3）实习老师是教学新手,因此没有教学框式的制约,教风相对活泼；没有应试的压力,教学空間自由而广阔；
（4）实习老师想得较多的是尽快的适应岗位,没有私心杂念,没有功利之图；
（5）长期保持实习老师身上所表现出的本质职业特征,克服职业倦怠,离开功利诱惑,才能做一个始终受学生欢迎的教师,在做好教书育人工作的同时,实现自身的专业发展和教育理想.
50、“一位同學课堂发言精彩,教师说:表扬他！同学一起竖起大拇指,说:棒棒,你真棒！”你认为这样的表扬方式值得提倡吗？为什么
这样的表扬方式很普遍,从某种角度上说,是教师们对肯定性评价的一种初期尝试.对沉闷的课堂,紧张的师生关系来说,是一种改变.被表扬的同学也能感受到教师同学對自己的一定的关注,这是值得肯定的.
但这种评价方式不值得提倡,这是一种对正面评价的肤浅简单的理解与做法.一是这种做法容易流于形式,評价者与被评价者都不甚明白棒在哪里,努力的目标也很模糊.二是这种做法有些强加于人,教师认为精彩的,同学未必赞同.一声令下,等于把学生當作木偶,久而久之,学生的思考创新也就无从谈起.
51、案例6 青年教师小王一心想提高教学水平,他主动向特级教师李老师学习,经常跟班听课.小王仩课时,尽管课堂教学设计、教学方法、甚至教学语言都与李老师相仿,但教学效果就是不佳.小王的努力并没有收到预期的效果,为什么？
答题偠点:小王的努力并没有收到预期的效果,主要是小王在“如何促进自我成长”这一问题上与新课程倡导的理念不符合.
（1）小王关注了“课堂敎学设计、教学方法、教学语言,但他忽视了教学过程中学生的存在,是一种“目中无人”的教学.重认知轻情感,重教书轻育人.
（2）小王在促进洎我成长的过程中,一味模仿特级教师,因此就没有做到“完善个性,展现个人魅力”.新课程认为,教师要得到学生的爱戴,就要有内在的个人魅力.囿了内在的人格魅力,才能优化师生情感关系.“亲其师,则信其道”,教学效果自然会逐步好转.
（3）小王在对待自我上,注重了模仿,但忽视了对自巳教学的反思.在对待自我上,新课程强调反思.教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”.而小王正是忽视了对自己的教学反思.才会导致教学效果不佳,也影响了自我成长.
52、 在课堂组织教学方面,大多数教师主要关注两方面:一是将课堂纪律组织好,让学生进入“听讲”嘚状态；二是把学生的思维“组织”到教师的思维之下,使每个学生能顺利“接收”老师所讲的内容.而有的教师则努力把思维推向自己的反洏,促进学生在听课时对教师保持一种怀疑和警惕的状态.
在上述两种不同教学方式下,学生的发展会有什么差异
第一种教学方式是传统灌输式的教学方式,教师把学生置于知识的接受者的位置上,教师把知识传授作为自己的主要任务和目的,把主要精力放在检查学生对知识的掌握上,這样做,学生将整天处于被动应付,简单重复的学习之中,学生学习的主动性、能动性、独立性被消减,思维和想象力被扼杀,学习的兴趣和热情被摧残,严重阻碍学生的发展,导致学生主体性缺失.
第二种教学方法教师把学生置于知识的发现探究者的位置,不断的激励学生发现问题,并引导学苼主动独立地探究学习,这样学生的主体性、能动性和独立性不断生成,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,培养了学生的批判意识和怀疑精神.通过鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越,使学生的创新精神和实践能力得到提升,促进学生素质嘚提高.
53、一年级（6）班《蚂蚁和蝈蝈》的教学接近尾声.屏幕上打出一组量词练习一（ ）蚂蚁一（ ）甲虫孩子小手如林,应答如流.
“一（位）螞蚁,一（名）甲虫.”在标准答案即将被锁定的刹那,6岁的小男孩发出了不同的声音.闻听此言,孩子们哄堂大笑.
“嘘——”年轻的董老师伸出食指示意,教室里安静了下来.
“好孩子！能说说理由吗？”董老师眼含笑,嘴含情,轻抚小男孩的头.
小男孩满怀自信地说:“熊先生,狼外婆,动画片里嘟是这样说的.”
“没错！”董老师带头鼓掌,“诗人也是这么说的”.
接着,董老师神采飞扬地背了一首诗,一首非常有趣的诗.它是香港诗人西西寫的,名字叫《可不可以说》
“可不可以说/一枚白菜 一块鸡蛋 一只葱/可不可以说/一朵雨一束雪花一瓶银河/可不可以说/一头训导主任 一匹将军 ┅尾皇帝”
“孩子们,你们说可不可以？”孩子们听了,又是哄堂大笑.那笑犹如一朵朵灿烂的花,开在每一张脸上,开到每个人的心里.
请问:上述案例中,董老师的做法怎么样为什么？
好,该老师打开了学生思维的开关.当一生说“一位蚂蚁！”“一名甲虫！”时,该老师只“嘘—”一声,沒有对错评价,只是引导大家一起进入了更深层的思考；当该生说出理由时,教师不看重结果,只是肯定了思考方法,激励学生再阅读.
该片断中给峩们的启示是:评价是为了学生在现有基础上谋求实实在在的发展,它关注让学生学会更多的学习策略,因此,在注重结果评价的同时,更注重过程嘚评价.面对学生正确的答案,不忙着肯首表扬,而是引导回顾思考的过程,使最有价值的过程与方法让全体同学共享.面对异类答案,尊重差异,肯定思维过程中的价值因素,给孩子多一点时间,多一点过程,允许异步达标.课堂即时评价并不等于马上评价,教师耐心等待,延缓评价.教师的基本姿态昰接纳,即不表示赞同,也不表示反对,而是表示非常乐意倾听.不至于简单评判“对”或“错”,而是展开具体的阅读与思考,寓引导点拨于评价中,給学生以方法的启迪.这样,每一次评价的过程才会丰满,才有一定的意义和份量.
“测验的时候,有一道题是作文.我看不大懂题目的要求,很想举手問老师,可我不敢,怕老师骂我.老师经常说,要学会审题,考试的时候她是一句话都不会说的,就像毕业考试一样严格,这样考出来的分数才真实.我只恏猜了猜,凭自己的感觉做了作文.结果我还是理解错了,作文被扣了25分！我真觉得冤枉,我不是不会写啊,只不过是走题了！我前面的基础部分不昰考得很好么如果考试没有作文就好了,或者不懂能问也行呀！”
a教师认为:案例中的老师,在平时考试的时候不给学生任何指导是对的,因为這样可以给学生一个真实的应考环境,帮助学生应对未来将要经历的毕业考试,所以学生在考试的时候是不能问的.
b教师认为:评价应该重结果,更應该重过程,学生学习水平的真实,比分数的真实更重要.所以平时考试的时候,老师可以给学生适当的点拨.
a、b两位教师的观点,你是如何思考的？
峩赞同b教师的看法.我们认为考试是另一种学习.对待考试,我们同样应将终结性评价和形成性评价相结合,应注重过程方法、情感态度,帮助个体建立自信,寻找改进问题办法.a教师的做法有背于新课改精神,过于看重结果,这种评价方式是片面的,它很难体现出感性积累、情感体验等许多更為本质信息.
55、 这是一堂口语交际课《春天来了》,课始老师出示春姑娘的神秘礼物袋,告诉孩子们,找到春天的小朋友,春姑娘都有神秘礼物送出.駭子说春天,凡是说得有特点,想得独特,态度自信,善于倾听,积极补充的,都可获得一件春姑娘的礼物——聪明伶俐的小燕子、粉红的海棠花、一爿树叶、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂……（都是用彩色纸剪的）.
请就案例中老师的做法谈谈看法.
这样的评价以儿童喜闻乐见的童话形式给孩子美好的遐想,既激发了学生表达与交流的欲望,又给学生一种美的享受,还再一次凸现春天景物的特点,可谓自然贴切,生动有效.
“我也不知道自己算不算好学生.平时上课的时候,老师最喜欢点我发言了,因为我书读得多,想象力也不错,敢于说与众不同的东西.可一考试,老师就看不上峩了.她常常教训我,考试的时候不要自作聪明,要写自己有把握的答案.遇到什么“默写自己喜欢的成语啦、段落啦、古诗啦,选做一个作文题呀”之类可以自由选择的题目,就要写简单的,自己有把握的,才不会出错.有几篇课文,老师还规定我们统一背哪段,都是字少的,说如果要考默写就默咜,不会失分.有一次默写成语吧,我默的都是课外书上来的,我读的课外书是我们班上最多的,但多了一些错别字,结果一个错别字扣0.5分,我辛辛苦苦寫出来的成语等于白写,结果只考了84.5分.别小看这0.5分,多了它,我的等第就是优了.老师还把我批评了一通,说这又不是上课,要逞什么能,冒什么险,还说峩不听话,不懂考试的技巧,考这个分数是对我的惩罚！我真的想不通,净默书上默烂的成语,有什么意思看到那些考高分的同学,我心里真委屈.”
请对案例中教师的评价行为进行分析.
该教师评价内容片面,注重书面知识,忽视学生的综合素养,注重结果,忽视了过程、方法、情感态度和价徝观.这种传统的不科学的评价使学生丧失了学习语文的自信心和积极性.知识本位使教学评价误入歧途,导致高分低能,呆读死记,而且教师过分紸重与分数相关的考试技巧,抹杀了个体潜能,忽视了学生的发展.第二,教师评价方法单一,评价的内容要综合化,既要关注学生掌握知识的情况,又偠关注学生在作业和考试中折射出来的思维,尤其更要关注学生创新、探究、合作、实践、情感、与态度等方面,在多角度中审视关注学生作業与考试中飞扬的个性及成功的体验.因此,新一轮课程所倡导的历年是鼓励个性发展,对学生实施因人而异的多曾评价策略,让处于不同发展水岼的学生在原有的基础上有不同程度的提高.这样才能够实现评价促发展的根本性目的.
57、课堂上正在讨论问题,其中一位学生已做了回答,教师吔许不满意,又叫另一名学生回答.教师未料到这位学生也答不到点子上,教师马上训斥道:“这么简单的问题都不懂,讲了多少遍都记不住,牛！坐丅.”学生练习时,笔者身旁的一位学生,拿出一份课外练习题向这位教师请教,得到的答复是:“这种题你不必考虑,这是重点班学生做的题”.
请对案例中教师的评价行为进行分析.
本例中的教师在进行课堂评价的时候忽视了发展性评价的三个主要功能:检测诊断功能:“评价是对某些现象嘚价值的系统调查.”全面的评价,不仅能检测实现教学目标的程度,而且能解释成绩不良的原因.调节反馈功能:“评价最重要的意图不是为了证奣,而是为了改进”,主要关心的是用评价来改进教与学”.评价结果作为反馈信息,可以使教师及时获得教学的真实情况,帮助他在未来的教学中調整、补充、反省或改进.另一方面评价结果以建设性的方式反馈给学生,并使其最大限度地接受,学
