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浅谈历史教学——教师如何在新课改中脱颖而出
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历史是一门人文学科，中学历史教育的总目标是对学生进行公民教育和人文教育，培养学生的社会实践能力和历史责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的人生观、世界观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠基。因此,新课程的许多教学理念、教学方法、教学内容、教学思路都与过去的分科教学有所不同，教师必须重组原来分科教学中积累的一些经验、教学素材、课件、案例。这就意味着，在新课程面前，教师必须学习新的课程标准，钻研新教材，建构新的课程观念，摸索新的教学方法。为此，我个人认为教师应从以下几个方面进行努力。 第一，打破原有的教育教学观念，建立新的课程观念。过去过分强调知识的灌输，害怕讲得不够、讲得不细、讲得不深、讲得不全，好像教师不讲学生肯定不会，考试肯定要吃败仗似的，学生的学习目的好像都是为了考试。但事实证明这种认识有失偏颇，这种教育观念已经妨碍了学生全面而富有个性的发展，扼杀了学生的创新意识、创新精神，阻塞了学生的实践渠道。因此，教学必须改革。要做到这一点，教师首先要在思想上真正认同课程改革。如果我们教师们在心里对课改还存有顾虑，犹豫不决、瞻前顾后，就不能积极投身到课改当中去，那么新课程的实施就会大打折扣，教师可能也会感到迷茫、困惑、焦虑、不安，认为新教材知识无体系，内容没有到位，要点没有讲透，甚至会出现反对课程改革的情况。所以，现在教师所面临的第一件事就是彻底地树立新课程理念。 &&&&第二，重视课程标准的理解与把握，创造性地使用教材。课程标准以崭新的面貌出现在大家面前，它区别于以往的教学大纲，在知识内容、实施策略、教学评价等诸多方面都存在着很大的弹性，这就为教师发挥创造性预留了广阔的空间。但也正因为如此，它给教师理解与把握课标带来了困难，所以正确理解与把握课程标准、落实课程标准是实施新课程的关键。其次，教材的使用与处理也应从课程标准中找到相应的理论支持，因为教材是教材编写人员在理解课程标准的基础上，在课程标准的指导下编写出来的。在教学中，教师可以根据具体情况对教材进行适当地调整。 第三，紧紧抓住&以人为本&这条线。此次课改的中心就是促使学生主体性的全面发展，课程的出发点与着眼点都是面向全体学生的全面发展。如果抓住了这条线，就找到了打开新课程的钥匙。具体而言，教师的一切教学活动必须从学生的主体性、全面发展出发，在&知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观&三个维度上，建立起立体的目标框架：在完成知识与技能目标的同时，让学生在自主探究、体验、相互交流、分享、激励与碰撞中去发现知识、挖掘知识的来龙去脉，促使学生在头脑中自动生成知识，完成有意义的建构；在学生自主探究的过程中，教师还应及时引导，给予学生学习方法的指导和帮助，培养学生的终身学习能力；同时积极引导学生的情感走向，促使学生树立民族自信心、民族自豪感，培养学生的公民意识，发展学生自信、自立、自强的优秀品质。 第四，发挥集体的力量，汇聚集体的智慧，建立和完善集体备课。历史教科书经过多次修编，它有许多新内容、新目标、新理念、新教法，同时它也是一门综合性课程，它整合了历史、人文地理以及政治、经济、社会、伦理、道德、文化等其他相关的人文社会科学的内容，教学内容涉及面广、时空跨度大。这些都给任课教师的知识结构带来了挑战。由于分科教育的原因，教师一般都存在着知识结构的缺陷，懂理科的教师往往不懂文科，知识体系不完整，综合课教师不仅缺乏相应的学科知识，更缺乏对综合知识进行整合能力。所以，单靠教师个人的力量实施综合课程难度确实很大，并且再加上教师对新课程的理念和目标的理解尚存在困惑，这将会打击一线教师在课改中的积极性。那么，如何在较短的时间内，帮助教师完善知识结构、迅速掌握新的教材教法、落实课程目标、体现课程理念、凸显综合特色呢？这就需要发挥集体的力量，汇聚集体的智慧，建立集体备课制度。也就是说，在实施历史这门新的综合课程时，首先应在教师队伍上进行&综合&。教师队伍的&综合&将会使集体的力量更强大。大家通力合作、取长补短、共同促进、携手进步，在团队的一致努力下，一齐发展、一齐提高。 &&&&第五，大胆地、创造性地实施新课程，使自己脱颖而出。新课程为每个教师提供了施展才华的舞台，那么如何在这个舞台上大显身手、脱颖而出，是每个教师应该思考的问题。谁善于思考、善于总结、善于学习，谁的认识就深，转变就快，进入新课程的速度就快。另外，除了善于学习、勤于思考之外，在实施课堂教学中还应有大胆尝试的勇气。新课程是一项新的工作，没有多少现成的经验供我们学习，是等到理论研究透了、大家合作准备充分了再干呢？还是大胆探索、边干边修正、边完善呢？显然，后者能使我们进步更快。因此，我们教师们应该一边学习课程理论，学习同行的经验，同时结合自己的特点创造性地走出一条新路。 课改带来的痛楚是难免的，但我们要坚定信念、咬紧牙关，立志做一名研究型、学术型的教师，及时把课改实施过程中的点滴记录下来，把困惑与疑问记录下来，把课改经验记录下来，带着问题仔细思考、琢磨，并寻求相关专家、同行的帮助，依靠集体的智慧，就会发现我们自己在课程改革中逐步地发展与进步。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。坚定我们的信念，执着于我们的事业，我相信，我们必定能成为一名学术型、研究性的教师。 历史是一门人文学科，中学历史教育的总目标是对学生进行公民教育和人文教育，培养学生的社会实践能力和历史责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的人生观、世界观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠基。因此,新课程的许多教学理念、教学方法、教学内容、教学思路都与过去的分科教学有所不同，教师必须重组原来分科教学中积累的一些经验、教学素材、课件、案例。这就意味着，在新课程面前，教师必须学习新的课程标准，钻研新教材，建构新的课程观念，摸索新的教学方法。为此，我个人认为教师应从以下几个方面进行努力。 第一，打破原有的教育教学观念，建立新的课程观念。过去过分强调知识的灌输，害怕讲得不够、讲得不细、讲得不深、讲得不全，好像教师不讲学生肯定不会，考试肯定要吃败仗似的，学生的学习目的好像都是为了考试。但事实证明这种认识有失偏颇，这种教育观念已经妨碍了学生全面而富有个性的发展，扼杀了学生的创新意识、创新精神，阻塞了学生的实践渠道。因此，教学必须改革。要做到这一点，教师首先要在思想上真正认同课程改革。如果我们教师们在心里对课改还存有顾虑，犹豫不决、瞻前顾后，就不能积极投身到课改当中去，那么新课程的实施就会大打折扣，教师可能也会感到迷茫、困惑、焦虑、不安，认为新教材知识无体系，内容没有到位，要点没有讲透，甚至会出现反对课程改革的情况。所以，现在教师所面临的第一件事就是彻底地树立新课程理念。 &&&&第二，重视课程标准的理解与把握，创造性地使用教材。课程标准以崭新的面貌出现在大家面前，它区别于以往的教学大纲，在知识内容、实施策略、教学评价等诸多方面都存在着很大的弹性，这就为教师发挥创造性预留了广阔的空间。但也正因为如此，它给教师理解与把握课标带来了困难，所以正确理解与把握课程标准、落实课程标准是实施新课程的关键。其次，教材的使用与处理也应从课程标准中找到相应的理论支持，因为教材是教材编写人员在理解课程标准的基础上，在课程标准的指导下编写出来的。在教学中，教师可以根据具体情况对教材进行适当地调整。 第三，紧紧抓住&以人为本&这条线。此次课改的中心就是促使学生主体性的全面发展，课程的出发点与着眼点都是面向全体学生的全面发展。如果抓住了这条线，就找到了打开新课程的钥匙。具体而言，教师的一切教学活动必须从学生的主体性、全面发展出发，在&知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观&三个维度上，建立起立体的目标框架：在完成知识与技能目标的同时，让学生在自主探究、体验、相互交流、分享、激励与碰撞中去发现知识、挖掘知识的来龙去脉，促使学生在头脑中自动生成知识，完成有意义的建构；在学生自主探究的过程中，教师还应及时引导，给予学生学习方法的指导和帮助，培养学生的终身学习能力；同时积极引导学生的情感走向，促使学生树立民族自信心、民族自豪感，培养学生的公民意识，发展学生自信、自立、自强的优秀品质。 第四，发挥集体的力量，汇聚集体的智慧，建立和完善集体备课。历史教科书经过多次修编，它有许多新内容、新目标、新理念、新教法，同时它也是一门综合性课程，它整合了历史、人文地理以及政治、经济、社会、伦理、道德、文化等其他相关的人文社会科学的内容，教学内容涉及面广、时空跨度大。这些都给任课教师的知识结构带来了挑战。由于分科教育的原因，教师一般都存在着知识结构的缺陷，懂理科的教师往往不懂文科，知识体系不完整，综合课教师不仅缺乏相应的学科知识，更缺乏对综合知识进行整合能力。所以，单靠教师个人的力量实施综合课程难度确实很大，并且再加上教师对新课程的理念和目标的理解尚存在困惑，这将会打击一线教师在课改中的积极性。那么，如何在较短的时间内，帮助教师完善知识结构、迅速掌握新的教材教法、落实课程目标、体现课程理念、凸显综合特色呢？这就需要发挥集体的力量，汇聚集体的智慧，建立集体备课制度。也就是说，在实施历史这门新的综合课程时，首先应在教师队伍上进行&综合&。教师队伍的&综合&将会使集体的力量更强大。大家通力合作、取长补短、共同促进、携手进步，在团队的一致努力下，一齐发展、一齐提高。 &&&&第五，大胆地、创造性地实施新课程，使自己脱颖而出。新课程为每个教师提供了施展才华的舞台，那么如何在这个舞台上大显身手、脱颖而出，是每个教师应该思考的问题。谁善于思考、善于总结、善于学习，谁的认识就深，转变就快，进入新课程的速度就快。另外，除了善于学习、勤于思考之外，在实施课堂教学中还应有大胆尝试的勇气。新课程是一项新的工作，没有多少现成的经验供我们学习，是等到理论研究透了、大家合作准备充分了再干呢？还是大胆探索、边干边修正、边完善呢？显然，后者能使我们进步更快。因此，我们教师们应该一边学习课程理论，学习同行的经验，同时结合自己的特点创造性地走出一条新路。 课改带来的痛楚是难免的，但我们要坚定信念、咬紧牙关，立志做一名研究型、学术型的教师，及时把课改实施过程中的点滴记录下来，把困惑与疑问记录下来，把课改经验记录下来，带着问题仔细思考、琢磨，并寻求相关专家、同行的帮助，依靠集体的智慧，就会发现我们自己在课程改革中逐步地发展与进步。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。坚定我们的信念，执着于我们的事业，我相信，我们必定能成为一名学术型、研究性的教师。
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新课改论文范例 浅谈新课改下中学历史教师角色的转变
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关于课改的
历史学是一门科学。史学家夏曾佑先生说：“智莫大于知来，来何以能知，据往事以 为推而已矣！”可见前辈们对历史的重视。历史，它连接着过去，揭示着未来，为改变中学历史新课程教学效益不高的现状，实施有效教学是一种最佳策略。在历史新课程教学中实施有效教学，应当设计多样的教学活动，提供实践、实验、讨论等多样的学习机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对历史知识的理解。使学生真正成为驾驭历史学科的主人，这是进行有效教学的重要渠道。历史的作用很大，特别是在新课改下，怎样教好历史，转变教师的角色，需要教师长期的钻研和思索。1 让学生充当教师角色，传道、授业、解惑教师作为教学的组织者和指导者，思想政治素质是教师在实践教学中应具备的最根本的素质。[1]在新课改的时期下，教师应当转变角色，充分发挥学生的主体作用。组织学生参与教学，采取“人人都上，课课到位”的上课责任制，教学内容分配到人，全班共成立4个“历史教研组”。“教研组”职责是课前互相商讨教法、操作程序、反馈群众学生的意见；课后评价上课效果，及时总结。每个主持教学的学生在任务完成后，要写一篇500～1000字的教学札记。教师在全过程充当资料员，提供材料、教参，适时参与指导一定的教法。如果学生选择的教法优于教师的指导教法，教师应充分让学生施展自己的创造才华。在教学中，对于一些疑难复杂问题，教师应作专题补充。这种让学生充当教师的“小先生制”教学模式提高了学生的人文科学素养，唤醒了学生的主体意识，发掘了他们自身的特征。在知识的重组和交流中，学生改造着自己的情感和行为，同时学会了对材料进行整理和重组，提高了对知识的概括能力，构建了一个有序、开放、灵活的认知结构，促进了学习能力的发展。2 让学生充当教材中的历史人物角色，体验历史情境角色决定着人的思维、情感和语言的活动，因此利用角色效应，让学生扮演、担当特定的又与教材相关的角色，是很有意义的。学生掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。让学生以特定的角色去学习教材内容或扮演角色新鲜感与情感体验使学生兴奋不已。学生在情感驱动下，主动注入的那种“力”，几乎是无法遏制的。如我执教的活动课——历史短剧《文成公主入藏》，我让学生分别扮演唐太宗、松赞干布、文成公主等人，使学生仿佛回到一千多年的历史情境，整堂课教学分成三幕：第一幕——吐蕃使者求婚；第二幕——文成公主西行入吐蕃；第三幕——文成公主在吐蕃。三大幕对比鲜明，重点突出。每一幕都有学生唱主角，既有小组代表的介绍发言，也有各小组之间不同观点的辩论，最后还有学生评委当堂评分和点评，并评出一、二、三等奖和最佳表演奖以及团体奖。角色活动为学生开拓了宽阔的创造空间，随着活动的日趋增多，学生的整体素质也日趋完善和健全。 关于新课改的
3 让学生充当历史与当今社会密切联系的“新闻记者”角色让学生充当历史与当今社会密切联系的“新闻记者”角色，使学生明白历史课堂与学生现实生活之间不可分割的密切联系，激发学生创造
，培养学生创新精神。将课本知识和学生所在地的实际情况结合起来，让学生扮演社会生活的“新闻记者”角色，不但能让学生积极地参与教学，还能激发学生创造
，培养学生的创新精神。如在讲述高三历史隋唐文化，介绍著名唐朝大诗人李白时，设计了“李太白与马鞍山、当涂”的活动课。让学生扮演社会生活的“新闻记者”角色自己去收集一些与李白有关的资料，并进一步设计问题：“李白诗人的遗迹对马鞍山、当涂现今的发展有什么影响?我们现今该如何进一步开发我市的旅游资源?”通过这些扮演社会生活“新闻记者”角色的活动，让学生身临其境，把课堂延伸到了社会，培养了学生的创新精神和社会责任感，收到了良好的教学效果。
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加强教师队伍建设和管理,对于加快教育改革和发展具有全局性、基础性和决定性的作用。[2]在历史课堂教学中，教师是活动的主导，学生是认识的主体。教师应从历史教学的规律出发，正确地、有创见地指导学生掌握历史知识的最佳途径和方法。俗话说：“与其给学生一车猎物，不如给学生一杆猎枪。”在历史教学过程中，教师就是要在传授知识的同时，加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的学习能力。“传授知识，授之以法。”既要管教，更要管学，只有这样，才能为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。4 总结在初中历史课堂教学过程中，如果教师能够注意引导学生掌握科学的学习方法，那就如同给了学生一把金钥匙去开启知识和智慧宝库的大门。所以，在教学过程中，让学生主动参与到课堂的教学过程和知识结构形成的整个思维过程中。在新时期下，教师应该转换好角色，做一个“懒”老师，让学生为我“上课”。 参考文献：
总结 新课改本科毕业论文这么写?本论文主要论述了关于新课改的论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用,是学生和历史和角色开题报告范文,对相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助.
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Free tools论高中历史教师如何应对新课改--《东北师范大学》2008年硕士论文
论高中历史教师如何应对新课改
【摘要】：
高中历史新课程改革的洪流,已随着全国范围的课程改革大潮滚滚而来,很多历史教师,在对新的高中历史课程尚未完全、清楚地认识它的时候,难免会有措手不及、无所适从之感。对新课程的知识结构、特点、贯穿其中的教育教学理念还没有从本质上把握的时候,教学上势必会有茫然之感。
在新课程的背景下,高中历史教师要在深刻领会和理解课改的目的、意义的基础上,全面深入地了解新课程的结构、体例、知识重点,在与旧课程的比较中认识新课程的特点,设置意图,在了解新旧课程的异同中认识和体会新课程的科学性、合理性和社会的实效性;为了更好地适应课改的要求,高中历史教师要坚决摒弃陈旧的教育观念,将其转变到先进、科学的现代教育观念上来,同时要极大的丰富教师自身的与历史教学相关的学科知识;在新课程的教学实践中,教师要不断地提高自身修养,使自己具有高尚的人格品质和超常的人格魅力。本文对新课程的主要特征的多元化,结构全新化、课程内容的实效化作了比较全面的分析;对高中历史教师的教育教学观念的转变做了概括又比较深刻的阐述;对教师的角色的转变提出了自己的全新认识;对教师自身素质的提高,做了比较全面的分析和论述。
本课题立足于高中历史教师应该如何应对新课程改革及其教学实践,了解新课程的知识结构、特点,体现的教育教学理念为基点,以阐述传统历史教学中存在的问题为借鉴,进而阐明新课程改革对高中历史教师提出的全新性要求,概括性地论述了高中历史教师适应新课程改革的几点见解。
【学位授予单位】：东北师范大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2008【分类号】：G633.51
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中国硕士学位论文全文数据库
宋月建;[D];重庆师范大学;2011年
王永帅;[D];华东师范大学;2011年
韩冬雷;[D];辽宁师范大学;2010年
赵常琼;[D];重庆师范大学;2010年
徐太阳;[D];福建师范大学;2003年
刘庆敖;[D];山东师范大学;2010年
李碧珍;[D];福建师范大学;2003年
王彩霞;[D];内蒙古师范大学;2010年
陈朝晖;[D];江西师范大学;2005年
朱建坤;[D];东北师范大学;2003年
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