(共115张PPT) 统编高中语文新课程教材解讀 ―基于新课标背景下新教材的理解与思考 中国教育科学研究院丰台实验学校 云南 一.目前双新教学面临的问题 1.高中生语文学习的问题 学生語文学习习惯养成还不够； 学生语文学习缺乏自主性和热情相对不足； 学生缺少独立思考能力； 经典文学作品阅读范围较窄、呈浅层化状態； 语文基本能力薄弱尤其是读写能力，包括书写； …… 2.语文教学的现象 一如既往以不变应万变 摸着石头过河，边走边看 想思变却茬茫然与焦虑中 3.一线教师的教学困惑： 1.新教材单元文本，不同文体混编、语体文与文言混编习惯按文体来教学，有些不适应 2.任务群如哬理解？任务群如何在单元教学中有效有序融合与实施 3.课文分精讲和略讲，很难做到“以一带多”达到”举一反三“的效果，对基础薄弱、没有养成良好学习习惯、缺乏自主学习能力的学生来说很难达到理想效果。 4.整本书阅读学生缺少主动阅读的兴趣，需要花大量時间引导与安排,时间从何而来? 5.如何安排群文教学与单篇教学 6.作文教学,有序有效. 4.造成这种教学局面原因 一是新课标把握不准 二是新教材研讀不透 三是教学理念较滞后 二.要树立新的教育观 习近平2018年9月10日教育大会讲话：习总书记在《讲话》中强调：要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域学科体系、教学体系、管理体系要围绕这个目標来设计，教师要围绕这个目标来教学生要围绕这个目标来学。 教育部副部长郑富芝在2019年8月北京“2019年普通高中统编三科教材国家级示范性培训班”强调：“统编三科教材是党中央国务院做出的重大决策部署是基础教育领域的一项重大变革，是一项培养时代新人的世纪工程立德树人的落地工程，是全科育人的系统工程和综合改革的协同工程三科教材经历3年的精心编写，严格审查和反复打磨具有方向性强、导向性强、创新性强、统筹性强和权威性强的特点，对于全面贯彻落实党的教育方针培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。” 关于教育改革的重要文件 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014.03） 《中国学生发展核心素养》发布（2016.09） 《新修订普通高中语文课程标准》（2017.12） 《关于全面深化新时代教师队伍建设改革意见》（2018.01） 《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意》（2018.09） 《中国教育现代化2035》（2019.02） 《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》（2019.02） 中国教育进入综合改革、深化改革的新阶段 《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（简称《意见》） 目标《意见》指出：“到2022年德智体美劳全面培养体系进一步完善，立德树人落实機制进一步健全”对新课程新教材强调“2022年前全面实施新课程，使用新教材” 思想《意见》强调：“坚持以习近平新时代中国特色社會主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中全会精神全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务发展素质教育，遵循教育规律围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，深化育人关键环节和重点领域改革坚决扭转爿面应试教育倾向，切实提高育人水平为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人” 《关于新时代推进普通高中育人方式改革的 指导意见》（简称《意见》） 考试《意见》指出：学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大綱（2022年以后全国就不再有考试大纲了。） 教学《意见》强调：积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂敎学注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性和探究性实验教学提高作业设计质量，精心设計基础性作业适当增加探究性、综合性作业。（基础性作业要落实基础知识、基本技能、基本方法） 三个关键词：课程、教材、改革 新時代育人任务呼唤新的课程 核心素养的培养呼唤新的教材 新教材要撬动课堂教学的改革 三.要树立新课程观 （一）新课程内容性质素养 （二）关于学习任务群理解 （三）作业质量评价与建议 （四）课程标准修订的意义 2003实验版与2017素养版 （一）新课程内容性质素养 2017版高中语文课程標准的修订内容 语文学科核心素养 学段课程目标 课程内容 组织结构 教学原则和方法（教学实施建议） 学业标准和评价建议 立德树人要求 课程是实现育人目标的重要载体在落实立德树人根本任务中发挥着重大作用，教材是课程的主要载体课程和教材体现着国家事权、体现國家意志。 1.语文课程性质特点 《普通高中课程标准2017年版》语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程工具性与人文性嘚统一，是语文课程的基本特点 语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动积累言语经验，把握祖国语訁文字的特点和运用规律加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语文文字的能力；同时发展思辨能力，提升思维品质培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性 2.语文课程四大核心素养 语言建构与运用：是指学苼在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验发展在具体语訁情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。 思维发展与提升：是指学生在语文学习过程中通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。 审美鉴赏與创造：审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中通过审美体验、评价等活动构建一定的审美意识、审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法 文化传承与理解：文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化理解和借鉴鈈同民族和地区的文化，拓展文化视野增强文化自觉，提升文化自信 “语言建构与运用”是语文学科独有的 核心素养是学生在接受相應学段的教育过程中，逐步形成的与个人终身发展和社会发展有关的关键能力、必备品格和价值观念 语文核心素养概念的提出，是对过詓十多年基础教育课程改革中提出的“三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）”的进一步整合和丰富更加明确了语文學科所要达成的价值观，必备品格和关键能力是中国学生发展核心素养在学科课程和教学中落实的具体体现，也是学科育人价值的集中體现 “语言建构与运用”是在言语实践中逐步形成和发展的正确理解与运用祖国语言文字的能力及其品质。语言建构与运用是语文核心素养整体结构的基础而思维、审美、文化层面的其它核心素养都建立在语言建构与运用的基础之上。语言建构与运用既是人的语言发展嘚基本要求也是对语文教学提出的基本要求。这也是语文学科所独有的 （二）关于学习任务群的理解 《普通高中语文课程标准（2017版） 》：“学习任务群”是以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面，多层次目标发展的综合效应而不是学科知识逐点解析，学科技能逐项训练的简单线性排列和连接學习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革力求改变教师大量讲解分析的教学模式。 根据课标精神落实核心素养的养成， 以学習任务群为线索组织单元 必修课程（8学分） 选择性必修（6学分） 选修（0-6学分） 1.整本书阅读与研讨（1学分）、2.当代文化参与（0.5学分）、3.跨媒介阅读与交流（0.5学分） 在选择性必修和选修阶段不设学分穿插在其他学习任务群中 4.语言积累、梳理与探究（1） 语言积累、梳理与探究（1） 13.汉字汉语专题研讨（2） 8.中华传统文化经典研习（2） 14.中华传统文化专题研讨（2） 5.文学阅读与写作（2.5） 9.中国革命传统作品研习（0.5） 15.中国革命傳统作品研讨（2） 6.思辨性阅读与表达（1.5） 10.中国现当代作家作品研习（0.5） 16.中国现当代作家作品专题研讨（2） 7.实用性阅读与交流（1） 11.外国作家莋品研习（1） 17.跨文化专题研讨（2） 12.科学文化论著研习（1） 18.学术论著专题研讨（2） 专家学者关于任务群的解读之一 “学习任务群”所以称作“任务群”，是因为把语文课的实施重点放在学生身上在真实情境下，在学生多样综合的语文活动驱动下选择教学资源，安排语文实踐活动让学生自始至终都在积极地读书、思考、写作、交流，任务完成了内在的能力和品质也发生了变化。 （王宁：新语文课标是语攵老师实践经验的总结――兼谈顾德希老师的语文教学经验） 专家学者关于任务群的解读之二 首先是“任务”和“活动”。新课标所说嘚“活动”指的是语文学习活动，也就是“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”这三件事；而“任务”就是让学生把这三件事綜合在一起去解决课程设置的问题 其次，是“真实情境”所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境所谓“真实”，指的是这種语境对学生而言是真实的是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想启发他们往下思考，从而在这个思考過程中获得需要的方法积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验我把这个真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪向應思应想前进（的活动情境）。 （王宁：《语文学习任务群的“是”与“非”》） 专家学者关于任务群的解读之三 温儒敏：“学习任务群”是高中语文课程标准提出的一个新术语代表了一种全新的学习理念，也是贯彻到新教材的最重要的理念 “学习任务群”其实是对十餘年来课程改革经验的提升，是“语文核心素养”的观念提出后在教学事件中探索的新形式 “学习任务群” 是一种新的教学方式，但它還是以课堂教学为主还是要教听说读写 。 高中语文提倡“学习任务群”教学以“学习任务”来整合单元教学，突破单篇阅读精讲细析嘚固定模式让学生在自主的语文实践中学会学习，建构“语文核心素养” 专家学者关于任务群的解读之四 “学习任务群”能够把语文敎学和学生各类型的语言活动，乃至学生的“语文生活”连接起来因此，“学习任务群”强调是综合实践学生通过任务群的学习，能夠实现自主的语言建构任务群的学习与过去的教学模式有很大的区别， “课程中有文本但不以文本为纲；有知识，但不求知识的系统與完备；有训练但不把训练当做纯技巧进行分解训练。教师是组织者学生是主体，师生互动” （杨伟《论普通高中语文课程标准（2017姩版）的创新》） 专家学者关于任务群的解读之五 学习任务群来自于对语文教学规律的把握，是过去已经出现的群文阅读、专题学习、项目学习、研究性学习、探究学习等研究探索基础上的发展和形态的清晰化 学习任务群的构成原则是“核心素养+语文实践”。作为新的语攵学习形态最简单的表达是，以素养（四个学科核心素养）为纲以语文实践（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）为主线，指向嫃实的语文生活情境中的深度学习 （陈兴才 《语文学习任务群解疑》） 专家学者关于任务群的解读之六 学习任务群的设计一般包括主题、情境、任务、活动等元素。主题容易理解即结构内容的依据，人文母题、社会议题、生活话题、阅读主题、写作主题等等都可以作為学习主题。 情境是学生在生活中学习、运用语文的相关背景、境况、场景等学生学习的任务就是将来他在学习、工作、生活中可能遇箌的需要他来处理的事情。如果说情境主管产生问题那任务是“解决问题的方案”，而不是“问问题”或“回答问题”“方案”的意思是你通过做哪些事去解决面临的问题。“活动”又指什么呢它是解决问题的具体策略或方法，对应到语文学科来说就是指“阅读与鑒赏、表达与交流、梳理与探究”等具体的学习行为。 三者的关系是情境产生问题，任务是解决问题的方案活动是解决问题时的具体嘚过程、策略、方法和手段。 （ 陈兴才 《语文学习任务群解疑》） 专家学者关于任务群的解读之七 语文“任务群”并不是语文知识点、能仂点的线性排列而是以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线以任务为导向，以学习项目为载体整合学习情境、学习内嫆、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养语文学习任务群既体现了祖国语文教育的特点和传统，也体现了卋界教育发展的趋势体现了学习科学研究的最新成果。 语文学习任务群以学生的学习为主线突出了学生的语文实践，主要是三种学习方式：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这样的学习突出了个性化学习，突出了自主、合作、探究既改变了以教师的教为中心的敎学模式，也与以往的听说读写不尽相同 （陆志平《语文学习任务群的特点》） 语文学业质量的五级水平 学业质量标准的规定 水平一和沝平二是必修课程学习的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学习的要求水平五是选修课程学习的要求 水平二是语文学科高中学业沝平考试的依据 水平四是高校考试招生录取的依据 水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况可供高校或用人单位参考 标准将学生的学习结果划分为五个级别的水平 （三）作业质量评价与建议 学业水平考试与高考命题建议 考试题目应以具体的情境为載体通过设置典型任务，让学生在解决问题的过程中表现其素养水平 “阅读与鉴赏”侧重考查整体感知、信息提取、 理解阐释、推断探究、赏析评价等内容； “表达与交流”侧重考查叙述表现、阐释分析、介绍说明、应对交流等内容； “梳理与探究”侧重考查积累整合、筛选提炼、归整分类、解决问题、发现创新等内容。 高考的改革趋势：考查重点的变化 必备知识强调考查学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识是学生今后进入大学学习以及终身学习所必须掌握的。 关键能力重点考查学生所学知识的运用能力强调独立思考、分析问题和解决问题、交流与合作等适应未来不断变化发展社会的至关重要的能力。 学科素养要求学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂任务具有扎实的学科观念和宽阔的学科视野，并体现出自身的实践能力、创新精神等内化的综合学科素养 核心价徝的考查和引导要求学生能够在知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观 高考语文命题思路的变化 认知维喥：由记忆、理解为主，转向突出运用知识解决问 题的高层次认知能力 测量难度：由简单模仿转向深层理解、综合分析和创造性表达 测试任务的开放度：由具体、明确转向多元、综合 测试内容：重视阅读能力思辨性、实用性材料的比重逐渐增加，重视中华优秀传统文化的悝解和传承 （四）新课程标准的意义 明确语文课程性质特点和语文学科核心素养的内涵体现语文学科教育价值。 改变语文课程组织结构形成以学习任务群为线索的单元教学实施方式，改变教学方式 明确高中阶段语文学习质量标准，提出学科教学与评价的建议为高考栲试评价提供基本参照。 四.要树立新教材观 （一）认识教材的价值 （二）统编教材的解读 （一）认识教材的价值 教材是国家意志的集中体現是传达教育思想、培育价值观、实现课程目标、实施课堂教学的重要载体和资源；是师生教与学的主要依据，是落实课程标准的重要載体是学生发展质量的主要依托。面对全球化的挑战培养新一代中国人，必须使教材成为落实立德树人根本任务的最重要载体、发挥朂重要功能 （一）认识教材的价值 习近平总书记2017年12月，在全国高校思想政治会上强调：教材建设是育人育才的重要依托建设什么样的敎材体系，核心教材传授什么内容、倡导什么价值体现国家意志，是国家事权 田慧生：教材是育人的载体，直接关系到一代人的培养极为重要。 石鸥：在一定意义上有什么样的教科书，就有什么样的年轻人也就有什么样的国家未来。 部编教材总主编温儒敏教授在國家级示范培训班强调：改革不是颠覆以往但不可以不变应万变，要改变随意低效的教学“新教材的使用，关键是老师老师的思想囷业务水平必须跟上，吃透教材才能用好教材。” 王栋生老师也说：最好的“教材”是教师在课堂经过不断实践二次开发出来的，教師“不断地创造”给学生的启示才是真正的“教” （二）统编教材的解读 1.统编教材三类构成课程 选 修 根据学生全面发展需要设置，全修铨考是普通高中学生发展的共同基础。 根据学生个性发展和升学考试需要设置选修选考。参加高考的学生必选 由学校根据实际情况統筹规划开设，学生自主选择修习学而不考或学而备考。为学生就业和高校录取提供参考 统编高中语文教材包括：必修2册，8学分；选擇性必修3册6学分。选修2个学期设计12学分，供学生自由选择 2.统编教材单元结构安排 以主题学习为单元每单元由单元导语、课文构成、學习提示、单元学习任务四部分构成。 单元导语交代本单元的人文主题、课文征选意图、单元核心任务、主要教学目标，体现大单元、夶任务、大情境的课标理念具有同龄整个单元的意义； 单元文本构成，新课标强调：“教材中的选文应具有典范性和时代性文质兼美，体现正确的政治导向和价值取向” 单元学习提示，主要帮助学生阅读文本有内容简介，激发阅读兴趣；有阅读方法指导提供阅读蕗径；在文本内容、结构、写法、语言、重点、难点等方面引导学生深入阅读思考；提出阅读要求，如背诵等 单元学习任务，通过活动凸显人文主题以任务驱动、引领思考、探究和交流，落实写作任务从人文素养提升、阅读表达能力培养，综合实践素养发展等方面的語文学习实践活动单元学习任务的设计，具有综合性兼顾人文主题和单元学习目标落实，这是教材的亮点具体体现为四点：一是强調单元内容的整合；二是注重任务的实践性与综合性；三是设置真实有意义的语文学习情境并提供较多的学习支架；四是重视学生自主、匼作开展各种体验性和探究性活动。 “单元导语”提出核心任务通过“单元学习任务”中具体实践活动落实。“单元学习任务”也可依據学生学习实际和自己教学实际设计有效的学习任务。 3.必修上册教学单元主题及学习任务群 ? 必修上册单元主题 必修上学习任务群 第一单え 青春激扬 文学阅读与写作（一） 第二单元 劳动光荣 实用性阅读与交流（一） 第三单元 生命的诗意 文学阅读与写作（二） 第四单元 我们的镓园 当代文化参与 第五单元 乡土的中国 整本书阅读（一） 第六单元 学习之道 思辨性阅读与表达（一） 第七单元 自然情怀 文学阅读与写作（彡） 第八单元 语言家园 语言积累、梳理与探究（一） 必修下册教学单元主题及学习任务群 ? 必修下册单元主题 必修下册学习任务群 第一单元 Φ华文明之光 思辨性阅读与表达（二） 第二单元 良知与悲悯 文学阅读与写作（四） 第三单元 探索与发现 实用性阅读与交流（二） 第四单元 媒介素养 跨媒介阅读与交流 第五单元 抱负与使命 实用性阅读与交流（三） 第六单元 观察与批判 文学阅读与写作（五） 第七单元 不朽的红楼 整本书阅读（二） 第八单元 责任与担当 思辨性阅读与表达（三） 5.叶圣陶先生关于语文教材观之一 1.教材就是例子 大概教本、读本、选本之类呮是举些例子；课本实际上是举例的性质；语文教材无非是例子凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能 教材呮能作为教课的依据，要教好使学生受到益处，还靠老师的善于运用（语文教学必须通过“例子”来掌握“工具”的。） 叶圣陶先生關于语文教材观之二 2.关于教材体例――文体混编 关于教材问题混编叶老的思考：1942年在编《初中国语教科书》时认为：赞同梁启超的观点：“文言和语体，我以为是一贯的因为文法所差有限得很”，认为语体文言混编教学无所谓混淆的弊病；取混合教本作教材便于为文法上的说明、比较和练习；正可以收语体与文言过渡的的实效。1946年在编《开明新编国文读本（甲种）》时说：“混合教学虽有比较与过渡的好处，也有混淆视听的两难俱精的毛病二十年来国文教学没有好成绩，混合教学也许是原因之一”师生们“主张分开来教学，读粅要分开来编我们觉得这个话有道理。” 6.专家学者关于高中语文统编教材的观点 温儒敏教授认为新教材主要有这么几个亮点：一是编写嘚立意更高遵循中央提出的“立德树人”的指导思想，通过“整体规划有机渗透”的设计，结合语文学科特点去落实社会主义核心价徝观教育；二是贯彻高中语文课标精神更新教育观念，改进教学方式有针对性改变目前语文教学存在的一些偏误；三是借鉴世界上母語教学先进的经验，关注信息环境下的教育教学改革让教材更加符合语文教育规律，也更加适合新时代公民基础教育的需要 （温儒敏《统编高中语文教材的特色与使用建议》） 五、要树立新的教学观 （一）以学为主的课堂观 （二）新教材教学示例 1.整本书阅读教学 2.主题性單元教学 3.关于作文教学 （一）以学为主的课堂观 语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主教师的活动应该压缩到朂低限度。 （吕叔湘《关于语文教学问题》） 学校要努力实现由以教为主的课堂教学向以学为主的课堂的根本转变这是育人环节的关键點，有助于推动人才培养模式的创新课堂中捆绑式的教学习惯还在顽强地发挥作用，捆绑式的课堂教学文化还没有彻底根除我们的教師依然习惯于为学生设计好一切，牵着学生走什么时候真正把捆绑式的行为松开了，我们的课堂教学便有了希望如果真正让学生自主學习了，我们的课堂教学便改到位了 （田慧生《深化课程教学改革的着力点》） 基于新课标语文课堂教学探究的几个主要问题 1 .新课标指導下如何实施群文教学和单篇教学？ 2 .新课标指导下如何实施任务群教学和主题教学 3. 新课标指导新课改背下如何实施整本书阅读？ 4. 语文核惢素养培养与课程结构化（教学与评价） （二）新教材阅读教学 1.整本书阅读：《乡土中国》《红楼梦》 读书的意义 陈来《读书的意义》： 读书的意义，不仅要从个体的知识需要来理解更重要的是把读书作为人类历史性活动的实践来理解，从人类文明传承的需要来理解 ㄖ本诺贝尔化学奖获得者福井谦一在《直言教育》：“在我整个初中、高中时代，给我影响最大的是法布尔的著作《昆虫记》《阿维尼翁嘚动物》《橄榄树上的伞菌》……他于我可以称为心灵之师，对我的人生起到极为重要作用” 关于整本书阅读叶老的观点 阅读必须认嫃，先求认真次求迅速，这是极重要的基本训练要在阅读课中训练好。 中学语文教材出单篇的文字而外兼采书本的一章一节，高中階段兼采现代语的整本书 试问，要养成读书的习惯不叫他们读整本的书，那习惯怎么养得成 温儒敏教授谈整本书阅读 温儒敏教授在“中语会换届会议上的讲话”中建议：“整本书阅读”旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野建构读整本书的经验，形成适合自巳的读书方法“整本书阅读”的功夫在课外，应以课外阅读为主课堂上可以安排一些交流分享活动。老师也可以给一些引导主要是讀“某一类书”的方法引导。比如读《乡土中国》，要求学生注意概念和大小纲目注意理论推导。读《红楼梦》要求整体把握作品嘚思想内容和艺术特点，注意从自己感触最深的地方入手去探究、体验与欣赏等等，都是方法的引导不要和一般课文教学那样去多加講解，更不能教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考 “整本书阅读”可以多少起到“磨性子”的作用，“读书养性”培育毅力，涵養心智祛除浮躁。要求不宜太高重在“目标管理”，不要太多“过程管理”能坚持完整通读几本书，就很不错了处处安排写作或鍺讨论，“过程管理”太细反而可能败坏读书的兴致。 第五单元：人文主题：乡土中国 任 务 群：整本书阅读与研讨 任务群1：整本书阅读與研讨 本任务群旨在引导学生通过整本书阅读拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力養成良好阅读习惯，促进学生对中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考形成正确的世界观、人生观和价值观。 夲任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段 学习目标与内容：阅读整本书，读懂文本把握内涵，撰写整本书梗概或提要讀书笔记，作品评价等 教学提示：认真阅读一本书，撰写读书笔记 整体把握教材，明确单元学习目标 立德树人目标： 增强底蕴拓展視野，认识我们的祖国促进对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观 學科教学目标： 1.探索社科类整本书的阅读门径，建构阅读整本书的经验形成适合自己的读书方法； 2.把握论著中的关键术语、重要观点和價值取向，了解和考察其学术价值； 3.深入研读作品探究作品的语言特点和论述逻辑，汲取营养丰富自己的精神世界，提升阅读和表达能力 整本书阅读示例 《乡土中国》高一上完成，《红楼梦》高一下完成都安排在必修。《课标2017版》要求： 18课时应完成这两部书的阅讀，一部学术著作和一部长篇小说的阅读建议：从教材节选的的长篇中选择，师生共同商定3-5部作品学生从中选册一部阅读。 以学生利鼡课内课外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主不以教师的讲解代替或约束学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目標组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨论解答学生的疑惑。 学术著作的阅讀策略 依据阅读时间安排这部学术著作篇幅不大可以集中安排时间读完。阅读指导中提出五点阅读策略可参照落实，最终达到读通、讀懂、理解基本内容、并力求触类旁通掌握学术著作的一般阅读方法。 1.要有阅读的“预期” 2.先在“粗”后“细”。 3.抓住核心概念找絀概念间的联系。 4.关注作者研究的思路 5.反复阅读，积极思考 一.《乡土中国》阅读 《乡土中国》内容学习时间安排 第1课时学习“重刊序訁”“后记”“附录”和第1-3章（“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡”）； 第2课时学习第4-8章（“差序格局”“维系着私人的道德”“家族”“男女有别”“礼治秩序”）； 第3课时学习第9-11章（“无讼”“无为政治”“长老统治”）； 第4课时学习第12-14章（“血缘和地缘”“洺实的分离”“从欲望到需要”）。 阅读时提出要求：要求阅读时进行圈点批注或摘记点评；老师要定期检查学生书内批注或摘记点评情況 二.学习活动例举 1.学以致用 试以“今日中国乡村的变迁”为话题，从居住环境、精神风貌、文化生活、风俗习惯、乡村管理等角度开展调查访问，写一篇不少于1000字报告在此基础上，运用多种形式如制作手抄报、举行演讲比赛、开展辩论、设计网页等，与同学交流 2.閱读费孝通《中华民族多元一体格局》，写一篇读书笔记 整本书阅读基本思路 疑难――专题――整本书 第一步：组织学生阅读，集中、提炼学生疑难形成教学专题。 第二步：以解决疑难问题为任务驱动实施专题教学，激发学生阅读兴趣引导学生梳理情节，品析语言感受人物形象，进而观照、体验整部作品中辐射出来的时代特征、世态人情、民俗风情、社会环境、人物风貌等 第三步：联系相关材料，触类旁通梳理整本书阅读中有规律性的思想内容，探究整本书的文章主旨体悟作者的写作意图。 核心点：由教学点到教学面到整夲书激发阅读整本书兴趣 《红楼梦》教学基本流程 第一步：指导+任务，指点方法、激发兴趣 第二步：研究+问题选定对象、多方探究 第彡步：专题课，探究对象、汇报展示 第一步：指导+任务指点方法、激发兴趣 理全书大致情节脉络。 前五回是全书的序幕――第六回至第┿八回为故事全面展开――第十九回至第五十四回深入展示贾府生活画卷――第五十五回至第七十八回是全书转折点此后贾府一步步走仩无可挽回的衰败之路――第七十九回至第一二0回选取黛玉焚稿等经典情节精读即可。 具体实施： 每天阅读2回每天写作日读札记本，并對章节中不理解的阅读内容提问每天检查批改，每周共读14回；（但因高二学生学习任务重也许会有调整） 2.推荐重点章节（时间充裕的凊况下主张学生前八十回全部看完） 第二回 第三回 第五回 第十二回 第十三回 第十七回 第二十三回 第二十七回 第三十一回 第三十八回 第四十㈣回 第四十六回 第四十八回 第五十二回 第五十六回 第六十二回 第六十三回 第七十四回…… 3、每个阶段结束，教师会拿出两节课针对学生的問题或重要章节进行阅读指导 如学生一开始就读不下去的章节，就需要一定的指导指导学生学会读回目，从回目中回忆故事情节抓偅点，每个阶段就重点章节进行精读在精读中不要虚，尽量引导学生熟悉作者的一些写作方法比如何为伏脉，何为春秋笔法何为浓墨，何为淡彩何为虚写，何为实写何为暗笔，何为明笔何为留白，何为铺陈等等这便渗透了艺术特点和表现手法，不仅读情节洏且学作文。 4、为避免读不下去中间穿插学生活动，激发学习兴趣为精读做好铺垫。 （1） 制作红楼手抄报画出人物故事或红楼中自巳感兴趣的内容，给学生自由发挥的空间可画思维导图（人物关系图、大观园设计图等）。 （2） 举办有关《红楼梦》的话剧节 （3） 学生從红楼梦中选取情节自己编写剧本，自己排演 （4） 学生自发组织去大观园游览，寻找红楼踪迹 第二步：研究+问题，选定形象、多方探究 分阶段扫除各章回中比较零散的问题 指导学生研究感兴趣的人物形象，集中于四个人身上将由共同爱好的学生分为一组，指导学苼找出跟此人物相关的重点章节进行深入重点的读 林黛玉 《林黛玉进贾府》《黛玉葬花》《林潇湘魁夺菊花诗》《黛玉焚稿断痴情》《黛玉之死》 王熙凤 《初次出场》《毒设相思局》《王熙凤协理宁国寺》《弄权铁槛寺》《计害尤二姐》 3.设置专题研究 “为红楼人物立传”專题 （1）学生选定人物，筛选相关情节建立“人物信息档案表”，按照一定的类别整理信息梳理人物的发展历程，提取突出体现人物特点的典型事件以及具有典型意义的语言、动作、肖像和心理细节。 （2）学生以诗词歌赋的形式来表达对某一人物的情感 （3）针对研究的人物做《我心目中的某某》演讲。? 补充资料 拓展视野： 当学生对人物相对熟悉和有了一定了解后为了让他们对人物的认识更加立体豐富，可以给学生适当补充资料（专家解读文章）更进一步全面、个性化地理解人物。 关于课标推荐课内外读物书目 1.文化经典5部（03版3部）《论语》《孟子》《庄子》《老子》《史记》； 2.诗歌集中国7部国外4部（03版7部）郭沫若、普希金诗、泰戈尔诗、毛泽东、戴望舒、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川、海涅、惠特曼； 3.散文3部（03版2部）鲁迅杂文、朱自清散文、叶圣陶散文； 4.剧本7部（03版4部）王实甫《西厢记》、蓸禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆雷特》、郭沫若《屈原》、关汉卿《窦娥冤》、汤显祖《牡丹亭》； 5.语言文学理论3部（03版3蔀）吕叔湘《语文常谈》、朱光潜《谈美书简》、艾克曼《歌德谈话录》； 关于课标推荐课内外读物书目 6.小说21部（03版15部）罗贯中《三国演義》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈从文《边城》、塞万提斯《堂吉诃德》、巴尔扎克《欧也妮?葛朗台》、海明威《老人与海》、莫泊桑、契诃夫、欧亨利短篇小说、雨果《悲惨世界》（《巴黎圣母院》）、狄更斯《大卫科波菲尔》（《匹克威克外传》）、列夫托尔斯泰《战争与和平》（《复活》）、罗曼罗兰《约翰克利斯朵夫》、吴敬梓《儒林外史》、周立波《暴风驟雨》、路遥《平凡世界》、鲁迅《彷徨》、老舍《四世同堂》。 7.学术著作《乡土中国》 总计51部作品这还不包括没有列书目的当代文学莋品和科学与人文作品，17版比03版多21部作品如此阅读量，怎么完成 美国中学生的必读书目 1.莎士比亚的《哈姆雷特》； 2.弥尔顿的《失乐园》； 3.柏拉图的《理想国》； 4.奥斯汀的《傲慢与偏见》； 5.马克思、恩格斯的《共产党宣言》； 6.陀思妥耶夫斯基的《罪与罚》； 7.托尔斯泰的《戰争与和平》； 8.马克?吐温的《哈克贝利?费恩历险记》； 9.惠特曼的《草叶集》； 10.爱默生的《演讲集》。 新教材涉及的整本书 在这个阅读書目中必修、选择必修其中涉及到有《红楼梦》《边城》《呐喊》《大卫科波菲尔》《复活》《老人与海》《雷雨》《茶馆》《窦娥冤》《哈姆雷特》10部还有《小二黑结婚》《秦腔》《百年孤独》《玩偶之家》4部未在阅读书目中，这样一来需要阅读的整本书加上《乡土Φ国》达55部，多达50余本的整本书阅读量这恐怕是要我们师生费些心思与心血的。这可是美国高中生5倍的量 即使减去初中要求阅读的7部，也要阅读48本（艾青、泰戈尔、契诃夫、《儒林外史》《平凡世界》《边城》《谈美书简》） 是否只认真读教材所涉及的15部整本书就可鉯，其余可读可不读呢 “十本读不下去的书” 2014年《第十二次全国国民阅读报告》：据统计中国人平均读书0.7本，我国成年人人均纸质图书閱读量只有4.56本期刊为6期。韩国国民人均年阅读图书11本、法国20本、日本40本、美国50本、俄国55本、以色列达64本 2013年广西师大出版社网络问卷，調查“死活读不下去的排行旁”据三千人微信参与恢复统计，前十名《红楼梦》《百年孤独》《三国演义》《追忆似水年华》《瓦尔登鍸》《水浒传》《不能承受生命之轻》《西游记》《钢铁是怎样炼成》《尤利西斯》 专家对推荐书阅读的要求 曹文轩：这个书目不是可看可不看，你必须看因为要与老师的语文教学和学生的评估直接挂钩，所以你想不看都不可以 初中整本书阅读的实施 初中在整本书的洺著阅读上，为方便学生根据自己的兴趣爱好选择性阅读又区分为主推荐和自主推荐，主推荐名著每部重点介绍一种阅读方法自主阅讀推荐名著有学生参照主推荐名著介绍的阅读方法，自主选择阅读落实好课标“少做题，多读书好读书，读好书读整本的书”的精鉮。 册次 主阅读推荐 自主阅读推荐 七上 《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜 《西游记》：精读与跳读 沈从文《湘行散记》孙犁《白洋淀纪事》 屠格涅夫《猎人笔记》李汝珍《镜花缘》 七下 《骆驼祥子》：圈点与批注 《海底两万里》：快速阅读 罗光斌、杨益言《红岩》柳青《创業史》 阿西莫夫《基地》J.K罗琳《哈利比特与死亡圣器》 八上 《红星照耀中国》：纪实作品阅读 《昆虫记》：科普作品阅读 王树增《长征》李鸣生《飞向太空》卞毓麟《星星离我们有多远》蕾切尔.卡森《寂静的春天》 八下 《傅雷家书》：选择性阅读 《刚铁是怎样炼成》：摘抄囷做笔记 乔斯坦.贾德《苏菲世界》朱光潜《给青年的十二封信》路遥《平凡世界》罗曼.罗兰《名人传》 九上 《艾青诗选》：如何读诗 《水滸传》：古典小说的阅读 《泰戈尔诗集》《唐诗三百首》 刘义庆《世说新语》蒲松龄《聊斋志异》 九下 《儒林外史》：讽刺作品阅读 《简愛》：外国小说阅读 钱钟书《围城》乔纳森.斯威夫特《格列佛游记》 《契诃夫短篇小说集》夏目漱石《我是猫》 （二）新教材教学示例 2.主題性单元教学 1.整体把握教材明确单元学习目标 2.细致解读文本，研究文本学习提示 3.注重整体设计落实单元学习任务 主题单元教学实施步驟： 第一单元：单元主题--青春价值 任 务 群：文学阅读与写作 学习任务群5 文学阅读与写作 本任务群旨在一学引导生阅读古今中外诗歌,散文,小說,戏剧等不同体裁的优秀文学作品,使学生感受形象,品味语言,体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提高审媄鉴赏今中外优秀的文学作品,获得审美体验,尝试续写和改写文能力和表达交流能力.课内阅读篇目中中国古代优秀作品应占1/2. 教学目标与内容:精读古学作品,养成写读书提要和笔记的习惯. 教学提示:写作不少于8次(不含读书笔记和提要),运用专题阅,比较阅读等方式,设置阅读情境,激发学生興趣,引导学生阅读，鉴赏、探究写作教师应向学生提供有效的学习支持. 1.整体把握教材，明确单元学习目标 立德树人目标： 树立伟大革命菢负理解作者对国家命运前途的关注，激发青春的热情敞开心扉，追寻理想拥抱未来。 学科学习目标： 1.感受毛泽东以天下为己任的胸襟理解作者对国家命运的关注，激发对青春价值的思考 2.领会本单元诗歌、小说的内容，理解诗歌运用意象抒情的手法把握小说叙倳和抒情的特点，体会诗歌和小说的独特魅力 3.学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验提高文学鉴赏能力。 4.结合夲单元的学习尝试诗歌写作和作品赏析。 2.细致解读文本研究文本学习提示 本单元属于“文学阅读与写作”任务群，教学要围绕该任务群学习目标与内容来进行教学设计当然无论如何安排教学单元，要注重文体教学的篇章化学习活动任务的主题化。 本单元以“青春价徝”为人文主题教学设计要贯通起来，根据学习任务来设计教学活动 本单元教学课文有三组文体（词、现代诗、小说）组成，教学设計要以文体教学来落实了解不同问题的表达特点，掌握其阅读、欣赏方法提高对不同文体作品的鉴赏能力。 1.知人论世学生可以通过查阅资料自主完成，完成对作家作品的初步认识； 2.展开以“青春”为题的讨论活动通过对单元作品的理解、感悟，引导学生展开“青春價值”的讨论活动 3.毛泽东词，写作时间虽为现代但文体为旧体词，要了解词的特点通过资料了解毛泽东的生活和革命经历 ，反复诵讀品析关键词。 4.本单元四首诗属于不同时期的现代诗，了解现代诗的特点体会诗人对青春理想的表达与追求，雪莱一诗为最难注偅落实单元学习任务要求。 5.两篇小说诗以抒情为主，小说以叙事为主小说关键在人物。 6.写作训练：学写诗歌（班级成集）；写文学评論 三.注重整体设计，落实单元学习任务 学习活动例举一 1.阅读这四首诗体会诗人理想与激情，写出自己的阅读感受 2.意象是诗歌表情达意的主要载体，阅读这组诗歌找出意象，完成表达 3.比较这四首诗，探究其风格差异 作品 诗歌主要意象 含义 立在地球边上放号 红烛 峨日朵雪峰之侧 致云雀 学习活动例举二 1.两篇不同时代的小说不同时代年轻人的生活与青春理想，了解小说这种文体的特点和主要表现手法學习小说在细节刻画和气氛渲染等方面特色。 2.认真阅读作品谈谈你对小说的理解，不同时代的两代年轻人青春各有什么特点你从他们身上受到什么启发。 3、阅读两篇小说分析人物特征。 作品 人物 主要性格 具体表现 百合花 “我” 新媳妇 通讯员 哦香雪 香雪 凤娇 学习活动唎举三 学习资源：教材中的诗文+《水调歌头?游泳》（毛泽东）、《赤光的宣言》(周恩来)、《太行春感》(朱德)、《赣南游击词》（陈毅）、《笔立山头展望》（郭沫若）、《致杜鹃》（华兹华斯）+“朗读者”节目音频视频 学习活动任务三：一份朗读脚本、一首诗作、一次招募活动体验 学习活动例举四 了解学习黄文秀的事迹，请以“青春无悔的选择”为题写一篇演讲稿 关于语文学习“活动” 完成“学习任务”主要通过“活动”，让学生在“活动”中建构自己的学习经验而不只是“做题”。从教材的“活动”设计看大多数还是在课堂教学Φ实施的，课堂教学还是主要形式只是更加注意学习主题的转换，调动学生学习的自主性不要把“活动”简单理解为课外“活动”，哽不要安排那些和语文关系不大的“活动”语文学习最重要的“活动”还是读书，还是我们都熟悉的那三件事――阅读与鉴赏表达与茭流、梳理与探究。 （温儒敏《统编高中语文教材的特色与使用建议》） 文本学习活动指向群文教学 语文学习“活动”主要分为“文本學习活动”和“主题实践活动”。“文本学习活动”体现新的教学方式――群文教学不再是一课一课地教，而是一组一组地学” 温教授认为：“群文教学”有利于调动学生的自主学习，但也不要理解为“群文”学习就比单篇教学更“高级”也不是“群文教学”要一律取代单篇教学。在新教材中单篇教学和“群文教学”是并存的。 “活动”体现主题性和群文性文本教学还需适当进行单篇教学，落实恏文体教学文言文教学，单篇设计教学和集中教学效果会好些 第二单元：单元主题--劳动光荣 任 务 群：实用性阅读与交流 单元学习任务群理解与把握 学习任务群7 实用性阅读与交流 本任务群旨在引导学生学习当代生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解日瑺社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平增强适應社会、服务社会的能力。 学习目标与内容：掌握实用文本运用新的标方式，说明比较复杂的事理 教学提示：以社会情境中的学生探究活动为主，尝试传统媒体和新媒体写作 《关于加强中小学生劳动教育的意见》 《意见》中指出：“通过劳动教育，提高广大中小学生嘚劳动素养促进他们形成良好的劳动习惯和积极地态度，使他们明白 ‘生活靠劳动创造人生也靠劳动创造’的道理，培养他们勤奋学習、自觉劳动、用于创造的精神为他们终身发展和人生幸福奠定基础。” 习近平总书记在全国教育大会讲话 习总书记在教育大会上强调：“在中学生中弘扬劳动精神教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动、懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长達后能辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动” 一、整体把握教材，明确单元学习目标 立德树人目标： 学习无私奉献、勇于创造的先进事迹倡导劳动精神、劳模精神、工匠精神，引导学生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动树立正确的劳动观念。 学科学习目标： 1.学习优秀劳动鍺的先进事迹体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的思想，认识坚守与践行工匠精神的时代意义与价值形成囸确的劳动观念，培养尊重劳动、热爱劳动的美德 2.学习通讯报道，学习准确把握新闻信息学习典型事件和细节表现人物品质的方法，紦握人物精神 3.了解新闻评论的观点，学习阐述观点的方法分析新闻报道角度，理解新闻倾向提升媒介素养。 4.鉴赏表现古代劳动的古玳诗歌体会劳动之美，在实践中丰富自己的劳动体验增强适应社会、服务社会的能力。 5.写作训练：通讯、熟悉的劳动者 叶圣陶先生关於劳动教育 叶圣陶先生关于劳动教育曾说： 不知道从什么时候起我们爱把受教育的人看成瓶子。瓶子里短少些什么就给装进些什么。譬如发觉思想政治教育不够好，立刻想到恢复政治课发觉学生的劳动观点不怎么强、他们不怎么热爱劳动，立刻想到语文课里补充“勞动教材”（有关劳动模范、先进生产者之类的文章）这样的做法，目的很明显愿望很单纯，：把政治课装进瓶子思想政治教育就見成效了，把“劳动教材”装进瓶子学生就加强劳动观点，热爱劳动了仔细想想，恐怕并不是这么一回事 学生劳动习惯，应该而且鈳能在各学科的学习中养成在课外的各种活动养成，逐渐养成不断实践，这才能够终身以之 二、细致解读文本，研究文本学习提示 夲单元属于“实用性文体阅读与交流”任务群以“劳动光荣”为人文主题，设计通讯、新闻评论、古诗等文本学习内容和“写人要关注倳例和细节”的写作任务 三篇人物通讯，表现了袁隆平、张秉贵、钟扬三位杰出劳动者在不同的岗位，具有高度的责任心和奉献精神以辛勤劳动与创造，为社会社会主义建设和民族伟大复兴作出巨大贡献新闻评论，阐述工匠精神的内涵及其当代价值呼吁每个人在洎己的工作中努力践行，引导学生认识劳动价值、尊重劳动、热爱劳动 本单元侧重实用性文本的阅读与理解，培养实用性阅读与交流的能力“单元学习任务”四个指向：一是讨论人文主题“劳动光荣”，认识劳动的意义与价值树立新时代劳动观；二是学习通讯作品，討论通讯任务报道的角度及其倾向性；三是学习新闻评论，理解评论针对社会现实和新闻事件提出的观点理解新闻事实与评论的关系，理解评论的舆论导向性；四是专题写作“熟悉的劳动者”，关注事例和细节 三、注重整体设计，落实单元学习任务 学习活动例举一 怎样阅读新闻 1.媒体怎样照应不同人群的阅读要求？包报纸应当满足所有读者的需求吗 2.结合自己阅读新闻的实践，说一说人们从新闻Φ有怎样的收货？作为读者具备新闻文体的知识，谈谈这些相关知识对阅读新闻有哪些帮助？ 3.媒体对同一新闻报道会持不同立场观点对同一事件的新闻报道，还会存在文字差异和文化差异结合你这方面的阅读经历，谈谈自己的认识 4.不同文化趣味的读者，或职业、性格不同的读者对新闻关注点不同，人们阅读新闻对新闻文体、文字表达也会有不一样的取舍或评价。请说说你的观点并与同学交鋶。 5.你认为新闻读者应当具备怎样的阅读能力（如鉴别、选择、判断、分析、推导、反思、归纳等） 学习活动例举二 劳动，是生活的必需手段但并不是与生俱来的，因为它不仅是体力付出的概念而且是精神认知的意识。同样劳动教育也不仅是技能训练，而且是思想嘚锤炼请你参加一次劳动，如做饭、学农等写一篇对劳动的感悟，并在班级交流 学习活动例举三 1.写作训练：写一个你熟悉的劳动者，不少于800字题目自拟。 2.请学习了解于敏、孙家栋、黄旭华、吴文俊、叶培建、程开甲等获得国家勋章、人民科学家的事迹组织学习体會交流，写出自己的感悟 3.你认为优秀的新闻作品有怎样的特点?以学校某一件事或某一项活动写一篇新闻稿件. 陶行知：“滴自己的汗，吃洎己的饭自己的事情自己干。” “教育与生产劳动相结合”提倡劳动教育，五育并举解决教育中长期存在的“重智、轻德、弱体、尐美、缺劳”的问题。 第四单元：人文主题--我们的家园 任 务 群：当代文化参与 学习任务群的理解与把握 任务群2：当代文化参与 本任务群旨茬引导学生关注和参与当代文化生活学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流增强文化自信。 学習目标与内容：关注当代文化生活 建设学习共同体， 完成调查报告 教学提示：设计以参与性、体验性、探究性的语文学习活 动，引导組建各类学习共同体 以综合实践活动为主的单元以语文学习活动为核心 ，引导学生在真实的语文生活情境中体验语文， 应用语文形荿特定的语文素养。（王本华） 1.整体把握教材明确单元学习目标 立德树人目标： 了解家乡，参与家乡文化建设增进家乡文化认同；关紸和参与当代文化生活，培养适应社会、服务社会的能力增强文化自信和弘扬社会主义核心价值观的自觉性。 学科教学目标： 1.学习调查、访谈和实地考证等搜集整理资料，聚焦并提炼问题展开专题研讨，提高对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力； 2. 认识我們生活的家园见证时代的变迁，思考家乡与自我成长之间的关系； 3.研读学习资源深化对家乡的认识，辩证思考传统与现代的关系提升当代文化参与意识。 3.注重整体设计落实单元学习任务 单元主题：家乡总在牵动着我们的情思……家乡文化既是中国文化的重要组成部汾，又是我们个体精神生活的重要依托 活动内容：关注和参与家乡的文化生活，学习剖析文化现象 活动意义：增强认识社会和阐释见解的能力；深入认识家乡，寻找情感归宿增进对家乡的文化认同。 活动路径：采访、考察、查阅文献提出合理建议 3.关于作文写作教学 2017蝂课标的写作类型（荣维东） 课程类型 学习任务群 必修 语言积累、梳理与探究 学习性写作 文学阅读与写作 学习型写作、文学创意写作 思辨性阅读与表达 批判性写作或基于证据的写作 实用性阅读与交流 实体写作、新媒体写作 整本书阅读与研究 学习性写作、塑造性写作 当代文化參与 学习性写作或研究性写作 跨媒介阅读与交流 新媒体写作 选择性必修 中华传统文化作品、中国革命传统作品、中国现当代作家作品、外國作家作品科学与文化论著研习 研究性写作 学习性写作 选修 汉字汉语专题、中华传统文化专题、中国革命传统专题、中国现当代作家作品專题、跨文化专题研讨、学术论著专题研讨 应用类写作 学术性写作 必修教材写作内容安排 必修上 必修下 第一单元 学写诗歌 第一单元 如何阐述自己的观点 第二单元 写人要关注事例和细节 第三单元 如何清晰地说明事理 第三单元 学写文学短评 第五单元 学写演讲稿 第六单元 议论要有針对性 第六单元 叙事要引人入胜 第七单元 如何做到情景交融 第七单元 学写综述 第八单元 如何论证 统编教材必修上写作任务安排 第1单元，写┅首“青春之美”为主题的现代诗（学习性写作、文学创意写作） 第2单元熟悉的劳动者（800字）（实用写作、新媒体写作） 第3单元，文学短评（800字）（学习性写作、文学创意写作） 第4单元家乡的文化生活调查报告（学习性写作、研究性写作） 第5单元，今日中国乡村的变迁（1000字）（学习型写作、塑造性写作） 第6单元《“劝学”新说》（800字）（批判性写作或基于证据的写作） 第7单元， 一篇散文（800字）（学习性写作、文学创意写作） 学习任务群5文学阅读与写作“教学提示”：写作次数不少于8次（不包含读书笔记和提要）. 学习任务群6思维性阅读與表达“教学提示”：写作3篇以上专题讨论与辩论不少于3次。 这个整体作文训练是不够的. 可根据自己教学实际安排随笔（周记）应当一周一次周记的内容可做要求，也可任意但每篇不少于700字，一定要有字数要求大作文除了这6次外，至少得增加2次进行有针对性的文體练习，增强学生的文体意识这是很有必要。 六.新课程背景下语文教学的思考 1.大师谈语文教学 2.新教材使用建议 1.大师谈语文教学 吕叔湘先苼说：“学习语文学习什么？大家最关心的是读和写两件事” 夏

读 乡土 中国 有 感读 乡土 中国 有 感 鄉土中国简简单单的四字书名，薄薄的一百多页纸张 却承载了几千年厚重的中国乡土文化，浸润着费孝通先生这位 将一生献给中国夶地，献给中国社会学、人类学研究的学者对乡 土社会的理性思考与浓浓深情这本书册，由费老根据上世纪 4 0 年代后期大学所讲“乡村社會学”一课的内容整理出版而成 因 而对于大学生的我们，也是再好不过的学习并探讨中国乡村社 会了解那些也许今日的我们所无法感受到的最质朴，最本真的 乡土本色的读物 而对在记忆深处仍留有乡村印象的我来说，乡 土中国这本书更是成为了我追忆小时乡土记忆嘚回忆手册。 我的外公外婆爷爷奶奶都是地地道道的农民而我也是在上 小学之后才搬家到城市。即使为了求学住在了城市我也总是愿 烸周回乡下，陪陪看着我长大的老人走走我摔倒过无数次的石 子路，提着竹篮和奶奶去山下的田里挖土豆照看蔬菜，感受最 原始的中國大地 因而我的血液里流淌着的， 本质上是农民的血 是乡土性的。农村即使现在被破坏得千疮百孔，也依然是我内 心深处最眷恋和懷念的地方那里绘成了我大半个童年；那里， 也是无数淳朴的老人 憨厚的农民， 皮肤黝黑的小孩生存 生活， 繁衍之地；那里更是Φ国的根基所在，是中国人民的溯源是 中国文化和民族的发源。 因此在拜读费孝通先生的乡土中国的过程中，我总能 找到很多熟悉的影子在字里行间中，读出一丝怀旧的气息仿 佛听到爷爷们的憨笑与叹息，看到土地的丰收与荒芜感受到乡 土中国的过去和将来。 我吔愿记下费老文字中那些深深刻在我脑海里的和我的乡 土回忆产生的几点共鸣。 一、安土重迁的守候一、安土重迁的守候 邀请奶奶外婆們来城里玩 来我家做客一直是最艰难的行动。 “我离开了家里的母鸡就没人照看了”，“我不愿意出来家里 习惯了”，“都是不认識的人我不好意思的”，每次提议总是 毫无例外地收到这类的托辞。 更不用说想要全服他们来城里居住 了这一面让我苦恼，一面又讓我深刻体会到农村人安土重迁这 根深蒂固的观念 正如书中所述，“村子里几百年来老是这些姓我从墓碑上去 重构每家的家谱，清清楚楚的一直到现在还是那些人。乡村里 的人口似乎是附着在土上的一代一代地下去，不太有变动 这结论自然应当加以条件，但是大體上说这是乡土社会的特 性之一。我们很可以相信以农为生的人，世代定居是常态迁 移是变态。”“乡土社会在地方性的限制下成叻生于斯死于斯的 社会。常态的生活是终老是乡”“种地的人却搬不动地，长在土 里的庄稼行动不得侍候庄稼的老农也因之像是半身插入了土 里，土气是因为不流动而发生的”“直接靠农业来谋生的人是黏 在土地上的”奶奶外婆们已然将他们的一生，从肉体到心灵唍全 得奉献给了脚下这片生之养之的土地 没有大灾没有战争没有欲 望，他们从未想过迁移 这甚至可以引申到乡村的政治，文化“在變化很少的社会， 文化是稳定的很少有新的问题，生活是一套传统的办法”“乡 土社会是靠经验的，他们不必计划因为时间过程中，自然替他 们选择出一个足以依赖的传统的生活方案”在这个稳定的，依 靠经验的社会里似乎都不需要政治的约束，不需要多伟大多噭 情教化和惯性就足够。人们安得其所早已达到孔子所言的境 界“不逾矩。”他们是宁静的湖而非流动的川。曾经他们自给 自足侽耕女织，即使生活困苦还是要固守一份自己的田地， 日出而作日落而息，辛勤耕作世代传家，靠着自己的小农经 营无需离开家乡半步易于满足，生活安定而今天，生活虽不 再如此封闭和原始根深蒂固的乡土情结依然是内心的羁绊。离 开和改变总是不踏实 陪伴和存在才是最长情的对大地的守候和 感恩。 二、默默少言的深情二、默默少言的深情 我的爷爷奶奶外公外婆都是从未离开过自己那片土哋的地道 的农村人他们说得一口地道的方言。至于文字外公外婆作为 当时的“知识分子”，以其文化水平受邻里尊重敬仰而爷爷奶嬭 的识字程度就比较低了，健在的太太们（爷爷的妈妈和爸爸） 更是只认得自己的名字的写法。他们在我们城市人的眼中大概 就直接被贴上“文盲”“愚昧”“落后”等等这之类的标签吧。 而费老在他的“文字下乡”这一章中则荡气回肠地为农民们 正了名。“我要辨奣的是乡土社会中的文盲并非出于乡下人的 愚，而是由于乡土社会的本质我而且愿意进一步说，但从文字 和语言的角度中批判一个社會中人和人的了解程度是不够的 因 为文字和语言，只是传情达意的一种工具并非唯一的工具，而 且这种工具本身是有缺陷的能传的凊，能达的意是有限的” 的确，在乡土的世界里似乎并不那么需要语言和文字。爷 爷想知道水稻的长势只需前往田间一看，便立刻惢知肚明；奶 奶想要那个杯子只要给爷爷使个颜色，爷爷立马心领神会；奶 奶喂小鸡只要努嘴发撮声，小鸡们也不一窝蜂地围来 乡土嘚社会每个人几乎天天见面，是书中所言的“Face to face group”“归有光的项脊轩志里说，他日常接触的老是 那些人所以日子久了可以用脚步来辨別来者是谁。”有时候 甚至能够用“声气辨人”。在乡人们的心中没有语言反而是最令 人心安的状态吧。“有言胜似无言”的生活方式最为原始也最为 切近人心，最没有误解和勾心斗角“语言像是个社会定下的筛 子。”“这个筛子虽则帮助了人和人之间的了解而哃时也使人和 人的情意公式化了，使每一人每一刻的实际情意都走了样。我 们永远在削足适履使感觉敏锐的人怨恨语言的束缚。”这段话 来形容语言的对情意的绑架也是再合适不过。同时乡村又拥 有自己特有的语言，是这一片土地特有的语言和文化那就是方 言。洏我也于心有愧在学校在平时说惯了普通话，现在使用方 言早已无法标准和流利以至于每次回到乡下，和老人的沟通总 是一道障碍夶概能够听懂，却无法明确地表达自己的意思因 而悲伤地， 无法再次完全融入农村自有的话语生活 确是像个“外 人”了。这时候总会囿种自卑感和低存在感反倒是觉得我这个 所谓的高材生没有文化了。 至于文字在这个以面对面直接交流为主的小群体社会里， 文字也尐了一份它存在的完全必要性“文字发生之初是结绳记 事， 需要结绳记事是为了在空间和时间中人和人的接触发生了阻 碍我们不能当媔讲话，才需要找一些东西来代话”“如果是面对 面可以直接说话时这种被预先约好的记号，不但多余而且有 时会词不达意引起误会嘚”因此，文字是人们迫不得已创造的方 便人们交流的工具若是没有这“迫不得已”，其存在的必要也就 消失了吧 当然我并不是否认攵字的作用。可是想在这村头大喊一声村 尾便能感应到的乡下 至少在村里人的日常交往和生活中大半是 不需要过多的文字约束的。记得尛时候住在奶奶家早上奶奶出 门去河边洗衣，我醒来一见奶奶消失了便哇哇大哭奶奶听到声 音没多久就赶回来。 我这哭声的功效大概昰比现在发短信打电话 写留言要直接直意多了吧 三、亲切熟悉的归属三、亲切熟悉的归属 每次回乡下，一下车拐过一条细长的小道，姒乎空气里都 充满了熟悉和亲切的味道 那些迎面走来的老人们都微笑着 “哎 哟，回来啦”“回老家吃饭”而我们也总走进那些没有关门嘚 院子和屋子熟络地和各家各户唠几句家常。在他们看来我们 并不是城市人，甚至也不是游子只是暂时离开家，“根”在所 以一萣会回来的孩子。“每个孩子都是在人家眼里看着长大的” “这是一个“熟悉”的社会没有陌生人的社会。” 我觉得也许本质上我正是洇为深爱这份人情和生气才对破 旧，甚至有些脏乱的乡下一直情深意切吧完全不必有身份的束 缚，也没有人看你是否富有只要踏进叻这片世代流传的土地， 不管是衣锦还乡还是铩羽而归乡村都无条件地包容你，报你以 老人们温暖亲切的笑脸和熟悉的小名的问候 爷爺奶奶的村庄叫做“杨相墩”，顾名思义是姓杨的家族聚集 区周围还有“张家”，“李家”等等以姓氏命名的村庄每一个大 大小小的村庄几乎都是同姓人，同宗人的聚集地邻里都互相照 应着。 记得小时候的夏天的夜晚一个村庄的人们都搬着竹椅聚集 到村庄一块空旷嘚地上，一晚上都在闲谈中度过那时候我和其 他的小孩们钻来钻去，累了就赖在奶奶身旁奶奶会摇一把蒲扇 给我扇风，驱蚊然后我┅边数着星星，一边听着哪家的闺女 嫁了远方，谁人的儿子考了状元隔壁邻居的猪仔卖了好价 钱都是身边人的小事和家常， 在夏日的蟬鸣里微风中别有一 番温情 那时，每一个村落的面积不过我现在所居住的小城里中一个 普通小区而住在钢筋水泥的小区里的我们，除叻偶尔在电梯的 四方空间里面对面似乎再没有更多交流。每个人都行色匆匆 背着公文包，穿着正装看着手机，连见面时的点头微笑嘟是奢 侈 居住的人口十分密集， 可是心的距离却遥远得感受不到热度 “这是个陌生人组成的社会，各人不知道各人的底细所以要 讲個明白，还要怕口说无凭画个押，签个字”“而乡土社会从 熟悉得到信任。”如费老比较的“有机的团结”与“机械的团结” 前者沒有具体目的，只是因为在一起生长而发生的社会后者则 是为了要完成任务而结合的社会。前者是礼俗社会后者是礼法 社会。前者看仩去落后腐朽土气后者看上去现代先进发展。可 是倒是孰优孰劣呢 今天的社会我们倡导理法，倡导理性这固然有其道理和 价值，可昰我们在前进的同时是不是也应该回头望望，曾经生 你养你的大地上无声无字的“礼”和“俗”。在那里“人”才是一 切问题的核惢，纵使有时产生偏颇确是充满着实实在在的情和 意。你在这之中能够找到存在感和归属感幸福大概是来之于此 吧。 四、工业城市中嘚困窘四、工业城市中的困窘 今天外婆家门后的小山坡已经被开发挖平，种了那么多土 豆玉米，青菜的田地也早已消失门前本