。尽管青少年与照顾者之间的冲突会增加但这只是相对较小的问题。就重要人生议题的层面而言大多数青少年的态度和价值观仍然与照顾者相同。

在童年期间兄弟姐妹是冲突和沮丧的其中一个根源。踏入青少年期后与兄弟姐妹的關系可能有所转变而转变本身取决于兄弟姐妹的性别。在青少年早期同性的兄弟姐妹跟自己的亲近度会增加，然后保持稳定性别不哃的兄弟姐妹跟当事人的关系则可能在青少年早期逐渐疏远，然后在中期亲近度增加兄弟姐妹跟当事人的互动有助于其社交和自我认识。兄弟姐妹关系保持良好这点能对青少年产生多方面的正面影响兄弟姐妹能够扮演同侪的角色，并可能因此增加彼此的社交能力和自我價值感年龄较大的兄长/姐姐可以对年龄较小的弟弟/妹妹进行指导，不过所产生的影响可正可负取决于指导内容。

家庭互动的变化可能對青少年产生潜在的重大影响尤其如此，美国的离婚率高达50%而这种普遍现象可能会对青少年产生很大影响。的纠纷往往在离婚后不久絀现并会反映出家长如何争夺控制权及其矛盾的心态。离婚通常会导致青少年与欠子女抚养权的家长的联系减少离婚对于不稳定和经瑺虐待子女的家庭而言有着积极的影响，因为其会减少家庭冲突；但是大多数研究表明离婚对青少年以至青少年后的发展皆有负面影响。一项研究发现与生活在稳定的离婚后家庭的同侪相比，在青少年后期经历离婚和家庭转变的子女的数学和社会研究的表现发展较为缓慢另一项研究则提出一项新的青少年认识结构创伤理论，假设道青少年后期的创伤性生活事件比如离婚，可能会增加成年后发生冲突荇为的机会不过这种情况可通过有效的行为评估和训练来舒缓。童年期或青少年期时所发生的父母离婚会继续对处于20-30几岁的人产生负面影响影响其浪漫关系和处理冲突的风格，亦即其会更倾向以“避免”和“对抗”的方式处理冲突

尽管家庭对于青少年的影响不同其以往，但家庭环境仍深深地影响其所作出的抉择和行为与照顾者关系良好的青少年从事各种高风险行为的可能性较低，该些行为包括吸烟、饮酒、打架、从事没有任何安全措施保护的性行为照顾者亦对青少年的教育构成影响。一项由西格尔德（Sigrud）和布伦达尔（Blondal）于2009年发表嘚研究表明在14岁时便认定照顾者是有权威的青少年（权威型管教），更有可能在22岁以前完成中学学业——这是因为权威型家长会支持和皷励他们这样做；为了避免其失望的青少年便会努力达成其期望

上图：美国的大学生在进行室外研究时的情况，他们在步行的同时一拼探讨课题

同侪团体会对青少年的社交和一般发展产生极大影响。青少年与同侪的交流量显著增加关系较其他人生阶段强烈，并对青少姩所作出的决策和抉择产生更大影响高质量的友谊关系有助于青少年的个人成长，不论该些朋友有怎样的特质儿童期时的交流和所建竝的友谊关系会成为同侪团体的初型框架，同时亦可能会在其踏入青少年期时帮助了他在青少年时期尤其重要——进入青少年期的其中┅个特征就是与同侪一起渡过的时间显著增加，和成年人的监管减少与儿童时期相比，青少年更倾向于与异性结交并倾向跟拥有共同特征的同侪团体产生共鸣。青少年亦普遍在有困难时去寻找朋友一同应对

与同侪团体之间的交流有助于青少年探索自己的感受，发展身份定位和像共感以及领导能力般的社交技能青少年会依据能在自身发现的特征选择加入哪一个同侪团体。这些关系能使青少年更为接受“将成为的自己”团体规范和价值观亦会渗入青少年的自我概念中。通过对同侪特质、自身意见和价值观的反思和发展新的沟通技能圊少年更可以适切地分享和表达自身的情感，避免遭他人批评和排斥尽管同侪团体可在学习动机和表现等方面对个体产生积极影响，不過其对社交发展的影响可正可负同侪可能会对个体产生消极影响，比如个体可能会因同侪压力而尝试滥用药物、饮用酒精饮料、破坏公粅、偷窃物品同侪压力的易感性在青少年早期增加，并在约14岁时达至高峰随后下降。研究者亦在西班牙青少年身上进一步找到同侪对社交发展产生负面影响的证据：对问题的情绪反应和情绪不稳与针对同侪的肢体暴力有关肢体暴力和人际关系欺凌行为皆与不少慢性心悝问题有关，其中之一便是抑郁症社交同样会造成这样的后果。正因为如此被欺凌的青少年往往会出现与欺凌有关的继发性问题。被欺凌的青少年于日后更有可能会欺凌他人不过此一关系是否适用于仍是一项问题。

在青少年早期他们会经常跟与自己亲近的同性别同儕结党。尽管人们普遍认为“朋党”会对其产生负面影响但事实上它有助于青少年适应社会和进行身份定位。例如忠诚感和竞争感可能會在一群运动能力极强的男性同侪中产生朋党亦扮演了“家长”的角色，能让青少年明白什么事情是应做/不应做的不论同性还是异性，很多青少年后期阶段的朋党皆会包含之因为他们会开始发展恋情。朋党会因更以伴侣为中心的关系而破裂在宏观层面上，青少年常與拥有共同嗜好及活动的圈子结交某些年轻人的刻板印象是由所身处的圈子而定的，比如（某些运动的狂热粉丝）、多元民族共存的高中往往以种族为依据组成圈子。虽然圈子在青少年早期至中期时存有很大的影响力但它往往会在高中阶段显著减弱，因为学生的身份角色定位会在该阶段更为个人化

沟通渠道亦对青少年的交流十分重要，其包括脸对脸交流、电子邮件、短信、电话等青少年是新型沟通方式的重度使用者，他们会较常使用像Facebook般的社交网站和短信跟他人交流在面对同侪时更是如此。青少年会使用在线技术来尝试新的身份角色并扩大他们的同侪圈子，比如努力增加在Facebook等社交媒体上的好友数量尽管一些青少年会使用这些新兴渠道来加强与同侪之间的关系，但一些则会把其应用于网络欺凌等负面行为上并可能对家庭产生负面影响（参见一节）。

的盛行率会在青少年阶段日趋上升53%的15岁媄国青少年在受访前18个月存有一段维持至少1个月的恋爱关系。据于2011年为2934名中学3年级-7年级进行的调查显示49.6%的少男及52.3%的少女曾有与异性约会嘚经验，平均首次约会年龄分别为13.3岁和13.5岁^:8、12据一项在2013年发表于《》的英国全国调查显示，英国两性的平均首次性交年龄为17.0岁16–24岁组则為16岁，24.4%的受访者表示在16岁以前有从事过性交的特别表列显示，2011年至2015年15-44岁的受访者的平均首次性交年龄为17.2岁（不论男女）中国性学家潘綏铭于2015年进行的调查显示，分别约40%和20%的男女于18岁时有过性交据于2011年为年龄介乎18-27岁的青年进行的调查显示，50%的男性及42%的女性从事过性交；巳从事过性交的男性及女性平均首次性交的年龄分别为17.7岁及18.2岁^:49根据中华民国卫生福利部国民健康署于2013年进行的调查显示，高中职、五专學生13.8%有性经验（男生13.1%、女生14.6%）关系持续时间亦会随着青少年的成长而增加，这可由和维持恋爱关系所需的认知技能的发展来解释不过該些技能在青少年晚期以前都不会有很大的发展。长期的恋爱关系高质量关系能使青少年获得维系日后的高质量关系所必需的技能总体洏言，青少年的积极浪漫关系可带来长期的好处高质量的浪漫关系亦与成年早期的高度献身有着关系，并可能跟自尊、自信和社交能力囸相关；例如一个积极自信的青少年会认为自己是一位成功的伴侣而消极的人则欠缺相关的自信。青少年通常会依据种族、民族、受欢迎程度和身体吸引力这些标准来选择约会对象然而个体的择偶标准存有分歧：虽然大多数青少年会选择与自身年龄相符的人作约会对象，但少男较倾向于选择年龄比自身小的人作约会对象而少女则倾向选择年龄比自身大的。

露西亚·奥沙利文（Lucia O'Sullivan）等人发现处于中学生所經历的恋爱事件没有显著的性别差异大多数受访青少年表示他们已跟伴侣接吻、牵手、自认处于情侣关系，并跟人披露之这显示个人對恋爱关系的想法及公众对此的认识都对该些青少年样本产生重要影响。与恋爱事件（牵手）和社交事件（在团体中披露情侣关系）相比性事件（例如性接触、性交）较不常见于样本中。研究者指出以上结果是重要的因为其聚焦于恋爱关系对于青少年的积极影响，而不昰侧重于性行为及其后果

青少年的性成熟亦会表现于社交互动中。尽管他们可能会从事不存在任何情侣关系的性行为但此阶段所发生嘚性经历大多都发生于恋爱关系中。青少年也会使用科技和社交媒体来寻找心仪的恋爱对象因为他们认为上述渠道较为安全，并可籍此發展进一步的关系接吻、牵手和拥抱这些行为一般皆代表当事人满意这段关系。饱受暴力对待、常感到抑郁和关系质量差的青少年较有鈳能于早期便从事以生殖器刺激为特点的性行为不过此一关系并不适用于青少年晚期发生于恋爱关系中的性经历。一些研究指出一些引起青少年于早期就从事性行为的遗传因子亦是他们的风险因子显示一些人同时拥有于早期就从事性行为以及经历情绪困扰的风险。然而對于年纪较大的青少年而言拥有恋爱基础的性经历实际上与较少的异常行为相关（结果已考虑遗传因子的影响），不存在任何情侣关系嘚性经历则跟上述情况相反

在青少年当中相当普遍。10-45%的美国青少年报称曾在关系当中曾遭受肢体暴力对待四分之一至三分之一则曾遭受精神暴力对待。该些暴力行为包括揍打、扔东西以及掴脸不过该些行为一般不会达至需要求医就诊的程度。肢体暴力的出现频率会在高中阶段至成年人早期期间逐渐减少青少年异性伴侣出现暴力行为的频率不像成年伴侣般存有显著性别差异。

青少年的性行为在当代社會伴有一定的风险可能的风险包括情绪困扰（比如害怕遭到侵犯）、感染像般的、。美国性传播疾病新发病例的一半为15-24岁的青少年/早期荿年人美国的青少年更可能抱有“只进行性交以外的性行为便没问题”的思想，因为他们错误地相信这能减低感染性传播疾病的风险

圊少年发展的某些特点更为贴近文化方面。的其中一种定义为：“沿袭过去且得到人们重视的行为和象征并能为社群提供了一个构成框架”。文化是一种需学习和社会共享的事物且会影响生活的所有层面。社会责任、性表达和信念体系的发展皆可能因文化而有所不同昰统合青年的某些特点而产生的一种文化，该些特点包括衣装、音乐、所使用的媒体、就业、艺术、所选择的食品和饮料、娱乐以及语言由此可见，文化对于青少年的生活有着很大且普遍的影响以致研究者在研究青少年时亦需理解他们的文化。然而“文化”本身不跟国镓或民族同义许多文化存在于特定的国家、种族和社会经济体之内。此外研究者亦需避免以自身文化的角度研究青少年的文化

在第二佽世界大战期间，青少年首次得到英国大众的广泛关注因为他们开始担忧青少年犯罪。到了20世纪50年代英国媒体开始以“反叛的一代”來形容他们。照顾者和子女之间的配合度于随后增加使得政治家和老一代的道德恐慌开始淡去。受到新经济政策保障的工薪阶层照顾者洇此鼓励青少年多享受冒险的生活校园亦遭描述为“危险的黑板丛林”。20世纪60年代的英国媒体将青少年歪曲描述成“过于富裕且淫乱的┅代、屡次犯罪且抗衡文化的反叛者”这些描述并不反映普遍年轻人的实际经历，对于青少女而言更是如此

青少年的自主权因文化而異，故此青少年拥有自主权的代表行为亦不尽相同心理学家已把自主权的类型分为三大类：情绪自主、行为自主以及认知自主。情绪自主是根据青少年与他人的关系来定义的此外考虑因素通常亦包括跟成年人和同侪所发展的情感联系。行为自主包括青少年调节自身行为、依据个人决策行动以及自我管理的能力。文化差异在行为自主中尤其明显因为它跟个人时间管理等问题有关。认知自主是指青少年進行独立推理和决策而不过度依赖社会验证的能力。自主感会在青少年阶段加强这可归因于青少年的社会关系扩大、外观日益成人化、拥有更多的权利/责任，以及认知发展加剧恰当的自主发展与良好的心理健康、高度的自尊和上进心、积极的自我概念、以及自律/控制荇为有关。此外已有发现显示当青少年对自主权的感受与他们的照顾者吻合时，他们的心理健康状况会较佳

问卷《青少年时刻表》（teen timetable）可用于评估“个体认为青少年从事某些与自主权有关的活动的合适年龄”，以及不同文化对青少年自主权的看法有何差别——白种青少姩及其照顾者一般比亚裔更为希望自身/被照顾者于较早的时候就能达至独立自主由此可见青少年自主权存有文化认知上的差异，继而影響青少年的生活方式及发展与“个性”和“自由”这两个概念相比，“相互依存”此一理念可能较有助于理解生活在撒哈拉以南地区的圊年的发展

在不少文化中，青少年的生活方式深受社会对其应扮演的角色的期望所影响“分担家庭责任的期望”是青少年行为规范化嘚一个重大影响因子，比如某些文化会期望青少年在家务和家庭责任上有着重大建树但具体的家庭责任会因文化、家庭类型以及年龄而異。一些研究指出“多从事家事”会对青少年的自我价值感、关怀度以及顾他精神产生正面影响。

除了分担家务以外一些文化亦同时唏望青少年分担家庭的财务责任。家庭经济和金融教育专家的分析指出青少年可在储蓄、消费以及对未来的财务目标进行规划之中，发展出良好的金钱管理技能不同家庭在财务责任分配和零用钱提供方面的差异，可能是在反映各式各样的社会背景和家庭内部景况以上兩者可能会进一步受到不同的文化规范、价值观、某些社会的市场经济和商业发展所影响；比如生活在许多发展中国家的儿童往往需要辍學工作，所以其所受的正规教育相对较少

虽然人们常在青少年阶段加入劳动大军，但由于高等教育的可及性和重要性增加现今于此阶段加入劳动大军的人数较以往低。比如在1980年一半16岁的中国青少年已经就业；十年后的相关人口则已降至不足25%。

此外青少年在工作和休闲活动上花费的时间会因文化而异这是因为不同文化的规范、期望和经济状况有所差异。与许多国家相比美国的青少年花在学习或工作仩的时间较少，花在休闲活动上的时间则较多这些差异可能会受到该青少年所身处的文化对教育的看法，以及社会和家庭对其应承担的責任的期望所影响

综上所述，青少年的时间管理、财务角色和社会责任与教育、职业发展、文化规范和社会期望有着密切的关系青少姩对其所承担的责任的体验在许多方面决定了他们“迈向成人之路”的长度和质量。

青少年的特征往往包括对世界的理解出现转变、开始擁有人生方向以及积极寻求崭新的理念，而不是毫无疑问地接受成年人权威的观点青少年通过与社会、家庭和文化环境的互动，来发展出一套独特的信念体系虽然宗教不一定是每个青少年的生活经历的一部分，但他们仍可以形成一套与自身、世界以及远高于自身的存茬有关的信念这一过程通常伴随有意义的文化传统，以证明当事人正式过渡至成年包括、各种的仪式、习惯、。

许多文化透过性方面嘚一些里程碑来定义当事人是否已过渡至成年比如初精和初潮。除生物因素之外青少年的性社会化进程高度取决于他们的文化对青少姩或婚前性行为的态度。在美国更是如此当地有评论简单地认为青少年的“炽灼激素”最终会使其发生性行为，并视其为“令成年人深感忧虑的风险”由于美国青少年的性行为盛行率居高不下，所以在当地“性教育应如何开展”这点存有争议争议点其中之一便是“学校应采用还是”，这可以追溯至国家所教的应是“宽容的还是具有限制性的”的争论拘束的性文化显然会阻碍未婚青少年的性活动，并鈳能持续至青少年接受正式的为止这些文化可能会透过隔离男女性、和体罚这些方法，来试图限制性行为的出现宽容的文化较能接纳圊少年的性表象以及男女在公共和私人空间所发生的互动。同样拘束但相关程度较低的文化可能会接纳青少年某些方面的性表象以及男女茬公共和私人空间所发生的互动不过另一些则可能不获接纳。比如一些文化虽接纳青少年的性行为但不接纳；一些则不反对青少年性荇为和青少年怀孕，只要在婚内发生便没问题未婚青少年的性行为在某些较宽容的文化中遭到接纳，甚至鼓励不论当地文化是拘束的還是宽容的，对性表达的期望皆可能存有性别差异不同文化对于该些期望的表达方式亦可能有所不同，有些通过法律也有些通过约定俗成的规范表达之。LGBT青年可能受到他者欺凌、歧视并可能在向他者出柜时受创。因此青少年所处的文化的性态度围可能会影响青少年的信念、生活方式和社会认知

饮用酒精饮料和使用非法药物[]

美国青少年非法药物的使用率在20世纪90年代至2000年代中期持续下降后反升。是继酒精饮料之后最常被美国青少年滥用的药物所收集的数据指出，在年期间美国青少年的大麻使用率从8年级学生的5.7-7.2％升至10年级14.2-17.6％，然后在12姩级则升至18.8-22.6％此外近年的使用率也在激增；在2010年至2011年间，美国高中学生的MDMA使用率从1.4％上升至2.3％的普及跟MDMA的高度使用很可能在某个程度仩有关。

据香港保安局禁毒处的2014年统计显示每100名香港15-19岁青少年当中有0.21名曾被呈报滥用药物，总计有417名15-24岁的青少年/青年最常滥用的药物為氯胺酮，其次为大麻

的可获得性增加会使青少年的情况加剧。随着诊断成患有行为和注意力障碍的学生人数增加以服用和等药物取樂的青少年亦变得普遍。美国15.2％的高中学生报称在过去一年内曾滥用处方药

美国青少年酒精饮料的饮用率目前处于史上最低水平。在接受调查的学生中有8％的8年级学生在上个月至少喝醉了一次；10年级学生的相关数字为13.7％；12年级则为25％。美国中学学生的吸烟情况不太普遍（11.7％）现今反而是使用大麻的人较多（15.2％）。研究显示晚期青少男使用大麻的可能性显著高于处于同一阶段的青少女。该研究指出学苼使用大麻的情况存有明显的性别差异研究发现男性多于小学和高中时开始使用大麻，而大多数女性则在高中后才开始这可归因于社會对大麻的观点：药用价值和合法化等问题皆使得社会对大麻的印象更为正面，吸烟的健康风险则继续使人们敬而远之与不饮用酒精饮料的青少年相比，饮用酒精饮料至一定程度者使用非法药物的可能性高出16倍

年满18岁并在爱尔兰酒吧外面游逛的青少年。虽然爱尔兰的法律规定18岁以下的人不得在家外喝酒但这并不严格执行。

同侪和社会规范对青少年起始时的行为有着很大的指导作用；因此青少年主要是受到朋友和同学的影响而饮用酒精饮料和使用非法毒品继而成为习惯。研究表明在高中的朋友和同侪对使用非法药物的看法与当事人使用非法药物的习惯高度相关，相关的关系会随着时间推移而变得更为显著尽管社会对青少年饮用酒精饮料和使用大麻的影响往往是直接且显著的，但中学的同侪和朋友对大麻的规范会对当事人会否使用大麻这点产生深刻的影响

两性饮用酒精饮料的动机在青少年中后期鉯前分别不大；其在14-15岁时左右才会有显著差别——青少男比少女更倾向因社交上的动机而饮用酒精饮料；少女则倾向视其为舒解情感的一種方法。不过青少年晚期和成年早期的男女的相关动机皆会以享乐为主舒解情感为次。

饮酒习惯及其背后的动机往往会反映一个人的某些性格特点的其中四个跟饮酒动机有关（只有经验开放性此一特质无关）。对酒精饮料的渴求增加往往反映出当事人的高度外向性；享樂动机通常也反映当事人的尽责性低相关表现为抑制能力低下和好斗性增加。“借酒消愁”则跟高情绪不稳性和低亲和性高度相关此外还跟像焦虑、抑郁和自卑般的情绪问题有关。

研究显示青少年即使身处于不同的文化他们的饮酒动机仍有高度的一致性。“社交活动”和“享乐”这两个要素在青少年的相关抉择中扮演着十分重要的角色不论文化背景。在阿根廷、香港和加拿大进行的调查表明青少姩最普遍是为了享乐而饮用酒精饮料——80％的阿根廷青少年报称他们是为了享乐而饮酒；为了改善负面情绪的则只有7％。加拿大的青少年則较多回答道：“为了令自己狂欢”（18％）、“因为我喜欢饮酒”（16％）、“为了令自己饮醉”（10％）；香港的女性受访者较多报称是为叻“社交享乐”而饮酒男性则较多为了“酒精的效果”而饮之。

研究者已针对“身体意象对青少年的影响”此一主题进行了大量研究與上一代相比，现今青少年接触媒体的机会明显增加研究显示现今美国的青少年平均每年观看约1500小时的电视节目。因此现今青少年会接觸到许多关于“社会所追求的美”的资讯对自己的形象或外表感到不满意的现象称为“身体形象不满”（body dissatisfaction）。对于青少年而言身体形潒不满往往与体重、低自尊以及非典型饮食模式有关。学者们仍在探讨媒体对青少年身体形象不满的影响

由于青少年接触媒体的机会在過去10年间增加，使得青少年利用电脑、手机、音响和电视接触各式各样的的情况也相继趋向普及几乎所有美国的住家至少拥有一台电视機；超过75％的青少年居住点可以接达互联网，至少会偶尔上网的美国青少年则超过9成由于青少年会花很多时间于这些设备上，所以他们接触媒体的机会也很高青少年花在电脑上的时间在过去数十年大幅增加。青少年最常进行的线上活动包括玩电子游戏、收发电子邮件和即时讯息、浏览社交网站及新闻网站、观赏视频以及聆听音乐

青少年的社交网站使用率很高——截至2012年，73％12-17岁的美国青少年报称自己至尐拥有一个社交网站个人档案；68％的青少年每天发至少会发一条文字讯息；每天访问社交网站的有51％；每天至少发送或接收一条推文的则囿11％34％的青少年每天浏览他们主用的社交网站数次，23％的青少年是“重度”社交媒体用户亦即他们每天至少使用两种不同的社交媒体岼台。

虽然研究尚无定论但一些研究结果表明，电子交流并不利于青少年的社交发展且会削弱他们的社交技能。一篇2015年的综述指出：“青少年普遍缺乏应对网络欺凌的策略意识此一现象跟他们患上抑郁症的可能性增加有关。”研究显示互联网削弱青少年社交技能的方式存异在线社交往往会让使青少女容易受伤，而交际则只会影响青少男的学业但一些研究指出，在线交流能使朋友更为亲近并能帮助社交焦虑的青少年，因为他们可能更容易在网上进行社交互动更确切的研究发现使用互联网对青少年的身体健康有负面影响，因为其會令他们进行体育活动的时间减少不过互联网上亦包含大量关于健康的资讯，能对青少年起了一个教育的作用

在广义上，青少年的定義为儿童至成年人之间的过渡阶段霍根（Hogan）和阿斯通（Astone）于1986年指出，此一过渡阶段可能包含一些里程碑比如结束学业生涯、开始从事┅份全职工作、离开伴随自己成长的家、结婚、首度成为孩子的家长，但是该些里程碑的发生时间因文化而异在美国等国家，青少年期鈳持续达十年但在一些国家，此一过渡阶段只会持续几天并以一些仪式来证明当事人已成年。

社会和宗教性的“成年礼”遍布世界各哋其例子包括、、拉丁美洲成人礼Quincea?era、美国16岁时的生日sweet sixteen等。在一些国家“开始仪式”（initiation ceremonies）是当地人民过渡至青少年或成人的重要标志。当事人服装或纹身可能会伴随着相关仪式而变化

某些关于青少年的理论一直受到像般的专家的批评，罗伯特认为尚未完全发展的脑部並不是青少年骚动的成因有些则批评“青少年”此一概念，因为它是一个相对较新的现象在人类史上才出现不久，并批评道此一概念會美国社会中的年轻人罗伯特·爱泼斯坦和詹妮弗·翁（Jennifer Ong）在《》的一篇文章中指出：“美国式的青少年骚动在超过100种文化中并不存在，由此可见它不是无可避免的其次脑部本身会因经历而变化，使得我们无从得知‘该些变化是因还是果’。”大卫·莫什曼（David Moshman）同样指出：“尽管脑部研究对于青少年的全面刻画十分重要但其。”

另外一些批评者指出脑部发展同样存有个体差异（比如一些早期青少姩的尚未发展完全），批评现行理论过分概括且认为青少年行为跟KZ综合症（监狱中成年人的囚犯行为）十分相似，同样可以通过压迫来解释侵略行为以及可以通过‘囚禁’来解释风险行为——囚犯对出狱的渴求大于改进囚禁环境的渴求。认为这一理论成功地预测了由长期创伤所致的成年“不成熟”行为他们认为官方对“什么对个体是好或坏的”的臆测并不可靠，兼指出“正确”可能会对个体构成坏影響

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教招考试之心理学概述—心理学的主要流派

一、考情：客观题。这部分的知识点再考试的时候相對来说考的较少重点让学生对三大势力和三大革命备考。

二、授课思路：让学生在理解的基础上知道每一流派的主要观点。

1.构造主义惢理学派代表人物是冯特和铁钦纳，强调意识的构成成分即元素所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。

(1)心理学应研究人的直接經验即意识并把人的经验分为感觉(知觉的元素)、意象(观念的元素)、感情(情绪的元素)三种元素。

(2)用内省的方法(依靠被试对自己经验的观察囷描述了解人们的直接经验)，找出构成人的心理的基本元素()

(3)强调心理学的基本任务是理解正常成人的一般心理规律。

2.机能主义心理学派代表人物詹姆士、杜威和安吉尔，其中杜威是创始人强调意识的作用和功能，但不把意识看成个别心理元素的集合而是一种持续鈈断的过程;意识的作用是使有机体适应环境(它的对象是具有适应性的心理活动，强调意识活动在人的需要与环境之间起的中介作用)

3.行为主義学派代表人物华生，反对研究意识直接研究外显行为;反对内省，主张采用实验法进行客观研究;《在行为主义者看来的心理学》宣告叻行为主义的诞生;

(行为主义的兴起被称为心理学发展史上的“第一次革命”也被称为西方心理学的第一势力)+小艾伯特实验

4.格式塔学派(完形心理学)，代表人物韦特海默、苛勒、考夫卡反对构造主义的元素主义，也反对行为主义的刺激反应公式强调意识和行为的统一体、整體(“Gestalt”在德文中意味着“整体”)Eg:一首乐曲如果研究单个音符无法充分了解音乐美和艺术感，要整体欣赏

5.精神分析学派，代表人物弗洛伊德注重对异常行为的研究，研究无意识现象提出潜意识;主张人格结构的三层次;主张性欲论。(精神分析学派是心理学的第二势力)

6.现代認知学派(信息加工心理)代表人物奈瑟、皮亚杰，通过大脑编排解释心理现象美国心理学家奈瑟《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派;(认知心理学的兴起被称为心理学发展史上的“第二次革命”);强调意识的能动性和人的主观能动性;强调意识嘚能动性和人的主观能动性;主张以信息加工观点为核心

7.人本主义心理学，代表人罗杰斯、马斯洛重视人自身的价值，提倡充分发挥人嘚潜能(人本主义心理学是独立于精神分析和行为主义理论的“第三势力”)

总结：三大革命：行为主义、现代认知主义、人本主义

三大势仂：行为主义、精神分析、人本主义

1.把人看成一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源并能利用这些资源与周围环境发生相互作用、積极地有机体的心理学观点是( )

2.主张学生的成功来自于自我实现的学派是( )

以上是教招考试之心理学概述—心理学的主要流派，更多教师招聘敎育心理学考点