谈谈小学英语主题单元整体教学设计 - 小学英语
106楼发表于：
针对日常的小学英语教学而言，整体把握教材，整体把握单元，是相当重要的，只有把握好教材的整体性，才能更好地解读各个单元，以此达到有效教学的最终目的。但在实际的英语教学过程中，我们教师往往会只看重语言点，淡忘整体；违背教学规律，进行机械操练或是割裂单元，只抓重点。“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。
107楼发表于：
单元整体教学的定义是：单元整体教学是一种系统化、科学化的教学体系,它根据学生认知结构发展的特点,以培养学生的基本能力、发展学生的创造性思维为目标。单元教学要求老师能够站在知识系统性的高度,以单元话题为基础,将本单元出现的重要知识结构进行重新整体的编排,组成一个知识整体或意义整体作为教学阶段,并通过语篇形式进行呈现。在新课程的背景下,小学英语提出语篇的单元教学这一理念,意在强调的是我们的教师在教学过程中,要具有单元教学的意识和单元教学的习惯。采用单元教学的方式,首先是可以实现知识的有效整合,实现“整体语言(whole&language)教学”,使英语课程的学习成为提高学生的人文素养的一个过程。同时,采用单元教学的方式,可以突破教材的限制,有效延伸我们的课堂。通过以往的培训,我们知道通常每个单元设计一个功能话题,单元的具体内容既围绕话题展开有相对独立成篇,构成有机的整体。为了让学生能对每个单元的相关话题畅所欲言,灵活运用,让学生既能整体全面的学习掌握知识作为教师必须要在教学中正确把握教材中的每个单元,统筹安排整个单元的教学内容,把握单元内不同内容的联系,同时教师在把握教材的时候要注意内容,结构,方法,进度以及资源整合等进行必要的整合。教师在设计教学的时候要科学的分解单元的重难点,突出单元特点,全面进行听说读写等综合运用能力。促进学生整体发展。&施湾中心小学&&&高秀红
109楼发表于：
主题单元整体教学要求教师围绕单元主题，将本单元出现的重要知识结构重新进行整体的编排，整体设计各课时的教学目标、教学方法、教学内容等，注重于各课时之间的衔接和承接，关注教材的整合。这样设计与安排，有利于学生系统、科学地学习，也最大程度地减少了重复啰嗦。&
110楼发表于：
小学英语单元整体教学设计就是以小学英语教材为载体，结合本区小学英语教育科研实际，研究小学英语单元整体教学设计与实施策略：单元教学目标的设计与实施、单元主要课型的教学模式与教学策略、单元主题作业的设计与实施策略、单元集体备课和单元课例研讨的校本教研实践机制。基于上述的认识，我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我们试图从下面几点来考虑：研读教材，挖掘单元主题与单课话题之间的深层次关系文本再构，梳理单元主题与单课话题联系，明确设计思路三、构建“主题——话题”式的单元整体设计模式，从整体到局部，以主题为引领，以话题为实施&&&因此，在设计教学时要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完善结合。施湾中心小学&&&&顾晓英
111楼发表于：
单元的整体设计和教学有助于学生构建相关的英语语言知识体系。当前，大多数小学英语教材都围绕某一主题按单元编排，不同板块的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题展开，因此各板块之间必然存在某些关联。这些关联如同无形的纽带，将各板块内容有机联系在一起，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。。在组合板块内容时，教师要考虑以下几个方面：1.注重相近内容的组合内容的组合内容的组合内容的组合2.注重词、句的整合句的的整合3.&注重新知识与活动方式的融合注重新知识与活动方式的融合4.&注重静、动的结合5.&注重语言学习的循序渐进。施湾镇中心小学&王罗婷
112楼发表于：
建构新课程下小学英语单元整体教学策略的理论框架与实践操作体系。&&&&&&1&、单元整体教学目标设计与实施策略&&&&&单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。&&&&（&1&）单元教学目标的设定：教师在设定单元教学目标时，需要考虑下面的一些问题：本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性上升？根据实际的课程设置，合理如何安排每个单元的教学时间？在分课时备课时要注意以下几点&:&&&&&教学目标的具体化；重点和难点的定位；教学策略分析；教学过程的设计，其中包括教学方法的选择、媒体的使用和活动形式的设计等。&&&&&（&2&）单元教学目标的叙写：依据课程标准来设计和叙写具体的小学英语教学目标呢。以下总结了教学目标叙写的策略：&&&&&●行为目标表述方式&&&&&课标在描述课程目标时，使用了明确的行为动词，操作性强，如用“做动作、指图片、涂颜色、画图、做手工”等描述听的技能目标；用“模仿说、认读、朗读、看懂、书写、模仿范例写”和“玩、演、视听”等描述综合语言能力的目标。&&&&&●行为目标叙写的四个特点&&&&&行为目标的叙写有四个特点：即，行为主体是学生、行为状况动词多样化、行为条件情景化、行为标准表现程度具体化。&&&&&（&3&）单元教学目标的实施策略：&教材分析和学情分析———设定和叙写单元教学目标——合理划分课时，初步确定每课时的教学内容——分课时备课——实践反思教学目标的达成——调整、修正教学目标。
113楼发表于：
&&&&每个单元都是一个整体，课时之间相互渗透，所以我们要设计划分课时时要考虑单元整体教学。比如学习5BM2U3&School&subjects第一课时Look&and&learn时，重点是学习有关科目的词汇，但不是独立地只教单词，可以把Look&and&say中的What’s&your&favourite&subject?&What&classes&do&we&have？等融入单词教学，更好地巩固了单词，也为下一课时学习做铺垫。同时也可以把Listen&and&enjoy的内容也融入其中，说说各科目的不同特点，除了朗朗上口的韵律可以提高学习兴趣之外，也能为说出最喜欢某一科目的原因提供说话素材，从而使课堂内容更丰富，更完整，学习效果更好。&
114楼发表于：
&&&&每个单元都是一个整体，课时之间相互渗透，所以我们要设计划分课时时要考虑单元整体教学。比如学习5BM2U3&School&subjects第一课时Look&and&learn时，重点是学习有关科目的词汇，但不是独立地只教单词，可以把Look&and&say中的What’s&your&favourite&subject?&What&classes&do&we&have？等融入单词教学，更好地巩固了单词，也为下一课时学习做铺垫。同时也可以把Listen&and&enjoy的内容也融入其中，说说各科目的不同特点，除了朗朗上口的韵律可以提高学习兴趣之外，也能为说出最喜欢某一科目的原因提供说话素材，从而使课堂内容更丰富，更完整，学习效果更好。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&明珠小学&&&沈燕
115楼发表于：
&&随着牛津英语实用度的提高，几乎每一个单元的主题都与生活密切相关。而我认为既然课本是如此设计的，就应该利用这一点来进行主题单元整体教学设计。要考虑到生活中人们的交流讨论，以此为背景理顺思路进行文本的构建或修改。也可以通过一些生活中的活动来加强教学过程中的感官刺激，从而提高学习效果。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&清源小学&沈勇
116楼发表于：
在进行单元整体教学设计前，教师先把教材吃透，要基于课程标准的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。教材是教学设计的重要内容与标准，因此教师在单元整体设计时，不仅要按照教材设定的内容，更要挖掘教材内部单元与单课之间的内在联系，在此基础上，我们才能更好地梳理单元主题与单课话题间的联系。单元教学同时要求老师能够站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行整体安排。在了解本单元的话题，功能，语言形式后把它们结合起来，制定出本单元的教学目标，从而制定出每一课时的教学目标。在设计教学活动时合理分散的知识点，从易到难、以旧带新、学与致用，螺旋式上升。通过有效的单元主题活动引导学生积极参与、深入思考，内容循序渐进让学生能在每堂英语课堂有阶梯式的收获。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&花木中心小学教研组&&&&陈扬&&张青&&韩风
119楼发表于：
&&&&围绕主题单元教学，单元目标的落实分布在不同的课时里，教师要清晰地把握好教学目标的不同层次的体现和完整的落实，也可根据学生的实际学习情况，合理制定各课时的教学目标。如：教学weather一课时，将Listen&and&enjoy的内容作为前三课时的引入，作为学习主题情景的创设，不必单独作为一课时教学；第一课时教学Look&and&learn，以词汇学习为主；第二课时可以先教The&weather&report,第三、第四课时分别教学Look&and&say和Read&a&story,因为这两部分的内容是相关的，都是The&weather&I&like。在日常教学中围绕一个主题，学习和复现该单元的内容，有层次性的学习，也化解了学生的学习难点。但是当开始学习一个新的主题时，学生总是有点突然，这就需要教师及时铺垫和复习相关语言内容，帮助学生更快地进入主题学习。
120楼发表于：
词汇教学的一条行之有效的途径就是要让词汇教学贯穿语篇教学的全过程，把词汇的内涵、外延和学生的情感认知相融合，让学生在具体的语言环境中感受其意思，获得深刻的印象，达到积累和正确运用的目的，使语言新知的学习更加有效。在课堂教学中，通过语篇带动语境的创设，通过语篇带动语量的输出，通过语篇带动语用的实践，在整理和倾诉语篇中，学生的旧知被激活，新授单词密切依托生成于语境中，通过理解、仿说、记忆、巩固新授单词，最终完成“语量”的积累，同时新语篇也自然地形成，让学生带着浓浓的情感进行“语用”的体验。基于语篇的单词教学需要注意语言支架的构建，应该从有到无，再从无到有，在平时的语篇教学过程中应该有这样的意识，循序渐进，由易到难，由少到多，逐步培养和提高学生的语篇输出能力。同时，基于语篇的单词教学还需要遵循几点原则：1.&整体性原则　单词教学中的语篇必须作为一个完整的整体出现，具有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把单词构建的语篇材料作为一个整体来处理，随着文本的展开，把相应的词汇知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。2.&整合性原则单词教学既是一个独立的整体，又是单元教学的一部分，在教学过程中，把握教材间的联系，合理整合成相应的语篇后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个主题自身的特点，采用多种教学方法，进行有效整合，以达到教与学效果的最优化。3.&发展性原则&&&&单词教学作为英语教学的基础内容，教师应时刻树立发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容整合相应的语篇内容，提高学生语篇输出的质与量，从而为学生今后的学习打下扎实的基础。总之，基于语篇的单词教学的目的不仅要让学生学习词汇内容，还要帮助学生完成简单语篇的积累，并进一步提高学生输出语篇的能力和语篇阅读的能力，从而享受到语言学习和语言交流的快乐。&
121楼发表于：
五年级教材内容大多联系学生生活实际，每一个单元涉及到的话题都源于生活实际，教师在以单元备课时要合理处理教材，能将课时划分后做到横向纵向知识的联系,从词汇到句型再到语法语篇的学习，由简单到难，螺旋式上升。比如，5BM3U1&Signs，教师在整体设计单元教学时，我们可以将已学标识作为铺垫来开展教学过程，进一步关注公园、餐厅、商场等公共场所的常见标识，学会用No…&&Don’t…等祈使句加以合理表达。教师可以将look&and&learn&与ask&and&answer整合作为第一课时，通过What&does&this&sign&mean&/&say?&的问答，强化对标识的认识，了解更多的标识。接着，第二课时与第三课时可以设置in&the&park的情境进行教学，以巩固所学词汇与重点句型。第四课时，再进行拓展故事的教学，阅读延伸。总之，教师必须在研究透彻教材的基础上才能有所思考，这样才能真正提高学生的语用能力。
122楼发表于：
语言是一个整体，语言各部分(语音、语法、词汇)&本身没有意义，是整体(&课文、故事)给各部分带来了意义。所以语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解为听、说、读、写。而要将有意义的语言以全面的、完整的方式传达给学生，实现语言学习中“整体大于部分之和”，真正达到提高学生英语综合语言应用能力的目标。主题单元整体教学要求教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于&“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&高东小学&仇治青
123楼发表于：
&主题单元整体教学要求教师围绕单元主题，将本单元出现的重要知识结构重新进行整体的编排，整体设计各课时的教学目标、教学方法、教学内容等，注重于各课时之间的衔接和承接，关注教材的整合.。每个单元都是一个整体，课时之间相互渗透，所以我们要设计划分课时时要考虑单元整体教学。在进行单元整体教学设计前，教师先把教材吃透，要基于课程标准的要求，通过文本再构，设计适合学生学习的单元教学内容。同时，我们要学会梳理单元主题与单课话题间的联系。单元教学同时要求老师能够站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行整体安排。在了解本单元的话题，功能，语言形式后把它们结合起来，制定出本单元的教学目标，从而制定出每一课时的教学目标。在设计教学活动时合理分散的知识点，从易到难、以旧带新、学与致用，螺旋式上升。通过有效的单元主题活动引导学生积极参与、深入思考，内容循序渐进让学生能在每堂英语课堂有阶梯式的收获。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&黄楼小学&&周珺&
124楼发表于：
小学英语单元整体教学设计就是以小学英语教材为载体，结合本区小学英语教育科研实际，研究小学英语单元整体教学设计与实施策略。基于单元教学的基本理念，一个单元作为一个整体，各课时之间应围绕单元教学的主题，进行承上启下、温故而知新的教学。我们在英语的教学设计中提倡从单元主题的整体角度来设计教学，但这并不意味着放弃单课的独立，而是在基于单元整体的基础上来设计单课的目标、内容、方法与过程。其中明确单元整体主题与单课个体话题之间的关系，梳理明确教学内容之间关系，确定整体设计的第一步，我们试图从下面几点来考虑：1、研读教材，挖掘单元主题与单课话题之间的深层次关系。2、文本再构，梳理单元主题与单课话题联系，明确设计思路3、从整体到局部，以主题为引领，以话题为实施。因此，在设计教学时要切实地走进教材，研究教材，用好教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容，进行提炼。教材是教学活动的载体和基本立足点，只有用好教材，设计好教学，实践好课堂才能达成教材与教学的和谐统一，体现两者之间的完善结合。&&&&&&&&&黄楼小学&&&&&陆洪娟&&
125楼发表于：
小学单元整体教学”就是通盘考虑小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。通过有效的单元主题活动引导学生积极参与、深入思考，内容循序渐进让学生能在每堂英语课堂有阶梯式的收获。&
126楼发表于：
主题单元整体教学就是基于一个主题，各单元围绕一个主题展开的教学活动。各个单元的教学不应该是独立存在的，而是通过调整，把某些单元结合在一起进行教学，这样能起到相辅相成的作用，促进学生语言知识的习得。高东小学
127楼发表于：
小学英语单元整体教学就是在教材分析和学情分析的基础上，针对每一单元，整体组织教学内容，制定单元教学目标，整体设计教学方法和流程，整体安排教学时间，整体设计单元作业。首先要按照新课标，教材内容和学情分析单元教学内容，其次制定合理的单元教学目标，再划分课时，教法，学法和流程。单词课的教学目标是结合单元话题情景，学生在交际中运用词汇，同时形成初步的识词能力。对话课应该主要结合日常对话进行，句不离篇，听说领先，读写跟上。复习课应该是听说读写综合。
128楼发表于：
基于主题单元整体设计一个单元的分课时。首先确定整个单元的目标，然后根据主题再细化为几个子话题，设定每个课时的目标。各个课时间紧密联系，又各有侧重。每一课时任务是单元任务的一个部分或一个环节。为了更好地达到教学目的，老师必须吃透教材，通过文本再构，设计适合学生学习的内容。文本再构可以是一个单元一个文本，每个课时侧重于文本的不同的方面或不同段落。也可以是一个单元几个文本，但一定要考虑学生的实际，文本过多过难反而适得其反。
129楼发表于：
现行的牛津英语教材每一单元都围绕一个话题展开，这就要求教师整体把握单元目标，然后划分课时，确定每课时的任务，各课时之间相互联系，相互渗透，又各有侧重点。教学时，应注意为学生创设语言学习的情境，激发学习兴趣，以达到教学目标。
130楼发表于：
确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。&如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。　　新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。&　　在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：&　　A层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。B层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。C层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。&　　在具体的语言操练中，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：B层学生背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话；C层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。&因此教学中：第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。&　　第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。&　　第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味。&
131楼发表于：
&单元整体教学设计首先要立足于本单元的核心内容，每个课时具&有连贯性，而非独立的，单元整体教学法的优点是：遵循了教材的功能编写体系；有利于发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位；有利于调动学生学习英语的积极性和培养学生的自学能力；能有效地促进学生实际运用英语能力的全面提高。
132楼发表于：
语篇教学单元整体设计使小学英语学习形成一个系统化，循环化和递进化的过程。如果我们在备课时，只是从各课时的备课入手，就不能完整地把握整个单元的教材，更谈不上完整地把握学段的教材了。在教学时只能跟着感觉走，教第一课时不想第二课时的内容，教A版块不想其它版块的事，完整的知识体系被人为地割裂，学生学到的往往只是知识的碎片，语言知识的学习缺乏系统性，语言技能的训练缺少循序渐进。所以，我们在备课时，应该把教材、分册、单元看作一个整体，溯本求源，全面解读，在充分了解教材体系的基础上，对语言技能目标进行整体的、横向的思考，熟练地把握单元整体要求和教学目标，理清单元整体目标与各板块教学目标之间的关系，基于单元教材的主题合理有效地进行文本再构和单元教学的整体设计。有了教学目标和教学内容，在教学的过程中我们应该循序渐进、层层深入地帮助学生熟练掌握和运用这些语言知识。课时与课时（板块与板块）之间相互对接，互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。在各课时教学中注重语篇的整体呈现，在文本中引出词句的训练，推进语篇教学。做到语言知识的高复现率，帮助孩子在不同的语境中学习和巩固重点语言内容，摒弃了从单词教学、到句型教学、到对话和文本教学的传统的习惯。我们的语言知识不是通过单课完成的，而通过单元达到的。我们的听说读写技能虽然在单课中有不同的侧重，但最终还是在单元中达成的。我们的知识、能力、情感目标也必定在单元教学中达到。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&周浦小学&&&华燕兰&
133楼发表于：
主题单元教学要求我们教师需具有正确把握教材的能力。首先要认真分析研究教材，了解本单元的教学目标，然后合理制定分课时教学内容与目标。分课时的教学目标要针对本课时教学内容，不能将整个单元的教学目标作为课时目标，因为那是不大可能达成的。各课时的教学排序前后顺序应该循序渐进。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&高东小学&&王丹梅
135楼发表于：
主题单元教学要求教师有整体驾驭教材的能力，首先教师要认真研究本单元的教学内容，然后根据学生的具体情况合理制定各课时的教学内容。每课时的目标应该体现层次化，而且各课时之间不能各自为政，应该要紧密相连。真正使学生能学以致用。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&周浦小学&&顾竹莹
137楼发表于：
138楼发表于：
上海市牛津英语教材是以主题螺旋式编排。不同板块的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般都围绕单元话题展开，因此各板块之间必然存在某些关联。这些关联如同无形的纽带，将各板块内容有机联系在一起，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效构建相关语言知识体系。这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。单元教学是一个具有整体性、系统性、综合性、思考性的教学阶段。在传统的英语课堂教学中，我们会经常碰到单课教学所带来的教学制约问题。如有些简单的单词不断复现造成“过剩的低级重复”，不利于学生系统、科学地学习,应充分理解和掌握文本中包含的知识前后的逻辑性，文化知识的背景和文化情感的渗透，通过一个完整的主线把知识串连，让学生在完整的设计中进行学习。同时，教师在教学时应避免词句和语篇分开教学，或让词句来带动语段和语篇的学习，应有效的让语段、语篇来带动词句的学习。在教学前，教师应钻研教材，吃透教材，罗列出教材中的重难点，并将它们分摊到各个课时中进行教学。如5BM2U1Food&and&drinks这一单元中，需要掌握大量的食物单词，重点句型是What&didi&you&have&for…?I&had…在第一课时，我将词汇融入Listen&and&enjoy，让学生在儿歌中掌握词汇，并用几句话描述自己喜爱的食物。第二课时着重于教学What&didi&you&have&for…?I&had…并用问答来复习上节课所学的词汇。第三课时将Look&and&reda设计成阅读练习，整合前两课时内容。第四课时进行复习，完成语音学习，将Read&a&story设计成听力练习。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&凌河小学&&杨叶青&&马清&&
140楼发表于：
主题单元整体教学要以主题螺旋式编排。几个板块要以主题合理整合，系统、科学地学习，充分理解和掌握文本中包含的知识点，让学生理解、掌握知识，合理运用语言点，让知识在生活中好好实践。在教学时，做好课前准备，课堂中努力让学生自己学习知识，在完整的设计中进行学习，单词连成句子，句子合成语篇，主要以语篇教学中带到词、句子。教师应钻研教材，研讨教材。这就是我的一点点体会。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&周浦小学&&&&&&庄敏
141楼发表于：
回楼主:&工作十多年来，一直觉得作为一名教师，就要每天辛勤工作，忙着修改教案课件，忙着批改学生作业，忙着辅优补差……感觉只有这样，才是一名认真负责的好老师！教师首先自己要会学习，智慧教学，这样才能真正使每一位学生都有进步！作为一名教师，只有慧教学了，那么你的学生才能真正得到实惠！作为一名英语教师，承担着三个班的英语教学，这也意味着会遇到很多学困生。面对这些学困生，如果一味靠课余时间去补缺补差，那师生肯定都是身心俱累的！其实会学习，慧教学，惠学生，这是叶建军老师几次教研活动给我最大的启发！特别喜欢那篇《牵一只蜗牛去散步》，我看完之后想真正反思自己，现在接任的2个二年级，很多小朋友英语还没有入门，自己对他们缺乏足够的耐心，总感觉怎么说那么多遍还听不懂，也不乏催促，训斥……学生存在着个体差异，希望自己能调整好心态，调适保持良好的心态，真正做到教得尽心，让学生学得用心；教得舒心，让学生学得开心，我们要把幸福快乐融入到教与学中！“忙碌”给了我们充实的生活，“教育”这一份神圣的职责，不断的完善着我们的人格。我们都是一缕缕温暖的阳光，照亮并温暖学生的心灵，也时时让自己的心灵充满和煦的阳光！会学习，慧教学，惠学生，爱学生，学会欣赏每一位学生！&上海康城学校&吴培红&
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