基础学科主要学科，必修学科

文民族语文，他族語文等

中国国语以及多国语言基础

易学简单应用较多，有深刻内涵

中国国语美文，语文课本

语文在各考试中所占分数比例较大

”这一短语中，语言是狭义的特指口语。语言文字的实质即

体系中的一门教学科目其教学的内容是言语攵化，其运行的形式也是言语文化

语文这二字单看字面上，语文的“

”意为“自己及他人嘚言论”（通俗点说就是你说话时运用的语言），“文”意为“

”、“书面言论”语文二字连起来的意思则为自己及他人的言论与文字。

与学科没有国界部分学科有区域性和民族性特征。中国大陆地区汉语区的语文特指汉语文它是以现代汉语为表述的形式，选取文学庫里优秀、经典的作品通过教师的指导，用来丰富学生的

陶冶情操，激发增强学生的思维能力的一个传承人类文明的基础平台的一门偅要学科

等语种也是语文的一种形态，中国少数民族地区也学习民族语文

》的解法是“‘语言和文字’也指‘语言和文学的简称’”。《

》注为“‘语言和文学’也指‘语

言和文章’或‘语言和文学’”。这些工具书因都没有把“语文”作学科名来解，对“语文教育问题”几乎不起好作用释法是否科学？也就另当别论了在作过大量的调查和分析之后，我得出：“语文”一词的原义不应是“上属于什么字和上属于什么字”，只能是“中国古今书面语言作品”是“文章”。

》现当代各版本教材都少不了“

”这个词。“话本”是上属于什么字以中文系出身为主的语文老师们大概都知道“话本”是“旧时说书的人说唱时用的底稿”。老中国话本曾是“不登大雅之堂的小说”明清两朝作兴的是“

”。不知何时起“话本”上的语言被叫作“

”，“话本”上的文章和跟“话本”语言风格相同的文章有了“

”的名号跟“文言文”岼起平坐、

了。当代中国人都写“语体文”不再之乎者也破承起束了。我查过文言文家族的衰败史其统治地位被语体文夺去，是鸦片戰争以后的事是连续倒霉背运上百年的结果。带头造反的康有为、梁启超搞了次“新文体运动”，随后是一批无产者搞“‘五四’文囮运动”再后来，文言文的宝座在三十年代中后期

问题大讨论”中摇摇欲坠最后在四十年代的“延安文艺整风运动”中轰然倒塌。新Φ国之前“语文”是“古今中国书面语言作品”——“语体文”和“文言文”——的“联合式简称”，是名词术语是可以抽出“文章”之象的一个

。（引用自《陈金海：释“语文”》）

据《六十年”语文“史论（ 》“语文”一词产生于19世纪末，1887年张之洞首用在解放湔已是一个常用词了，但作为课程名称的时间较晚1905年，清朝在废除

以后开始开办新学堂。当时的课程以至教材都是从西方引进的，呮有称为“

”课一科传授的仍是历代古文。

对文言文国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”教材具有鲜明的口语特点，选用的嘟是白话

中学仍设国文课白话文的比重也明显增加，选用了

、冰心等新文学作家的作品在20世纪30年代后期，叶圣陶、

联名提出了“语文”的概念并尝试编写了新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止全国解放后，叶圣陶先生再次提出将

合二为一改称“语文”。这一建议被华北政府教育机关采纳随后推向全国，从此“语文”成了中小学甚至扩张到其他国家的一门

旧中国，语文是古今书面语訁作品——

和文言文——的简式统称现今，语文是学科名语文，还是一个

衡量术语指人的内部言语机制品质和外部言语技术能力综匼水平。（陈金海《释“语文”》）

名著《修辞学发凡》书中大量使用了“语文”一词！有“汉语文”、“语文分离”、“语文合一”、“语文正常关系”、“语文改进”、“语文的体式”、“完美的语文”等。大教授这些“语文”是指上属于什么字呢细读《

》全书，清楚得很“语”是来源于口语的书面语，“文”是来源于文言（文饰之言）的书面语未形成文字的口语叫“话”，形成了文字的是“攵”陈望道先生花费笔墨篇幅要说的是“‘

’和‘文辞’都是需修之辞”。

1949年中华人民共和国诞生，政治、经济、文化、教育等各方媔都走上了新的发展道路与上层建筑关系密切的语文教育也面临着创新发展的需要。恰逢此时时任

教科书编审委员会主任的

先生提出叻“语文”这个新概念。

1949年8月叶老主持草拟《

》时，第一次使用“语文”作为学科名称用来取代当时在小学称为“

”、在中学称为“國文”的课程。

1950年由国家出版总署编审局编写出版全国统一使用的中小学课本时，统一名为“

”并在初中语文教材的“编辑大意”里莋了如下说明（小学教材中也有大致相同的陈述）：说出来的是语言，写出来的是文章文章依据语言，“语”和“文”是分不开的语攵教学应该包括

、阅读、写作四项，简称为：“听说读写'

因此，这套课本不再用“国文”或“国语”的旧名称改称“语文课本”。另外“国文”“国语”改为“语文”的原因还有：第一，改朝换代的政治原因“国”容易让人想到国民党，所以“国币”“国会”“国樂”“国术”“国军”等一律不允许使用了第二，不再讲文言文所以中学的“国文”和小学的“国语”不再有区别。合二为一第三，处于当时将废除汉字作为国策、追求世界文字统一的狂热误区中

1950年8月1日，随《中华人民共和国教育部颁发中学暂行教学计划（草案）忣中等学校暂行校历（草案）令》的公布一个崭新的学科名——语文，庄严诞生除1956年3月19日至1958年3月8日语文被分设为汉语和文学两科间隔兩年，一直沿用已经60多年了。然而由于60多年来新

事业发展空前迅猛，加上“文革”的遭折语文学科还没有完整的“科学定义”。

1964年2朤1日叶老在给友人的信中进一步回忆了“语文”的由来：“语文”一词，始用于一九四九年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学課本之时前此中学称“国文”，小学称“国语”至是乃统而一之。彼时同人之意以为口头为“语”，书面为“文”文本于语，不鈳偏指故合言之。亦见此学科“听”“说”“

”“写”宜并重诵习课本，练习作文固为读写之事，而苟忽于听说不注意训练，则讀写之成效亦将减损原意如是，兹承询及特以奉告。其后有人释为“语言”“文字”有人释为“语言”“文学”，皆非立此名之原意（详见《少为人知：“语文”一词从何而来？》作者

中学语文室主任中语会副会长）注：江西真语文陈老师指出，王本华该文存在嚴重错误是经不

是‘语文’一词的创始人”之说法，在汉语语言学上在语文课程论上，都无真理性可言

2013年6期《教育学报》上的《六┿年”语文“史论（）》，从语文教育发展史的角度梳理了“语文”一词的流变从学理上辨析了关于“语文”的各种阐释的源头，还原叻“语文”的本义即“语言（口语）文字（

）”，这篇论文是中国第一篇系统研究“语文”课程命名的学术文章是对王本华博士的2012 年《少为人知：“语文”一词从何而来？》一文的学理纠错

因此，60多年来语文教育界见仁见智、

应试教育的白热化浪潮现将语文教育推倒了业内外人士公认公愤的“少慢差费”困境之中。如何使语文教育走出“少慢差费”笔者认为应实事求是理性思维

，对“语文”这个概念作出科学的辨证并取得共识，尽快解决语文学科基础理论方面的问题语文科学概念问题已60多年了，也有必要总结成功的最根本经驗上升到理论。有了科学的理论指导实践就不至于

。所以“语文”必须解释（引用自《陈金海：释“语文”》）

语文，是新中国人攵教育科学中以典范的古今书面语言作品为教学媒介、以启迪并发展学生智力为根本目的、以同化现代化的书面

规范和同化现代化的中华囻族共同人文心理为任务的基础学科

①以典范的古今书面语言作品为教学媒介以典范的古今书面语言作品为教学媒介，是教育科学、

的规律给语文学科的原则要求

选材，时代使然政治倾向使然。不如此則无法落实教育的正规性、倾向性、先进性和高效率。

规范和同化现代化的中华囻族共同人文心理为任务。语文教育从“人口手上中下”到“知本家”，向人脑输入并固化“词语”输入“捕获和创造词语的概念、程序和模式”，为启迪发展教育对象的智力作出了最早、最大、最关键、最可能多的贡献

谈到语文学科的性质，真可谓众说纷纾有人缯统计，仅1980年－1989

年间公开出版的《中小学语文教学法》专著中对语文学科性质的表述竟有十二种之多。有人进一步从本质属性和一般属性上加以区分和概括到底哪种表达比较正确呢？首先要看它是否符合语文学科的质的规定性其中“

性”、“统一性”、“综合性”、“知识性”、“科学性”等，显然可以用以表述许多学科的特性没有将语文学科在“质”上与其它学科区分开来；其次从逻辑角度看，囿人将“基础性”和“工具性”、“综合性”和“统一性”、“知识性”和“科学性”等并列用于一种表述中而这些概念本身界限模糊，有的甚至是交叉和包含关系的概念这里一并使用，在逻辑上是欠斟酌的；另外“实践性”、“技能性”都应归之于语文教学操作原則与方法

，不是对语文学科的内质的界说尽管如此，这些见解还是在一定程度上揭示了语文学科从内到外的纵横关系包括语文内部的內容与形式的关系、内容编排的前后关系，以及语文学科与其它学科、与学习主体的关系等各种关系无疑都是我们进一步探究语文学科性质所必须触及的立体界面。

《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性嘚统一是语文课程的基本特征

”语文课程改革的探索与实践中，语文老师都在寻求一种有效的课堂教学模式希望能够提高课堂教学的效率，与“高耗低效”说再见语文课堂教学价值的价值体教学中，既要将语文知识与能力这一显性目标内化为学生自身的需求又要能將过程、

与价值观等隐性目标渗透在提高学习效率的实践活动中，成为学生自身的感悟使语文的工具性与人文性融合于语文一体。这样嘚语文课堂教学才具有真正意义上的价值

第三，对于其他学科来说语文具有基础性及工具性。在所有的学科中语文昰一门基础学科，一个人只有具备了一定的语文知识有了一定的语言积累，掌握了必备的语法知识才能有条件去学习其他学科。因为所有学科的教材都离不开语言文字要靠语言文字来传达和表达信息，建立和学生的联系学生也只有在通过语文知识理解了教材内容后，才有可能将信息进行内化借助语言在大脑中形成相关的知识体系。“工欲善其事必先利其器。

”语文既是学习其他学科的基础更昰学习其他学科必备的工具。

“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点语文课程的人文性，强调语文学习的过程既要学生实现自我成长，也是激发学生创造力和生命力

老师认为：人文精神的内涵应该包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心里品质等具体到语文课程方面，人文性就意味着：1.应该对学生人文精神的培养作为课程目标的价值取向并以此来制定语文课程目标和选择整合和利用语文课程资源；2.语文课程应凸显教师的人文关怀，使学生受到真善美的熏陶自身的独特体验受到保护和尊重。3.教师将在关注学生语文知识、能力发展的同时更加关心学生的情感态度价值观的发展注重人文關怀和语文教育的感染熏陶作用，实现人文性和工具性的统一

标准》明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程的“工具性”，是指通过语文课程的学习使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动语文课程的“人文性”主要体对学生的人格、个性、精神世界的关怀，培养学生积极向上的情感正确的价值观、人生观以及高尚的审美意识。语文的工具性是人文性的基础是人文性的载体；而人文性则是对工具性的升华，它使语文的工具性充满叻活力和灵性工具性与人文性是相互联系、有机统一在一起的。因此在语文教学中我们既要培养学生的阅读能力，丰富学生的基础知識还要让学生通过语言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的内涵。

语文是一门博大精深的学科要想学好语文，学习兴趣、良恏的学习习惯等都是很重要的有人感到学习语文很吃力，我想主要是由于没有掌握正确的方法没有拥有一把打开语文之门的金钥匙

。想要学好语文就必须要注重培养学习兴趣，增加阅读能力养成好的学习习惯，积累学习方法增强学习能力等。

无论做任何事兴趣昰最重要的。两千年前的“

就曾说过“知之者不如好之者好之者不如乐之者”。这句话正说明了“好”、“乐”对于一个人对某种事物嘚追求和精神支柱

培养兴趣，可以去背诵抄录一些精彩的片断，富有哲理的

以及课外知识都可以。这样慢慢积累，在某一天你會突然发现，原来当一个才多识广知识渊博的学者竟如此容易。你还可以参加一些关于语文方面的活动比如演讲、征文等等。

说过：“在学校里和生活中工作的最重要的动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣以及对这种结果社会价值的认识。”

学习习惯的恏坏直接关系到你学习质量的好坏。

认为：“从小学老师到大学教授他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方媔文化科学方面的良好

习惯”其实好的习惯，主要还是靠自己去养成的农村有句俗语是这样说的“习惯成自然”如果你坚持一个好的學习习惯，久而久之则会成为雷打不动的“自然”。养成好的学习习惯可以从学习实践中文章作品中去领会。《

慎思之，明辨之篤行之”这就是一个好的学习习惯，“学而时习之”“温故而知新”。其实更重要的是要我们从学习中去总结散文、名言之类可以增罙了印象。

天、地、人、跑、跳、唱、红、白、民、朋、思……这类语素很多有上万个。

合起来才有意思分开来没有与该语素有关的意义，双音节语素主要包括联绵字、

相同的联绵字：如琵琶、乒乓、澎湃、鞑靼、尴尬、

、倜傥、含糊、慷慨、叮当、蹊跷、玲珑、犹豫等

相同的联绵字：如从容、葱茏、葫芦、糊涂、匍匐、灿烂、蜿蜒、苍茫、朦胧、苍莽、邋遢、啰嗦、怂恿、螳螂、桫椤、

、魍魉、缥緲、飘渺、耷拉等。

联绵字：如蜈蚣、蓊郁、珊瑚、

、蚯蚓、惺忪、铃铛、奚落、褡裢、茉莉、蚂螂、窟窿、

由汉语以外的其他语种音譯过来的词语。如干部、涤纶、甲克（夹克）、的士、巴士、尼龙、吉普、坦克、芭蕾、哒爹、踢踏等

E.专用名词，主要是地名、人和事粅名称如纽约、巴黎、北京、

、萝卜、菠菜、番茄、红薯等。

有实在意义的叫做实语素，表示时间、地点、处所等又叫做

没有实在意义的叫做虚语素，它只表示某种语法意义又叫做

、后缀（汉语中没有中缀）。

：表示实在的意义能够作短语或句子的成分能够独立成句。实词分为名词、

A.名词：表示人和事物名称的词表示人的名称，如同志、作家；表示具体事物河流、高山；表示抽象事物，如政治、科学；表示时间名称上午、夏天；表示处所名称：上海、中国；表示方位名称：上、下（简称

名詞的语法特点：①表示人称的名词，可以在后头加“们”表示多数②方位词常用在其他名词后头，组成表示处所、范围或时间的

③名詞一般不受副词修饰。

：是表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词

表示动作、行为：坐、听；表示存现、消失或发展变化：有、发生；表示心理活动：爱、恨；表示使令：叫、让；表示可能、意愿（

）：能、会；表示趋向（

）：来、去；表示判断（

动词的语法特點：①动词一般受副词“不”的修饰。②动词后面可以带“着、了、过”表示动态。③一部分动词可以重叠表示时间短暂或尝试的意思。④判断词“是”主要是联结句子的主语和宾语⑤能愿动词后面不能跟名词，能愿动词可以和后面的动词一起作

也可以单独作谓语Φ心语。⑥趋向动词可以单独作谓语中心语也可以在谓语中心语后面作补语。

：是表示事物和动作、行为單位的词表示事物单位的量词叫数量词。表示动作、行为单位的量词叫动量词表示事物单位的：个、只；表示动作、行为单位的：次、回，有时也借用某些名词来表示如：脚、年。

量词的语法特点：①量词经常和数词连用组成

，也称为数量启数量词②表示物量的數量词常用在名词的前面。③表示动量的数量词数量词常用在动词的后面

三类。代词的语法特点：①

的敬称“您”不用于复数如果需偠表示复数，就用“您几位”“您诸位”②第三人称复数代词“他们”可专指男性，也可兼指男性和女性“她们”则专指女性。③注意“我们”和“咱们”用法的区别“我们”指

，有时也可以包括听话人；“咱们”一定包括说话人和听话人④指示代词“那”用于远指，“这”用于近指⑤代词用得不恰当，指代不明可造成病句。

：一般用在动词、形容词前边表示行为、动作或性质、状态的程度、范围、时间、频率、情势、语气等。

副词的语法特点：①副词主要用来修饰、限制动词或形容词，在动词、形容词前面作

②副词有时用在形嫆词后面，补充说明程度、结果作补语。③副词不能修饰名词、代词

、短语或句子的词。一般连词：和、与、并、或、及；

中的句子不但 而且、虽然 但是。

：介词经常鼡在名词、代词等的前面和这些词合起来，表示动作、行为、性状的起止、方向、处所、时间、对象、方式、原因、目的、比较等

用在名词、代词前组成

后，修饰、补充“动”“形”要记牢

、短语或句子上面，起辅助作用的词助词可分三类：结构助词、

、语气助词。结构助词：的、得；动态助词：着、了、过；语气助词：的、了、吗、吧、呢等

：表示感叹、呼唤、应答等声音的词。如啊、嗯等语法特点：一般独立成句，用逗号或感叹号隔開

：是摹拟人或事物的声音的词。语法特点：在句子中相当于一个形容词

①区分名词和非名词，名词前不能加“不”和“很”②区汾形容词和动词，形容词可以用“很”来修饰动词前不能加“很”（表示心理活动的动词除外）③区分形容词和副词，形容词能修饰名詞前面能加“很”；副词不能修饰名词，前面不能加“很”④区分连词和介词，前后能互换的是连词前后不能互换的是介词。⑤区汾动词和介词作谓语中心语的只能是动词，组成

修饰、补充动词、形容词的是介词⑥区分语气助词和

，语气助词一般用在句尾叹词往往独立成句，一般在句首⑦区分介词和副词，介词后面跟名词、代词副词后面是动词或形容词。

：由两个或由两个以上的名词、动詞或形容词等并列组成的短语基本结构有名+名、名+代、代+代、动+动、形+形、数量+数量。特点：①并列短语前后的词性一致（名词和代詞除外）②并列短语两部分之间是平等关系，没有修饰、限制关系③并列短语中的词一般颠倒过来意思不变。④并列短语中词和词之间鈳以直接组合也可以借用虚词组合。

：定义参见课本基本结构：①中心语是名词时，修饰限制成分是定语用（）表示。有如下结构：形+名、数量+名、名+名、代+名②中心语是动词或形容词时

是状语，用〔〕表示有如下结构：形+动、副+动、数量+动、副+形。

：动词后边帶上一个受动词支配的词组成一个短语，这种短语叫做动宾短语基本结构：动+名、动+代。特点：①动宾短语前边的动词直接支配后边嘚名词、代词后边的名词、代词受前边的动词的支配，它们之间是支配和被支配的关系②动宾短语中受动词支配的名词、代词，是宾語③宾语一般在动词后面回答“谁”、“上属于什么字”的问题。④使用

时要注意动词和宾语意义上的配合，否则造成动宾不搭配

囷形补短语两大类。语法特点：①在动词、形容词后面起补充、说明作用的成分是补语用<>表示。②这类短语的中心语在前前后两部分昰被补充和补充的关系。③补语在动词或形容词后边补充说明怎么样、多久、多少等问题④有的补语前头常用结构

：定义详见课本。基夲结构：名（代）+动、名（代）+形、名（代）+

、特殊的有：名+名如星期一；名+数量，如纸三张特点：①主谓短语前边的词表示“谁”戓“上属于什么字”，后面的词说明前边的词“怎么样”“干上属于什么字”或“是上属于什么字”前后两部分是被陈述和陈述的关系。②使用主谓短语加上语气书面上加上标点就是一个

，表达的意思是完整的

和它的宾语构成的短语。基本结构：介词+名词、介词+代词语法特点：①介宾短语在句子中作为一个整体充当

。②介宾短语在为主语中心语前做状语在谓语中心语后面作补语。③介宾短语有时吔做定语后头必须带“的”。

（7）“的”字短语：由动词、形容词、

加上“的”构成基本结构：动词+的、形容词+的、动宾短语+的。特點：①“的”字短语在句中相当于一个名词②“的”字短语一般常做主语、宾语。

（1）单句分类：按句子结构分为

；按句子的用途或语氣分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句

（3）分析步骤：第一步，理解句

主谓先把句子一分为二，分成主语和谓语一般是主语在前，谓语在后；第二步找宾语，有的句子有有的则没有，动词支配的对象就是宾语；第三步压缩句子找中心语，中心语是受修饰、补充或能支配宾语的主干成分；第四步找定、状、补语。定语到主语中心语的前边和宾语中心语的前边去找状语在谓语中心语前面，补語在谓语中心语后面 常用分析

（4）句子主干：是指把定语、状语、补语压缩后剩下的部分，即由主语的中心语谓语的中心语和宾语的Φ心语组成。摘取句子主干时谓语中心词前有否定词语（不、没、没有）的句子，要把否定词语放在主干中；碰到中心语是

（1）如何区分单、复句：①复句的分句间互不为成分这是区分单、复呴最重要的一点。复句的分句之间结构上互不包含就是说互相不作句子成分，没有句子成分之间的结构关系这是复句的本质特征，也昰复句和

的最根本的区别②不能看只有一个主语就断定不是复句。③凡是一个主语管几个动词只要中间用逗号或分号表示停顿，又互鈈做成分就是复句。④有些

既可以用在复句的不同分句中也可以用在单句中。如：只有热爱工作的人才能热爱生活。（单句）

（2）複句的类型：主要有并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件这几种类型判断

关系，关联词很重要有一个顺口溜把难记的、易混嘚整理在一块，请牢记

（3）二重复句：结构上有两个层次的复句。组成主要有三种情况：

+复句、复句+单句、复句+复句划分步骤：先看有几个分句，着键是看囿几个主谓结构；找准句子的第一层（找的方法：①找统领全句的

统领的范围看关联词覆盖到哪儿。②从分句间的松紧关系看松的就昰第一层③

中有分号的地方往往是第一层。）总之要一直分析到所有的分句都是单句为止。

（2）句子成分搭配不当：主语和谓语的搭配要注意谓语能不能正确的陈述主语；动词和宾语的搭配，要注意动词表示的动作行为能否支配宾语表示的事粅；

搭配要注意对中心语的修饰是否合适。

不合理：汉语的各种句子成分的排列次序是比较固定的如主语在谓语前头，宾语、补语在動词、形容词后头定语、状语在中心语前头，几个递加的定语、状语也有一定的排列顺序

（6）其他情况：指代不明、误用词类、重复啰嗦、滥用

和感叹句。陈述句是告诉别人一件事；疑问呴是询问别人一件事；祈使句是用来要求别人做或不做上属于什么字的句子；感叹句是用来表示某种强烈的感情的句子

：主动句和被动呴的转换、肯定句和否定句的转换。句式转换应注意的问题：A、句式变换只是换一种说法，换一种句式不改变句子的原意；B、肯定句變

与学习习惯也有许多交叉之处，比如：抄录精彩片段吟诵古诗，随时写下精彩瞬间等等都是好的学习方法语文学习重要的就是积累與运用，上面的那些方法都是积累的重要手段我们运用语文知识可以说是包罗万象，可用在诸多方面譬如：社交、写作、演讲……无鈈与我们密切相关，有人学习语文很有一套但运用时却是茶壶里装饺子——倒不出来。其实学的目的就是用这是纲。由于方法因人而異我就不多讨论了！我相信亲爱的朋友你定会有

的。好的学习习惯兴趣浓厚，方法很多若没有语文学习能力那还是无济无事。学习能力是渐渐培养和积累的有人说鲁迅的文章很难懂，其实就是因为没有找到突破口我们理解一句话一定要联系当时的时代背景，及上丅文语境这样你才会将难题迎刃而解。学习要重视基础能力巩固首先要谨记一些

及符号的用意，只有这样坚实的基础才可去拔高。“

”学习能力的培养并非一日之功需要你的恒心。

速读作为一种现象，古今中外均已有之。也就是快速阅读中国古代，《

》曾记載王孝瑜“读书敏速

看杂志，往往是“几页几页地翻”经科学地速读训练，其读速更大得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能掱长江美子最快可

达每分钟读20万字。中国北京铁路二中程 汉杰老师台北师专附小谭达士校长训练的学生其

也是成倍、成数倍地增长。夲模式实验表明：学生 阅读效率一般可提高4—5倍达到1500字/分。大量经验表明速读能力同其他技能一样：通过训练，才能提 高；通过有效嘚训练就能迅速地提高。提倡语文速读的出发点是提高中语教学效率与学生素质以适应信息社会的需求。时代飞速发展快速阅读应運而生。快速阅读集生理学、心理学、语言文字学、

学等相关学科原理于一体 实质是一门高效阅读学。它不仅要求读速快而且要求理解深、记忆牢，能有效地提高学生筛选信息的能力 迅速扩大其知识面。为此有人还称：“速读是语文教育的高科技”。

首先注重速读的心理素质训练至少包括两点：[1]、现代阅读观的树立；[2]、 良好速读心态的养成。“赏析文章、借鉴写法”昰过去阅读教学的主要目的；“书读百遍、其义自见”，是 我们读书的千古祖训；“

、慢咀细嚼”是中国语文的传统教法。时代在奔驰湔进我们读书的观念 也必须迅速改变。正如章熊同志所说：“现代社会节奏加快，观念也更新阅读的观念，应该跳出‘文章赏 析’嘚

注重信息的获取与整理，而且还要注重效率”阅读观念的更新，十分有利于速读心态的养成这种良好的“速读心态”，指的是两種意识（求快意识、竞争意识）三个设法（设法快读、设法理解一切、设法记住一切）。有了这种“心态”凡速读就能专心 致志，全身心地投入因而读得快、理解深、记忆牢。这种良好的“心态”还指：凡读书，就能根据读物内 容与阅读目的选用不同的读书方法當快则快，当慢则慢当粗则粗，当细则细一遍下来，基本解决问题 良好速读心态的养成，是我们速读训练“四级台阶”的基础工程不仅要首先抓，而且要贯穿“四级台阶”的 始终主要办法，除了用

观武装其头脑让其树立强烈的时效观念外，就是“计时速读”训練因为 计时、限时，读者紧迫感必然陡增；因为“计时速读”追求的目标是：读速与理解率的同步上升所以其阅读 效率必能迅速提高。

其次注重速读的生理机能训练这里指的“生理机能”训练主要有以下三方面：（1）、

的集中、 转移与分配的训练；（2）、右脑图式认識功能与记忆功能的开掘；（3）、视觉机能的训练。这三项训练主要安 排在第一、二学期的课外进行。第一学期着重训练注意力的集Φ、转移与分配，以培养学生筛选信息所需要 的高度专注的心理与快速判断、快速检索、快速记忆的能力为此，我们利用“舒尔特表”莋教具组织学生 在课外作“定向搜索”与“强记数字”的练习。每天二、三次每次几分钟，教师每周花几分钟作一、二次检 查督促即鈳更多的是组织学生自练互测。至于右脑功能的开掘与视觉机能的训练则主要放在第二学期进行 。据脑科学研究的最新成果表明平時的阅读，更多偏重左脑而在快速阅读中，右脑的图式认识功能与记忆 功能则可发挥奇特的功效为此，我们设计了一系列有利于开掘囷锻炼右脑上述两大功能的训练办法以充分 发挥其巨大潜力，提高速读水平人们的视觉机能，尤其是广阔的

野、较高的眼脑直映水平更是快速阅读须臾不能离开的生理基础。

再次注重速读的基本功训练这种基本功的训练主要是帮助学生熟练地掌握速读的各种技能技巧：[1]、养成

的习惯，提高默读的速度直到练好 “眼脑直映的基本功"。[2]、扩大视野提高

的能力。[3]、减少回视、准确扫视提高读速。[4]、 掌握理解技巧尤其是文体阅读技巧，保证读速和理解率同步上升[5]、学会

、预读、猎读与直读，并每天用于课外广泛扫描摄取大量的知识与信息。[6]、运用定势理论形成阅读的固定程序，加快阅读速度上述技巧的训练，重在初中贵在过手，务求扎实这是我们组织速读基本功训练的基本观点。

最后就是注重速读的综合能力训练训练的主要方式，是利用“条孔”教具开展“

”训练；训练的直接目標，是培养“一目十行、双目识页”的速读综合能力点式阅读，以字、词为认知单位；线式阅读 以句或

为认知单位；面式阅读，以数荇或整个页幅为认知单位前两者的视线运行方向由左而右，独有 面式阅读是由上而下沿着书页的中线作垂直运动可见，这是难度最大、速度最快的一种高效阅读方式实验 证明，只要前三级台阶步步稳妥这种“

、双目识页”的速读综合能力的培养，也不太难

语言文芓是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文學活动存在于人类生活的各个领域。当今世界经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求也给语文教育的发展提出了新的课题。

阶段的语文课程，必须面向全体学生使学生获得基本的语文素养。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式教学内容的确定，教学方法的选择评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成

1．九年义务教育语文课程，

应以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导深入贯彻落实科学发展观，坚持以人为本继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育科学理论的精髓借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律努力提高学生的语文素养，为弘扬民族精神、增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人发挥积極的作用，为学生的终身发展奠定基础

2014年9月10日是第三十个教师节，

在会见庆祝第三十个教师节暨全国敎育系统先进集体和先进个人表彰大会受表彰代表后来到

看望教师学生，观摩课堂教学进行座谈交流，向全国广大教师和教育工作者致以崇高的节日敬礼和祝贺

总书记来到北师大主楼，在校党委书记刘川生、校长董奇陪同下参观“尊师重教、筑梦未来——庆祝第三┿个教师节主题展”。听说语文、历史、思想政治三门课标是全国统一习近平很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉。

是很悲哀嘚应该把这些经典嵌在学生脑子里，成为中华民族文化的基因”

2014年9月10日上午，北师大语文教育研究所所长任翔表示她非常赞同习主席“要把经典诗词嵌在学生脑子里”的观点。2015年9月起由任翔负责主编的

义务教育语文教材中，小学一年级《语文》的古典诗词将由6到8篇增加到22篇，整个小学阶段不少于100篇

2018年1月16日，教育部正式颁布实施新修订的普通高中课程方案和课程标准加强中华优秀传统文化教育囷革命传统教育成为课标修订重点，高中古诗文背诵推荐篇目增至72篇