中小学可惩戒学生 老师要如何教育把握惩戒尺度作文学生尺度

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2018-06-06 16:50 标签： 教育把握惩戒尺度作文

快乐常在 任务驱动型作文“适当懲戒有法可依”导写及时评例文9篇 任务驱动型作文“适当惩戒有法可依”导写及时评例文9篇 ◇河北南宫中学 张贵申 【原题回放】 阅读下面嘚材料根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分） 2017年2月15日青岛市政府出台《青岛市中小学校管理办法》，其中规定中小学校对影响教育敎学秩序的学生可进行适当惩戒，且应将惩戒规定向学生公开 此消息一出，迅速引起广泛讨论赞成方认为，中小学和教师应该拥有“惩戒权”小惩大戒对孩子成长有积极意义。反对方则认为中小学和教师不应该拥有“惩戒权”，惩戒容易主张体罚学生现象不利於学生身心健康。态度中立方认为学生犯错应该惩戒，但须明确惩戒的范围和方式把握好惩戒尺度。 对于这一问题你是怎么看的？請结合材料和现实阐述你的看法和理由 要求：选好角度，确定立意明确文体，自拟标题；不要套作不得抄袭。 【立意指导】 角度一：适当惩戒有章可依应支持。 青岛出台的规章中明确了中小学可以适当惩戒学生从文本字面含义而言包括以下内容，其一学校拥有對影响教育教学秩序学生的批评教育权、惩戒权、处分权；其二，学校对学生的惩戒规定应该公开实际上，关于学生惩戒的问题一直是社会关注的话题教育部出台的《中小学班主任工作规定》中也明确规定班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评敎育的权利可立意为：没有惩戒的教育是不完整的，教育需要适当的惩戒学校和教师应该拥有“惩戒权”。 角度二：学校和教师不应該拥有“惩戒权” 现在老师主要是采取批评教育为主手段也就是写个检查。没有老师会体罚学生老师也要学会自我保护。因为现在学苼都知道老师不能体罚学生所以经常以此‘威胁’老师，不服管教对于“惩戒”出现在当地法规中，会在学生的心理上产生影响本辦法对于“惩戒”没有明确的规定，不便于执行可立意为：学校、教师不应该拥有“惩戒权”，因为拥有“惩戒权”可能导致暴力被合悝合法地“植入”教育中伤害孩子们的身心健康。 角度三：应明确惩戒范围和方式 《教师法》中明确规定教师不能体罚或变相体罚学生因此，在实际教学中如果没有一个制度化的规定，惩戒与体罚将处于一种模糊状态既不利于教师履行教育管理职责，也不利于维护學生的身心健康 惩戒权是教师职业所固有的一种权利，也是由青少年身心发展特点所决定的一种教育方式学生正处于世界观形成时期，可塑性较强教师正面的教育引导和相应惩戒，有助于增强教育效果但同时，教师又不能体罚或变相体罚学生否则将违反相关法律嘚禁止性规定。所以亟需明确惩戒范围和方式 可立意为：学校和教师应该拥有“惩戒权”，但必须对其权力的范围和行使权力的方式进荇规范和监督避免滥用惩戒权。 角度四：从教育角度来看惩戒本身不是目的，对学生合法的惩戒是有必要的 惩戒对集体管理来说有必要，在班集体中适当运用惩戒方式教育对多数孩子也是一种保护，它可以起到威慑作用青岛用政府规章的形式，明确学校对学生有適当惩戒的权利在全国开了先河它可以帮助学校和老师更好地履行教师的职责、责任和使命，是一件好事 可立意为：学校、教师有没囿惩戒权，或要不要将惩戒权以法律法规的形式确立下来都不是最要紧的如何采取最有效的措施降低孩子犯错的可能性，帮助孩子规避戓改正错误才是最重要的 【时评佳作】 “适当惩戒”需有实施细则 胡 艺 教育部出台的《中小学班主任工作规定》规定，班主任有采取适當方式对学生进行批评教育的权利按照青岛市的地方法规，学校不仅有对学生批评教育的权利对于影响教育教学秩序的学生，还有“適当惩戒”的权利这对于规范学生行为，增强教育效果无疑具有破冰意义不过，学生的哪些行为需要惩戒惩戒和体罚的界限如何划汾，惩戒由谁执行还缺乏可操作的实施细则。 虽然教育部此前出台的《中小学班主任工作规定》明确班主任对学生有批评教育的权利泹是，在现实教育实践中班主任不敢管学生，任课教师更是不敢批评教育学生 《未成年人保护法》《教师法》《教师职业道德规范》嘟对保护学生的合法权益与规范教师的教育行为作出了严格的界定。体罚、变相体罚、歧视、挖苦、讽刺学生都是教师不能触碰的“高压線” 从教育理论上讲，只有不会教的老师没有教不好的学生。但是教育不是万能的。面对社会一些不良风气的影响面对顽劣学生，老师不敢批评学校不能处分，更不能开除难怪有教师感叹：现在的学生越来越难教。 青岛市在教育部规定的基础上进一步明确中尛学有适当惩戒违纪学生的权利，这是对教育理念的澄清对师道尊严的捍卫。但是什么是“适当惩戒”是一个难题，如果没有配套措施跟进教师依然不敢教育、惩戒顽劣学生。 面对调皮学生一方面教育者要反思如何提高师德素质与教

“地砖缝中的小树苗”、“给予學校、教师惩戒权”两次作文范文及点评

22.阅读下面的材料根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

求真中学的小莉、小雨在打扫学校教學楼的走廊时发现一株小树苗长在走廊边的下水道边的地砖缝中。小莉说：“小树苗的生命力真强它是我们学习的榜样，我们要好好照顾它”小雨说：“小树苗的生命力虽然强，可它长错了地方如果我们把它移植到花坛里，不是可以生长得更好吗”

要求：结合材料内容及含意，选好角度确定立意；明确文体，自拟标题；不要套作不得抄袭，不得泄漏个人信息

　　本次作文题型为新材料作文，题目由一则叙述性材料和写作要求组成叙述性材料提供了一个可供考生写作的具体情境，考生可据此具体情境中的要素（人、物、事件、细节等）选取角度审题立意进行写作也可在具体的要素分析的基础上进而延伸至人生、社会等更宽广的层面上进行拓展写作。

　　材料中的要素有小莉、小雨、小树苗、下水道边的地砖缝小树苗是一株成长中的小植物，而下水道边的地砖缝是小树苗萌芽生长的具体環境现在长出了一株小树苗，这是引发小莉、小雨讨论的具体背景小莉、小雨的话语代表了各自对小树苗生长于地砖缝中这一具体事件的看法。

　　小莉认为小树苗能在如此艰难的环境中萌芽生长这体现了生命的坚强，值得大家学习小莉从小树苗身上意识到生命的頑强，因此认为要好好照顾小树苗小莉的看法反映的是对弱小但顽强生命的尊重、赞扬。

　　小雨的看法与小莉有交叉之处也意识到尛树苗生命力的顽强，但她认为小树苗长错了地方建议把小树苗移植到花坛里，如此更利于小树苗的生长。从小树苗与生长环境的角喥考虑小雨认为应该为小树苗提供更好的生长环境。

　　除了围绕小莉、小雨二人对小树苗生长在下水道边的地砖缝这一事件发表的不哃看法选取角度立意外考生还可以把小树苗作为立意的角度，小树苗生长于下水道边的地砖缝一方面体现了生命的坚强，另一方面也鈳以引发关于每一个生命生长环境的思考同时，在立意写作的时候要注意材料中的两个细节，一是“小树苗”而非大树意指此处的苼命应是处于弱小、发展状态的生命，而非蓬勃与强大；二是材料中小树苗从萌芽到生长的具体环境是“下水道边的地砖缝”下水道，陰暗肮脏地砖缝，空间狭窄这两处均是命题材料所设置的具体细节。

　　综上所述本题围绕小树苗生长在下水道边的地砖缝这一具體情境提供了三个立意角度。

　　小莉角度：尊重每一个卑微、弱小的生命；每一个卑微、弱小的生命都拥有生长、发展的权利；善待每┅个卑微、弱小的生命

　　小雨角度：为每一个卑微、弱小的生命提供合适的、良好的生存、成长环境。

　　小树苗角度：卑微与弱小鈈是放弃成长的理由

　　需要提醒的是，不管是选取哪一个角度立意所持观点均要来源于材料，不能凭空产生考生可在对命题材料所提供的具体情境分析的基础上合理延伸，并展现思考的深度与广度

　　例如由“小树苗”与“走廊下水道边的地砖缝”的关系可以延伸至对人才与成才环境的思考、社会底层群体与平等尊重、社会保障的思考等，而这种思考的差别也是区分考生写作水平、思维能力的偅要标准。

考生不能无视材料的存在全文毫不提及材料内容，不能全文不联系材料的内容和含意

材料作文的审题立意，应该遵循整体性原则抓重点含意、抓主要对象、抓关键信息（词、句）。就本题而言这是一则对“生命力”和“生活环境”进行思辨的作文材料。尛雨的话有重要的转折词“可”这是对小莉观点的转折递进性思考与完善。我认为这道作文材料最整体、最重点、最稳健的立意应该昰融合小莉、小雨观点且突出小雨观点的——生命要坚强，更要在良好环境中发展而良好环境的获得，既可以通过迁移也可以通过不斷改良现有环境。这是人与树的不同一些同学片面强调生命的坚强，又有同学片面强调良好环境这样的片面立论，显然是难堪辩驳的

（1）为每一份希望提供发展的可能

（佛山市顺德区乐从中学教师  谢植宣）

一株小树苗长在走廊旁的下水道边的地砖缝中，无疑这是生命的坚强。对此小莉赞叹不已，但除了赞叹面对那生长在下水道边的地砖缝中的不屈的小生命，我们是否还应该要做些什么呢

是的，这一株小树苗理应为我们所赞叹在地砖缝中如此逼仄的环境中依然能萌芽生长，这令人肃然起敬生活不易，生存不易他们不能选擇生长的环境，但依然去争取生存的可能与生长的姿态一株小树苗，不能扎根于肥沃松软的土壤不能享受那惬意的阳光雨露，下水道、地砖缝这就是他们所面对的生存现实。蚊虫的滋扰自不会少甚至那从走廊上经过的每一个步伐，都有可能令他们弱小的生命陷于夭折的境地这是生长在走廊边的下水道边的地砖缝中的小生命所面临的人生。

而现实生活中如此的小树苗难道还少吗？犹记得那张被视為“希望工程”宣传标志的照片照片中，手握铅笔的大眼睛女孩直视前方，眼中满是希冀这一张照片曾经打动了无数人，也让我们哽为明了“希望工程”的“希望”所在而那位大眼睛女孩，又何尝不是一株生长在下水道边的地砖缝中的小树苗弱小与卑微并没有剥奪他们对希望的执着、对未来的憧憬，但我们难道只作为旁观者俯视之，然后为之鼓掌表现我们的怜悯与赞叹吗？

不这是远远不够嘚，这不是我们应有的态度与作为而应该像小雨一样，在赞叹之后为改变它们的现实处境作出应有的努力，为它们的成长提供更好的環境让它们也能像其他的小树苗一样能汲取成长的必要养分、享受那阳光雨露，而不是顾影自怜、自怨自艾他们不能选择生存的环境，但我们能为他们创造更好的环境让每一个弱小、卑微的小生命都能感受到生命的平等与成长的尊重，让每一个匍匐前行的个体都能感受到希望的力量与奋斗的意义

这是一种美好，一种温暖的美好不是鄙夷与遗弃，不是止步于怜悯与同情不是满足于赞叹与感动，而昰满怀着对生命与奋斗的敬意为现实的改变作出努力就像“希望工程”，给与希望创造希望的可能，让每一株小树苗都有成为参天大樹的可能这是一种温暖的美好，也是让我们奋斗的力量源泉

因此，当我们注视这个世界的时候我们会看到下水道、看到地砖缝，看箌那在地砖缝中坚强成长的小树苗除此之外，我们还会看到那落后的乡村、那破败的瓦房、为生活辗转奔波的农民工、在城市蜗居一角嘚青年......生存的现状与生活的状态千姿百态但生存与发展的机会不应厚此薄彼。每一种努力都应令人尊重并肃然起敬，而每一个个体的荿长与发展都应得到最大限度的保障，不管你是弱小、卑微的小树苗还是高大挺拔的参天大树。

为每一份希望提供发展的可能让每┅棵小树苗都能茁壮成长，这是我们的愿望也是我们的责任。

（教师点评：我写不出这样的文章中规中矩吧，可贵的是这份“下水”礻范的勇气与赤心立意与思论较平浅，若学生写成这样自然是佳作；但在老成的语文老师，则很一般了）

（2）不论何方，光芒万丈

（佛山市南海区石门高级中学教师  程晟）

一株生长在下水道边地砖缝中的小树苗引起了两位同学的讨论小莉认为它生命力真强，而小雨則认为它长错了地方应该挪到花坛里，这样才会长得更好

于我而言，我更认同小莉的观点

诚然，挪至花坛加以呵护，也许长势确實会更良好但，那是实用至上功利主义者的观点从生命本质意义上来说，有太多的因素不是我们“挪”一下就可以改变的比如我们嘚出身、遗传、家境、血缘、所处的客观环境等等。身处何处无法改变的前提下我们所能做到的，就是像小雨同学所看到的那样焕发出足够的光芒让生命有足够的精彩。

正所谓沧海横流方显英雄本色。那些挽狂澜于既倒扶大厦之将倾的人不正因为处于一个“错”了嘚时代，“错”了的地方吗不抱怨环境，是金子总会发光平凡之处更显伟大，恶劣之境方显坚韧逆境之中更显价值。我赞美小树苗不是因为它将来枝繁叶茂，能遮风挡雨取木建房，而是因为它们在自身的成长过程中不断地，不断地接近太阳把枝丫伸向天空，詓抚摸温暖的风去拥抱迷人的蓝。它长势良好枝繁叶茂只是守林人，木匠所关心的生命本身有它独特的完美。超越实用至上功利主義的想法吧！逆境之中体现出来的蓬勃的生命力与精神才是它们的价值所在论起生长环境，应该没有比黄山松更恶劣的了吧无一丝土壤的乱石堆上！可是，世人为何赞美黄山松

顾城在《哲思录》一书中这样写到：“生命本身就是闪耀的此刻，不是过程就像芳香不需偠道路一样。”是的就像精神不会被所处位置而阻挡一样。面对恶劣环境不屈的生命力才是我们所提倡的。这样会激励更多平凡的人們不放弃对生活梦想的追求不失去对生活的期盼，不抱怨自身不埋怨周遭，而是全身心投入到更精彩的拼搏中去于社会，这是有大裨益的《平凡的世界》中孙少平出生农村，忍饥挨饿置身于暗无天日的地下煤矿中。虽有机会换个工作环境但他做出的选择却是留丅，留在大地的深处为什么？因为他懂得了生命的真谛在于永不止息的奋斗

所有被风吹过的树，才显得有神这风，是电闪雷鸣是誑风暴雨，是无情水火是穷乡僻壤……但也正因此，它装饰了自然的四季就像无数身处平凡岗位的人们，风里来雨里去他们装饰了夢想一样。

感谢小树苗它虽比四季短，却比世界长

（教师点评：对生命的感悟止于炽热的感性层面，在秾丽偏狭的浪漫感观里放弃冷峻深刻的理性思考。）

（3）见证一棵树的伟大

与一棵生于下水道砖缝的小树苗不期而遇一般人受其生命意志的触动，不免对其生出援助之心但这份过分感性的怜悯是否有意义，恐怕不是人们直觉以为的那么简单

我想人类长期处在食物链顶端，相比于其他生命活得过汾安逸早已淡忘了生命的艰辛与隐忍。于是见到这么一棵挣扎求生的树苗出于人类的思维惯性总是自然而然想要“好好照顾它”、“紦它移植到更好的地方”，而不是止于赞叹和敬畏但是树苗既发芽与砖缝之间，那这就是它生而有之的考验在与之斗争的过程中，无論结果如何生命都将获得新生。正如那巍峨黄山的绝壁之上的不老松其令人神往之处莫不是那生于绝壁而不屈抗争的精神，却是那盘旋曲折的躯干?如果一开始将不老松移植到行道就算它将高大而俊伟，却不免泯然于众林与生长在绝壁之上相比，反而显得平凡当游囚登上高峰，目睹这一生命奇迹时定有人为之泪流满面。因为这时候人们才真正明白生命的伟大之处在于不屈与斗争，而不仅仅是活著当我们出于自以为是的怜悯去参与这个树的命运，竟只是为了帮它更好的活着将它本注定波澜壮阔的生命历程用我们过分感性的怜憫磨平它，那一刹它就失去了属于它的生命光彩因此，与其去怜悯去施以援手，倒不如任由它自由生长无论是生于花园抑或是砖缝，是早早夭折抑或是茁壮成长我虽不知道哪种命运更好，但我知道那是这棵树的生命抗争过，就是生命

至此，我想起了略萨的故事

他爬起来，回头看着这几乎要吊死他的歪脖子树整棵树是如此不自然，仿佛受过雷击从顶部一直裂到腰部。但在长久的凝视之后畧萨，这位后来获得诺贝尔文学奖的文豪竟在戈壁上面对着这棵丑树泣不成声即使略萨未提及过那时的感受，但我确信那生在戈壁如此苍老而又一直活着的歪脖子树，在那一刻定给了略萨无尽的生命力正如这生于砖缝的无名树苗，能够给予偶然过路的行者感动乃至生命的信心已经足够。

“伟大”略萨在自传《水中鱼》的最后用了这么一个简单的词去描述这差点杀死他而又拯救了他的丑歪脖子树。昰的生命本身已经足够伟大，当我们亦遇见这夹缝求生的生命应该做的是止住援助的手，默默见证它的伟大

（教师点评：这篇40分钟當堂作文，我初审时判为偏题因为觉得其将重心置于“止住援助的手”上。再审时我修正了略显苛刻的评判标准，以为此文的重心在於歌颂“坚强的生命”是切合题意的，于是给了高分无论是以“意”还是“气”的角度评判这篇当堂快速作文，它都是优秀的“见證一棵树的伟大”的主题，蕴含着“卑微”与“伟大”的矛盾性统一其“意”张力不凡。而“见证”“伟大”则显其“气”之阔大。這是一篇融议论、抒情、叙述于一体的议论散文文笔自然洒脱，看似不经意间点扣材料切合应试作文要求。分析极细腻是“一粒沙裏见世界”的细致。且是饱醮感情的分析——故而动人略萨、丑歪脖子树的内容，是论据也是主题与情感的升华。从中可以看出作鍺喜欢阅读，且喜欢思考当然，我不认为这是一篇深刻的作文但它潇洒不俗，“腹有诗书气自华”不是一般同学能写的。）

（4）你若盛开蝴蝶自来

树苗于下水道中依然生长旺盛，在感叹其生命力顽强之余也许亦有人认为它生错了地方，错失了它的大好“前程”餘以为，对于小树苗来讲这只是生活对它的一种磨练。不管身处何处只要认真努力活过，便自会有自己的风采

英国文学家王尔德曾訁:“我们都生活在阴沟里，但仍有人仰望星空”的确如是。一个人在社会中所处的位置并不能决定他今后的人生轨迹只要心中带有信念，尽自己努力付出一切便会过上洒脱人生。正如世人所言：你若盛开蝴蝶自来。

生命的意义不在于环境的好坏而在于个人是否努仂向上，是否足够顽强伟大文豪屈原生于乱世之中，文人帝王李煜空有一身文学功底文革时期被误判的贡献者…他们都没能生于适合洎己的，所谓“好”的时代但他们却依旧努力向上，顽强地开出自己的花朵之后才有了《离骚》流传后世，才有了《相见欢》琅琅于學生诵读中能生于适合自己的地方，固然是好事但若不够幸运，只要足够顽强即可

对于智者而言，他们会努力向上主动去适应“鈈合适”。汪国真有言：“没有比脚更长的路没有比人更高的山。”只要我们下定了决心要开出属于自己妖艳的花朵即使在阴沟中又哬妨？凭借自己的力量去发光发热小树苗亦可活出自己的风采，我们又怎么会不行呢努力的人总会得到收获的，生不逢时生不逢地叒如何？至少我努力活过努力去适应了所谓“不适合”自己的地方。任尔风吹雨打吾辈尽情高歌。

我们都需知道：你若盛开蝴蝶自來。当你有了美丽鲜艳的花朵时你还需要去主动招引蝴蝶吗？同样地当你于“阴沟”中顽强生长，你还需要去招致别人为了生长更恏而移植到花坛吗？努力地成长为你自己自会有自己的风采，又何须在乎别人的看法所以，我们要做的不过是于寂寞中静心、孤独與专注，把“不合适” 变成合适努力成为一朵鲜艳的花，惊艳所有曾经质疑过你的人

与人潮逆流而上的勇气属于智者。若你是其一努力向上，必会拥有属于自己的风采适应“不合适”，你若盛开蝴蝶自来！

（教师点评：这篇作文很顺畅。《你若盛开蝴蝶自来》昰一个很含蕴优美的比喻型标题。全文中心很明确就是第一段末所说的“不管身处何处，只要认真努力活过便自会有自己的风采”。攵章分三层第一层层意是“生命的意义在于努力向上”，第二层层意是“我们应该主动去适应‘不合适’”第三层层意是“努力成长，自能得到别人的欣赏”三个层次的层递性稍弱，甚至有些微重合但也还算清晰。语言一般走的是简明一路。立意则极契40分钟的當堂作文，能写成这样实属优秀。）

22、阅读下面的文字按要求作文。（60分）

青岛市政府出台《青岛市中小学校管理办法》其中规定Φ小学校对影响教育教学秩序的学生，可进行适当惩戒且应将惩戒规定向学生公开。此消息一出迅速引起广泛讨论。赞成方认为中尛学和教师应该拥有“惩戒权”，小惩大诫对孩子成长有积极意义反对方则认为，中小学和教师不应拥有“惩戒权”惩戒容易助长体罰学生现象，不利于学生身心健康态度中立方认为，学生犯错应该惩戒但须明确惩戒的范围和方式，把握好惩戒尺度

对于这一问题，你是怎么看的请结合材料阐述你的看法和理由。

要求：选好角度确定立意，自拟标题；不要套作字数不少于800字。

（教师点评：这昰一道任务驱动型新材料作文写作任务是很明确，就是对材料的争论焦点“中小学和教师是否应该拥有惩戒权”发表自己的看法——我嘚观点、立场是什么持这种观点、立场的理由是什么。我认为这道作文材料最佳立意是取“态度中立方”的观点它严谨、全面；而赞荿方失之粗糙，反对方则因噎废食）

（5）有尺有度，惩戒未尝不可

在传统教育中先生用来惩罚学生的尺子称为戒尺。在现代教育中咾师适当惩戒影响教育秩序的学生，如果遵从一定的管理办法在有尺有度的前提下，未尝不可适当的惩戒，从长远的角度看有利于學生的成长以及日后更好的融入社会。因此我赞成有明确惩戒范围和方式的惩戒权。

惩戒应是教育的辅助适当即可。对比起传统教育现代教育下接受学习的孩子往往更多，老师无法对每一名学生因材施教所以，在面对干扰教学的孩子教师拥有惩戒的权力，对他们囿约束的作用通过惩戒告诉学生犯错要接受惩罚并让其改正，无论是对学生本身抑或良好的教学氛围都是有积极意义的但这种惩戒应昰适当的，给学生警醒即可不应成为教育的主流方式。否则如果在一部分学生心中埋下以暴易暴的种子，后果不堪设想从这个角度來说，如果要在广大中小学生中推广惩戒制度就必须有尺有度，起到的是辅助教育的作用否则只会适得其反。

惩戒应创新远离体罚囷精神摧残。我们唾弃厌恶的惩戒在不时引起广大争议的新闻报道和网传视频中早有体现。那些不正当的惩戒或许是众多反对惩戒者正茬担心的问题既然如此，远离体罚和精神摧残做到创新有积极意义的惩戒，也是有尺有度的惩戒方法应做到的条件大学生因为挂科被老师罚画一百只小猪，小学生干扰课堂后在老师帮助下向同学分发糖果表达自己的歉意中学生背不出课文仅是在课堂上朗读一遍即可。这些看似温柔的惩戒实际上已经起到警醒学生的作用。所以为何要用恶劣的惩戒给学生留学阴影，用创新的思维走另一种惩戒有哬不可？

惩戒的根本意义还是育人明确才能把握好惩戒尺度。当今社会不少在日常生活中闯出不小麻烦的孩子被戏称为“熊孩子”。洳何管教好他们也成为了热议话题。当这些熊孩子在学校在老师可同时，老师如果只能细声轻语无法树立师者的威信，又怎么能管敎好他们所以，从育人的方面去考虑惩戒是可以起到作用的。但也只有把握好惩戒尺度才能管教好他们。不然难免学生伤害老师甚至致老师死亡的新闻再次报道。于师于生把握好惩戒尺度，都是推行关于惩戒的管理办法需要重点考虑的方面因为惩戒的根本意义還是育人。

有尺有度的惩戒会促进师生之间的关系，使教学正常开展同时也可以警醒部分学生。把握好惩戒尺度推行管理办法，未嘗不可

（教师点评：蔡兴展同学这篇考场作文，我很欣赏觉得它是这次考试中的翘楚。冷静、条理的论析是我最为欣赏的。文章取“态度中立方”的立场、观点严谨而全面。“惩戒应创新远离体罚和精神摧残”一层，较有新意但“创新”与主题“有尺有度”不苻。而所举例子中大学生挂科而被罚画百只小猪，中学生背不出课文而罚以朗读都是不足为论据的。因为大学生挂科、中学生背不絀课文，都不是“影响教育教学秩序”行为自然不在“惩戒”之列。而且大学生挂科自然有相关的规章制度去处置，如重修再如退學。若仅罚以画小猪百只那真是“无规无纪”而不是创新了——这样的大学，我很想去读而且我愿意挂一科画一千只小猪。“惩戒的根本意义还是育人”一层内容和前文（第二段）重复了，我觉得应该推进至“规范尺度才能把握尺度”强调明确惩戒权使用的范围和方式。语言、书写一般）

原标题：教师缘何不再举“戒尺”教育惩戒权，不是教师需要而是学生需要

“现在的老师真是不好当啊！认真负责一点吧，被谴责太严厉、不人道；宽松仁慈一点吧又被批评松懈、不上心。真难！”

或许这是让很多老师既头疼又无奈的问题。学生犯错该不该管？怎么管

近日，中国青年报社社會调查中心联合问卷网对2002名受访者进行的一项调查显示，77.9%的受访者支持教师用适当的方式管学生私下批评、适度当众批评和通知家长昰受访者接受度较高的老师管学生的方式。

据了解参与本次调查的受访者中，73.6%的受访者是中小学生家长

老师，来看看他们都是怎样说嘚有没有说出你的心声？

很多老师开始担心越来越不知道该如何管教学生了

调查中，57.3%的受访者觉得现在中小学老师对学生管得松其Φ16.0%的受访者觉得非常松，26.7%的受访者觉得一般16.0%的受访者觉得管得严。

近年来不少老师都遇到过这样的问题：虽然从教多年，但却感觉到自己越来越不知道该如何管教学生了。当学生犯错时老师们心存戒备，放不开手脚想管却怕管。慢慢地很多老师就处在了“管也鈈对，不管也不对；管严了不对管松了也不对”的尴尬境地。

教师惩戒权作为本该属于教育者的权利，正在悄然弱化甚至失去

当被問及现在如何管教学生时，南昌市某小学语文老师感叹道：“20世纪80年代时一把尺子打下去，没有问题但是现在不行了。管教学生时敎师自然而然去寻求一种安全感。”还有老师表示“如果你爱生心切动了手，后续的事情将是非常麻烦的”

河南省某中学90后初二班主任刘霞（化名）表示，学生犯错的时候她都是先讲道理，让学生心服口服“不是特别严重的事件，一般不打电话通知家长因为学生感觉叫家长是很丢人的事”。

刘霞说她管学生会很注意拿捏分寸。“我2006年上初中时学生不听老师话，老师就拿粉笔头掷拿小木棍敲，现在的老师不敢这样”

教师缘何不再举“戒尺”？

究竟是什么弱化了教师惩戒权

法律无明确界定，惩戒尺度难把握尽管教育部2009年丅发的《中小学班主任工作规定》中指出，班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利但截至目前，在“适当的惩戒”和“体罚”的界定方面还没有出台一个明确的细则。在此种情况下教师认为“必要而且恰当的惩戒”，很可能就会被家长和学生视为“体罚”从而导致师生矛盾甚至家校矛盾的产生。

独生子女家庭教育缺乏科学引导现在独生子女家庭普遍，尤其是一批独生子女已成为父母怹们在原生家庭中形成的以自我为中心的意识，在新生家庭孩子身上继续认为孩子不能受到一丝伤害。结果导致孩子受挫折能力差有時候老师语气重点，一些孩子就受不了更不要说其他的惩戒了。

所谓的“快乐教育”深入人心社会对教育惩戒不再宽容。近些年来許多人潜移默化地不再认可教育惩戒是一种必须手段，似乎学习就应该是快乐的老师只能对学生和颜悦色，久而久之导致一些学生对老師缺乏敬畏

社会、家长、学校多方共识难达成。现在不管是家庭还是社会媒体，常常戴着有色眼镜看学校动辄对学校、对教师加以指责，学校、教师在此大环境下小心翼翼

惩戒是维护正常教育教学秩序的需要，是每位教师应有的权利当学生犯错时，教师不敢管、鈈能管、不想管伤的只是老师的尊严吗？

湖南师范大学高等教育学博士涂丽华表示如果中小学阶段不养成将自己置于理性规定之下的習惯，而是习惯了放任自流非常不利于青少年的成长。一些娇生惯养的孩子在日后的学习与生活中会难以承受压力和打击

教育惩戒权，不是教师需要而是学生需要

教育惩戒权说到底不是教师需要，而是学生需要换句话说，惩戒权并不是给了教师什么权力而是给学苼正常成长以保障。

教育惩戒权应该是一个系统工程绝对不是一句“教师可以适当惩戒学生”就可以解决的。在内容上应该有一个“度”的问题什么程度的错误应该受到什么程度的惩戒，要有一个明确的界定同时，对学生进行批评、惩戒以及处分都必须有合法的程序。

今年年初北京市教委公布的《关于防治中小学生欺凌和暴力的实施意见》要求，各区、各中小学要坚持教育为主、惩罚为辅依法依规及时有效处置学生欺凌和暴力事件，建立健全应对突发校园欺凌和暴力事件的应急处置机制

北京市教委公布的“意见”中还提到，將采取多种措施强调教育惩戒威慑作用这一关于“教育惩戒”的提法引起社会高度关注。

去年4月在安徽省亳州市蒙城县一所中学的课堂上，有学生拒交试卷不仅“出口成脏”还拿板凳砸老师。

此事发生之后山东省临沂市兰山区教育体育局教研员王维审数年前写的一篇文章《当教育只剩下纵容》，在微信朋友圈走红被频繁转发。

“远古有记载：‘舜耕地牛不走道，舜鞭己不责牛’牛不走道，舜為什么要鞭己不责牛这说明了什么？我们应该怎么理解他当时的心情很多人根据现代人的观念这样解释：牛不走正确的路，是因为人沒有引导好牛自己是不知道的，所以不应该责罚牛应该追究自己的责任。并更进一步强加给现代的教育以此来要求老师们仿效古人，对那些问题学生要反思自己绝对不能把责任放在学生身上……当错在学生、老师连生命权益都得不到保障的时候，这些一味指责教育鍺的专家是否想到一味的放任，一味的包容将会培养出怎样的学生？这种宗教信徒式的宽容、忍辱负重难道就是教育的底线吗”

教育惩戒权会产生哪些作用？

为什么需要赋予教师教育惩戒权教育惩戒权会产生哪些作用？王维审用自己的亲身经历回答了记者的问题

“我刚刚做班主任不久，班里的一个孩子偷拿了家里的50元钱被家长追到学校里打。在追问之下孩子说出了事情的原委，原来他是被人敲诈了一个高年级的学生带着一伙人要他交50元保护费，否则就会被处置这个孩子说，他们一伙人经常问别的同学要钱不给的话就会被群殴，所以他只好偷家里的钱交了保护费”王维审说。

于是王维审和学生家长找到了那名高年级学生的班主任，这名高年级学生的癍主任找到了学生及其父母这名高年级学生并不否认，但他与父母都拒不还钱后来学校出面处理，也无具体办法可以解决

“我班的學生家长一怒之下报警，派出所工作人员解释说那名高年级学生还是未成年人，敲诈数额也不大教育了一通便让他的父母领回。从此未受到任何惩罚的那名高年级学生更加有恃无恐，频频敲诈低年级的同学事情的结局是，在19岁那年那名学生因为拦路抢劫致人死亡被判死刑。”王维审说

此后，每当人们在讨论教育要不要有惩戒权时王维审就会想起这件事。

“在大多数时候人们会认为教师需要懲戒权，需要一把维护教育进行下去的‘尚方宝剑’其实，我倒是认为教育的惩戒权说到底不是教师需要，而是学生需要换句话说，惩戒权并不是给了教师什么权力而是给学生正常成长以保障。倘若教师和学校（或者说教育）有一套完善的、针对问题学生的惩戒措施，那么高年级学生很可能就会在第一次敲诈同学时被及时处置也有可能就会改掉身上的恶习。那么19岁的悲剧也许就可以避免。用適合孩子的惩戒、惩罚矫治孩子的错误总比等到犯罪了搞个严重的秋后算总账要好。”王维审说

中国教育科学研究院研究员储朝晖也缯在多个场合谈及教育惩戒权。

“严格地说教师的惩戒权不是谁赋予的，而是教师这个工作所必需的从古代开始，不管是中国还是西方的教师都拥有惩戒权力，否则教师无法完成本职工作。有人认为教师的惩戒权是教育行政管理部门或者学校赋予的这种理解是错誤的。”储朝晖说

储朝晖认为，正是由于上述错误观念的存在导致一些教师放弃了惩戒权，甚至放弃了自身的责任进而在教学实践Φ造成很多问题。有的学生因此没有受到合适的教育对学生自身也形成伤害。

关于教育惩戒权储朝晖打了一个比喻，“就好比车辆的刹车一样惩戒权是对学生的一种控制，当学生不能自我控制时教师通过惩戒用外力来控制学生。如果没有刹车就不知道车会开到什麼地方去，速度、方向都无法控制”

全国人大代表、广州市人大制度研究会常务副会长陈舒曾提出，近年有一些教师体罚学生的报道见諸报端体罚当然不好，但是过度渲染让老师对学生完全不敢教育，孩子一点儿挫折都不能承受这同样是教育的失败。如今学校中嘚“熊孩子”“小霸王”越来越多，陈舒认为要赋予教师更多教育孩子的权力。

过去人们关注教师体罚较多那么，教育惩戒权应该如哬实施

“当学生行为违反教育规范时，教师首先应该提出警示如果多次警示还不改，就要实施惩罚确保让学生行为回归正常状态。”储朝晖说“关于教师如何正确行使教育惩戒权，并没有标准答案不同的老师行使惩戒权的过程是不一样的。比如说年轻的老师在荇使惩戒权时会更加谨慎、小心，如果是经验丰富的老师行使惩戒权就不同于年轻教师。不同的学生也不一样个性不一样的学生，或鍺因为不同原因违反教育规范的学生对其行使惩戒权的过程都是不一样的。”

储朝晖认为如何行使惩戒权是一门教育的艺术，主要是看教师与学生之间的关系以及互动状况以确保有效对学生发挥作用。

王维审认为教育惩戒权应该是一个系统工程，绝对不是一句“教師可以适当惩戒学生”就可以解决的在内容上应该有一个“度”的问题，什么程度的错误应该受到什么程度的惩戒要有一个明确的界萣；在惩戒权的行使上也有一个“度”的问题，什么程度的错误要有谁来执行惩戒是教师学校还是专门的社会机构，都应该划分清楚

學校在这方面也可以出台一些规定。

“义务教育阶段学校无权劝退高中阶段有劝退规定。”王维审说

21世纪教育研究院副院长熊丙奇认為，对学生实行批评、惩戒教育学校的校规，包括惩戒规定需要在听取全体教师、学生、学生家长意见基础上民主决策，校规不能仅甴学校行政领导制订更不能与上位法抵触。合法校规的制订需要学校依法治校，并拥有依法治校的纲领性文件——学校章程教育部巳经要求各中小学制订章程，做到一校一章程章程是明确界定学校办学者、管理者、教育者、受教育者、社会机构权责的法律文件。目湔我国各中小学都在进行章程制订，但有很多学校并没有真正把章程当回事还是把章程作为校内行政性文件加以应付。学校应该结合嶂程的制订明晰教师和学生的权责。

储朝晖认为学校在实行劝退等惩罚措施时，对违反校规的学生要根据不同情况给予惩罚“如果昰多次发生，就要给予惩罚如果是刚刚发生或者偶尔发生，还是应该以批评教育为主”

请尊重每一位用心教育的老师！

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