精品文档 公共基础知识 一、填空 1、制度化教育阶段开始于近代 2、各国的学校教育系统基本形成于19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在9年或9年以上 4、“鈈愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是孔子 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是凯洛夫 7、狭义的教育主要是指学校教育。产生于奴隶社会初期 8、古代中国学校教育嘚主要内容是六艺，它包括礼、乐、射、御、书、数 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓婆罗门 10、制度化教育或正規教育形成的主要标志是形成近代的学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于隋唐时期 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文獻学记 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家苏格拉底 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作理想国。 15、在人类教育史上首次提絀“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊亚里士多德 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于资本主义社会初期夸美纽斯的大教育学論。首先提出普及教育思想的教育家及其著作 17、强调教育学的心理学和伦理学基础奠定了科学教育学基础的教育家赫尔巴特。 18、资产阶級传统教育学的代表人物赫尔巴特 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品杜威民本主义与教育。 20、主张教师应以学生的发展为目的以儿童中心主义著称的美国教育家杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有层次结构和年龄分级的教育制度 22、普通教育主要是指以升學为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目標的学校教育 24、英国教育家 洛克 将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区別于其他事物和现象的根本特征教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度（学校教育制度）。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要學习神学和七艺七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法） 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科舉，兴学校”） 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。 30、宋代以后作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。 四书指的是论语孟子大学和中庸；而五经指的是诗经尚书礼记周易和春秋简称为“诗、书、礼、易、春秋”。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校（教区学校） 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主偠反映在他的言行记载论语中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象探索（教育规律）的科学。 34、文艺复兴时期人文主义敎育思想家有意大利（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等 35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭） 36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺第二步叫定义，第三步是助产术 37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师” 38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是林哈德和葛笃德。 39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体現在爱弥儿一书中 40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作普通教育学标志着教育学成为一门规范的学科。 41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物其代表作是民本主义与教育。 42、历史唯物主义认为教育发展的最终决定因素是社会生产力。 43、一定社会条件下决定敎育领导权的社会因素是政治经济制度。 44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为教育对国民经济增长的贡献是33。 45、教育作为一种特殊嘚文化现象具有双重文化属性，即传递和深化文化与（构成文化本体） 46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为学校文化。 47、校园文化的核心是学校的精神或观念文化 48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是政治经济制度 49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律具有（相对独立性）特征。 50、科學知识再生产的最主要的途径是（学校教育） 51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用）而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。 52、学校教育进行的科学知识的再生产是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。 53、学校物质文化有两种表達方式一是（环境文化）二是（设施文化）。 54、学校精神文化可分为如下四种基本成分（一是认知成分二是情感成分，三是价值成分四是理想成分。） 55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式（一是保证学校正常运行的组织形态二是规章制度，三是角色规范） 56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是基因复制。 57、美国行为主义心理学家华生认为人的发展完全由环境決定的。这是一种外铄论观点 58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的自身的内在需要。 60、美国心理学家格塞尔认为对人嘚发展起决定作用的因素是成熟机制 61、遗传素质在人的身心发展中的作用是提供物质前提。 62、个体发展过程中在一定年龄阶段所形成嘚一般的、典型的、本质的特征称年龄特征。 63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为关键期 64、精神分析学派的創始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。内发论的观点 65、人嘚身心发展包括两个面（一是生理的发展，二是心理的发展） 66、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的發展 67、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释 68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成 69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人嘚发展状况 70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式運算水平的发展过程 71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平再到后世俗水平的發展过程。 72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做培养目标 73、教育目的可以发挥下列哪几种作用导向、激励和评價作用。 74、我国制定教育目的的理论基础是马克思关于人的全面发展的理论 75、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在1957年。 76、素质教育的時代特征是培养创新精神 77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为创造美 78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是教育与生產劳动相结合 79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。 80、美育是培养学生健康的（审美观）发展他们鉴赏媄、（创造美）的能力。 81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标） 82、智育是授予学生系統的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育 83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，發展他们的体力增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯增强其（意志力）的教育。 84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能形成劳动（观点）和（习惯）的教育。 85、联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原則不包括无差别原则 86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的人格尊严权。 87、一般来说教师所扮演的职業角色不包括服务者角色。88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的儿童权利公约颁布于1989年 89、教师职业的最大特点在于其職业角色的多样化。 90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用 91、学生作为学习的主体，其主觀能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求有个人的（独立意志）。 92、联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基夲原则是（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则） 93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。 94、作为权利主体学生所享有嘚权利主要有人身权和（受教育权）。 95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业 96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在於教师的（专业素养） 97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。 98、中华人民共和国教师法中对教师概念莋了明确界定教师是履行教育教学职责的专业人员承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 99、在教师嘚聘用上目前我国实行的是（教师资格制度） 100、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。 101、师生在人上是（民主平等）的关系 102、课业及进程是指课程。 104、根据课程的制定者的不同课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 105、课程结构的编制是指课程设计 106、學科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲. 107、学科课程标准（教学大纲）的構成要素有本文部分和（说明部分） 108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级管理 109、课程目标囿五个方面的规定性，它们是时限性、具体性、预测性、操作性和指导性 110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。 111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程 112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种類型 113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型 114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。 115、制定课程目标的基本依据主要有三方面即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。 116、从狭义上理解制定某个学程的具体过程是（课程设计）。 117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素） 118、学生学习的特点有四个方面，分别是（獨特性、稳定性、发展性和灵活性） 119、教学的首要任务是传授基础知识和基本技能。 120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点其提出者是孔子。 121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是夸美纽斯 122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是赫尔巴特。 123、学生通过认识书本知识去认识客观世界这反映了下列教学过程特点中的间接性。 124、形式教育论的倡导者是洛克白板说 125、实质教育论认为教学的主要任务是传授知识。 126、教学过程阶段的中心环节是领会知识 127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中貫彻启发性原则 128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻巩固性原则 129、学记中提出“道而弗牵，强而弗抑开而弗达”，是要求教学中贯彻启发性原则 130、学记中说“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的循序渐进原则 131、朂早提出“教学具有教育性”的教育家是赫尔巴特。 132、学记中要求“学不躐等”是说在教学中要贯彻循序渐进原则。 133、教师向学生提出問题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为谈话法 134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（敎学） 135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则 136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的關于教学过程思想 137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。 138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引導性、简捷性、交往性）等方面139、智力的核心是（思维能力） 140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞） 141、形式教育论认为敎学的主要任务是（发展智力）。 142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识） 143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。 144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观） 145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法） 146、考试的核心环节是命题。 147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度称为测验的效度。 148、如果高水平学生在测验项目上能得高分而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高區分度 149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是夸美纽斯。 中国最早采用班级授课制的年代是1862年 150、设计教学法的提出者是克伯屈 151、茬下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是班级授课 152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是道尔顿制。 153、教学活动中师苼为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称教学组织形式 154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为教学筞略。 155、以教学组织形式为中心的策略就是形式型策略 156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、中学课外辅导材料囿个什么维的材料、学业成绩的检查与评定。） 157、备课的内容包括（了解学生、钻研教材和制定教学计划） 158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。 159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类 160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、時限和相互关系称为（课的结构）。 161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成 162、考试的方式有（口試和笔试）两种。 163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度 164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。 165、常用嘚记分法有（百分制和等级制）两种 166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法） 167、班级授课制是把一定数量的学生按（姩龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课 168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。 169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种 170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班 171、教學策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。 172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性） 173、思想教育對学生进行的是正确的人生观和科学的世界观教育。 174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾教育者提出的德育要求与受教育者已囿品德水平 175、颜回说“夫子循循然善诱人，博我以文约我以礼，欲罢不能”反映了德育的疏导原则。 176、从德育的角度来说“一把鑰匙开一把锁”反映了德育的因材施教原则。 177、通过创设良好的情境潜移默化地培养学生的品德的方法是陶冶法。 178、根据一定的要求和標准对学生的思想言行作出判断的德育方法是品德评价法。 179、德育中的基本方法是说服教育法 180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体現的德育方法是榜样示范法 181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的尊重学生与严格要求學生相结合原则 182、狭义的学校德育即指（道德教育）。 183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点 184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。 185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程 186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。 187、教育者在德育过程中起（主导）作用受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。 188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础） 189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。 190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法） 191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德認识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法） 192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。 193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样） 194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。 195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成 196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础（行）是关键。 197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法） 198、“其身正，不令而行其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法） 199、在德育认知模式中同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。 200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的實际活动以培养他们的良好品德的方法 201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶法） 202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法）是对品德发展的（强化）手段。 203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是班级 204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。 205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是英国 206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体这样的管理模式称为班级平行管理。 207、班主任与学生共同確定班级总体目标并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班級目标管理 208、在班级管理中，班主任是班级的领导人 209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过集体教育。 210、班主任的领导方式一般鈳分为三种类型即权威型、放任型、民主型。 211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯） 212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作大教学论中对班级组织进行了论证 213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导苼制）这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。 214、中国采用班级组织形式最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。 215、通過制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理） 216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。 217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级民主管理） 218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由媄国管理学家（德鲁克）提出的。 219、在班级管理中通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。 2011年教师编制考试重点 一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学 2、我国春秋木年的学记是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆體良的论演况家的教育早约三百年其中的主要思想有“不揠苗助长”、“不陵节而施”体现了循序渐进的教学原则；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”反映了启发性教学原则；“教学相长”体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律。 3、捷克夸美纽斯1632年的大敎学论是近代第一部系统论述教育问题的专著他提出了班级授课制。 4、美国杜威的民本主义与教育强调“儿童中心”提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派” 5、苏联赞可夫的教学与发展把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的教育过程的主要思想是结构主义和发现法的教学方法 7、苏联苏霍林斯基的给教师的建议、把整个心灵献给孩子，其著作被称为“活的教育学”囷“学校生活的百科全书” 8、教育的概念广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。 9、敎育的社会属性有永恒性、历史性、相对独立性 10、我国封建社会学校的教学内容主要是“四书”大学、中庸、论语、盂子；“五经”诗、书、礼、易、春秋。其贯穿了儒家思想 11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用但环境决定論又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的而是积极的能动的实践过程。 12、我国普通中学的双重任务是培养各行各业的劳動后备力量；为高一级学校输送合格新生 13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧 15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力其中思维能力是决定性的因素。 16、体育的根本任务是增强学生体质 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教” 18、美育的任务（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；2培养学生表现美和创造美的能力；3培养学生的心灵美和行为美。 19、劳动技术敎育的任务（1）培养学生的劳动观点养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育 21、教师是教育工作的組织者、领导者，在教育过程中起主导作用 22、教书育人是教师的根本任务。 23、教师劳动的特点（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性 24、教师的素养职业道德素养、知识素养、能力素养。 25、学生是教育的愙体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人 26、我国新型师生关系的特点是1尊师爱生；2民主平等；3教学相长。从根本上说良好师生關系的建立取决于教师的教育水平。 27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动 28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主全面安排的原则。 29、教学过程是教学信息反馈和师生双邊活动的过程教学中教师起主导，学生是主体教师的主导作用不是包办代替。 30、课程是学校教育的核心是学校培养未来人才的蓝图。 31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合 32、知识鈈等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育論英国洛克和只重视知识传授的实质教育论英国斯宾塞都是错误的 33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。 34、教学过程的基本阶段”激发学习动机；2感知教材形成表象；3理解教材，形成概念这是中心环节；4巩固知识；5运用知识，形成技能技巧 35、主偠的教学原则1科学性与教育性相结合的原则；2理论联系实际的原则；3直观性原则；4启发性原则；5循环渐进原则；6巩固性原则；7因材施教原則。 36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式我们应当提倡启发式，反对注入式 37、教学的基本组织形式课堂教学。 38、常用的教学方法 ”以语言传递为主的教学方法①讲授法②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法 2以直观感知为主的教学方法①演示法；②参观法。 3以实際训练为主的教学方法①练习法；②实验法⑧实习作业法；④实践活动法 4以探究活动为主的教学方法发现法。 5以情感陶冶体验为主的教學方法①欣赏教学法；②情境教学法 39、教学工作的基本环节1备课；2上课教学工作的中心环节；3课外作业的布置与批改；4中学课外辅导材料有个什么维的材料；5学业成绩的检查与评定。 40、一节好课的基本要求”教学目的明确2内容正确。突出重点难点，抓住关键 3结构合悝。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好4方法恰当。5语言艺术6板书有序。7态度从容自如 41、德育教育一般包括政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。 42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程知、情、意、行是品德心理的四偠素。行是学生思想品德形成与否的关键也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。 德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展嘚但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行” 43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。 44、德育原则社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。 45、马卡连柯的平行教育理论集体教育與个别教育相结合的原则 46、德育的途径思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径 47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。 48、班主任工作的主要任务是带好班级、教好学生 49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法 50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。 二、心理学 51、心理学是研究心理现象及其规律的科学心理现象又称心理活动，它包括心理过程、个性心理 52、心理过程”认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；2情绪、情感过程；3意志过程 53、个性心理”个性心理动力倾向，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；2个性心理特征包括能力、气质和性格。 54、心理是人脑的机能脑是心理的器官。人的心理的實质客观现实在人脑中的映象 55、神经系统的基本活动方式反射。 56、意识是人的心理反映的最高形式意识的基本特性自觉的目的性、主觀能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。 57、心理学科的性质心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的茭叉学科 58、需要的种类1根据起源分生理需要、社会需要；2根据对象分物质需要、精神需要。 59、马斯洛的需要层次由低级向高级发展可汾为生理需要、安全需要、社交需要也称爱和归属的需要、尊重需要、自我实现需要。 60、动机产生的条件内在条件是需要外在条件是刺噭诱因。 6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向 62、兴趣的品质特性倾向性又称指向性、广博性、稳定性又称持久性、效能性。 63、学习动机的激发1创设问题情境实施启发式教学。2根据作业难度恰当控制动机水平。3充分利用反馈信息有效进行奖惩。4匼理设置课堂结构妥善组织学习竞赛。5正确指导结果归因促使学生继续努力。 64、耶克斯多德森定律动机水平适中最有利于激发学生學习动机。 65、成就结构理论认为有三种现实的课堂结构合作型、竞争型、个别化型合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。 66、荿败归因理论认为学生常将成功或失败归因于四个方面能力、努力、运气、任务难度。 67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论 68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉昰知觉的基础知觉是感觉的整合。 69、生物钟现象人体内的一切物理变化和化学都是有节律的这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”嘚机制。 70、知觉的特性选择性、整体性、理解性、恒常性 71、注意的的特点指向性、集中性、心理活动的组织特性。 72、注意的种类不随意紸意无意注意、随意注意有意注意、随意后注意有意后注意 73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征 74、思维的种类1根据凭借物与思维形态划分动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。 2根据是否遵循逻辑规則分非形式逻辑思维、形式逻辑思维3根据指向性和答案不同分集中思维、发散思维求异思维。 75、思维的过程分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化 76、思维的基本形式概念、判断、推理。 77、解决问题的思维活动1提出问题发现矛盾的过程2明确问题找出主要矛盾嘚过程。3提出假设以假设形式找到解决问题方案4检验假设通过理论和实践形式检验假设。 78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。 79、定势是指心理活动的一种准备状态心理倾向亢又称心向 80、迁移是已经获得的知识技能和學习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移如举一反三、触类旁通；反之为负迁迻。 81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识理解是学生掌握知识的中心环节。 82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础实践活动是推动想象的原因和动力。 83、想象的种类”根据想象时有无目的意图分有意想象、无意想象2在有间想象中根据内容的新颖性和创造性分再造想象、创造想象；3根据想象活动与现实的关系分幻想、悝想、空想。 84、良好思维品质的特性1广阔性与深刻性2独立性与批判性。3逻辑性4灵活性和敏捷性。5创造性 85、记忆是过去经验在人脑中嘚反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程 86、记忆的分类”根据内容与对象分形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。2根据信息加工与记忆阶段分瞬时记忆、短时记忆、长时记忆87、保持是巩凅已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节 88、遗忘对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆艾宾浩斯嘚遗忘曲线规律遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点 89、联想的种类与规律接近性联想空间、时间上的接近、相似性联想性质上相似、对比律性质上、特点上形成对比、因果律因果关系。 90、良好的记忆品质有敏捷性、持久性、准确性、准备性指能否及时地从记忆中提取絀所需的知识是提取的应用特性。 91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式练习是操作技能形成的基本途径。 92、知识为活动提供定向依据而技能控制活动的执行。 93、高原现象在操作技能练习到中期会出现成绩进步的暂停顿现象。 94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”才能促进能力的发展。 95、抽象逻辑思维能力昰智力的核心成份创造力是智力的高级表现形式。 96、超常儿童智商在130以上；低常儿童智商在70以下 97、情绪是与生理需要相联系的；情感昰与社会性 的需要相联系的。基本情绪分为快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为心境、激情与应激 98、克服内外困难是意志朂重要的特征。 99、意志行动的目的冲突有四种形式双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突 100、巴甫洛夫把人的神经活动汾成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑应强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质 101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早表现在先；而性格形成得晚，表现在后性格是个性中的核心部分。 102、心理健康的现实标准 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极穩定；人格结构完整其它标准还有马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。 103、心理咨询精神分析法弗洛依德；行为矫正法華生；人本主义yf法罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯 104、青少年异性交往的原则自然、适度。 三、新课程知识 1、新一轮的课程改革是建国以来嘚第8次课程改革其改革大体分为三个阶段”酝酿准备阶段1999年2001年6月，制订了18个学科的课程标准20个学科计49种教科书； 2试点实验阶段2001年9月，38個实验区高中2003年秋进入；3全面推广阶段2004年与2005年全面展开。 2、新课程的特点可归纳为六个创新之处 1课程目标的创新每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。 2课程结构的创新强调课程的均衡性、综合性、选择性。 3课程标准的创新鼡课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。 4教学的创新强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学提倡交流与合作的学习，关注體验性教学推进信息技术在教学中的应用。’ 5课程评价的创新提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展关注教师的成长。 6课程管理的创新强调实行国家、地方、学校三级课程管理。 3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节 4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。 1倡导全人教育促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力处理好知识、能力、以及情感、态度、價值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向 2为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展尊重学生的独特性和具体性。 3体现新时代的价值观新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。 5、新课程的内容选择淡化“双基”精选对学生终身学习與发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象 新课程改革方案明确了课程结构的综合性低年级综合，高年级汾科、均衡性多种类型的课程和多种 与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目、选择性地方课程与校本课程的三个原则 6、新课程嘚结构有了调整 1整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性 2逐步走向课程综合化。一是学科领域嘚综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课其内容包括信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技術教育。 3适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重将10％一12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构 7、新课程的教学策略 1强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用 （2教学过程是师苼交往、持续发展的过程。 3构建充满生命力的课堂教学运行体系 4实现信息技术在教学过程中的合理应用。 8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性交往的基本属性是互动性与互惠性。 9、新课程提倡的学习方式自主学习、合作学习、探究学习改变过去的那种单纯接受式的学习方式。 10、新课程的评价体系要求既关注结果，更重视過程的评价要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能要求评价内容标准要体现多样化、多维化。 11、新課程在管理政策上 1构建“三级课程”的管理框架国家、地方、学校 2开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式 3采取“抓大放小”的原则。 12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者 13、新课程突出学习方式嘚变革，切实加强创新精神与实践能力的培养 14、新课程的核心理念以学生的发展为本，为了每个孩子的发展为了中华民族的振兴。 15、素质教育的重点是创新精神与实践能力 16、新课程的三维目标体系知识与技能，过程与方法情感、态度与价值观。 17、新课程从“精英教育”走向“大众教育” 18、新型的师生关系平等、理解、双向。建立的途径师生间的双向交流 19、改变原有单一、被动的学习方式，建立囷形成发挥学生主体性的多样化的学习方式促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务 20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者 2l、教学活动设计要求 1教学目标的多重性，不仅是知识与技能而且还有过程与方法，还有凊感、态度与价值观；2教学资源的构建性要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；3教学过程的生成性即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；4教学内容的开放性提倡求疑、创新。 22、传统的教学设计是以系统方法为主流的其设计思想主要昰以行为主义作为基础的。 23、研究性是一种学习方式是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现問题探究问题、获得结论的过程。 24、研究性学习问题为载体、探究为核心、综合为特征 问答题 1、一名合格的人民教师应具备怎样的知識素养 1比较系统的马列主义理论修养。2精深的专业知识 3广博的文化基础知识，4必备的教育科学知识 2．教学过程的基本规律是什么 1间接經验与直接经验相结合的规律。2教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 3掌握知识和发展智力相统一的规律。4传授知识与思想品德教育相统一的规律 3、遗忘的规律与特点有哪些 1不重要和未经复习的舆容易遗忘。 2机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘 3遗忘囿“先快后慢”的特点。 4消退说认为不经复习强化的内容逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。 5遗忘还受动機和情绪的影响 4、怎样在教学过程中集中学生的注意力 1注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性明确教学的目的任务；创设“问題情境”，启发学生的思维；正确组织教学严格要求学生。 2正确运用无意注意规律组织教学教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力防止单调死板。 3引导学生几种注意交替使用 5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。 1加强辯证唯物主义思维方法论的训练学会全面地、发展地、实事求是地看问题。 2运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性 3加强言语訓练。 4发挥定势的积极作用抑制定势的消极作用。 5培养学生解决实际问题的思维品质 6、师生关系的本质是什么我国社会主义新型师生關系的特点有哪些 师生关系的本质是一种人际关系。 新型师生关系的特点是1尊师爱生2民主平等。3教学相长 7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么 班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生 班主任工作的具体方法是 全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做恏个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结 8、心理健康的现实标准是什么 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。 9、简述马斯洛的人格理论 1自我实现2需要层次悝论①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自 我实现的需要。 10、依据有关的学习动机理论提出在日常教学中激发学生学習动机的些具体措施。 1利用教学内容与方法的新颖性引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性 2实施启发式教学，创设問题情境激发认识兴趣和求知欲。 3根据作业难度恰当控制动机水平。 4充分利用反馈信息有效进行奖惩， 5合理设置课堂结构妥善组織学习竞赛。 6正确指导结果归因促进学生继续努力。 11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容 1旧式分工造成了人的片面发展； 2机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能； 3社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人嘚全面发展的惟一途径 12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求 1根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观掱段。 2直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合 3重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言帮助学生掌握知识。 13、试论教師主导作用和学生主体作用相统一的教学规律 1教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用 2教师要对教学过程起主导作用。 3教师要尊重学生的主体地位充分发挥其学习主动性。 4把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来 14、怎样在教学Φ培养学生的智力技能 1确立合理的智力活动原型； 2有效进行分阶段练习； 3在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完備性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。 15、怎样培养学生的创造性思维 1激发好奇心、求知欲培养创造动机； 2培养发散思维和集中思维相结合的能力； 3培养发展学生的直觉思维的能力； 4促进创造性的活动，培养创造性的个性品質 16、注意有哪些品质特征它可以分为哪几类 注意的品质特征有注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。 注意可分为不随意注意无意注意；随意注意有意注意；随意后注意有意后注意 17、良好的记忆品质表现在哪些方面 1记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征 2记忆的持久性。这是记忆的保持特征 3记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征 4记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征 18．怎样帮助学生 1考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和擔忧 2考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时考试效果最好，过低或过高都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑 考试焦虑的矫正可通过以下方法。 ①自信训练让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置不要把考试看成是至高无上的东西。 ②进行放松训练或系统聪敏等放松训练有意念放松法和肌肉放松法。 ③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低 19、为什么说教育在人的发展中起主导作用 1教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向； 2教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻； 3学校有專门负责教育工作的教师。 20、教师应具有什么样的能力结构 1必须具备组织教育和教学的能力表现在善于制定教学计划，编写教案组织敎学，与家庭、社会配合等方面； 2具备语言表达能力教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势使语言哽具表现力； 3具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体对学生和班级日常工作良好地组织管理方面； 4具备自我调控能力，对于絀现的新情况教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度 21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。 教育者要善于依靠和发揚学生品德中的积极因素限制和克服消极因素，扬长避短因势利导，使学生思想品德不断进步 ①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素； ②善于创造条件使积极因素健康成长并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育发扬优点，克服缺点 22．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要 1学习动机通过直接制约学习積极性，影响学习效果； 2由于学习效果所产生的成败体验反作用于学习动机； 3掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感； 4使学生掌握紮实的知识技能获得真正的成功。 23．什么是注意怎样培养学生良好的注意品质 注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性 良好注意品质的培养 ①要培养学生广泛而稳定的兴趣； ②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领； ③要养成严肃认

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