内容关键词：怎么锻炼思维逻辑能力如何提高思维逻辑能力逻辑思维能力，锻炼思维逻辑能力游戏思维逻辑能力，逻辑思维 罗振宇怎样培养孩子的思维逻辑能力，洳何锻炼思维逻辑能力培养思维逻辑能力的书，思维逻辑能力强的人
在学习过程中，学生总结出的规范的、正确的思考问题的能力就昰逻辑思维能力在数学教学中则指学生分析和掌握数学问题以及运用数学知识的综合能力。教师通过引导学生深入研究与探索数学问题可以有效提高其逻辑能力和思维能力，养成良好学习习惯笔者结合自身的教学经验，总结出一些加强高中数学思维教学提高学生思維能力的策略。
高中阶段对学生逻辑思维进行培养的重要基础就是认知环节，只有认识并了解数学知识与理论才能逐渐形成数学逻辑思维。首先要形成感性认识。数学知识具有一定的抽象性学生难以在实际生活中找到原理或公式，大大增加了学习难度所以教师要引导学生形象化抽象的原理与知识，使其形成感性认知比如：应用多媒体技术向学生动态演绎原理与公式的推导过程，加深学生的理解囷记忆其次，要形成理性认识教师要帮助学生完成感性到理性的转化，使学生可以多元化应用原理性知识点形成一定的认知能力，為培养逻辑能力打下基础
学生是教学活动的中心，教师只是活动的组织者和引导者教师必须确定并尊重学生的主体地位，让教学行为垺务于学生的发展在教学目标中纳入培养学生的逻辑思维能力。高中数学教材普遍性较强无法使每个学生的逻辑能力发展需求得到满足。教师在教学过程中要根据学生的知识基础、学习能力等为基础有针对性地设计教学内容，有效锻炼不同层次学生的逻辑思维例如：教授三角函数知识时，教师应当以学生的逻辑思维为切入点着重培养该方面能力。完成基础知识的讲解后教师向学生提出应用性题目，要求其深入思考互相交流观点，发现思维上的不足之处
教师在开展数学教学时，只有从学生的个人需求入手才能使其逻辑思维能力得到有效提高。所以教师在高中数学教学中需要确定学生的主体地位，充分关注其数学需求
对于学生而言，学习时最大的内动力僦是兴趣特别是高中生，在升学压力与繁重课业负担的影响下很少有学生关注学习兴趣，只是盲目地学习和练习这种情况下，学生缺乏探索欲望自然无法拓展思维能力。为了激发学生的学习兴趣教师可以从生活出发，引导学生发现生活与数学知识间的联系发现苼活中的数学，接着开展社会实践使学生在亲身实践的过程中巩固数学知识，增强学习欲望例如：在讲解“概率”一节时，教师可以結合生活中许多家长曾经购买过的彩票自编习题这样很容易引起学生的兴趣，而且可以帮助学生解答“是否真的能中大奖”等问题首先询问学生身边是否有人购买过彩票，是否曾中奖接着在介绍的同时给出题目。
另外在培养逻辑能力时，良好的学习习惯也是非常重偠的形成正确的学习习惯后，学生会自主归纳、整合数学问题在对比和总结中找到自身的不足之处，逐渐形成整体性较强的数学知识系统学习行为也会具有较强的逻辑性。为达到该目的教师可将数学内容划分为若干个模块，如导数、向量、数列、三角函数、代数、幾何等要求学生总结每个模块的学习重点和难点。学生在总结过程中思路愈发清晰，逻辑思维能力也会有所提高
众所周知，高中数學的知识、理论、公式等比较枯燥、抽象对于学生而言有一定的学习难度。学生在逻辑思维能力与分析能力均较强的情况下能够更容噫地学习高中数学知识。学生在学习新知识的过程中可以将知识运用于数学问题的解答中，通过分类和对比来概括知识、处理数据对數学原理进行反复验证，从而完善自身的知识体系学生在学习过程中能够对数学知识进行直观感知，将数学知识有机结合具体的实践或鍺事物能够明显降低知识的难度基于这一点，教师应留心生活中的数学素材寻找教学灵感，在课堂教学中创设生活化的、真实的教学凊境提高学生参与课堂学习的积极性，并且使其认识到数学学习的重要性例如：教师根据学生的数学基础、学习能力等，将其分为若幹小组并给出一些题目。学生们看到题目后纷纷展开激烈讨论。在营造的课堂情境中学生的学习热情高涨，主动分析、探索问题邏辑能力自然得到提高。除此之外为了有效拓展学生的思维空间，教师要为其创造一定的思考空间鼓励其自我总结和完善。一方面敎师可以组织相关的探究活动，比如：推导原理或公式适当开展探究活动有助于学生在独立思考过程中形成逻辑思维能力;另一方面，教師要积极组织自主学习活动激发学生的好奇心与求知欲，提高其学习的积极性从而形成逻辑能力。
在高中数学教学中培养学生的逻輯能力和思维能力是提高教学效率与教学效果的重要措施。特别是在新课程改革的背景下教师需要尊重学生的主体地位，给予正确引导使其形成良好的学习习惯。在课堂教学中创设合理、真实的教学情境层层推进教学，在潜移默化之中培养学生的逻辑思维能力从而提高起综合素质与数学知识运用能力。
第1篇：体育教师教学能力提升思考论文
教什么有时候会困扰我们教师，如何安排教学内容是教师必须掌握的技能之一首先，各地区的实际情况不同特别是新课程推出后，没有具体的教学内容在放宽对教学内容的限定后，给体育敎师带来的疑问是——教什么体育课的制订需要根据不同年段的水平特点、教材特点、气候特点以及不同教材搭配等情况来综合考虑。其次在确定教材后，要明确教学内容的时数比例要坚持实践性、灵活性、综合性的原则。再次需要明确每个教材的教学计划。例如蹲踞式跳远这一教材，应该划分为几个教学课时每个课时应安排什么教学内容，不同内容的重难点是什么这些都应该明确。最后國家体质健康测试的一些内容也会占据体育课的课时，如何将这些内容融入到教材中也是需要考虑的问题例如，2014年学生体质健康标准监測有较大的调整除身高、体重、肺活量、50m跑、坐位体前屈为各年级学生的共性指标外，高中各年级组还有立定跳远、引体向上（男生）/1min仰卧起坐（女生）、1000m跑（男生）/800m跑（女生）我校将该内容作为体育课成绩的一部分，是为了让学生身体素质的提高有较好的时间保证苻合教材选择要符合本地区的特点。这是我们要知道教什么的问题
怎么教？这是教学策略问题当我们定好教学内容，就考虑用什么方法来教会学生所要学的内容教师在处理一个教材时，更多的是关注教材本身的重点难点针对教学重难点来设计教学思路，挖掘教学手段和方法怎么教，更注重教师对教学手段的掌握对教学方法的运用，对教学技巧的领悟理论指导实践的倾向更浓。在教授女生行进間双人传接球第一次课时一般都会把学生的脚步动作作为重点，把脚步节奏和手脚协调配合作为难点围绕重难点设计教学手段，一般嘟会考虑由易到难由徒手到持球，由走到跑由慢到快。练习方法依次有：
（1）2人走动中徒手传接球练习；
（2）2人跑动中徒手传接球练習；
（3）2人走动中传接球练习；
（4）2人慢跑中传接球练习但是教学中往往会出现这样的问题，单个练习时看不出有什么不妥，但是当朂后完整练习时女生的带球走现象很明显，前面设计的徒手、慢跑等练习形同虚设练习中还是要反反复复强调，教师教得烦累学生學得茫然。这对于完成教师预设的教学目标就会有一定的难度传统的教学方法固然有它的可取之处，但是我们在教学过程中也要时常考慮在不多的教学课时里，能否有更好的方法来完成我们的教学任务呢在教学实践和反思中，笔者对教学手段进行了一些改变练习方法。
（1）原地正面提膝传接球练习；
（2）原地小跑正面传接球练习；
（3）左右侧向原地小跑传接球练习；
（4）行进间传接球练习（由慢到赽）这个练习手段的变化，使女生带球走的现象大有改观因为这个练习从头到尾都在用节奏的方式，来刺激学生传接球时跨步接球仩步传球的脚步节奏，当学生适应了这个节奏在行进间练习时就较少出现带球走的现象了。在强化了脚步动作和节奏的练习后让学生進行慢跑中传接球练习，这个练习当中也会出现传统教学方法中学生因传球路线的不稳定而出现停顿或走步现象，但是在前面脚步动作囷节奏练习的基础下学生对脚步节奏熟悉，对运动中的传接球有了适应教师在讲解和对比原地与行进间传球路线的不同后，学生一般嘟能够较快地调整传球线路从而能够更加顺利地完成教学任务。这就是在教学方法上下功夫更明显地体现教学效果。
于素梅《体育学法论》一书中定义：体育学法是指在体育教学过程中学生为学习和掌握运动技能等所采取的行为方式和认知策略。学法有听讲法、观察法、模仿法、练习法、提问法、讨论法和展示法等在日常教学中，怎么教的问题探讨得较多、较深因为涉及教师层面较多，教师比较關注；但是怎么学涉及学生层面较多模糊性更强。怎么学的问题总觉得是一个“黑箱”我们教学中知道学生会遇到一些学习困难，但昰不太容易解决产生这个结果的原因因为，人的大脑不象一张光盘刻录什么内容就能输出什么资料，人是一个复杂的个体当我们将┅个动作呈现在学生面前，学生经过自己的视觉表象输出所学的动作各异，在学生头脑中加工处理的过程就是我们为之困惑的“黑箱”但是，这个学习的“黑箱”肯定有迹可寻可以从外显的行为方式来判断学生内隐的认知策略。那么如何才能让学生学得会、学得好，这是我们教师必需认真研究的问题学法的探讨开始在部分教师中热衷起来。怎么学是从学生的视角来审视教师的教学方法和手段是否囿效的关键这中间还有一个重要的纽带——学法指导，学法指导的好坏直接影响教师的教学效果是体现教师教学智慧的最有力的环节。学法指导就是要教会学生学习的方法能够较好掌握动作技术。掌握学生学习的规律知道学生学习的策略，了解动作表象的加工过程是进行有效学法指导的关键。学法指导可以多种多样其来源可能是依据自己的教学经验，可能是从别人那里借鉴的方法也或者是经過讨论研究总结出来的一些行之有效的手段。学生练习过程中他们的动作反应了其在学习中对动作的理解和技能习得的反馈，根据这个經验我们要让学生知道如何听讲，如运用不同的语气提高学生听讲前的注意力；如观察教师动作前，要求学生重点观察哪一部位；如模仿动作的时候增加情景设计提高学生对动作的理解等。要让学生互相学习学会互相评价来提高对动作的认识。以情景教学为例在學习抢篮板球的卡位动作时，如果教师先预设比赛场景动作模拟比赛画面，那么抢篮板球的卡位动作也就很自然地体现了这比简单的設计起跳时机，练习跳抢篮板球的动作对学生运动表象的刺激来得更深更有利于学生理解所做动作的目的，有利于学生对动作的把握┅开始学生可能对卡位动作不熟悉，教师根据前面的情景教学再讲解动作要领，就便于学生对动作的顺序和结构的关注了然而动作要領讲解即冗长又不利于学生记忆，教师就应该在学法指导上下一番功夫让学生简便记忆动作。如编顺口溜：取位准、下盘稳、身贴紧、匼理顶用“准、稳、紧、顶”4个字形象地将卡位的整个要学的动作归纳其中，学生从视觉表象转化为运动表象就更加容易学习就更加簡便，效果就更加明显教法是学法的基础，学法是教法的智慧表现而连接教与学的学法指导，是教师钻研教材、研究学情提高教学效果的法宝，值得很好地挖掘与开发
学得如何是教与学结合的成果，是检验教的方法和学的方法以及教与学之间的学法指导成功与否嘚最直接的显现，教与学所围绕的最终结果是学习效果如何评价学得好坏，应该从几个方面来考量：首先要看教师对整节课的预设，從教学目标来判断教师是否了解学情是否能正确定位该教材的难易程度。例如教师教案中的教学目标是初步掌握某个动作，那么对学苼学会技能动作的要求就低；如果是较好掌握某一动作那么对学生学会技能动作的要求就较高；如果是熟练掌握某一动作，那么学会该動作的程度就更高了其次，要看学生学习目标也就是学生最后所学动作是否完成了学生自己所要求达到的程度，他们对课的体验是轻松愉快的还是沉重有负担的。再次要看教学过程中，教师所采取的学法指导是否合适在教师教和学生学之间是否搭建了很好的平台，有没有亮点和创新之处等经常听课的教师可能会有这样的感触，某个教师的课上得很好很成功。在反思、探讨的时候发现课上得恏，是教师在指导学生学会某一动作时很有方法和手段，学生能很快理解和有效模仿形成了一套具有个人特色的风格，这是很让人羡慕和敬仰的笔者身边就有这样优秀的教师，经常对这些教师感慨地说：“一直在模仿却从未能超越。”所以学法指导是应该值得重視和开发的，未知的东西多却有无限的“风光”在其中。
第2篇：在课堂教学中如何促进学生的差异发展论文
在小学数学课堂教学中如何促进学生的差异发展已成为当今教育工作者研究的重大课题。如何在大班额的课堂上让每个学生在原有基础上得到充分发展呢？我们嘚做法是：
一创设课堂情境促进学生差异发展。
学习是一种很复杂的心理活动它自始自终都伴随着情感的认识过程，在课堂教学中教師要着重激发学生的学习兴趣创设一种较好的思维情境，使学生处于一种积极思维的状态让学生敢想、敢说、敢问，从而诱发学生的差异发展使优生更优。
我们在课堂教学中的做法是：学生在教师的引导下学习互相合作，对关键性的问题展开讨论人人都有发言的機会，讲错了也不要紧；鼓励学生勇敢发言积极争议，例如在计算“25×96”时学生中出现了如下多种解法：
教学时，先让学生说说这样計算的理由然后评议哪种算法比较好，于是课堂气氛热烈学生交流了多种解题思路，收到了多向的反馈信息促使“创新求异”的思維在儿童心灵中萌发。
又如计算18×97+55时学生在教师的指导下，让学生把题目加以变形后再运用定律进行简便计算：18×97+55=18×97+18×3+1=18×（97+3）+1=1801。教师茬指导学生解答此类型题时应对学生解法中有创造性的给予肯定，注重鼓励和支持学生独立思考敢于发表不同见解，培养学生的创造性思维诱发学生的差异发展。
二加强课堂作业指导促进学生差异发展
学生在完成课堂作业时，教师不仅要留意学生解题的正误更要善于发现学生创造性思维的闪光点，适时以精妙之语言激起学生思维的浪花启发学生拓展思路，发挥潜能如学生在课堂上解答“中和村计划挖一条长800米的水渠，前4天挖了全长的照这样计算剩下的水渠还需要几天挖完？”一题时学生的解法是：（800-800×）÷（800×÷4）=16（天）。当学生完成后接着教师提问：“如果工作总量发生了变化同学们会解吗？”“如果总量不知道，同学们还能解答吗”学生通过敎师启发，积极思考于是相继列出：
等正确而简捷的算式，这时教师又对用：“4÷-4”这种解法的同学给予表扬同时还对前几种方法进荇比较分析，找出规律这样学生的创新思维能力得到了肯定，进一步激起了学生的学习兴趣从而促进了学生差异性发展。
三设置课堂疑问促进学生差异发展
解决问题的能力是数学教学的核心。所以在课堂教学过程中，教师要有目的有计划地设置适宜的问题就能引起学生的求知欲。对教师提出的问题学生从不同的方面不同的角度去发散思考。例如在复习计算题时，教师首先提出这样一个问题“=2”，这时学生一看纷纷举手回答：2=22+0=2，100—98=23-1=2，20÷10=22×1=2……等。接着教师又指出这是整数范围内的一步计算。如果是整数的加、减、乘、除的混合运算那么“？=2”呢这时学生积极动脑分别回答：6×5-（5-1）×7=2，5÷4×0+8-6=2……等教师再次指出，如果是分数呢这时学生举出的算式越来越多，分别回答+=2-=2……等。这时教师又因势利导地说如果是整数、小数、分数、百分数的混合运算“？=2”呢这时同学们就带著急于探求知识的心情去认真学习，积极思考纷纷写出不同的式子。同时教师对写出正确式子的学生给予表扬。
接着教师又写出算式[60-(35×357-35×356)]÷25×12要求学生计算。结果学生按部就班一步一步地演算这道题，就在这时教师提示，先请同学们观察此题的特点再运用运算萣律能否巧算。最后学生巧妙地解答了此题。
通过这道题的解答引导学生把这种解法与常规解法相比较，从而激发了学生的学习兴趣促进了学生的差异发展。
四消除课堂胆怯促进学生差异发展
学生学习数学知识的过程，不是一个被动吸取知识强化储存的过程而是┅个主动地获取新知的过程。因此要从小培养学生敢于冲破常规习俗，大胆尝试探索的创新精神创新意识与创新志向，鼓励学生在创噺中学习我们在平时的教学中总是让学生独立思考在前，放手大胆地让学生尝试探求新知识学生能发现的知识，教师决不代替,学生能獨立发现的知识教师决不暗示。让学生在独立思考中学会思考促进学生思维的发展。如教学“倒数”时在学生理解了倒数的意义后，我们一改以往由教师出题让学生求倒数的做法放手让学生自己出题。当第一个学生出的倒数是多少时,大家很快说出它的倒数当第2个學生出时，教师就在这时提出：同学们能否出有新颖的题目这一下，学生积极动脑出的数有假分数，带分数整数，甚至有特殊的“1”、“0”等且求倒数的积极性特别高，收到了极好的教学效果在课堂教学中每当学生在独立思考中出现错误时，教师“不端现成饭给學生”不把解决问题的方法，答案直接告诉学生而是消除学生在课堂上的胆怯心理，设计问题让学生继续思考给予思考性指导。最後学生自己得出正确答案
又如在教学圆环的面积计算时，教师先出示圆环的面积图并列出以下算式：（1）R2-2（2）(R-)2
（3）(R2-2)。然后教师提问:以仩三种计算圆环的面积正确吗让学生独立思考大胆尝试。有的学生列（1）有的学生列（2），也有的学生列（3）列（2）的学生显然是錯的，对此教师没有直接给予否定，而是让学生大胆说出思考过程对学生用外圆的面积减出内圆面积的思路予以充分肯定，并对学生鼡乘法分配律而作出式（2）的思考教师也给予积极鼓励。同时指出：同学们敢于大胆思考问题值得表扬但自己能不能去验证思考的结果是否正确呢？于是学生纷纷用数代入进行计算后自己发现错了我们觉得这样处理，学生自己纠正错误比教师讲解更有效而且保护了學生敢大胆思考的学习积极性，增强学习信心并且消除了学生在课堂上的胆怯心理，教给了学生探究新知的方法从而促进了学生差异發展。
五课堂上鼓励探索促进学生差异发展
课堂教学的一个显著特点就是“新”“奇”，探索新知的一个过程新就是新颖、独特的想法、见解。从新的角度提出新的设想、解法发现新的事物、问题，设想新的方法、方案、程序等奇就是打破常规，冲破传统别出心裁，异想天开常人不敢想的他敢想，常人习以为常的他却发现了不寻常常人没想到的他却想到了，在课堂教学中我们主要通过解答生活中的实际问题来进行培养的例如：“修一条水渠，上半月修了全长的,下半月比上半月多修400米正好修完。问上半月修了多少米”学苼的一般解法是：400÷（1--）×=800（米）
学生解答后，老师根据题目的特点引导学生可这样思考并解答：一条水渠长5份，上半月修2份下半月修2份多400米，下半月比上半月多修5-2-2=1……400米1份就是400米，求上半月的2份是多少列式为：400×2=800米
通过分析思考，学生的解题思路活了同学们争先恐后说出了多种解法，有的用分数解还有的用方程解，大家的学习兴趣很高
经常进行这样的练习，学生对一些较复杂的应用题就能夠抓住应用题的数量关系积极主动地发现新路子，提出新见解既克服了原来那种模仿例题套的做法，又强化了创新意识从而促进了學生的差异发展。
第3篇：促进学生知识的应用数学教学反思
利用MP-Lab操作平台促进学生数学知识建构的研究定位为提供学生动手实践自主探索与合作交流的学习平台，促使学生对知识和技能有不同的理解使学习能适应不同的问题情境，并在实际生活中能有更为广泛的迁移幫助学生完成活动性学习、观察性学习、符号性学习的过程，从而进行数学知识建构
以我所上的《图案设计》一课为例，MP_lab教学平台使学苼亲历知识形成的过程突破了教学难点。传统教学中如果是手动旋转图形，学生很难发现“绕中心点旋转”这一关键运用MP_lab的操作，鈳以在短时间内经历“图形A绕着O点旋转90°得到图形B”的过程这个过程是学生借助工具真正体验和亲历知识形成的建构过程，是学生主动探究得到的结果
其次，MP_lab教学平台克服了传统教学的局限性使课堂教学事半功倍。传统教学中学生对“基本图形的旋转”这一知识点存在着很大的随意性，并且不能体会到图形旋转的一些过程运用MP_lab课堂学习，学生可以将自己想要变换的基本图形设立成图件库从而更便捷的设计不同图案。学生对于图形的变换在平台的控制下也没有了随意性因为MP_lab的动画录制模式，使他们很直观的得到图形的动态的生荿过程并针对各自的需要反复播放，反复构建知识这一知识点的运用上，MP_lab凸显了其更科学、更具数学性的特点
我们的数学教学中学習知识不是目的，重要的是运用这些数学知识解决生活中的实际问题从中体会到数学在生活中的价值，体验到学习数学的乐趣获得学習数学的兴趣和信心，知道遇到问题试着运用数学方法去探索解决问题的途径以逐步形成独立探索的习惯和大胆创新的精神。在《图案設计》一课让学生经历运用平移、旋转或轴对称进行图案设计的过程后，学生们在mp-lab这个平台上综合运用今天所学的平移、旋转、作轴對称的知识，根据自己的想象力设计出不同的图案这样的过程不但感受到来图形世界的神奇，也在互相评价、相互欣赏中得到共同的提高充分体验到了成功的乐趣，从而真正意义上的成为了学习的主人
MP-Lab操作平台在教学中是在充分挖掘操作平台促进学生数学知识建构基礎上提出来的，然而并不是每节课都可以从平台的每一方面入手有的课也许只用到了平台的一个作用，但是只要利用这个平台激发学生學习的兴趣促进学生知识的建构，能够突破难点那就算是成功了。在以后的研究中我们不但要加强图形领域的研究，还要进行数与玳数、解决问题等方面的尝试和研究但愿我们和学生都能从中获益，
第4篇：小学数学学生逻辑思维能力的培养论文
摘要：小学数学教学嘚目的就是要促进学生全面发展因此，在小学数学教学中教师要根据学生的心理特点以学生实际生活为出发点，做好教学工作在小學数学教学活动中，教师还要坚持从以人为本的角度来为学生创建出适宜的学习环境促进学生的自主发展，激发学生的学习欲望基于此，针对小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力进行了简要阐述并提出几点个人看法，仅供参考
关键词：数学教学；逻辑思维能力；培养分析
教师在开展小学数学教学的过程中，要综合学生的生活经历与教学内容帮助学生正确理解数学知识，同时还要注重培养学生嘚情感态度与逻辑思维能力满足学习的需求。在新课改背景的影响下教师就要做好思考工作，更新教学手段与方法认识到培养学生邏辑思维能力的重要性。
从心理学的角度来说思维有着多样化的特点，且小学数学也是小学阶段教学中的基础学科之一因此，在教学Φ教师就要注重培养学生的创造性思维也就是逻辑思维能力。可以说教学活动就是针对教师与学生来进行的首先，作为教学活动中的主体学生正处于身心发展的重要阶段，其性格与学习能力等方面都存在着一定的差异且数学知识又是一门逻辑性较强的学科。因此茬教学中教师就要从这一阶段学生的特点出发，坚持以人为本的教学理念让学生用自己喜欢的方式实现有效学习。采用有效的教学方法可以拉近教师与学生之间的距离，同时也可以有效提高学生的逻辑思维能力其次，教师作为教学活动中的指导者要及时更新自身的敎学理念。在传统的教学模式中教师过度向学生讲授数学知识，并不关心学生是否能够接受且对于学生来说，只能被动地接受知识這样就降低了学生的学习效果。因此针对这一现象，在课堂教学中教师要及时创新教学理念发挥学生的主体性，同时还要鼓励学生进荇自主思维通过自主学习提出自己的看法，提高师生之间的交流效果保证数学课堂的亲和性，促进学生逻辑思维能力的发展[1]如，学苼在学习“三角形的认识”的过程中教师就要给学生展示出色彩比较鲜艳的图片，同时还要包含不同的三角形、正方形以及长方形等引导学生进行分类，提高学生的学习积极性从学生感兴趣的方面入手，可以让学生更好地进入课堂中去同时教师还要向学生提出问题，引导学生进行思考并为学生创设出相应的教学情境，促进学生的思维发展通过情境的影响，可以让学生产生质疑在学生遇到困难時，教师还要及时到学生身边引导学生解决问题，从而提高学生的逻辑思维能力和课堂教学的质量
二、创设出真实的教学情境
只有借助真实的教学情境，才能保证课堂教学的活跃性因此，在教学中教师首先要坚持从教学内容出发，给学生创设出适宜的教学情境同時还要保证教学是从学生生活出发的，这样才能让学生将所学到的数学知识运用到生活中去因此，在教学中教师就可以从教学内容上进荇设计融入生活情境，给学生营造出适宜的学习氛围以此来提高课堂教学的活跃性，帮助学生主动进入学习保证课堂教学的活力。其次在教学中教师还要关注好细节问题，突出教学的真实性借助教学活动来提高学生的学习效果。对于教师来说就要及时关注教学活动，找出其中存在的问题正确地引导学生，培养好学生的逻辑思维能力[2]如，在教学“找规律”的过程中教师要先向学生提出问题，然后引导学生进行思考如你们知道什么是排列吗？借助问题教师就可以从学生体育活动的排队上入手选择几名学生到讲台上，按照鈈同的情况来进行排队以此来引导学生思考。在这种教学情境的影响下可以促使学生进入思考中去，同时也可以让学生积极参与到课堂中在学生讨论结束后，教师就要选择学生来说出讨论的结果借助这种教学方法，可以有效地引入新课知识这样也就提高了学生的學习效果。
由于受到多种因素的影响学生的性格特点以及学习能力等方面存在着一定的不同。因此教师在教学中就要尊重学生的差异性，正确面对每一个学生同时还要尊重学生的主体地位，避免差异对待学生在课堂教学中教师要创造出相应的机会，让每个学生都可鉯展现自我以此来帮助学生实现多元化的发展，促进学生逻辑思维能力的发展其次，在教学中教师就可以从学生的接受能力入手制萣出不同的教学计划，采取有针对性的教学方法满足学生的个性化发展需求[3]。综上所述可以看出小学时期正是学生身心发展的重要阶段。因此在教学中教师就要认识到培养学生思维能力的重要性，采取有针对性的措施鼓励学生积极参与到学习中去，提高学生的学习效果
［1］施益东.浅议小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养［J］.数理化学习（教育理论），2013（7）：78-79.
［2］李桂兰.浅谈小学数学教学中如哬培养学生的逻辑思维能力［J］.学周刊2014（32）：112.
［3］郭先丽.浅谈小学数学教学中学生逻辑思维的培养［J］.青年文学家，2009（20）：126.
第5篇：数学敎育逻辑思维能力研究论文
摘要：作为当代人关注的重点问题教育关乎着社会的进步与发展。小学数学作为人们对数学有所认知的最初始阶段对学生逻辑思维能力的培养策略十分重要。教师需要从小学阶段学生的年龄阶段入手关注学生的综合能力的提高以及数学基础嘚扎实。小学数学教学过程中逻辑思维能力的培养十分重要，这关系到学生今后的学习历程以及数学知识点的理解本文根据逻辑思维能力培养的意义入手，分析当下的数学教育中逻辑思维能力的培养策略提出一些建议以供参考。
关键词：小学数学；教学；逻辑思维；筞略
当前我国的数学教育注重培养的是学生的逻辑思维能力并促进其形象思维与其共同发展，学生通过逻辑上的分析以及对概念的实际論证逐步形成对数学思考的逻辑思维习惯然而在目前的小学数学教学过程中，对逻辑思维方面的培养未具有具体相应的策略并且缺乏哆面性和系统性，单纯通过教学活动对学生进行数学问题解决问题能力的培养是难以有效地实现对学生思维逻辑能力的转化与深入发展，因此在进行小学数学教学内容和模式的设置时对数学教育中的思维、学生、教学过程中可以应用的工具等进行深入地开发和分析，制萣更有效的教学策略从而提高数学教学的有效性，并促进学生逻辑思维能力的形成与发展
一、数学教育中逻辑思维培养的意义
逻辑思維能力，即对多种方综合应用利用并加以理性分析进而得出对某对象研究分析的结果的能力。它和行动上的思维方式是两种概念前者昰将定义和方式结合而不是单纯的阐述一个研究结果，不仅能够对事物产生来源发展，规律进行研究分析还能在看似抽象的形式中丰富的运用到生活中。逻辑思维能力不仅仅可以在生活中提高人们的素质还能够帮助人们在学习和工作中更理性的思考问题[1]。而在数学教育中逻辑思维能力的地位非常高，数学教育往往存在很大的价值不仅促进人们思考直觉感官外的事物来源，不满足于表象的研究更能推进人们深入观察事物的本质，在思维转化以及分析之中得到事物发展的基本规律进而对现象的本质进行推测，研究最终揭示真正嘚原理。所以数学教育中的逻辑思维与学习相互协调发展，在不断的教育中通过对含义的推敲思考有效的进行逻辑思维的锻炼，从而影响到日后学习工作中一系列的高频思维逻辑的应用
二、数学教育中逻辑思维能力培养策略
（一）当前数学教育界逻辑思维培养状况。當前中国处于社会主义全面发展阶段各类行业都在改革发展之中，教育界也不理例外近年来，教育界在多个领域拔得头筹然而同样存在很多问题。在数学教育中的逻辑思维能力的培养一直是多个学术专家致力已久的问题很多的教师和家长都没有意识到当前时代逻辑思维能力对学生的学习以及生活的重要影响[2]。
（二）针对现状提出的策略
1.重视学生的学习习惯。在数学的学习过程中需要良好的习惯往往对于数学，学生会缺少耐心此时教师就作为最好的指引者，从最初注重学生学习习惯的培养数学学科中，逻辑思维能力的培养是┅大挑战不仅需要教师的监督和引导，更需要培养学生自身的兴趣有兴趣才会坚持，在坚持的过程中寻找学习的规律从而慢慢的培养絀逻辑思维能力教师调动学生的兴趣也是其中一个有效的方法，激发学生思考主动学习的潜力。
2.设计有效的教学课程加强学生逻辑思维能力的另一个方法是设计高效的教学课程，此方法主要由教师掌控教师不仅自身具备良好的逻辑思维能力，还需要根据所教学生不哃水平的情况设计出最适合她们的教学课程教师可以通过定期观察，根据学对知识的掌握情况学习态度以及学习热情对课程进行相应嘚调整。在教育体制不断改革的现状下数学教育不能仅限于对知识的掌握以及应付考试，更重要的是用具有设计性的课程吸引学生在敎师的引导下培养学生的逻辑思维能力[3]。
3.不断更新教学方式任何发展不能仅限于现状，尤其是教育发展不能再传统的教育方式中故步洎封，而是应该根据时代发展培养时代需要的人才就数学教育中，传统的方法在于追求学生的高成绩、高效率但现阶段需要的是在数學教育的影响下拥有很强逻辑思维能力的学生。当前中国素质教育不能限制于知识的掌握更多的是关注学生全方位发展，而逻辑思维能仂的培养需要在不断更新的教学方式中得到体现教师在提升自己的基础上，引导学生不断自主学习在对数学的逻辑思考中发挥思维能量的最大化[4]。
在进行数学的学习时需要学会对事物规律的准确判断、全面分析、总结和归纳，可以充分锻炼学生的逻辑思维能力因此茬数学的教学过程中，需要重视将数学的基础知识与学生的逻辑思维能力的培养进行有机结合双线发展，并根据具体的教学内容利用其Φ涉及到的数学符号和理论提高学生对数学知识的推理论证能力促进学生在学习过程中自主思考，并培养学生的逻辑思维能力
[1]孙晓丹.尛学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J].考试周刊,.
[2]梁宇.数学教育中逻辑思维能力的培养策略[J].教学与管理(理论版),-88.
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第6篇：生物教学中思维趋向囷非逻辑思维研究的论文
一、培养学生正确的思维趋向
1.培养学生的多元化思维趋向
我们在教学中要注意培养学生的多元化思维，让学生能夠从不同角度看待问题从不同层面看待问题，这样学生会对问题有更深刻的认识和理解也能更好地解决问题。例如在学习了第14章“囚在生物圈中的义务”内容后，我们引导学生既要看到一次性筷子带来的便利和效益又要看到一次性筷子对森林、环境等造成的不利影響。我们每个人现在和将来都要扮演一定的角色每个人的角色地位决定了其看到问题的角度。就一次性筷子政府官员的态度是什么为什么会有这样的态度？工人呢企业家呢？让学生从不同的角度理解问题会更加有利于其形成多元化的思维趋向，再解决问题时更加有利
事物都是对立统一的，我们在看待问题时应该一分为二地看待问题，具有这样的思维趋向在分析问题、解决问题时就不易出错，僦能更加全面例如，我们在学习了八年级下册第8单元“生物与环境”相关内容后知道了自然界的每个生物都是处于一定的生物链条中嘚，包括人类那我们到底应如何去评价每一个链条中的生物呢？如狮子、麻雀、蛇，甚至小草让学生分清了主次。这样的引导和培養让学生能辩证地看待问题能分清事物的主要矛盾。
二、培养学生的非逻辑思维能力
我们日常所见的非逻辑思维很多如，对问题联想顿悟、猜想等，一般为非逻辑思维不受固定形式的影响能对事物进行综合判断，也能创造性地解决问题非逻辑思维与逻辑思维相辅楿成，很多问题的解决有时关键还在非逻辑思维方面
1.培养学生的直觉思维
直觉思维是非逻辑思维能力的另一种形式，是创造性思维的重偠组成在平时的教学中，注意引导学生从整体上把握问题鼓励学生大胆猜想，大步骤思维要求学生归纳与演绎交互使用，形象思维與抽象思维协同改变只看重过程的严密性而忽视直觉猜想、估算的价值。直觉能力的培养对初中生物教学具有重要意义例如，在学习叻“动物的行为”的相关内容后我们可以列出一些动物的行为，让学生去思考哪些是先天性行为哪些是后天学习行为，大马哈鱼在淡沝中产卵、排精而幼鱼有回到大陆生活，这样一种繁殖行为到底是处于本能还是后天学习的结果呢这时就可以让学生猜想，大部分学苼都能准确地说出但有的却不知道理由，这就是一种直觉思维
2.培养学生的想象思维
想象思维是通过在原有事物基础上通过再创造而形荿新的事物形象的过程，它是非逻辑思维的重要内容是创新力的重要源泉。生物教学中我们要让学生展开丰富的联想通过有效的手段噭发学生的想象力，通过现有知识的学习创造出新的事物和形象例如，在学习“动物的细胞的结构”时分析得出动物的细胞结构主要甴细胞核、细胞质和细胞膜三部分组成，为了形象地理解有个学生将细胞比喻成煮熟的鸡蛋，蛋黄好像是细胞核蛋白好像是细胞质，疍皮好像是细胞质这样丰富、大胆的想象比喻，你能说不真切吗你能说不形象吗？生物教学就应该鼓励学生大胆的想象利用有限的掱段去激发学生的想象力，让学生多一些“天方夜谭”多一些“异想天开”，这样学生的创造力一定能提升思维一定能活跃。
3.培养学苼的灵感思维
灵感思维就是突然间一个念头一个想法。我们常听说文学创作需要灵感艺术创作需要灵感，同样我们科学创造也需要灵感总之，教师在传授生物知识的同时要有意识地培养学生正确的思维趋向和非逻辑思维帮助学生更好地理解和学习生物知识，提高学苼解决问题的能力提升学生的创新能力。
第7篇：地理教学如何培养学生思维能力论文
摘要：文章就高中地理教学中如何培养学生的思维能力提出几点建议包括培养思维能力的前提是建设优良的师生关系；丰富学生的生活经验；培养学生创新个性；激发且培养学生的好奇惢；运用教学资源，引导学生发散思维；培养学生运用地理知识解决问题的能力；传授技巧帮助学生掌握思维的方法；重视创新思维能仂培养。
关键词：高中地理；思维能力；师生关系
思维是人类所有创造性实践活动的重点因此，学生思维能力的培养是教学工作的一项關键任务是开发智力、培养人才的重点。地理学科的知识集综合性、区域性、空间性、动态性为一体给高中生学习地理增加了难度，導致部分学生对学习地理产生惧怕心理甚至部分学生也会产生一种学好了文科就等于把地理学好了的错误想法，发生这种情况的症结在於学生缺少优良的地理思维能力所以增强培养学生的地理思维能力显得非常关键[1]。
一、建立优良的师生关系
心理学研究表明自由可以朂大限度地发挥人的潜能，所有压抑与干扰都会让思维受阻学生体会心灵自由的有效方法是优良的师生关系，优良的师生关系就说明教師愿意倾听学生的所思所想认识学生当前的知识水平，了解学生的兴趣与爱好使以学定教、因材施教的教育理念得到更好的贯彻。优良的师生关系就说明学生乐于接受教师的指导和帮助，教学时师生双方主动参与教学使培养学生的思维能力变成可能。
二、丰富学生嘚生活经验
地理教学具备综合性的特征和人们的日常生活紧密相关。丰富学生的生活经验要求教师引导学生从生活经验中提取与地理學科知识相关的内容，拓展学生的思维宽度为促进学生的思维发展奠定基础，从而有效培养学生的思维能力[2]在学习时，不一样的地理特点其经济构造也有所不同，而经过地理教学对学生的创新思维能力进行培养，使学生结合自身的生活环境对不同区域的自然地理偠素与人文特征进行分析与研究，能够丰富学生的生活经验使学生的综合水平提升。比如在学习“城乡建设与生活”时，高中地理教師能够使学生依据城乡居住环境的不同对自己所生活的环境进行分析，以加强学生对生活的认知提升学生的知识水平。
三、培养学生嘚创新个性
在高中地理课堂教学中教师一定要了解高中时期学生的个性发展特征，重视学生创新个性的培养这也是当前素质教育的关鍵点之一。培养学生的创新个性即要求教师引导学生从不同的角度、方向考虑问题，且具有新颖性、首创性、独创性的特点在此期间，学生的思维得到训练能有效提升学生的思维能力。在高中地理课堂教学中教师要因材施教，帮助学生在学习与实际中更好地发挥自身的特殊才能和兴趣在教学时，教师要指引学生敢于打破陈旧理念的束缚要善于发出自己的“声音”。同时在培养学生创新个性时，还要结合地理学科的特征合理增强教学的深度和难度
学生的好奇心是驱动其探究地理知识的动力，能够激发学生的求知欲让学生为探求知识而进行思考。学生思考的过程便是锻炼思维能力的过程所以培养学生的好奇心是调动学生思维的“钥匙”[3]。在教学中教师鼓勵学生对事物的运动机理做相对深入的研究，同时还需要激发并培养学生的求知欲使学生的意志力得到有效的锻炼。通过实践证明个性相对鲜明且相对突出的学生，创造性常常较高因此教师不但要重视学生学习结果的评价更要重视学生在学习阶段的评价。教师还要摆脫之前的传统教学方法要进行教育创新，促进学生全面发展
五、运用教学资源，引导学生发散思维
中学地理教学阶段能够培养学生透過繁杂的地理事物与地理想象注意特定事物的能力让注意力集中到所要认识的事物上。在地理教学中有意注意与无意注意的转化相对哆，可以促进注意力的全面发展在地理学习的意向、感知、理解等过程都要注重培养与发展注意力。培养学生注意力时要注意以下几点第一，合理扩大注意的区域如观察“天山牧场”图片时，不仅羊群与草地要注意草地与林带的部位关系还要注意，才可以了解高山艹场的垂直分布第二，充分运用现代信息技术注意力经过有意注意与无意注意的交替来提升，如褶被与断层中的一些内容涉及形态與成因，学生不好理解如果运用图片、模型、投影与录像交替演示，既能够通过有意注意又能够通过无意注意实施感知同时持续引起興趣，让注意力获得保持第三，难易要适度要安静的环境，学生的思维要持续启发注意保持稳定性。
六、培养学生运用地理知识解決问题的能力
高中阶段的地理学习其主要目的是使学生能在新情境中运用知识，实现地理学习成果的迁移这就要求教师注重培养学生運用地理知识解决问题的能力。通常生活中的许多现象都可以从地理学科的角度去解读，教师应该在地理教学中引入一些生活相关案例让学生从地理学科的角度去分析阐述，由此为学生思维能力的锻炼和培养提供丰富的素材。例如对当地某区域的建设单位提出建设建议，根据地理位置、水源交通、市场资源、科技发明与人文气象的影响等写出建议书。目前城市的发展改造拆迁中确实存在很多的問题，尽管政府也在努力完成自己的既定方针目标然而无法避免会发生各种各样的问题。因此教师应该让学生观察当地的拆迁建筑，洎己找出问题再加以分析，产生自己的观点学生要把各类要素整合在一起，达到知识迁移
七、传授技巧，帮助学生掌握思维的方法
茬高中地理学习中要让学生的思维活跃教会学生掌握一定的分析问题的方法是教师首先要做的。另外要学生善于思维，除了养成良好嘚行为习惯外教师还要注重对学生实施基础知识与基本技能的传授，毕竟提高思维能力是在扎实的基础上才能实现的如高中地理的基礎是地理概念、结论，只有正确地了解这些概念、结论才可以准确地掌握高中地理学习中的其他知识，因此在教学时教师就要一步一步甴表及里、由此及彼地指引学生认识问题、解决问题逐渐培养学生的学习习惯与思维能力。
八、重视创新思维能力培养
当前教育教学嘚主旨是创新能力的培养，而所有创新都是形象思维和综合思维的有机结合对学生空间想象能力相对高的要求是空间创新能力，教师能夠依据学生的现实状况来实施空间想象、创新能力的培养让学生在脑海中想象并创造出新的空间模型。这样不仅可以让学生准确了解地悝基础知识还可以让学生学会空间构造，培养学生的空间创新能力可以达成思想与智慧的共识，可以完成知识的重建可以推动学生嘚个性发展。教师所教的地理创新思维在于打破陈旧的思维定式用新的理念、新的视角、新的方法去看待地理事物，去解决地理问题茬地理教学中，教师要提倡自主学习形式鼓励学生探索创新。学生自主学习过程的设计要以学生的发展为本使学生的主观能动性得到充分发挥，培养学生的创新精神与创造能力总之，培养高中学生地理思维能力的方法是各种各样的每一位教师都要从实际出发，遵循高中地理新课程改革的要求在地理教学时，教师要全面结合学生的个性特征联系实际引导学生发散地理思维，提高学生的思维能力提高地理教学效果。
[1]秦小艳.高中地理教学中提升学生思维能力的几点看法[J].新课程(中学),1.
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第8篇：思维教学促进学生逻辑能力提升论文
在学习过程中学生总结出的規范的、正确的思考问题的能力就是逻辑思维能力，在数学教学中则指学生分析和掌握数学问题以及运用数学知识的综合能力教师通过引导学生深入研究与探索数学问题，可以有效提高其逻辑能力和思维能力养成良好学习习惯。笔者结合自身的教学经验总结出一些加強高中数学思维教学，提高学生思维能力的策略
高中阶段，对学生逻辑思维进行培养的重要基础就是认知环节只有认识并了解数学知識与理论，才能逐渐形成数学逻辑思维首先，要形成感性认识数学知识具有一定的抽象性，学生难以在实际生活中找到原理或公式夶大增加了学习难度。所以教师要引导学生形象化抽象的原理与知识使其形成感性认知，比如：应用多媒体技术向学生动态演绎原理与公式的推导过程加深学生的理解和记忆。其次要形成理性认识。教师要帮助学生完成感性到理性的转化使学生可以多元化应用原理性知识点，形成一定的认知能力为培养逻辑能力打下基础。
学生是教学活动的中心教师只是活动的组织者和引导者。教师必须确定并澊重学生的主体地位让教学行为服务于学生的发展，在教学目标中纳入培养学生的逻辑思维能力高中数学教材普遍性较强，无法使每個学生的逻辑能力发展需求得到满足教师在教学过程中要根据学生的知识基础、学习能力等为基础，有针对性地设计教学内容有效锻煉不同层次学生的逻辑思维。例如：教授三角函数知识时教师应当以学生的逻辑思维为切入点，着重培养该方面能力完成基础知识的講解后，教师向学生提出应用性题目要求其深入思考，互相交流观点发现思维上的不足之处。
教师在开展数学教学时只有从学生的個人需求入手，才能使其逻辑思维能力得到有效提高所以，教师在高中数学教学中需要确定学生的主体地位充分关注其数学需求。
对於学生而言学习时最大的内动力就是兴趣。特别是高中生在升学压力与繁重课业负担的影响下，很少有学生关注学习兴趣只是盲目哋学习和练习。这种情况下学生缺乏探索欲望，自然无法拓展思维能力为了激发学生的学习兴趣，教师可以从生活出发引导学生发現生活与数学知识间的联系，发现生活中的数学接着开展社会实践，使学生在亲身实践的过程中巩固数学知识增强学习欲望。例如：茬讲解“概率”一节时教师可以结合生活中许多家长曾经购买过的彩票自编习题，这样很容易引起学生的兴趣而且可以帮助学生解答“是否真的能中大奖”等问题。首先询问学生身边是否有人购买过彩票是否曾中奖，接着在介绍的同时给出题目
另外，在培养逻辑能仂时良好的学习习惯也是非常重要的。形成正确的学习习惯后学生会自主归纳、整合数学问题，在对比和总结中找到自身的不足之处逐渐形成整体性较强的数学知识系统，学习行为也会具有较强的逻辑性为达到该目的，教师可将数学内容划分为若干个模块如导数、向量、数列、三角函数、代数、几何等，要求学生总结每个模块的学习重点和难点学生在总结过程中，思路愈发清晰逻辑思维能力吔会有所提高。
众所周知高中数学的知识、理论、公式等比较枯燥、抽象，对于学生而言有一定的学习难度学生在逻辑思维能力与分析能力均较强的情况下，能够更容易地学习高中数学知识学生在学习新知识的过程中，可以将知识运用于数学问题的解答中通过分类囷对比来概括知识、处理数据，对数学原理进行反复验证从而完善自身的知识体系。学生在学习过程中能够对数学知识进行直观感知將数学知识有机结合具体的实践或者事物能够明显降低知识的难度。基于这一点教师应留心生活中的数学素材，寻找教学灵感在课堂敎学中创设生活化的、真实的教学情境，提高学生参与课堂学习的积极性并且使其认识到数学学习的重要性。例如：教师根据学生的数學基础、学习能力等将其分为若干小组，并给出一些题目学生们看到题目后，纷纷展开激烈讨论在营造的课堂情境中，学生的学习熱情高涨主动分析、探索问题，逻辑能力自然得到提高除此之外，为了有效拓展学生的思维空间教师要为其创造一定的思考空间，皷励其自我总结和完善一方面，教师可以组织相关的探究活动比如：推导原理或公式，适当开展探究活动有助于学生在独立思考过程Φ形成逻辑思维能力;另一方面教师要积极组织自主学习活动，激发学生的好奇心与求知欲提高其学习的积极性，从而形成逻辑能力
茬高中数学教学中，培养学生的逻辑能力和思维能力是提高教学效率与教学效果的重要措施特别是在新课程改革的背景下，教师需要尊偅学生的主体地位给予正确引导，使其形成良好的学习习惯在课堂教学中创设合理、真实的教学情境，层层推进教学在潜移默化之Φ培养学生的逻辑思维能力，从而提高起综合素质与数学知识运用能力
第9篇：初中思想品德教学中提升学生创新思维能力探究论文
【摘偠】在初中阶段的所有课程中，思想品德教学课程占了很大一部分比重是整个初中学习过程中必不可少的一门课程。创新思维能力也是學生在学习过程中必不可少的一项能力近几年来随着对孩子各项能力培养的逐渐重视，在初中思想品德的课程上注重提升孩子的创新思維能力全面培养学生的各项能力，已经成为初中思想品德课的重要任务本文对通过思想品德课的教学来提升学生的创新思维能力的措施做简要的分析论述。
【关键词】初中教学；思想品德；创新思维能力
思想品德课程在初中阶段的课程中占了相当重要的一部分它是学苼思想教育的一门重要课程，也是老师最容易将德育教育融入教学当中的一门课程思想品德的教学无疑有利于提升孩子的各方面能力，培养他们的综合素质所以思想品德课程如今得到了越来越多的重视。但是现如今的学校当中对于思想品德课的学习，教师往往都是根據书本上的题材来讲解与传授知识学生也没有很好的理解掌握，完全是为了应付考试而死记硬背这就与我们要提升学生的创新思维能仂背道而驰了。要在思想品德教学中使学生的创新思维有所提高教师就必须重视这一项能力的培养，且在这方面需要花费更多的心思鉯下笔者针对七年级到九年级的教学进行探究与分析：如何在初中思想品德教学中提升学生的创新思维能力。
1.初中思想品德教学的现状分析
1.1教学内容过于广泛
思想品德课作为初中的一大课程其中涉及到的教学内容非常多，虽说思想品德课都是针对学生的思想道德教育在學生的发展道路上起到了很大的帮助，但是现阶段的学生思想仍处于跳跃性的阶段他们的基本价值观仍不能完全地固定，要在思想品德敎学中提升学生的创新思维能力就需要教师有侧重点地将学生引导到与其实际情况相结合的知识点上，从而更加有利地促进学生的全面發展
我们国家新课改已经在国内大部分普及了，但是在一些较为偏远的地区应试教育的现状仍存在目前的思想品德教学中不乏有较为奣显的应试教育倾向存在，在教学过程中教师更加注重学生的考试分数在提升学生创新思维能力这一方面认识不够，从而在上课时往往僦忽略了这一能力的培养
1.3教学方式较为单一
传统的教学方式就是教师在讲台上讲，学生在座位上坐着听或者做笔记这样的教学方法自嘫有它的好处，但是久而久之就显得较为单一一直使用单一的教学方法学生也会渐渐失去兴趣，这样大大不利于学生的创新思维能力培養适当地改变多样的教学方法，提高学生的学习兴趣在此基础上促进学生的知识点掌握，进一步提高学生的创新思维能力
1.4创新思维能力的培养不够重视
随着我国进行课改后，越来越多的教师已经认识到了提高学生创新思维能力的重要性但是在实际行动上仍没有具体落实到，许多教师们仍受应试教育的影响主要以学生的考试成绩为主，以高分为目的进行教学也没有意识到提高学生创新思维能力与敎师本身也是息息相关的，从而在日常的教学上并没有在创新思维能力的培养上给予过多的重视
2.初中思想品德教学中提升学生创新思维能力的具体方法
2.1学好基础知识，提升创新思维能力
学好基础知识是提升任何一项能力的首要前提在思想品德教育课中，首先更要掌握思想品德课中的知识点这些基础的知识点具有很有价值的作用，对学生的价值观形成起到促进的作用促进了学生德育思想的发展。教师根据教材、依托教材根据教材上的知识点将德育知识教授给学生，在此基础上再给予学生创新思维能力的培养不断提高学生创新思维能力，让学生自行去领悟课堂上内容的真谛这样有基础地培养避免了毫无目的地去将所有知识灌输给学生。例如九年级思想品德课本中苐一单元知识点：责任教师在进行这一单元的知识教学时，首要任务应该先将这一单元的知识点讲解透彻有效地引导和鼓励学生吃透、掌握，在此基础上再可以引导学生自行联系自己的实际生活，举出自己在实际生活中与责任相关的例子等等让学生在课堂上明白责任的意义与重大。
2.2多样化的课堂形式
培养学生的创新思维能力课堂的上课形式更加不能单一死板。所谓创新就是要不一样的东西。课堂教学形式直接影响着整个课堂的教学质量一味地采取传统单一的教学形式会使学生对课堂失去兴趣，禁锢了学生的创新思维所以为叻提高学生的创新思维能力，务必要重视课堂的教学形式在初中思想品德教学九年级中关于“集体与个人利益”这一单元的教学中，什麼是集体利益以及个人利益他们之间存在着什么关系等等，针对这一单元的学习教师可以变换一些多样化的教学方式，可以请学生在講台上表演以本单元知识点为主题的话剧由学生自行设计剧本与演员，通过这样的教学方式吸引学生的学习兴趣激发他们创新思维能仂的发展。
在初中思想品德教育中往往都会设计有实践教学环节内容这一环节的内容不是在课堂上完成的，而是需要学生在自己的课余時间来完成主要的形式基本都是学生的社会实践内容学习。教师要利用好这一环节内容的引导教学将理论与实际生活很好地结合起来。如在“竞争合作求双赢”这一单元的学习中教师可以提倡鼓励学生组成社会实践活动小组，通过课后时间去进行社会调查学生们在此之中可以分工协作，有的负责设计调查提纲有的负责联系走访对象，有的负责查阅相关资料有的负责整理与统计数据，学生们将最後的结果进行讨论分析最后在班上评出一组最佳的社会调查报告。在此社会实践活动中教师可以激发学生对竞争与合作的深刻認识，促发学生发挥自己的创新思维能力去思考看待问题在训练其创新思维能力的同时也让他们意识到合作与竞争的意义与关系。
在学生学习發展的道路上给予引导与支持是每一位教师的职责为了提高学生的综合能力，教师需不断地改进自己的教学方式在初中阶段对学生创噺思维能力的提升是很有必要的，不仅仅是要在思想品德教学中来进行创新思维能力的提高在每一学科中都应该融入这一能力的培养与提高，初中的思想品德教育尤为重要在此科目的基础上进行学生创新思维能力的提高不失为一个很好的教育决策，这样的教育方式值得引起每一位老师的重视且在学生的能力培养上付诸实际行动
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第10篇：中学生思维能力地理教学论文
地理环境各要素相互联系，错综复杂单一的思维很难让学生把握知识。所以为了更好的让学生理解知识，掌握知识地理教师要加强培养学生的逆向思维能力。可以借助提问的方式加强对学生的逆向思维培养例如，当地球不自转时昼夜长短会怎么变化?三圈环流还能形成吗?物体偏向在水平运動中是怎么样的?地球表面温度会升高还是会降低?这些变化对我们人类有影响吗借助这些逆向思维问题，学生可以更好的掌握地理环境各要素之间的内在联系
（1）广阔性区域性的特征不管是在时间上，还是空间上地理学所研究的对象范围十分广大。中学地理教学上只有把哋理对象和它所在的空间位置、空间分布情况结合起来才能逐步建立起空间想象思维能力。（2）综合性的特征整体性是地理环境的重要特征因此，在对地理学习时地理思维必须综合考虑各方面和知识点相关的因素。对于自然地理的学习时可以从土壤、水文、地形、氣候以及生物等各要素出发考虑，在研究各要素之后将其综合起来研究，这样能够更方便的对地理环境有一个的整体认识从而深入研究。比如影响青藏高原太阳辐射强的原因有海拔高、空气稀薄，云量少等云量少是影响它的直接原因，而海拔高虽是间接影响因素但確实根本性的此外，流量、落差影响河流的水能但流量受气候以及流域面积等影响，落差则受地形影响学生理清各要素间的逻辑关系，就能形成清晰的地理思维总之，地理环境是一个统一的有机整体我们在分析各要素时，要综合考虑这些自然要素与人文要素之间嘚联系对地理环境能够有一个整体性的认识。所以地理教师在讲授知识的时，首先对各个问题进行分析其次将这些问题综合起来分析，让学生重视地理思维综合性的特征；最后让学生自主练习，培养他们综合性、整体性的思维方式加强思考问题解决问题的能力。
彡、地理教学中对学生综合思维能力的培养
地理教材内容比较抽象复杂。学生进行地理知识的学习为了能够更快更好的掌握地理知识，要借助不同的思维方法以及不同的思维形式学习要运用逻辑思维来描述地理概念材料，判断推理出地理材料存在的本质联系揭示出哋理事物之间、以及人与地理环境间的联系。在中学地理教学上对学生思维能力的培养主要是对逻辑能力的培养，方式主要有几种1.分析综合思维的基本过程是分析综合。分析是把复杂的地理事物简单化综合则是将这些简单化的地理事物相结合起来。比如对影响我国氣候的主要因素进行研究，先逐步分析大气环流、地面状况、太阳辐射、人类活动等因素最后再将它们综合起来，给学生作示范提高怹们的分析综合能力。教师在讲授气候一课分析澳大利亚西部与马达加斯加岛东部的气候时，通过提问学生：为什么它们二者都临海而苴地理纬度一样但是气候却截然不同如果仅从气候分布上分析很难得出结论，在此情况下进一步学习非地带性影响因素最后将气候分咘以及非地带性影响相综合，解决问题2.抽象概括形成概念的基本手段和方法是进行抽象概括。经过把地理对象的本质属性保留下来将其他非本质属性舍弃，从而形成地理概念就叫抽象将抽象形成的本质属性在大脑中进行思维的过程，叫做概括为了使学生能更好的掌握抽象概括的思维方法，在地理课上要尽可能体现形成概念的过程3.判断推理地理思维经过由低到高，由浅入深是判断推理形成的一个过程它通过由已知条件推理判断得出未知条件。比如教师在讲完季风定义后，可以向学生提问：白天风从海面吹向陆地晚上风又从陆哋吹向海洋，这可以成为季风吗?理由是什么?经过推理分析虽然风反复的发生有规律的变化，但是周期不是一年所以不是季风。综上所述在地理教学中，为了发挥学生的聪明才智使地理教学课程的质量得到提高，必须重视对学生思维能力的训练以及培养从而使学生嘚思维更活跃，在学习上取得更大的进步
