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2014秋华南师范大学《学校管理学》在线作业及满分答案-更新.doc
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2014秋华南师范大学《学校管理学》在线作业及满分答案
内容摘要:1.第1题3.学校管理学的研究对象是?A.学校的现象和本质B.学校管理活动C.学校管理规律D.学校内部的管理您的答案:C题目分数:2此题得分:2.02.第2题19.经济方法的特点不包括A.利益性B.平等性C.多样性D.垂直性您的答案:D题目分数:2此题得分:2.03.第3题49....
1.第1题3.学校管理学的研究对象是?
A.学校的现象和本质B.学校管理活动C.学校管理规律D.学校内部的管理
您的答案:C题目分数:2
此题得分:2.0
2.第2题19.经济方法的特点不包括
A.利益性B.平等性C.多样性D.垂直性
您的答案:D题目分数:2
此题得分:2.0
3.第3题49.加强学校财务监督的作用不包括
A.保证国家的计划、制度和法律顺利实施B.促进教育公平C.保证公共财政的安全和完整D.提高经济效益
您的答案:B题目分数:2
此题得分:2.0
4.第4题18.学校管理方法中最有效率的方法是
A.行政方法B.经济方法C.法律方法D.思想教育方法
您的答案:A题目分数:2
此题得分:2.0
5.第5题30.学生的社会化过程就是个体身心发展和()相适应的过程。
A.外界世界B.内心世界C.素质发展D.身心健康
您的答案:A题目分数:2
此题得分:2.0
6.第6题32.体现学生在校学习生活的开始的学校工作是
A.军训B.开学典礼C.编入学籍D.入学和编班
您的答案:C题目分数:2
此题得分:2.0
7.第7题43.选课制度的杠杆是
A.教师指导B.民主管理C.学生自主D.公正合理
您的答案:B题目分数:2
此题得分:2.0
8.第8题53.学校工作不包括
A.教学科研工作B.思想政治工作C.学校财务工作D.后勤管理工作
您的答案:C题目分数:2
此题得分:2.0
9.第9题33.常态编班是将学生均衡地分到各班,这种方式有利于
A.学生的身心健康B.教育公平C.提高教学质量D.提高学习效率
您的答案:B题目分数:2
此题得分:2.0
10.第10题51.下列不属于财务管理观念创新的是
A.盈利观念B.信息价值观念C.财务风险观念D.环境价值观念
您的答案:A题目分数:2
此题得分:2.0
11.第26题45.下列属于科学布置作业的是
A.强调连续性和开放性B.使用题海战术C.布置简单的作业D.重复抄写
您的答案:A题目分数:2
此题得分:2.0
12.第27题46.下列属于财政预算内教育拨款投入的是
A.社会服务收入用于教育的经费B.企业拨款C.教育事业费拨款D.校办产业的经费
您的答案:C题目分数:2
此题得分:2.0
13.第28题2.学校管理的主体有哪些?
A.学校领导者、教师、学生、家长B.学校领导者、教师C.校长、学校行政部门D.教师、校长
您的答案:A题目分数:2
此题得分:2.0
14.第29题21.教师管理主要包括
A.教育行政部门和学校对教师的管理B.学校和校长对教师的管理C.学校领导和教育行政部门对教师的管理D.校长和学校领导对教师的管理
您的答案:A题目分数:2
此题得分:2.0
15.第30题26.需要层次理论是由谁提出来的
A.杜威B.马斯洛C.皮亚杰D.泰勒
您的答案:B题目分数:2
此题得分:2.0
16.第31题39.学校管理活动的中心任务是
A.学生管理B.教师管理C.员工管理D.教学管理
您的答案:D题目分数:2
此题得分:2.0
17.第32题35.在对学生的道德行为进行管理时要遵循()原则。
A.和谐性B.公正性C.发展性D.指导性
您的答案:C题目分数:2
此题得分:2.0
18.第33题55.下列不属于学校后勤社会化的特点的是
A.教育性B.公平性C.集团化D.规范化
您的答案:B题目分数:2
此题得分:2.0
19.第34题52.收费管理制度不包括
A.规定性收费管理B.实行审批公示制度C.义务教育阶段学生收费管理D.经费预决算制度
您的答案:D题目分数:2
此题得分:2.0
20.第35题37.下列属于学生攻击行为的是
A.大声喧哗B.急于回答问题C.指责他人D.爱做小动作
您的答案:C题目分数:2
此题得分:2.0
21.第11题2.古典管理理论对学校的影响主要表现在以下几方面
A.学习其理性精神B.注重提高学校管理的效率C.把科层管理作为学校管理的组织基础D.学习一种新的管理理念E.提高学生学习积极性
您的答案:A,B,C,D题目分数:4此题得分:4.022.第12题23.学生行为管理,是指对学生行为强制性的约束,主要包括
A.对学生道德行为的管理B.对学生不当行为的约束C.对学生思想意识的管理D.对学生行为的指导E.对学生心理活动的约束
您的答案:A,B,D题目分数:4此题得分:4.023.第13题9.学校管理方法包括
A.行政方法B.经济方法C.法律方法D.思想教育方法E.批评教育法
您的答案:A,B,C,D题目分数:4此题得分:4.024.第14题6.群众组织包括
A.教职工代表大会B.学校工会委员会C.共青团D.校领导组织E.少先队
您的答案:A,B,C,E题目分数:4此题得分:4.025.第16题4.学校管理体制包括
A.管理条例B.领导体制C.财务体制D.组织机构E.规章制度
您的答案:B,D,E题目分数:4此题得分:4.026.第36题3.学校管理学的学科特点
A.发散性B.政策法规性C.综合性D.应用性E.独特性
您的答案:B,C,D题目分数:4此题得分:4.027.第
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中国提供IGCES课程的学校有哪些？A-level的呢？我人在广东~~ 如何才能参加IGCES考试？
我人在广东，网上只能搜到上海瑞玛国际英语学校有这个课程，然后我是高2退学的学生，英语不错，今年11月19岁，不知道去上IGCES要不要考试，还是直接就能去上？然后一般学多久参加考试...
我人在广东，网上只能搜到上海瑞玛国际英语学校有这个课程，然后我是高2退学的学生，英语不错，今年11月19岁，不知道去上IGCES要不要考试，还是直接就能去上？然后一般学多久参加考试？成绩出来后是不是有证书？如果我要用这个成绩申请新加坡或者香港的学校的话怎么操作？ 如果成绩不理想的话是不是可以重考？或者直接再去读A-level？ 请知道的达人帮我解答一下吧！感激不尽啊！最好给我说下它的学制和学费，大概是多少~~谢谢！！
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A-level比中国高考简单很多！不要把它想象的太难。上师大你肯定可以去读IGCSE啊，但是你已经高二了真的不推荐你去读IGCSE，因为这个证书在申请大学的时候帮助不是很大。收费的话，上师大现在好像是9万左右一年。如果你的高中基础比较好的话完全可以直接去上a-level，这样更快。IGCSE差不多也就相当于中国的初中水平，很多大学是不能直接拿IGCSE申请的。A-level才约等于中国高考，能直接拿去申请大学。如果你去深圳国交、上师大国际中心或者其他有A-level课程的学校的话，毕业了以后会有结业证书，所以就算没有高三毕业证也可以申请。
那个A-level课程我要学2年啊，到时我就21了啊，我同学都大二了啊！我刚刚打过电话去上师大国际中心，他们说IGCSE也要最少读一年才能考试啊，学费9.9万..我的现在的目标和计划就是去新加坡读POLY，读3年出来工作..请问我如何才能以最快的速度参加IGCSE考试？不去那些培训学校就报不到名吗？刚才看到有人说去香港考就可以自己去考！但是大陆户口怎么才可以呢？
不是一定要上这种学校才可以考alevel的。据我所知上海瑞玛就可以帮你补习然后给你考试。具体流程你还是联系一下上海瑞玛，其他的辅导班不是很清楚。我觉得去这些补习班恶补应该是最快的了吧。你现在19也没关系啊，很多大学（像英国和香港）本科只要三年，有的本硕连读4年，不用担心差距太大的。你具体想申Singapore Polytechnic哪个专业？我帮你去官网看下具体申请条件要求
Singapore Polytechnic要O-level或者IGCSE成绩就OK了，那个A-level是考大学用的..我确定先去POLY先不考大学..我比较喜欢商科和会计之类..麻烦了..O(∩_∩)O谢谢
商科专业不知道为什么打不开.....我看了总体的要求，是可以用IGCSE申请的，至少是要overall整体要达到A或者B的水平，IGCSE和'O'level是可以换算的。还有英语语言要求要至少79的托福ibt或者雅思6.0。其他具体的科目和分数要求你可发邮件给poly的申请部门确认一下。邮箱：enquiry@spi.edu.sg高二水平的话，一年拿下IGCSE不是难事，当然还是要努力。祝楼主好运=）
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获赞数：358
上海瑞玛国际英语学校仅仅是培训。深圳国际交流学院应该也有IGCSE课程，上海师大剑桥国际中心也有IGCSE课程，可以直接去读的，根据情况一般学了半年就能考了，考试之后有成绩证书的。成绩不理想可以重考的。IGCSE其实相当于初中中考的水平，其实可以直接去读a-level的，因为你现在19岁了，凭a-level可以申请新加坡和香港的大学。a-level一般读两年。目前国内读 a-level费用10万/年。
谢谢你，看了你的回答我的思路清晰多了。我之前是在网上看到别人说A-level很难很难，比中国高考难多了，至少要清华北大的水平，而且读A-level要2年得话我岂不是要21岁才能上大学了！我想今年或者明年就上，目前觉得读IGCSE是最快的了，那个成绩是不是可以直接进新加坡的POLY呢？之前是听说要考O-level成绩合格才能进，或者要高3毕业，但是我的问题就是高3不能再上了。。上海师大剑桥国际中心的IGCSE课程我可以去读吗？收费？
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东师学习，短暂但收获多多，学习信息2.0时代教育技术的变革，厘清“教研”和“科研”之要义，重点学习“差点教育”并应用指导与工作实践。
东师大学习思考
尊重差异的教育
话题一：“主动”能否改为“自动”，最终到“自觉”？
东北师范大学是一所双一流的教育部直属高校，其文化底蕴深厚，校园优美，感谢江苏省教师培训中心和江北新区教育发展中心的领导选择此处学习地，尽管在此学习只有1.5天，但由于变“被动”学习到“主动”学习，最后通过网络进行远程的“自觉”学习，给我的感悟是很深的。下面遴选几个话题，谈谈自己的感悟。
话题一：“主动”能否改为“自动”，最终到“自觉”？
在7月13日上午8：30 ，在东北师范大学理想信息技术研究院马闻昊（开班仪式主持人）的介绍下，“江苏省特级教师后备人员培训班”开班了，东师理想院的领导致欢迎词，江苏省教师培训中心孙圣和书记做讲话，班主任就班级组建和学习要求做了详细的布置。开班后短暂的休息中，一遍唏嘘声和牢骚，说学习安排的怎么怎么这样。仅仅就这一点，似乎看出点什么。我想的是学习是一件快乐的事情，如果这样对待学习，似乎不是我想要的学习态度。
组织方想方设法给大家提供这么好的学习机会，值得珍惜。光看安排就觉得这个学习班不一般，既契合工作实际，也有高端引领。要不是分身无术，我真的想好好学习，这才有了到鄂学习期间的远程学习。尽管没有身临其境，但字里行间的感悟，让我深深的悟到学习的真谛。期间涉及到的大咖讲座课件，让我感觉到在现场一样的真实。
话题二：信息技术支持下的教育变革和创新到底是什么样的？
话题二：信息技术支持下的教育变革和创新到底是什么样的？
这个话题有点大，在学校基层工作，思考的都是与教育有关的话题，教育要改革吗？本身教育是良性的，不知怎么搞的，现在的教育遭到那么多的质疑，难道教育本身出了问题？不是，是管理教育的部门和机构把教育秩序给搞乱了。一所学校应该是安安静静的读书学习研究的地方，老师们敬业爱生，学生们虚心好学，家长们尊师重教，那才是理性的教育和理想的教育。
信息化2.0时代已经到来，在人工智能、大数据、虚拟仿真和互联网+等技术支持下，如何实现教与学融合，该从哪些方面入手，在课堂教学和课后学习的过程中，需要什么样的智能支撑环境，如何实现融合和创新的有效整合，
现在的学习课堂，不是原来的课堂，新的形势提出新的要求，记住，不参与到变革过程中，就会落后。但有一点事不可改变的，那就是课堂作为学校的中心部位，传统的教学方式不能全盘丢弃，而是应该和现代教育技术有机的整合，让信息化的2.0技术为我们的课堂服务。作为教师就必须要好好的跟上信息时代的发展要求，让课堂更加有效而高效起来。
教育教学不是应用了技术就一定会更好的，支持方法创新和思维能力培养的教学融合才是革命性的，教育信息化的根本目的是为构建解决教育瓶颈问题的全新教育体系，（智慧教育）提供全方位支持，实现教学和学习创新。教育信息化一定是在教育创新发展总体框架下开展工作，脱离教育创新发展的大框架，大多数是毫无意义的。这就提出要明确教师教与学创新能力提升方向，融合创新应用能力、知识深度学习、教与学监测与调控、名师引领等你，用钟教授的话说，就是“开展有魂的教育信息化！”。
话题三：教科研能力是教师必备的能力之一
教师从事教科研是就是工作的一部分，但不是全部。教师要有一定的教研、科研能力。教研是追求“事理”，科研追求的是“学理”，教研和科研是相辅相成、彼此促进、共同提高的。吉林省教育学院的张玉新老师认为教研和科研应从“自发”到“自觉”过度。我同意，我说教研和科研也应该从“主动”到“自动”发生。“乐学人生”应该成为教师工作的全部。
研究本来就没有边界的，教育科学研究是指向“未知”的。教学研究是指向“现实”的。在自己工作的领域内研究“事理”是本职工作。站在教学一线的老师们，认真备好课、上好课，只要不浪费课堂的分分秒秒，学生学的带劲，教师引领的到位，课中的师生互动、生生互动有效、高效，学习目标的达成度高，这样的“事理”就必须好好的研究。
“学理”可以说是教师课堂外要进行思考的，写写教学反思、教育叙事、案例分析等，再提炼下成为论文、专著，那就更了不起了。过去一两百年是知识时代，未来一百年是智慧的时代。三十年后孩子们找不到工作，因为没有办法竞争这个时代。
联合国教科文组织2012年提出了学习的定义问题，它对学习的解释，不再是接受知识、掌握知识、记住知识。因为现在的学习是要培养不同于机器人的人，不同于电脑的的人，而是要培养他们解决问题的能力和创新能力，作为教育改革大潮中的一名教师，重视在课堂教学中进行“高级思维”的培养显得十分重要。
界定一下，“高级思维”技能包括理解技能、批判性思维和创新性思维。其中批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维， 既是思维技能，也是思维倾向。是一种无论思考什么内容，思考者都能通过分析、评估、重构自己的思维来提高自己思维水平的思维模式。是自我控制、自我要求、自我修正的思维方式，其要求有严格的标准和对这些标准的严格执行。不仅需要克服自我中心和社会中心的影响，还需要有效沟通能力和问题解决能力。创新性思维是指打破固有的思维模式，从新的角度，新的方式去思考，得出不一样的并且具有创造性结论的思维模式。是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果过程中，对事物的认识活动。是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动，需要人们付出艰苦。
话题四：尊重差异的教育一直都是我们在努力做的。
“有教无类”、“因材施教”所表达的教育本意，大家都知道的。首席国培专家黄宝国提出的“差点教育”应该也是出于尊重学生个体差异的教育。
“差点教育”是教育部国培专家、东北师范大学特聘教授黄宝国老师总结自己多年的教育教学经验、借鉴高尔夫球“差点制度”以及对芬兰教育特点进行系统分析的基础上所提出的教育理念。“差点教育”即教育者通过关注学生个体纵向发展，促进学生自我激励、自我反思，最终使学生个体得以自主发展。其核心思想尊重学生差异，研究学生差点，共享学生差异，缩小学生差距，创造适合学生身心发展的教育方式，让每个孩子都能在原有的基上持续地发展、健康地成长。
毋庸置疑，“差点”是差异、不同、个性。每一个学生都是世界上独一无二的，都有自己的特点和个性，只有适应学生各自的特点和个性的教育，才会让学生得到最佳的发展。反之，如果教育忽视学生原本的个性，违背学生在原有基础上的发展而另辟蹊径的话，教育势必会偏离正常的轨道。
“差点教育”关注学生发展，主张以学生为本，通过引导学生自己和自己比，使学生能够发现并发掘自身的潜能，努力去做最好的自己。布鲁姆说“只要提供了适当的前提和现实条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”“差点教育”就是通过教育者细心观察并分析每个学生，去关注学生身上的个性差异，深入了解学生的差点，在深入了解学生差点的基础上帮助学生开发并利用好自身的兴趣和积极性，使他们身上潜在的与众不同的地方得以发展和开发。教师并不是用同一个标准去衡量所有的学生，而是应该依据学生之间现有的差距、不同的发展程度和已有的知识结构，做到因材施教，给每一个学生一个适合他们发挥自身特点，张扬其个性的学习及发展的空间。让每一个学生做最好的自己。
《基础教育课程改革纲要》指出：学校教育的根本任务在于学生的发展，为社会培养有用的人才。教育必须以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性、潜能开发作为核心。完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制，使他们成为符合国家社会主义现代化建设需要的有用人才。
从基础教育改革所倡导的教育理念看，“差点教育”的特征主要有如下几个方面：
第一，“差点教育”强调以学生为本
关注人的发展是基础教育改革的核心理念，一切为了学生的发展，不能就知识讲知识，而是要侧重于学生生活实践能力的培养，这是对素质教育的最好诠释。由于每个学生都具有自己的特点、个性，教育的真正的意义就是要发展人学生的个性。差点教育就是以学生为本，尊重生命，研究学生间的差异，欣赏学生们的差异，挖掘每一名学生的潜能，使每一名学生得到适合自身的发展。
第二，“差点教育”关注学生已有基础
学生的学习不是“零起点”，在教育中要基于学生已有知识基础之上进行，这种已有的基础包括经验的或者知识的基础。差点教育主张学生依照自己的兴趣，探究自己的需求，也就是关注学生的纵向发展，而不是横向比较，使每个学生的个性，在自我比较中获得肯定和发展。差点教育重视学生学习中的自我思考，让学习不只是“知道什么”，更主要的是“知道怎样”和“知道为什么”。
第三，“差点教育”注重学生潜能开发
著名教育家陶西平说：“素质教育就是开发人的多种潜能，开发弱势智能，发展智能强势。” 这就是说素质教育要关注学生的个体差异，因材施教，因人说教，让其个性健康地自由延伸，使其创造性潜力得以充分挖掘。“差点教育”对教师提出的要求是要认识到每一位学生都有最优秀的方面，要用不同的尺子衡量学生，发现学生的长处，宽容学生的不足，给学生成长预留空间。教师对学生的教育目标要呈现螺旋式发展，激发学生的求知欲望，让他们在获得成功的基础上产生继续突破的愿望。
“差点教育”重视在教育中要进一步挖掘学生隐形的、有待开垦的潜能，教师要善于针对学生不同智能的特点，尤其是根据学生智能结构中的优势智能，设计相应的课程和教学活动，让每个学生通过不断地尝试和努力，逐步突破每个个体的现有水平，发展到最近发展区，实现自身能力的重构，使其获得成功的体验。
第四，“差点教育”评价学生体现多元
新课程理念下的学生评价强调，评价的根本目的不是为了甄别选拔，而是让每个学生都能得到发展。“差点教育”注重学生评价的发展性功能，强调评价的目的不是得出一个精确的结论或者告诉学生他在群体中所处的位置，而是分析现有的差异，找出学生存在的问题，探索适合这些学生发展的教育方法，实施评价的过程中，教师承认学生之间发展的差异，摒弃单纯的学生之间的横向比较，引导学生针对自己不同时期进行纵向比较，以便发现自己的进步与提高。只要学生获得进步，教师就应该给予及时的鼓励与反馈，从而培养学生的自信心，让学生不断迈向自我实现。
习近平总书记在谈到中国梦时强调：“生活在我们伟大祖国和伟大时代的中国人民，共同享有人生出彩的机会，共同享有梦想成真的机会……”其实，每个人心中都有自己的梦想，梦想成真的机会离每个人也不遥远。差点教育恰好就是在教育中让学生学会做最好的自己，各尽其才，各展其才，在不同领域中展示自己最大的价值，实现自己的梦想。
“人人可成材，生生都有为。”“差点教育”让学生发现自己的能力，然后还有机会表现出来。在教育的那一瞬间，学生看到了自己的长处、能量和潜力，学生对自己的看法从此发生改变，向自己的梦想努力，做最好的自己，成为最有用的人才。每个学生都有自己的认知模式，都有自己的个性，都有自己特别喜欢或者特别不喜欢的东西。教育不能勉强学生必须做相同的一件事情，不能要求学生必须把每一门功课都学好，更不能把学生塑造成全部学科知识都齐备的人。“差点教育”就是要鼓励每个与众不同的个体，最好地表现他自己，最大限度发展自己的能力、自己的兴趣，成为最好的自己。所谓“最好”，不是说学生一定要得到“第一”、“第二”，而是学生最大限度地发挥了自己的潜力，成为比昨天的自己更优秀更好的自己，实现他自己的目标。
观念是行动的灵魂，教育观念对教育起着指导和统率的作用，作为教育工作者如何在教育思想和教学行为中切实做到“因材施教”，“人人成才”，让学生成为最好的自己。笔者认为在教育中应践行“差点教育”理念，为学生终身学习和幸福人生奠基。
首先，在“尊重差异”中关注学生个性
乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育的个性为基础，因为教育的力量仅仅来源于人的个性这个活的源泉。”每个学生是在成长过程中受不同的遗传因素、环境因素和社会因素等影响，他们的个性是有所有区别的，各有所长，各自的发展方向也不一样，我们不能用一个统一的教育模式去培养他们。教师首先要了解学生已知的知识基础、心智水平、学习兴趣点、自主学习能力、合作学习能力等，并且教师通过多种方式如，观察法、访谈法、测试法等走近学生，了解学生的差异。课堂上教师以平等的心态面向全体学生, 认可与尊重学生的个性差异，善于发掘并调动每个学生的长处，关注的是“一个学生在哪个方面更有能力”，而不是“谁比谁更聪明，考试时谁的成绩会更好”。教师在课堂教学中既要面向全体，又要寻找适合个体的教育教学方式，从“发现和选拔适合教育的学生”向“创造适合每一名学生的教育”转变。
《论语》中子谓子贡曰：“女与回也孰愈？”对曰：“赐也何敢望回？回也闻一以知十，赐也闻一以知二。”子曰：“弗如也；吾与女弗如也。”从这段对话中可以看出孔子衡量学生能力的标准。成为最好的自己就是要让每个学生都各有自己的特点，每个学生的学习类型和发展方向都有自己的优势，都是可塑之材。
其次，在“研究差点”中发现学生优长
多元智能理论指出人类的智能是多元化而非单一的，每个人都有其特殊的智能综合形式和理解方式，如语言的、逻辑的、数学的、空间的、音乐的、身体的和内省的。每个人都有其不同的学习风格，有的人对语言比较敏感，有些人对视觉反应极敏锐，有些人则敏感于触觉。教育者应该根据每个学生的情况来赏识学生。
“差点教育”理念主张积极发现学生的优势，找到学生的差点，发挥学生的亮点，即要避短扬长，通过优势智能带动弱势智能，促进学生全面发展。维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，如果学生的学习准备水平恰好落在最近发展区之内，那么额外的帮助对于学生成功地完成学习任务就是十分必要的。这就要求我们作教师的要了解每一个学生，知道每一层面学生的发展状况，从而为每一层面的每个学生提供与他们能力水平相适应的学习支架，使他们通过最近发展区，顺利得到相应而有效地发展。
第三，在“缩小差距”中促进学生成长
美国心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。他还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%--30%，而当他受到激励后，其能力可以发挥80%--90%。可见，在教育中，表扬激励的运用是极为重要。人的智能不断受到先天和后天的影响，学校教育不能只是传授知识，更要重视开发智能，引导学生自主的发展。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”“差点教育”理念下的教师要用发展的眼光去关注学生的成长，要营造每一种智能都是同等重要的良好的教学氛围，让每一个学生充分展示自己的多种才能，看到其自身的进步。教师要善于捕捉学生的回答或者表现跟之前的他有没有进步的信息，表扬他的进步，增强他的信心，使其受到鼓舞，乐于思考和发现，乐于表达和参与。
第四，在“共享差别”中出彩学生人生
苏霍姆林斯基说：“所有的学生都无例外的是有天赋的，有才能的。发现、显示、爱惜、培养每个学生的独特的个人才能——意味着把个性提高到人的尊严充分发展的高度。”面对有差异的学生、实施有差异的教育、促进有差异的发展”为核心的“差点教育”，积极开发学生潜能，发展学生个性。教师要树立一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切的教育教学观念，尊重并发挥学生的个性，为每个学生提供适应其发展的教育机会与条件，让学生人尽其才，满足学生的个体发展诉求和全面发展需要，让每一个学生都在自我反思和自我超越中实现最大的成功。教育中只有做到“尊重、扬长、陪伴”，才能真正达到费孝通先生所说的“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”。
总而言之，“差点教育”要关注学生的个体差异，尊重差异，发扬个性，全面发展，引导学生自己和自己比，学会做最好的自己。研究差点教育，有利于教师了解学生个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，使每个学生都能在快乐当中获得成功的体验，提升能力，获得全面发展。
作者：吴永余
审核：向四清 郝晓娟
编辑：郝晓娟
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